Schriftspracherwerb - Guido Nottbusch

Schriftspracherwerb 1
Schriftspracherwerb
Teil 07: Voraussetzungen des Schriftspracherwerbs: Aufbau und
Arbeitsweise des Arbeitsgedächtnisses
Allgemeine Intelligenz
• IQ-Messungen korrelieren nur sehr schwach und unspezifisch mit den Lesefähigkeiten in
den ersten beiden Schuljahren.
• Der Anteil hoch intelligenter Kinder in der Gruppe der 'frühen' Leser ist zwar hoch, jedoch
ist diese Gruppe insgesamt so heterogen, dass kein Zusammenhang angenommen werden
kann.
• Innerhalb der Gruppe der Kinder mit Leseschwierigkeiten ist der Anteil der
überdurchschnittlich intelligenten Kinder relativ hoch.
Spanne des verbalen Arbeitsgedächtnisses
• Die Aufrechterhaltung des bisher erlesenen Teil des Wortes ist zentraler Bestandteil des
Erlesens von Wörtern.
Geschwindigkeit des Gedächtnisabrufs
• starke Zusammenhänge zwischen dem Benennen von nicht-schriftlichen Stimuli und der
Leseleistung
Interpretationen:
1. geringe Geschwindigkeit ist Folge eines nicht ausreichend ausgebildeten phonologischen
Kodes (zentrales phonologisches Verarbeitungsdefizit),
2. geringe Geschwindigkeit ist Ausdruck eines allgemeinen Defizits beim Zugriff auf
Gedächtnisrepräsentationen
Für 2. spricht, dass Maße der phonologischen Bewusstheit nicht mit der Abrufgeschwindigkeit
korrelieren. Stattdessen korreliert schnelles Benennen mit dem Lesen von bekannten Wörtern,
phonologische Bewusstheit mit dem Lesen von unbekannten Wörtern.
Phonologische Bewusstheit
Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne:
• Aufgabe erfordert die Analyse lautlicher Aspekte der gesprochenen Sprache
• Reimen, Silben segmentieren, Lautassoziationen, Vokale im Anlaut erkennen
Phonologische Bewusstheit im engeren Sinne:
• Aufgabe erfordert den bewussten Umgang mit Phonemen
• Lautsegmentierung, Phonemisolierung, Phonemersetzung, Phonemsynthese.
Guido Nottbusch * Universität Paderborn

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Aufbau und Arbeitsweise des verbalen Arbeitsgedächtnisses
Drei Stufen des menschliches Gedächtnisses
• Sensorische Speicher: (Zwischen-)Speicherung des Abbildes des aktuellen Stimulus
• visuell, Speicherungsdauer ca. 0.5 Sekunden
• akustisch, Speicherungsdauer ca. 3 Sekunden
• Kurzzeit-Gedächtnis: (Zwischen-)Speicherung der aktuell verarbeiteten Information
• Langzeit-Gedächtnis: dauerhafte Speicherung des Wissens
'Working Memory' (Baddeley & Hitch 1974)
Aufgaben der 'Central executive'
• Regulierung des Informationsflusses
• Aufnahme von Information aus dem Langzeitgedächtnis
• Verarbeitung der Information
• Speicherung der Information
Aufgaben des 'Visuo-spatial sketch pad'
• Verarbeitung visueller/räumlicher Information
• Kurzzeitspeicherung visueller/räumlicher Information
Aufgaben des 'Phonological loop'
• Verarbeitung verbaler Information
• Kurzzeitspeicherung verbaler Information
Aufbau des 'Phonological loop'
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Eigenschaften des 'Phonological loop'
• der Inhalt des phonologischen Kurzzeitspeichers verfällt mit der Zeit
• dieser wird durch die subvokale Wiederholung aufgefrischt
• verbale und nonverbale Informationen gelangen auf verschiedenen Wegen in den Speicher
Beispiele für die Arbeitsweise des 'Phonological loop'
Artikulatorische Unterdrückung: Wenn gleichzeitig zu einer verbalen Gedächtnisaufgabe der
Artikulationsapparat mit einer simplen Aufgabe belegt wird ("ta ta ta", "Coca-Cola …"), schrumpft
die Merkfähigkeit erheblich.
Wortlängeneffekt: Von einsilbigen Wörtern können längere Serien gemerkt werden als von
längeren Wörtern (unabhängig von der Inputmodalität, s.o.).
Wortlängeneffekt und Aussprachegeschwindigkeit: zweisilbige Wörter mit 'schneller'
Aussprache (wicked, bishop) können besser gemerkt werden als Wörter mit 'langsamer'
Aussprache (harpoon, Friday).
Phonologische Ähnlichkeit: Listen ähnlicher Items (B, C, D, E ...) können wesentlich schlechter
erinnert werden als Listen unähnlicher Items (B, F, H, S ...).
Irrelevante verbale Information: Die Merkfähigkeit von Teilnehmern ist eingeschränkt, wenn Sie
gleichzeitig nicht relevante verbale Information erhalten.
Orthographische oder semantische Ähnlichkeiten: kein Einfluss.
Phonologische Ähnlichkeit: kein Einfluss, wenn die Artikulation unterdrückt wird und der
Stimulus non-verbal gegeben wird.
Weiterführende Literatur: Gathercole & Baddeley (1993)
Reading memory span (RMS, Daneman & Carpenter 1980)
• Tests zur Messung der Spanne des verbalen Arbeitsgedächtnisses werden häufig in
Verbindung zu Textverständnistests eingesetzt.
• Dabei wird davon ausgegangen, dass ein Leser Informationen über gelesene Wörter
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speichern muss, um in der Lage zu sein, diese mit den folgenden Wörtern in Beziehung zu
setzen und den Sinn zu erschließen.
• Eine allgemeine Korrelation gilt für Erwachsene als gesichert, für Kinder scheint dieser
Mechanismus jedoch noch keine große Rolle zu spielen.
Durchführung des Tests
• Pro Durchgang sind mehrere Sätze unmittelbar nacheinander laut vorzulesen. Dabei sollen
Sie sich von jedem Satz das jeweils letzte Wort merken.
• Nach dem letzten Satz sind sämtliche Merkwörter des Durchgangs in der Reihenfolge der
vorgelesenen Sätze zu wiederholen.
• Der Test beginnt mit je drei mal zwei Sätzen.
• Die Anzahl der Sätze wird gesteigert bis die Testperson in drei Versuchen nicht mehr
mindestens einmal alle Wörter wiederholen kann, höchstens jedoch auf sechs Sätze. Die
Spanne des Reading Memory entspricht dann der höchsten erreichten Zahl von gemerkten
Wörtern.
• Um nicht nur die ganzzahligen Werte zwischen 2 und 6 als Ergebnisse zu erhalten, wird
noch jeweils ein halber Punkt vergeben, wenn von der nächst höheren Satz/Wortanzahl
mindestens zwei wiederholt werden konnten.
Funktionen des verbalen Arbeitsgedächtnisses
• Eine weitere mögliche Rolle des verbalen Arbeitsgedächtnisses liegt in der Speicherung
kleinerer Einheiten:
• Bei der Dekodierung unbekannter Wörter muss ein Leser in Analogie zum obigen
Mechanismus Phoneme speichern, um diese mit den folgenden zum Wort zusammensetzen
zu können.
• Danach werden die Grapheme des Wortes nach und nach in Phoneme übersetzt (GPK).
Literatur
Baddeley,A.D. and Hitch,G. (1974) Working memory. In: G. A. Bower (Ed.), Recent advances in
learning and motivation (pp. 47-90), Academic Press.
Daneman, M. & Carpenter, P. A. (1980). Individual Differences in Working Memory and Reading.
Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 19, 450-466.
Gathercole, S. E. & Baddeley, A. (1993). Working memory and language. Hove [u.a.]: Erlbaum.
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