Standortbestimmung und Weiterentwicklung - Fachstelle ...

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8 ilz.ch Schwerpunktthema Die anfangs dargestellte Typologie lässt – auch ohne tiefenpsychologisches Wissen – erstens folgern, dass Lehrpersonen unterschiedliche «Typen» von Menschen mit ihren je eigenen Arbeitsstilen sind. Zweitens hat jede Lehrperson für die Gestaltung der Elternarbeit bestimmte Ressourcen, die sie gezielt einsetzen kann. Und drittens stehen wohl alle Lehrpersonen in ihrer Arbeit mit den Eltern individuellen Herausforderungen gegenüber. Zudem ist davon auszugehen, dass sich die Voraussetzungen und Bedürfnisse bezüglich Elternarbeit nicht nur je nach Kanton, Gemeinde oder Schule unterscheiden, sondern auch bezüglich der einzelnen Klasse. Und auch innerhalb einer Klasse dürfte die Heterogenität unter den Eltern ebenso gross sein wie unter den Schülerinnen und Schülern. Hier stehen Lehrpersonen – mit den Eltern ebenso wie mit den Schülerinnen und Schülern ihrer Klasse – vor der Herausforderung, einerseits dem Anspruch der Gleichbehandlung und andererseits der Forderung nach Individualisierung gerecht zu werden. Es stellt sich also zwangsläufig die Frage, wie unter diesen komplexen Bedingungen eine wirkungsvolle und konstruktive Elternarbeit gestaltet werden kann. Hierzu einige Punkte, die es sich im Hinblick auf eine gelingende Arbeit mit den Eltern zu bedenken lohnt. Gesprächskultur entwickeln 12 Von Anfang an eine offene, dialogbereite Haltung gegenüber den Eltern signalisieren Den ersten Kontakt herstellen, bevor etwas vorgefallen ist; Positives in den Vordergrund stellen Neugierig darauf sein, das familiäre Umfeld der Schülerinnen und Schüler und damit die Lebenswelt der Eltern kennen zu lernen Die Eltern als Experten für ihr Kind anerkennen Defizitorientierung vermeiden, damit bei den Eltern keine Verteidigungshaltung entsteht Ergebnisoffen kommunizieren und eigene Anliegen zu Anliegen der Eltern machen Vielfalt an Formen und Settings nutzen 13 Ausgehend von den eigenen Ressourcen verschiedene Formen und Settings der Elternarbeit nutzen Neben den formellen Kontakten wie Elternabende oder Elterngespräche auch informelle Kontakte fördern, beispielsweise gemeinsame Feste, Einladungen zu Ausstellungen von Schülerarbeiten usw. Auf die Passung der jeweiligen Form mit den Zielen achten: Ist die Form eher beziehungs- oder inhaltsorientiert? Geht es um Informationsaustausch, Beratung oder Mitarbeit? Informationen aktiv austauschen Informationsaustausch von Schulseite aktiv initiieren und fördern In Absprache mit den Eltern passende Formen des gegenseitigen Informationsaustausches umsetzen, z. B. Kontaktheft, Elternrundbrief, E-Mail oder Elternsprechstunde Differenzierte Elternarbeit 14 Eltern in ihrer Unterschiedlichkeit wahrnehmen und ihre Lebenslagen kennen Sich bewusst sein, dass schulische Kontaktangebote vielfach nur bildungsnahe Eltern mit hiesiger kultureller Orientierung ansprechen Sich überlegen, wie und womit fremdsprachige, bildungsferne oder schwer erreichbare Eltern einbezogen werden können Eltern befragen Beim Rückmeldetalon jeder Einladung Platz lassen, damit Eltern ihre Wünsche und Anliegen anbringen können Am Schluss von Elternveranstaltungen ein Feedback einholen Eltern dazu befragen, welche Kontaktformen erwünscht sind Elternarbeit schülerorientiert 15 Schülerinnen und Schüler sind das Bindeglied zwischen Schule und Elternhaus, da nur sie sich regelmässig in beiden Bereichen aufhalten Schülerinnen und Schüler überbringen Mitteilungen häufig nicht neutral: So tragen sie entscheidend dazu bei, welches Bild sich Eltern von der Schule machen Nicht alle Schülerinnen und Schüler unterstützen die Kooperation zwischen Schule und Elternhaus Bei allen Elternkontakten überlegen, wie die Kinder mit einbezogen werden können Die Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern als Unterrichtsthema aufgreifen Bei gemeinsamen Gesprächen mit dem Kind statt über das Kind sprechen Vereinbarungen verbindlich erklären, damit diese von allen Beteiligten mitgetragen werden
Schwerpunktthema ilz.ch 9 Literatur Bartscher, M.: Eltern besser erreichen. Lernende Schule 61/2013, S. 11–14. Bartscher, M., & Stange, W.: Von der Elternarbeit zur Bildungs- und Erziehungspartnerschaft. Lernende Schule 61/2013, S. 8–10. Brandau, H., Fischer, Ch., & Pretis, M.: Professionelle Arbeit mit Eltern. Arbeitsbuch III: Settings und Brennpunkte. Innsbruck: Studienverlag, 2010. Eine gelingende Elternarbeit hat schlussendlich für alle an der Schule Beteiligten Vorteile. Eichhorn, Ch.: Eltern – die wichtigsten Partner von Lehrpersonen. In: Die neue Schulpraxis 6/7/2011, S. 4–8. Fachstelle Elternmitwirkung (http://www.elternmitwirkung.ch/index. php?id=gesetze, Zugriff am 9.8. 2013) Fiedler, A.: Verbesserung der Gesprächskultur. Lernende Schule 61/2013, S. 28–30. Lehmann, J.: Schülerorientierte Elternarbeit. Die neue Schulpraxis 6/7/2012, S. 7–9. Die aufgezeigten Punkte machen deutlich, dass eine gelingende Zusammenarbeit mit den Eltern ohne längerfristige Planung kaum umsetzbar ist. Darum empfiehlt es sich, die verschiedenen Formen und Settings der Elternarbeit in die Jahresplanung zu integrieren und dabei auf eine ausgewogene Mischung an formellen und informellen Kontakten zu achten. Es dürfte sich lohnen, Verbindungen zwischen der Elternarbeit und den mit den Schülerinnen und Schülern behandelten Unterrichtsthemen herzustellen, z. B. eine Vernissage über Herbstbilder zu organisieren oder Eltern in die Gestaltung der Weihnachtsdekoration mit einzubeziehen. Wie die Gestaltung des Elternkontaktes schlussendlich im Einzelfall aussieht, darf und soll von den persönlichen Voraussetzungen der einzelnen Lehrperson abhängen. Wie in der Unterrichtsentwicklung lohnt es sich auch in der Elternarbeit, von Zeit zu Zeit die bisherige Gestaltung und die gängigen Arbeitsweisen zu überdenken. Aufbauend auf dieser Standortbestimmung gibt es vielfältige Möglichkeiten der Weiterentwicklung. Wichtig ist dabei, nicht nur die zur Verfügung stehenden persönlichen Ressourcen, sondern auch Literatur sowie Weiterbildungs- oder Coachingangebote zu nutzen. Eine gelingende Elternarbeit hat schlussendlich für alle an der Schule Beteiligten Vorteile. Dabei ist und bleibt sie eine Herausforderung, und sie bedeutet Mehrarbeit – eine Mehrarbeit, die sich auszahlt. 12 vgl. Fiedler (2013) 13 vgl. Brandau et al. (2010) 14 vgl. Bartscher (2013) 15 vgl. Lehmann (2012) und Sacher (2009) PTA/Parent-Teacher Association: National Standards for Family-School Partnerships: An Implementation Guide. USA 2009 (http://www.pta.org/files/National_Standards_ Implementation_Guide_2009.pdf, Zugriff am 9.8. 2013) Sacher, W.: Elternarbeit schülerorientiert. Berlin: Cornelsen, 2009. Sacher, W.: Elternarbeit: Lohnt der Aufwand? Lernende Schule 61/2013 (a), S. 4–7. Sacher, W.: Erfolgsbedingungen der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft zwischen Schule und Elternhaus. Schulblatt Thurgau 3, Juni 2013 (b), S. 4–6. Schweizer, R.: Eltern-Kontakte aus Sicht von Berufseinsteigenden. Schulblatt Thurgau 3, Juni 2013, S. 10–12. Vodafone-Stiftung Deutschland (Hrsg.): Qualitätsmerkmale schulischer Elternarbeit. Ein Kompass für die partnerschaftliche Zusammenarbeit von Schule und Elternhaus. Düsseldorf: Druckstudio, 2013. Die Broschüre ist im PDF-Format zugänglich unter http://www.eltern-bildung.net/pages/publikationen/qualitaetsmerkmale_schulischer_elternarbeit/index.html (Stand 16.8. 2013). Zingg, C., & Grob, U.: Belastungswahrnehmungen von Primarlehrpersonen im Kanton Zürich beim Berufseinstieg. Beiträge zur Lehrerbildung, 20 (2), 2002, S. 216–226.
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