Standortbestimmung und Weiterentwicklung - Fachstelle ...

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4 ilz.ch Schwerpunktthema Martin Gehrig, lic. phil., war sechs Jahre als Primarlehrer im Kanton Zürich tätig und ist seit 2008 Dozent für Erziehungswissenschaften an der Pädagogischen Hochschule Graubünden Elternarbeit – Standortbestimmung und Weiterentwicklung In meiner Arbeit mit den Studierenden an der Pädagogischen Hochschule Graubünden (PHGR) passiert es vielfach, dass ich automatisch eine Verbindung zwischen den zu vermittelnden Themen und den Erfahrungen aus meiner ehemaligen Tätigkeit als Primarlehrer herstelle. Ich frage mich dann: Wie habe ich damals unterrichtet? Wo lagen meine Stärken und Schwächen? In der Auseinandersetzung mit dem Thema Elternarbeit, welches an der PHGR im dritten Ausbildungsjahr vertieft wird, ist mir in der Buchreihe «Professionelle Arbeit mit Eltern» von Hannes Brandau, Christine Fischer und Manfred Pretis eine Typologie begegnet, welche für diese retrospektive Standortbestimmung besonders anregend war. 1 Die Autoren formulieren unter dem Titel «Ein ‹Check› für Mutige» eine an die Tiefenpsychologie angelehnte Typologie von Lehrpersonen in der Arbeit mit Eltern (siehe gegenüberliegende Seite). Die Leserinnen und Leser erhalten dazu folgende Aufforderungen: «Fragen Sie sich (...), welche Muster Ihnen vertraut erscheinen und welche Sie ablehnen. (...) Falls es Ihnen schwerfällt, sich selbst zu erkennen, denken Sie an jemand anderen, mit dem Sie immer wieder Konflikte haben.» Typologien sprechen unmittelbar an, da man sich in ihnen wiederfindet – im Positiven wie im Negativen. Man fühlt sich in seinen Stärken bestätigt, aber auch in seinen Schwächen entlarvt. Dies muss aber nicht heissen, dass nun alle Lehrpersonen einem dieser vier Typen entsprechen oder einer dieser vier Typen die ideale Lehrperson identifiziert. Die Autoren halten fest, dass wohl die meisten Lehrpersonen Mischtypen seien. Dazu stellen sie folgende «riskante» Fragen: «Wie viel Prozent von jedem Typus würden Sie sich zuordnen? Welche positiven und herausfordernden (schwierigen) Auswirkungen hat Ihr individueller Mischtypus in der Beziehungsgestaltung mit Eltern?» Neben der Identifikation wird in der Auseinandersetzung mit den oben stehenden Fragen ein Spannungsfeld sichtbar: Einige Persönlichkeitsmerkmale der Typologie sind nur schwer mit den Anforderungen an eine professionelle Gestaltung der Elternarbeit vereinbar. So dürfte beispielsweise ein grosses Bedürfnis nach Anerkennung problematisch sein, da Lehrpersonen es nicht immer allen Eltern recht machen können. Es ist aber auch klar – und dies wird von der Forschung bestätigt: Den perfekten Lehrer oder die perfekte Lehrerin gibt es ebenso wenig wie den perfekten Schüler, die perfekte Schülerin oder die perfekten Eltern. Und genau diese Verschiedenheit macht die gemeinsame Arbeit spannend und interessant. 1 vgl. Brandau et al. (2010) S. 17–21. Tabellarische Darstellung MG.
Schwerpunktthema ilz.ch 5 Kontaktaufnahme Arbeitsstil Fallen Ressourcen Schizoider Typus Oral-verschlingender Typus Hysterischer Typus Zwanghafter Typus eher distanziert, jedoch manchmal «Sympathie auf den ersten Blick» oder sofortige Ablehnung der Eltern hoch strukturiert, beziehungsund gefühlsdistanziert; meidet Konflikte und glaubt irrtümlich von allen Eltern verstanden zu werden; Neigung, hohe Ideale zu vertreten niedrige Schwelle für Stress, fühlt sich schnell entwertet, wenn Kritik laut wird kann sich gegenüber Eltern gut abgrenzen und lässt sich schwer vereinnahmen kümmert sich gerne um Eltern, denen es schlecht zu gehen scheint und die sich ihm gegenüber öffnen; redet gerne lange und viel mit Eltern; liebt informelle Kontakte, Feiern, Feste begeistert Eltern durch Charme und tolle Präsentation, solange sie ein gutes und applaudierendes Publikum darstellen – bevorzugt «Action» und soziale «Spiele» mit Eltern, meidet mühevolle und kontinuierliche Kleinarbeit ohne Aufsehen; Abneigung gegen Routine und Gleichförmigkeit scheut Konflikte und Konfrontationen, weil diese der «guten Beziehung» schaden könnten; erwartet sich Dankbarkeit; kann oft schwer Grenzen zu Eltern einhalten ist kontaktfreudig und kann eine fast häuslich vertraute Atmosphäre zu Eltern herstellen was nicht intensiv und dramatisch genug vorgebracht wird, wird gerne überhört und übersehen; echter tiefer Kontakt und insbesondere Trauer werden gemieden kann Eltern durch Aktionen begeistern; hat immer wieder neue kreative Ideen neigt zu sehr genauen Vorbereitungen bei Kontakten mit Eltern, verlangt genaues Einhalten von Vereinbarungen für spontane Aktivitäten wird kaum Raum gegeben, da alles vorher bis ins letzte Detail geplant und strukturiert ist; hat Angst vor Veränderungen; Konflikten wird häufig mit formalen Vorschriften und Rigidität begegnet spontane und «chaotische» Prozesse werden abgelehnt, da darauf Kontrollverlust folgen kann gibt Eltern Halt durch Genauigkeit, klare Strukturen und absolute Verlässlichkeit Tabelle 1: Typologie von Lehrpersonen in der Arbeit mit Eltern (Brandau et al. 2010)
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