Ein Portfoliozeugnis selbst erstellen - ipl.info

Copyright 2006 by INSTITUT FÜR PROZESSORIENTIERTES LERNEN
an der Rudolf Steiner Schule Bochum
IPL
info@i-p-l.info
Ein Portfoliozeugnis
selbst erstellen
Eine Handreichung für Lehrer, die ein Zertifikat oder ein
Zeugnis zu einem Projekt entwickeln möchten

Copyright 2006 by INSTITUT FÜR PROZESSORIENTIERTES LERNEN
an der Rudolf Steiner Schule Bochum
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Die Nutzung VORHANDENER STEHTEXTE
beim Erstellen eines Portfoliozeugnisses
Vorhandene Stehtexte
Die nachfolgenden Texte können übernommen oder modifiziert werden. Sie sind als
Hilfe und Anregung für eigene Projekte gedacht. Die Stehtexte sind nicht perfekt.
Daher sind Verbesserungsvorschläge oder alternative Texte erwünscht!
1. Landwirtschaftszeugnis:
Das Landwirtschaftspraktikum fand auf dem Buschberghof in Fuhlenhagen (Schleswig-
Holstein) unter Leitung des Landwirts Karsten Hildebrandt statt.
Im Rahmen dieses Praktikums arbeiteten die Schüler täglich von 9.00 bis 12.00 Uhr und von
14.00 bis 18.00 in folgenden Arbeitsbereichen mit:
1. Gemüsebau unter Leitung von Axel Iser und Kerstin Uloth sowie Betreuung auf dem
Acker durch Svenja Hoffmann: Ernten und Aufbereiten des Gemüses,
Unkrautbeseitigung, Pflanzarbeiten;
2. Stallarbeit unter Leitung von Jens Otterbach und Benjamin Broutschek sowie Betreuung
der Gruppe durch Laura Dreßen: Füttern der Tiere, Ausmisten des Stalls, Herstellen von
Laubheu, Zaunreparaturen, Eintreiben der Tiere;
3. Holz- und Ackerarbeit unter Leitung von Phillip Brändle und Oleg Stepuhn sowie
Betreuung der Gruppe durch Nico Rehlinghaus: Feuerholz herstellen und im Schuppen
stapeln, Backholz stapeln, Holz spalten, Kartoffeln ernten, Hof aufräumen, Steine vom
Acker sammeln
4. Bauarbeiten unter Leitung von Karsten Hildebrand und Hans Hoff: Türen und Fenster
der Scheune streichen, Zäune und Fenster eines Hühnerstalls abbauen, Fundamente für
einen neuen Stall graben und schütten, einen Volierenboden mit Platten auslegen, U-
Schalen vorbereiten und schütten, Dachbalken richten.
5. Kochgruppe: Unter Leitung von Christina Rösler und Angelika Scharpey: Die gesamte
Gruppe drei Mal täglich mit Mahlzeiten versorgen, die Küche und das Haus in Ordnung
halten.
Auf freiwilliger Basis konnten einige Schüler in der Meierei und in der Bäckerei mitarbeiten.
Meierei: Unter Leitung von Marianne Wunnenberg, Kerstin Uloth und Ursula Friedenstab:
Aus Rohmilch Käse herstellen
Bäckerei: Unter Leitung von Oleg Stephuhn: Brot für die Wirtschaftsgemeinschaft backen
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Die Gruppen wechselten nach zwei Tagen ihren Arbeitsbereich, so dass die Schüler die
verschiedenen Tätigkeitsbereiche im Laufe des Praktikums kennen lernen konnten.
Die Schüler erhielten zu den folgenden Themen auf dem Buschberghof einstündige Vorträge:
4.9.2006 Karsten Hildebrandt Betriebsspiegel und Einleitung zum Praktikum
5.9.2006 Benjamin Broutschek Rinderhaltung I
6.9.2006 Marianne Wunnenberg Milchverarbeitung I
7.9.2006 Doris Pahl Hauswirtschaft in der Landwirtschaft, ein
Ausbildungsberuf
8.9.2006 Jens Otterbach Rinderhaltung II
9.9.2006 Axel Iser Fruchtfolge
11.9.2006 Marianne Wunnenberg Milchverarbeitung II
12.9.2006 Patricia Riederer Sozialtherapie
13.9.2006 Kerstin Uloth Gemüsebau
14.9.2006 Phillip Brändle Kartoffelbau
15.9.2006 Karsten Hildebrandt Wirtschaftsgemeinschaft
Jeder Schüler hatte die Aufgabe, ein Referat zu erstellen und zu halten sowie ein Protokoll, bzw.
einen Bericht zu schreiben.
(Angelika Scharpey)
Vermessungspraktikum
Die Schülerinnen und Schüler der Klasse 10a der Rudolf Steiner Schule Bochum haben im
Schuljahr 2003/2004 an einem Feldmesspraktikum im Rahmen des Lehrplanes der 10. Klassen
teilgenommen. Ziel war die praktische Anwendung der in der Trigonometrie im
Mathematikunterricht behandelten Zusammenhänge bei der Landvermessung. Das Praktikum
wurde in der Zeit vom 24.6.2004 bis 8.7.2004 auf Gut Fo
tbeiCernyDlinTschechien
durchgeführt. Aufgaben waren die Vermessung von Weideland für die Beantragung von EU-
Hilfen, die Nivellierung eines Geländes zur Planung einer Drainage, die Vermessung eines
Feuchtgebietes und einer Anhöhe, inkl. Höhenprofil. Ausgehend von einem Vermessungsnetz
wurden Gebäude, Grundstücksgrenzen, Wege, eine Straße, der Verlauf von Bächen, Gräben,
etc. wie auch Höhenunterschiede vermessen und gezeichnet.
Neben Aneignung und Anwendung von Messtechniken und Kartographie haben sich die
Schüler Grundlagen in Selbstorganisation und Projektmanagement erworben. Das Projekt war
in Teilprojekte gegliedert, in denen die Schüler in kleinen Gruppen Aufgaben selbständig
durchführen sollten. Neben der Arbeit in den Teilprojektgruppen wurden übergeordnete
Aufgaben von Schülern wahrgenommen:
Qualitätssicherung (Anwendung von Prüfungsverfahren zur Sicherung der Qualität der
Messergebnisse und Überprüfung/Abnahme der Teilprojekt-Aufgaben)
Kartographie (Zeichnung der Gesamtkarte im Maßstab 1 : 300)
Technik und Materialausgabe (Protokollierung des Verbleibs der Messgeräte und Hilfe bei allen
technischen Problemen)
Berechnung/Überprüfung der Gesamtfläche
Vorbereitung des Berichtsabends (Informationsveranstaltung für die Eltern)
Folgende messtechnischen Kenntnisse und Fertigkeiten sollten sich die Schüler aneignen:
Umgang mit dem Bandmaß (horizontale Entfernungsmessung)
Umgang mit dem Theodoliten (Horizontal- und Vertikalwinkel-Messung)
Optische Entfernungsmessung mit dem Theodoliten (nur ein Teil der Schülerinnen und
Schüler)
Umgang mit Winkelspiegeln
Anfertigung von Mess- und Rechenprotokollen
Auswertung der Protokolle und Qualitätssicherung
Flächenberechnung
Anfertigung einer maßstabsgetreuen Zeichnung.
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Der Arbeitstag begann um 9.00 Uhr mit einem Gesamtprojekt-Treffen, wo neue Messverfahren
vorgestellt wurden. Danach wurden die aus dem Projektstatus abgeleiteten Aufgaben der
Teilprojekte verteilt und besprochen. Die Zeit bis ca. 17.00 Uhr wurde von den Schülern
weitgehend selbständig eingeteilt für Messen, Prüfen der erhobenen Messdaten, Zeichnen und
kurze Pausen. Um 20.00 Uhr kamen alle Teilprojekte wieder zusammen, um gemeinsam den
Projektstatus zu ermitteln; die Erfolge und Misserfolge und die folgenden Schritte wurden
besprochen. Das Helfen beim Zubereiten der Mahlzeiten und das Reinigen der Unterkunft
oblag jeden Tag einer anderen Teilprojektgruppe.
(Jörn Oberschulte Roth)
Betriebspraktikum
XY hat an dem im Lehrplan der Rudolf Steiner Schule vorgesehenen Betriebspraktikum in der
Zeit
vom 6.9. – 24.9.2004 teilgenommen. Zu den Aufgaben der Schüler gehörte es, die Form des
Bewerbungsschreibens zu erlernen und sich selbständig für eine Praktikumsstelle zu bewerben,
drei Wochen in einem Betrieb zu arbeiten, eine Berichtsmappe zu führen und in der Schule vor
Eltern und Mitschülern einen Abschlussbericht zu halten.
(Unbekannt)
Eurythmieprojekt
An der Waldorfschule gehört die Eurythmie von der 1. bis zur 12. Klasse zum Fächerkanon. In
diesem Jahr hatte jeder Schüler, zusätzlich zu der im Eurythmieunterricht einstudierten
Choreographie einer Ballade von J. Brahms die Aufgabe, ein Solo oder Duo zu erarbeiten. Ziel
war die Unterstützung der Persönlichkeitsentwicklung. Der künstlerische Prozess erstreckte
sich von Oktober bis Juni und bestand aus folgenden Phasen: Auswahl des Gedichtes,
Interpretation nach literarischen und eurythmischen Kriterien, Entwicklung einer Raumform,
Entwurf der Lautgebärden, Ausarbeitung nach künstlerischen Gesichtspunkten, Arbeit am
Ausdruck der Gebärden. Am Abschluss des Projektes stand eine öffentliche Aufführung.
Die Eurythmie ist neben gesundheitlich harmonisierenden Aspekten hervorragend geeignet,
der eigenen Persönlichkeit gewahr zu werden, Bühnenpräsenz, Ausdrucksvermögen,
Selbstwahrnehmung, Selbstvertrauen und Selbständigkeit zu fördern. In einem so auf die Individualität
abzielenden Projekt intensiviert sich die Entwicklung dieser Kompetenzen.
(Bettina Kröner-Spruck 2005)
Gesangsprojekt
An der Waldorfschule hat die Pflege des Gesangs eine lange Tradition und wird bereits in der
Unterstufe angelegt. Der chorische Gesang ist für alle Schüler fester Bestandteil des
Unterrichtes bis zum Schulabschluss. Ab der 11. Klasse eröffnet sich die Möglichkeit einer
individuellen Stimmbildung als Grundlage des Sologesangs.
Individuelle Stimmbildung hat neben der künstlerischen Komponente Auswirkungen auf die
Atmung und damit einen gesundheitsförderlichen Aspekt. Sie fördert seelische
Ausgeglichenheit und körperliches Wohlbefinden, wie auch die Kreativität und die Intelligenz.
Damit dient sie in besonderem Maße der Persönlichkeitsentwicklung des Übenden. Außerdem
schließt der Umgang mit Musik und insbesondere das gesangliche Üben eine Prophylaxe gegen
Sucht und Gewalt ein, da es eine Menge Mut braucht, am Ende eines solchen Übungsweges ein
Lied alleine oder im Duett/Terzett vorzutragen.
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Die Schüler der Klasse 11b hoben an einem Gesangsprojekt teilgenommen. In 3-5er Gruppen
wurden sie ein Jahr lang mit je einer Unterrichtseinheit pro Woche unterwiesen und gegen
Ende des Jahres auch in Einzelstunden.
Dabei erlernten und übten sie Grundlagen der Stimmbildung wie Haltung, Atemtechnik,
Resonanz- und Klangbildung, Vokalbildung, Lagenausgleich, Gehörbildung, Entwicklung von
Rhythmik und Dynamik, etc.
Das Projekt endete für jeden Schüler mit dem Vortrag eines Kunstliedes, einer Arie oder eines
kleinen Songs als Solo oder Duett/Terzett.
(Anke Neumann)
Schauspielportfolio
Text A
An der Waldorfschule hat die Theaterarbeit eine besondere Stellung und ist deshalb fester Bestandteil
des Lehrplans. In der 11. Klasse steht ein fremdsprachiges oder ein gesellschaftskritisches
Theaterstück auf dem Plan. Die Probenarbeit bietet ein reichhaltiges soziales
Übungsfeld, da alle Planungs- und praktischen Arbeiten gemeinschaftlich erledigt werden
müssen. So dient insgesamt das Theaterspiel dazu, das künstlerische Ausdrucksvermögen, die
Sozialfähigkeit, die Kritikfähigkeit und das praktische Geschick zu schulen.
Neben der öffentlichen Präsentation nehmen die Proben einen beachtlichen Zeitraum der
Arbeit ein. Dort entwickeln die Schüler in Kooperation mit der Regie die Rollencharaktere. Das
ist meist die schwierigste Arbeit, denn es muss zwischen dem Interpretationskonzept der
Regie, dem, was eine Rolle vorgibt und dem, was ein Schüler mitbringt, vermittelt werden.
Danach beginnt das Proben von einzelnen Dialogen, Szenen, Bildern, und später der einzelnen
Akte und des kompletten Stückes. Dabei werden die der Rolle entsprechenden Gesten und
Sprechweisen eingeübt, außerdem Bewegungen und der Umgang mit speziellen Requisiten,
beispielsweise Schusswaffen.
Die Schüler konnten das Projekt als Portfolioarbeit anlegen. Sie dokumentierten dann ihre
Arbeit und führten eine Selbstevaluation durch.
Die Klasse 11a führte das Stück „Der Besuch der alten Dame“ von F. Dürrenmatt vier Mal auf,
nämlich am Freitag, 10.6.2005 am Samstag, 11.6.2005 am Sonntag 12.6.2005 als öffentliche
Vorstellung und am Montag, dem 13.6.2005 als Schüleraufführung in der Rudolf Steiner Schule
Bochum.
(Christiane Schulte-Stumpf, Angelika Scharpey)
Text B:
An der Waldorfschule hat die Theaterarbeit eine besondere Stellung und ist deshalb fester Bestandteil
des Lehrplans. In der 11. Klasse steht ein fremdsprachiges oder ein gesellschaftskritisches
Theaterstück auf dem Plan. Die Probenarbeit bietet ein reichhaltiges soziales
Übungsfeld, da alle Planungs- und praktischen Arbeiten gemeinschaftlich erledigt werden
müssen. So dient insgesamt das Theaterspiel dazu, das künstlerische Ausdrucksvermögen, die
Sozialfähigkeit, die Kritikfähigkeit und das praktische Geschick zu schulen.
Die Klasse 11b führte am 26./27. und 28.3.2004 das selbst entwickelte Stück „EHRFURCHT“ nach
einer Idee von Werner Neumann auf. Ein Strang des Stückes zeigt die Menschheitsentwicklung
auf, anhand ausgewählter Texte von Sophokles, Shakespeare, Schiller u.a., der andere Strang,
die Rahmenhandlung, entwirft ein zeitkritisches Schulbild, das in der Tragödie von Erfurt
mündet. Darüber hinaus wurden Musikstücke von Beethoven, McCartny, Jagger u.a. chorisch
gesungen; Zu einige dieser Stücke wurden Choreographien getanzt.
Jeder Schüler hatte sowohl die Aufgabe chorisch zu sprechen, zu singen und zu tanzen als auch
eine Charakterrolle für die Rahmenhandlung selbständig zu entwickeln. Dies erforderte von
allen Schülern eine ungewöhnlich große Textfülle, die auswendig zur Verfügung stehen
musste, sowie die Beherrschung synchroner Sprach- und Bewegungsabläufe.
(Werner Neumann)
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Basarportfolio
Der Adventbasar wird in jedem Jahr von den einzelnen Klassen der Schule ausgerichtet. In der
Oberstufe hat die Klasse in jedem Jahr eine bestimmte Aufgabe, die sie als Gemeinschaft in
Projektform individuell angeht.
In der 9. Klasse führte die Klasse ein Eiscafe.
Die Klasse hat das Eiscafe am 29.11.2002 ab 10.00 Uhr aufgebaut und dekoriert. Am Samstag
hat jeder Schüler eine Stunde Dienst übernommen – XY von 16.00 Uhr bis 17.00 Uhr. Zu den
Schülern kamen immer Eltern dazu, um in kritischen Situationen zu helfen zu können.
(HIER FOLGT DAS GUTACHTEN FÜR KLASSE 9)
In der 10. Klasse organisierte die Klasse einen großen Flohmarkt. Die Klasse hat ein
Rekordergebnis geschafft, nämlich 2300 Euro, die der Schule zu Gute kamen.
(HIER FOLGT DAS GUTACHTEN FÜR KLASSE 10)
Der Adventbasar Ende November wird von den Schülern der 11. Klasse als Projekt in 14 Tagen
nach bestimmten Vorgaben weitgehend selbständig organisiert. Dabei fallen gestalterische,
organisatorische, redaktionelle und praktische Aufgaben an, die von allen Schülern oder von
Einzelpersonen und Gruppen wahrgenommen werden. Die Schüler überlegen ein Bazarmotto,
das die Gestaltung der Räume, des Plakates und des Faltblattes bestimmt. Passend zum
Bazarmotto soll ein Schüler oder eine Schülergruppe ein farbiges Plakat erstellen. Eine Gruppe
von Schülern ermittelt den Bedarf an Bäumen und Zweigen, fällt die Bäume und dekoriert
damit die Gebäude. Alle Schüler gestalten arbeitsteilig die Fenster mit Bildern aus
Transparentpapier oder malen große Wandprospekte zum Bazarmotto. Ein Schüler aus jeder
Klasse besucht die Bazarvorbereitungstreffen und sorgt für den Informationsfluss zwischen den
für die Händler verantwortlichen Eltern und den Schülern. Der Schüler entscheidet über die
Annahme oder Ablehnung von Händlern mit.
In allen Klassen wird der Bestand an Möbeln festgestellt und die Möbel werden
gekennzeichnet. Anhand der Möbelverteilung in den Räumen und des Möbelbedarfs wird der
Möbeltransport organisiert. Es werden Karteikarten erstellt, mit deren Hilfe alle Schüler die
Möbel transportieren. Eine Kontrollgruppe stellt fest, ob der Hin- und Rücktransport richtig
durchgeführt wurde.
Die wesentlichen Arbeitsergebnisse werden mit einer Evaluation des Schülers in einer Mappe
dokumentiert.
(HIER FOLGT DAS GUTACHTEN FÜR KLASSE 11)
In der 12. Klasse hatten die Schüler die Hauptaufgabe, das Ehemaligencafe zu betreuen. Sie
sorgten für eine ansprechende Gestaltung des Raumes, planten die Einkäufe und Besetzung
der Schichten und überlegten, welche Aufgaben sinnvoller Weise erledigt werden mussten.
Außerdem hat die Klasse sich dazu entschieden auf freiwilliger Basis ein Jahrbuch der Schule zu
erstellen und es auf dem Basar zu verkaufen, um mit den Einnahmen die Abschlussfahrt nach
Griechenland zu finanzieren.
(HIER FOLGT DAS GUTACHTEN FÜR KLASSE 12)
(Angelika Scharpey)
Schülerzeitung
Die Schülerzeitung YGGDRASIL erscheint drei Mal jährlich in einer Stärke von ca. 60 Seiten und
einer Auflage von 1000 Exemplaren. Die Redaktionsmitglieder nehmen eingehende Artikel und
Vorschläge entgegen, tippen handgeschriebene Vorlagen in den PC, kontrollieren die
Rechtschreibung und Zeichensetzung, und bringen den Artikel in eine zeitungsgemäße
Seitengestaltung.
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Die Schülerzeitung finanziert sich selbst, so dass die Beschaffung von Geldern durch
Werbekunden ein weiteres Aufgabenfeld der Schüler ist. Daneben erstellt die Redaktion zum
Weihnachtsbazar ein Fotojahrbuch in einer Auflage von 120 Exemplaren, das von den Schülern
in Spiralbindung gebunden wird.
(Angelika Scharpey)
Beleuchterzeugnis
An der Rudolf Steiner Schule Bochum wird die Beleuchtung für Theaterstücke und andere
Veranstaltungen von Schülern eingerichtet. Die Schüler erledigen die Arbeiten in ihrer Freizeit.
Das Aufgabenfeld umfasst für eine Theateraufführung in der Regel das Einrichten der
Scheinwerfer, das Einprogrammieren der Beleuchtungsvorstellungen in Zusammenarbeit mit
dem Regisseur und das Beleuchten der Haupt- und Generalproben sowie aller Vorstellungen.
Daneben fallen regelmäßig Aufräum- und Wartungsarbeiten an.
Außerdem haben einige Beleuchter auch die Bedienung des Tonmischpultes und das
Aussteuern von Musik in einem Seminar erlernt.
(Angelika Scharpey)
Schülerrat
Der Schülerrat der Rudolf Steiner Schule Bochum setzt sich aus Schülern aller
Oberstufenklassen zusammen. Jeder engagierte Schüler hat das Recht am Schülerrat
teilzunehmen.
Zu den Aufgaben des Schülerrates gehört es, die an die Oberstufenschüler eingehende Post zu
verwalten, Informationen an die Klassen weiterzugeben, Anträge und Nachfragen aus den
Klassen zu bearbeiten und an die entsprechenden Gremien weiterzuleiten, die Wahl des
Vertrauenslehrers einzuleiten und das Wahlergebnis zu ermitteln sowie die Belange der Schüler
im Schulparlament zu vertreten.
Der Schülerrat kann für Oberstufenversammlungen bis zu drei Hauptunterrichte / Jahr
beanspruchen. Über die Inhalte berät der Schülerrat mit den Oberstufenschülern.
Vertreter des Schülerrates können Mitglied des Schulparlamentes werden und dem
Vorbereitungskreis des Schulparlamentes beitreten.
Der Schülerrat tagt jede Woche an einem bestimmten Tag von 13.30 bis 14.00 Uhr.
(Angelika Scharpey)
Künstlerischer Abschluss
ÜBER DIE JAHRESARBEITEN:
Ein populärer Begriff der modernen Gesellschaft heißt „Schlüsselqualifikationen“.
Gemeint sind Fertigkeiten, die in unserer komplexen Welt das Zusammenleben und -arbeiten
fördern, ja oft erst ermöglichen, wie beispielsweise Teamgeist, Verantwortungsbewusstsein,
Kreativität, Flexibilität und Originalität.
Die Waldorfschule hat mit den Jahresarbeiten ein Übungsfeld für eben diese Qualifikationen
geschaffen, denn um ein Jahr lang ein selbst gewähltes Thema zu bearbeiten, bedarf es der
Entwicklung genau der genannten Fertigkeiten.
So wählt sich jede Schülerin/jeder Schüler frei ein Thema für seine Jahresarbeit, das aus allen
Lebens- und Arbeitsbereichen ( Wissenschaft, Technik, Handwerk, Kunst ) stammen kann. Es
sollte allerdings kein schon langjährig betriebenes Hobby sein, da ein solches Thema in der
Regel keine neuen Erfahrungsfelder oder Herausforderungen mehr bietet. Auch den Betreuer
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für diese Arbeit wählt der Schüler/die Schülerin aus dem Kollegium der Schule selbst sowie
ggfs. noch einen Fachbetreuer außerhalb der Schule.
Zur Dokumentation gehören das Protokoll des Arbeitsprozesses, die schriftliche Ausarbeitung
zum gewählten Thema, ein handwerkliches oder künstlerisches Produkt, die Präsentation in
der Ausstellung der Jahresarbeiten und der mündliche Vortrag vor einem öffentlichen Plenum
(Mitschüler, Lehrerschaft der Schule, geladene Gäste).
ANFORDERUNGEN
Die Jahresarbeit muss hinreichend komplex sein, um für ein ganzes Jahr sinnvolle
Arbeitsschwerpunkte zu bieten. Sie soll vom Schüler/von der Schülerin weitgehend
selbstständig erarbeitet, optisch und/oder akustisch präsentiert und in einem freien Vortrag
dargestellt werden. Die Arbeit muss termingerecht abgeschlossen werden und im schriftlichen
Teil anfänglich den formalen Anforderungen einer wissenschaftlichen Arbeit entsprechen.
Jeder Schüler/jede Schülerin muss lernen, mit der Zeit ökonomisch umzugehen, einen
Arbeitsprozess zu planen, Wichtiges von Unwichtigem zu unterscheiden, Schwellenängste zu
überwinden, Anstrengungen auf sich zu nehmen sowie Niederlagen und Hindernisse zu
bewältigen. Auch die Selbstreflexion gehört zu den Anforderungen einer solchen Arbeit, um
ein klares Bild von den eigenen Stärken und Schwächen sowie von dem Verlauf des
Arbeitsprozesses zu entwickeln.
(Christiane Schulte-Stumpf)
Abschlussfahrt Italien
In der 12. Klasse nehmen die Schüler an einer Kunst- und kulturgeschichtlichen Studienfahrt
teil.
Die Klasse 12 a reiste vom 23.05.2006 bis zum 03.06.2006 zum Golf von Neapel. Folgende Orte
wurden besucht: Pompeji, Herculaneum, Paestum, Neapel, Sorrent, der Vesuv.
Im Rahmen dieser Studienfahrt hielt jeder Schüler ein einleitendes Referat, einen persönlichen
Bericht und fertigte verschiedene farbige Zeichnungen an. Die Schüler hatten folgende
Zeichenaufträge: Sie sollten ein in sich geschlossenes Bild zeichnen. Vor Ort sollte mindestens
eine Skizze erstellt und die farbige Gestaltung später erarbeitet werden. An Materialien
standen den Schülern Kohle, Bleistift, Fineliner, Aquarellfarben, Ölkreiden und Acryll-Farben
zur Verfügung.
(Angelika Scharpey)
Abschlussfahrt Griechenland
XXX hat an der Fahrt vom 29.05. bis zum 17.6.2006 teilgenommen.
Zur Vorbereitung wurde im Unterricht eine allgemeine Einführung in die Grundelemente der
Architektur und im Einzelnen die Bedeutung ausgewählter Kulturstätten und Kunstwerke
besprochen.
Am Anfang der Fahrt hatte die Gruppe in Tholo bei Pirgos eine philosophische Studienwoche.
Anschließend besuchte die Gruppe die Kulturstätten Olympia, Bassai, Mykene, Epidaurus,
Korinth, Eleusis, Athen (Akropolis uns Museen), Ramnos, Brauron, Sunion und Delphi, sowie die
Metheora-Klöster, Nauplion und Andritsina.
Die Schüler wurden an Ort und Stelle von Herrn Neumann vorbereitet und geführt.
(Werner Neumann)
Philosophie
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XXX hat mit Erfolg an den Philosophietagen vom 20.6. bis 24.6.2003 in Tholo bei Pirgos in
Griechenland teilgenommen.
Im Mittelpunkt standen verschiedene Texte
zur Erkenntnistheorie, Anthropologie und Ethik von den Griechen bis zur Gegenwart (Platon,
Aristoteles, Descartes, Kant, Jaspers, Sartre u.a.)
Grundfragen der Philosophie und methodische Grundlagen wurden in Arbeitsgruppen und in
Plenumsgesprächen erörtert und erarbeitet.
(Werner Neumann / Frank de Vries)
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