Orthographieerwerb: kognitive Grundlagen - Guido Nottbusch

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Orthographieerwerb: kognitive Grundlagen * SS 2005 6 Erwerbsmodell von Scheerer-Neumann (1998) Übertragung der Stufenmodelle auf den Rechtschreiberwerb des Deutschen Guido Nottbusch * Universität Bielefeld
Orthographieerwerb: kognitive Grundlagen * SS 2005 7 • Wissensquellen • Wissen über PGK, orthographische und morphologische Regularitäten • gesprochene Sprache • Speicherung im mentalen Lexikon Erwerbsmodell von LaBerge & Samuels (1974) • Konnektionistischer Ansatz: Jede Verbindung, die ein Leser zwischen Zeichen und Lauten oder einer Bedeutung herstellt, schlägt sich auf deren Repräsentation nieder. • D.h.: Jeder Leseversuch ist gleichzeitig ein Leselernversuch. • Schrittweise Anpassung: 1 Ausbildung der Verbindungen zwischen kognitiven Systemen (visuelles, phonologisches und semantisches System). 2 Mit jedem weiteren Auftreten des Graphems und der Verbindung mit einem Phonem wird die direkte Verbindung gestärkt. 3 Verbindung ist korrekt ausgebildet, muss aber noch bewusst hergestellt werden. 4 Verbindung wird schrittweise automatisiert. 5 Die Verbindung kann zur Bildung von zusammengesetzten Elementen höherer Ordnung genutzt werden. • Die beschriebenen Verbindungen werden in bereits bestehende Vernetzungen integriert (grammatisches Wissen, Weltwissen). Merkmale des Erwerbs • Statt einzelner Stufen des Erwerbs stellen neuere Arbeiten (Share, 1999; Perfetti, 1992) den Erwerb individueller Wörter in der Vordergrund. • Vertraute (hochfrequente) Wörter werden anders gelesen als neue Wörter. • Unvertraute Wörter werden phonologisch rekodiert und tragen somit zur Selbstorganisation des Lexikons bei. • trivial, aber völlig richtig: "Lesen lernt man durch Lesen!" • Erhöhung der Zahl der automatisch abrufbaren Wörter, • Festigung der Verbindungen zwischen phonologischen Formen und den jeweiligen orthographischen Formen, • Automatisierung ist eine Eigenschaft spezifischer Wörter und nicht des Lesens allgemein oder des Lesers. • Lesefähigkeiten am Ende des ersten Schuljahres sind ein guter Prädiktor für das Leseverhalten in der elften Klasse. Self-teaching hypothesis (Share, 1999) • Schüler der zweiten Klasse speichern die Schreibung von Pseudowörter nach vier- bis sechsmaligem lautem Lesen, so dass sie die gleichen Wörter drei Tage später korrekt aus verschiedenen homophonen Schreibungen auswählen können. • Der Effekt ist schwächer, wenn die Wörter nur gelesen, aber nicht laut Guido Nottbusch * Universität Bielefeld
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