Peer Marking - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

2 Zielsetzung und hochschuldidaktische Reflexion
Unabhängig von Bildungseinrichtung und Fachrichtung werden Klausuren als verbreitetes
Instrument zur Bewertung von Studienleistungen herangezogen. Durch das schriftliche Bearbeiten
von Fragen und Aufgabenstellungen soll überprüft werden, inwieweit Studierende die in sie
gesetzten Erwartungen erfüllen. Bei der Korrektur von Klausuren steht letztendlich die Ermittlung
eines Notenwertes im Vordergrund. Die Vergabe einer mindestens 'ausreichenden' Note gilt dann
als Nachweis dafür, dass geforderte Studienleistungen erbracht wurden.
Durch diese Randbedingungen geprägt, interessiert die Studierenden letztendlich nur dieser
Notenwert. Alle Lernaktivitäten werden systemrational darauf ausgerichtet, die Klausuren am Ende
des Semesters zu bestehen. Es gilt, die geforderten Leistungen zu einem bestimmten Zeitpunkt
abrufen zu können. Langfristiges Lernen und tieferes Verstehen werden nicht gefördert. Klausuren
werden als notwendiges Übel, aber kaum als Lerngelegenheiten wahrgenommen. Folgerichtig wird
von der Möglichkeit zur Klausureinsicht allenfalls dann Gebrauch gemacht, wenn eine Note nicht
den Erwartungen entspricht. Die nachfolgende Besprechung zielt aus der Perspektive der
Studierenden zumeist auf eine Verbesserung der Note, nicht aber auf einen Erkenntnisgewinn und
die Reflexion der in der Klausur gemachten Fehler ab. Bisher gewinnt einzig die/der korrigierende
Lehrende durch die Korrektur wertvolle Informationen über unterschiedliche Lösungswege,
Problemlösestrategien oder Fehlkonzepte. Die auf die einzelnen Studierenden bezogenen
Informationen werden dann jeweils nur einem Notenwert zugeordnet.
Klausuren am Semesterende sind nicht die einzige Möglichkeit, das Erreichen von vorab
definierten Lernzielen zu prüfen. Studienbegleitende schriftliche Prüfungen oder innovative
kompetenzorientierte Formate sind hochschuldidaktisch sinnvolle Alternativen. Lehrinnovationen
müssen sich auch auf die Anpassung der Prüfungsformate erstrecken. Die Umgestaltung
innovativer Lehrformen und solcher Formate bildet eine große Herausforderung: der damit
verbundene Mehraufwand ist von Lehrenden im laufenden Semester kaum zu schultern. Im Dialog
mit den Lernenden und mit anderen Lehrenden sind bei dem Einsatz innovativer Prüfungsformate
zudem vielfältige Widerstände abzubauen.
Ein aussichtsreicher Ansatz besteht darin, in einem ersten Schritt an etablierten schriftlichen
Prüfungen anzusetzen, um ihren Mehrwert für die Lernenden zu maximieren. Ob als semesterbegleitende
Leistungsnachweise, Prüfungsvorleistungen, Probeklausuren oder Abschlussprüfungen:
Klausuren können selbst als besondere Lerngelegenheiten genutzt werden.
Unter der Überschrift "aktivierende Lehr-/Lernformen" finden Methoden Einzug in die
Hochschullehre, die darauf abzielen, Lernprozesse bei Lernenden dadurch anzuregen, dass diese
in Interaktion miteinander treten (z.B. Mazur, 1997). Dieses Konzept des "learning by teaching"
überträgt beispielsweise Topping (1998) mit "learning by assessing" auf den Bereich der
Leistungsbeurteilung, "an arrangement in which individuals consider the amount, level, value,
worth, quality, or success of the products or outcomes of learning of peers of similar status"
(Topping, 1998, S.256). Die Ziele und erwarteten Effekte sind vielfältig (z.B. Topping, 1998;
Falchikov & Goldfinch, 2000):
• Auf fachlicher Ebene verbringen die Studierenden auf diese Weise mehr Zeit mit den
Aufgaben, wodurch allein schon ein verstärkter Lerneffekt in diesem Bereich erwartet
wird.
Fellowship für Innovationen in der Hochschullehre Seite 3 von 9
Antrag der Hochschule Karlsruhe – Technik und Wirtschaft potentieller Fellow: Prof. Dr.-Ing. Marc Ihle