GSG Bad Wildungen - Medienbildung - Hessen

Medienbildungskonzept 

Kurzfassung 

Stand 2011 

Gliederung 

1 Leitgedanken medialer Bildung 

2 Leitziel Medienbildungskonzept GSG 

3 Vernetzung 

4 Idee des Medienbildungskonzeptes 

4.1 Themenfelder 

4.2 Module 

4.3 Abschlussprofil 

4.4 Lernzeitbezogener Kompetenzaufbau Themenfelder 

5. Prozess 

6. Anhang 

7. Kontakt und Redaktion

Medienbildungskonzept GSG Bad Wildungen ©2011 

1 Leitgedanken medialer Bildung 

1.1 Medienbegriff 

Keiner zweifelt daran, dass der Begriff Medien für die weiterführenden 

Schulen eine große Bedeutung hat. Der Begriff Medien verkörpert das 

»tägliche Brot« der Schüler und Lehrer. Gleichwohl stellt die Wissenschaft 

keine einheitliche Medientheorie bereit. Annäherungen sind nur kontextspezifisch 

möglich. Die Begrifflichkeiten Medien und Medienträger werden 

nicht scharf voneinander getrennt, sogar häufig verwechselt. Fotos beispielsweise 

sind nicht die Medien, sondern Medien-Träger, hingegen eine 

Zeitung ein Massenmedium ist. Medienbildung muss nicht auf nur die sogenannten 

Neuen Medien beschränkt sein. Trotz begrifflicher Unschärfen 

bedarf es zweifelsohne einer Medienbildung, die dem Auftrag der Bildung 

innerhalb einer Mediengesellschaft gerecht werden möchte. Dieser Auftrag 

findet sich beispielsweise in den Kerncurricula bei der Formulierung der 

überfachlichen Kompetenzen: 

Medienkompetenz: Die Lernenden finden Zugang zu unterschiedlichen Medien 

– darunter auch zu Neuen Medien – und nehmen eigenverantwortlich 

das Recht wahr, selbst über die Preisgabe und Verwendung ihrer personenbezogenen 

Daten zu bestimmen (informationelle Selbstbestimmung). Sie 

nutzen Medien kritisch-reflektiert, gestalterisch und technisch sachgerecht. 

Sie präsentieren ihre Lern- und Arbeitsergebnisse mediengestützt. 

Aller Schwierigkeiten zum Trotz, oder gerade deshalb, muss sich die Schule 

der Diskussion um die Medienbildung stellen. Dies kann innerhalb der individuellen 

Schulentwicklung geschehen, die der Schule die Chance bietet ein 

auf ihre Bedürfnisse abgestimmtes Medienbildungskonzept aufzubauen. 

1.2 Begründungszusammenhang 

‣ Die Gesellschaft ist stark medial geprägt 

‣ Die Lebenswirklichkeit und Kommunikation der Kinder und Jugendlichen 

bedienen sich medialer Möglichkeiten 

‣ Medien zeigen Alltagspräsenz 

‣ Medien sind ein starker Sozialisationsfaktor 

daraus folgt 

‣ gesellschaftliche Handlungsfähigkeit verlangt Medienkompetenz 

Seite • 2 •


Medienkompetenz verlangt 

‣ selbstbestimmter Zugriff auf das Medienangebot 

‣ kritische Reflexion 

‣ sinnvolle Auswahl treffen 

‣ individuelle Mediengestaltung 

zusammenfassend 

‣ Medienbildung ist Teil der Allgemeinbildung gesellschaftlicher Handlungsfähigkeit 

in der Gesellschaft 

‣ Medienbildung gehört zur Persönlichkeitsentwicklung 

daraus folgt für die Bildungseinrichtungen die Notwendigkeit einer 

‣ grundlegenden und 

‣ systematischen Medienbildung 

Die zentrale Frage der schulischen Medienbildung lautet daher: 

Was sollten Schülerinnen und Schüler am Ende der Sek I an anwendungsbereiten 

Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben haben, um als medienkompetent 

zu gelten? 

Die 6 Säulen der schulischen Medienbildung 

‣ Information 

‣ Kommunikation 

‣ Präsentation 

‣ Produktion 

‣ Analyse 

‣ Mediengesellschaft 

Seite • 3 •


2 Leitziel Medienbildungskonzept GSG 

Das Leitziel lautet: 

Ob Schüler unserer Schule medienkompetent werden oder nicht, ist 

Querschnittaufgabe ALLER Fächer. Dabei soll Medienbildung lehrerund 

fächerunabhängig sein. 

Dies impliziert folgende Qualitäten der Ziele der Medienbildung: 

‣ überfachlich 

‣ fächerübergreifend 

‣ fächervernetzend 

‣ fächerverbindend 

und 

‣ verbindlich 

‣ personenunabhängig 

Seite • 4 •


3 Vernetzung 

3.1 Vernetzung im Umfeld der Schule 

Die Arbeit am Medienbildungskonzept ist innerhalb eines Netzwerkes von 

Gruppen, Gruppenteilnehmern, Institutionen und Behörden zu sehen. Um so 

klarer und ausgeprägter die Kommunikation innerhalb der Teilnehmer dieser 

Gruppierungen, desto unproblematischer gestaltet sich der Aufbau des Medienbildungskonzeptes. 

Die folgende Grafik beleuchtet diesen Zusammenhang. 

Struktur Medienbildung 

Schulamt 

Schule 

Hardware 

Zuteilung/Support/ 

Installation 

Schulträger 

ernennt 

beaufsichtigt 

Fortschreibung 

Medien Distribution 

& Fortbildung 

bestellt 

Medienbildung 

Fachberater 

Schulprogramm 

Steuergruppe 

Medienbildung 

* 

Liste der 

Standardinstallation 

MZ-Leiter 

Kooperation 

Schul- 

Entwicklungs- 

Berater 

HKM 

berät und 

unterstützt 

Schulleitung & 

Steuergruppe 

Medienbildung SSA FZ falk©2010 V1.4 

Medien- 

bildungs- 

Konzept 

fordert 

berät, 

unterstützt 

Schule & bildet 

fort 

* 

IT-Beauftragter 

Fortbildungsbeauftragter 

Fachbereichsleiter 

Schulleitung + ... 

Steuergruppe 

Medienbildung: 

3.2 Vernetzung innerhalb der Schule 

Die Vernetzung innerhalb der Schule bassiert darauf, dass einzelnen Fächer 

fächerübergreifend und überfachlich Unterrichtsabschnitte und Kompetenzaufbau 

zu Medienbildungsinhalten beitragen. Der Steuergruppe kommt eine 

gewichtige Rolle zu. Näheres dazu erläutert die Idee unseres Medienbildungskonzeptes 

(siehe 4) 

Seite • 5 •

4 Idee des Medienbildungskonzeptes 

4.1 Themenfelder 

Jedes Fach kann etwas zur Medienbildung beitragen. Das Kollegium wurde 

befragt, welche Unterrichtsabschnitte ihrer Fächer Kompetenzen fördern, die 

im Sinne einer Medienbildung - wie unter 1 angedeutet - begriffen werden 

können. 

Diese Unterrichtsabschnitte werden 5 Themenfeldern zugeordnet. 

‣ [1] Basissoftware 

‣ [2] Präsentation 

‣ [3] Film/Bild/Ton 

‣ [4] Information 

‣ [5] Mediensozialisation 

Die Themenfelder behandeln u.a. folgende Themen 

Themenfeld [1] Basissoftware 

‣ Tabellenkalkulation 

‣ Textverarbeitung 

‣ Grafikprogramme 

Themenfeld [2] Präsentation 

‣ Inhaltsstrukturierung 

‣ Methodentraining 

‣ Präsentationssoftware 

‣ Sprache 

Themenfeld [3] Film/Bild/Ton 

‣ Filmanalyse 

‣ Bildanalyse 

‣ Audiosoftware 

‣ kreative Werkzeuge


Themenfeld [4] Information: Quellen & Recherche 

‣ Suchmaschinen 

‣ Bibliothek / Lexika 

‣ Quellenangaben/studien 

‣ Zitierweisen 

Themenfeld [5] Mediensozialisation 

‣ Datenschutz 

‣ Urheberrecht 

‣ Soziale Netzwerke 

‣ Cybermobbing 

4.2 Module 

Jeder für die Medienbildung relevante - lernzeitbezogener kompetenzaufbauende 

- Unterrichtsabschnitt wird in Modulbögen bzw. kurz in Modulen [M] 

erfasst und einem Themenfeld [T] zugeordnet. Ein Beispielmodul findet sich 

im Anhang. Das Modul umreisst den Unterrichtsabschnitt, die Vernetzung mit 

anderen Fächern und gibt Ziele in Form von Kompetenzen Idee an. 

Jahrgänge 

M 

Module = M 

M 

Themenfeld 

M 

M 

M 

M 

Fächer 

Seite • 7 •


Daraus ergibt sich für jedes Themenfeld ein lernzeitbezogener Kompetenzaufbau 

wie folgende Tabelle beispielhaft verdeutlicht: 

Idee 

Fach 

Abschluss/ 

Übergangsprofil 

Stufe D E M Mu Ph 

9 [3] M9 [1] M12 

7/8 [3] M6 [5] M3 

5/6 [5] M1 [1] M4 

Kompetenzaufbau 

Kompetenzen 

Beispiel: 

Das Fach Deutsch trägt mit Modul 1 in der Jahrgangsstufe 5./6. innerhalb des 

Themenfeldes [5] Mediensozialisation einen Unterrichtsabschnitt bei, während 

in der Jahrgangsstufe 7./8. das Fach Englisch ebenfalls zum Themenfeld 

[5] Mediensozialisation seinen Beitrag leistet. 

Die Vernetzung (siehe 3.2) ergibt sich innerhalb der Fächer: 

Idee 

Fach 

Stufe D E M Mu Ph 

9 [3] M9 [1] M12 

7/8 [3] M6 [5] M3 

5/6 [5] M1 [1] M4 

Seite • 8 •


4.3 Abschlussprofil 

Am Ende der Jahrgangsstufe 9 beim Übergang zur Oberstufe sollte Idealerweise 

ein Abschlussprofil erreicht sein. 

Für das Themenfeld [4] Information: Quelle & Recherche liest sich das Abschlussprofil 

wie folgt: 

Themenfeld 

Kompetenzbereich 

Internetrecherche 

Arbeit und Umgang mit Quellen 

Kompetenzen Der Schüler ... 

Fertigkeiten 

• medialen Quellen gezielt und selektiv Informationen entnehmen. 

• kann einer Bibliothek gezielt und selektiv Information entnehmen. 

• kann für eine Aufgabenstellung selbständig relevante Quellen finden. 

• kann für eine Aufgabenstellung selbständig relevante Quellen nutzen. 

• kann für eine Aufgabenstellung selbständig relevante Quellen nutzen. 

• kann für eine Aufgabenstellung selbständig relevante Quellen verarbeiten. 

• kann für eine Aufgabenstellung selbständig relevante Quellen angeben. 

Bewertungen • kann die Qualität von Quellen einordnen. 

• kann die Qualität von Informationen einordnen. 

• kann die Qualitätskriterien von Informationen nennen. 

• kann Qualitätskriterien von Informationen und deren Einflüsse und 

Wirkungen auf den Menschen nennen. 

• kann Textsorten trennen. 


Zitieren 


Kenntnisse • ist sich der ethisch/moralischen Dimension von geistigem Eigentum 

bewusst. 

Fertigkeiten 

• kann wissenschaftlich zitieren. 

• kann Zitierweisen den Medien entsprechend anpassen. 


Internetsuche 


Kenntnisse • weiss, dass die Internetsuche sich aus manipulierten Inhalten zusammensetzt 

• weiss, dass die Internetsuche zu manipulierten Ergebnissen führt 

• kann verschiedene Suchmaschinen benutzen 

• kann die Suchabfrage von verschiedenen Schlägwörtern durch logische 

Verknüpfungen verfeinern 

Seite • 9 •


4.4 Lernzeitbezogener Kompetenzaufbau Themenfelder 

Bisher ergab die Rückmeldung aus den Fachschaften und Fachkonferenzen 

folgende Modulzusammenstellung bezogen auf die einzelnen Themenfelder 

im Sinne eines Kompetenzaufbaues. Diese Tabellen finden sich im Anhang. 

5. Prozess 

Der Aufbau eines Medienbildungskonzeptes ist ein langer Prozess. Dies liegt 

an vielerlei Gründen: 

‣ Die Kommunikationsstrukturen müssen aufgebaut werden 

‣ Fachkonferenzen befassen sich zeitversetzt mit der Thematik 

‣ Es werden andere Prioritäten gesetzt 

‣ Die Kommunikationsstrukturen verändern sich 

‣ Veränderung des Kollegiums 

‣ Veränderung der Steuergruppe 

‣ Die Medienlandschaft ist einem stetigen Wandel ausgesetzt 

‣ Bildungspolitische Vorgaben sind unklar 

Evaluation 

Unser Konzept ist noch nicht evaluiert. Der Prozess der verbindlichen Absprachen, 

welche Module von welchen Fächern von jedem Kollegen in welcher 

Jahrgangstufe ausprobiert werden, ist noch nicht abgeschlossen und befindet 

sich im Fluss. 

Erst wenn mehr Module von einigen Kollegen erprobt sind, kann eine Auswertung 

erfolgen. Der Anstoß dieses Prozesses beinhaltet die nächste wichtige 

Aufgabe des Medienbildungskonzeptes des GSG. 

6. Anhang 

Seite • 10 •


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Seite • 11 •


Themenfeld Präsentationen 

Wissen: 

Präsentationsmedien (Flipchart, OHP, ppt): 

Gestaltungskriterien, Textinhalte 

Abitur/ MSA 

W 3: Jahrgangsstufe 9 

Umgang mit ppt (Foliengestaltung: nach 

inhaltlichen und audiovisuellen Kriterien durch 

Einbindung von Film, Bild, Ton, Gliederung, 

Quellen… 

W 2: Jahrgangsstufen 7/8 

Umgang mit Flipchart, OHP-Folien (! 

Schriftgröße, ggf. Farbgebung, Gliederung, 

Sätze-Stichworte-…) 

W 1: Jahrgangsstufen 5/6 

Umgang mit Plakaten, Anwendung i. S. von 

Umsetzung von vorgegebenen Kriterien 

Aufbau von Wissen und Kenntnissen 

Gestaltung von Medien: 

Gestaltung von für Präsentationen geeigneten Plakaten und Flipchartbögen nach inhaltlichen und visuellen Kriterien 

Gestaltung von für Präsentationen geeigneten Overheadfolien nach inhaltlichen und visuellen Kriterien 

Umgang mit Präsentationssoftware, insbesondere PowerPoint, Gestaltung von PowerPointfolien nach inhaltlichen und visuellen Kriterien. 

Vortrag und Einbindung der Medien: 

Erstellen/Vorbereiten eines 15-20-minütigen adressatengerechten Vortrags. 

Halten eines 15-20-minütigen Vortrags in freier Rede unter sinnvoller Einbindung des Präsentationsmediums. 

Präsentationsprüfung 

Erdkunde: UE: fragengeleitete 

Raumanalyse (Russland, Japan, 

China, Indien, Afrika, 

Nordamerika) 

Gestaltung einer 20-minütigen 

PowerPoint-Präsentation 

Französisch: UE: Deutsch- 

Französische Geschichte 

Gestaltung eines Foliensatzes, 

verständlicher Vortrag in 

altersange-messenem 

Französisch, fremdspr. 

Internetquellen 

Informatik/ WPU: technische 

Vertiefung ppt 

Können ppt Präsentation erstellen und 

gestalten sowie eine ppt präsentieren 

(Halten eines 15-20-minütigen 

adressatengerechten Vortrags in freier 

Rede). 

PoWi: UE: ??? 

Freie Gestaltung eines Plakats 

mit visuellem Schwerpunkt, 

inhaltliche Erläuterung. 

Angeleitete Gliederung und 

Halten eines 5-10-minütigen 

Vortrags. 

Rel/Ethik: UE: Vorbilder 

Kriterien der visuellen 

Gestaltung von Plakaten und 

Folien, Erstellen einer 

Gliederung eines 5-10- 

minütigen Vortrags. 

können Plakaten, Flipchartbögen und 

Overheadfolien nach visuellen und 

inhaltlichen Kriterien selbstständig 

erstellen und als als Grundlage eines 

gegliederten Kurzvortrags (5-10-minütig) 

nutzen. 

Musik: UE Komponisten 

Anfertigung eines Plakats und 

kurze Erläuterung 

Erdkunde: UE: Am Meer 

Gestaltung eines Plakats und 

3-5-minütige Erläuterung des 

Plakats 

Können ein Plakats nach vorgegebenen 

visuellen Kriterien gestalten und zeigen 

eine kurze (3-5-minütige) Erläuterung 

des Plakats 

Inhaltsfelder – 

konkretisiert durch UE 

Kompetenz-Entwicklung 

Seite • 12 •


Wissen - Bildungsstandards MSA: 

- Fachbegriffe zur Erschließung von Film- und 

Filmtexten wie: Kameraperspektive, Bild und Ton (! 

Musik/ Filmmusik), Struktur/ Aufbau von Film, (Zitate), 

Filmsprache in ihrem historischen Kontext, 

Filmproduktion (?) 

‚Können’ und ‚Einstellungen’ - Bildungsstandards MSA: 

- erweiterte Möglichkeiten des Wahrnehmens, Verstehens und Gestaltens unterschiedlicher medienspezifischer Formen (Film) 

- Fähigkeiten, Angebote der Medien sachgerecht und sinnvoll zu nutzen, auch um landes- und sprachentypische Elemente zu rezipieren, zu analysieren und 

zu bewerten und/oder ausgewählte sportliche Bewegungen zu analysieren (Bewegungsanalyse, -grafiken, Sportfotografie); Video-Feedback nutzen 

- Zusammenhänge zwischen Film/ Filmtext als Ergebnis eines Gestaltungsprozesses sehen (Mittel der Information, Kommunikation, Meinungsbildung, 

Werbung und Unterhaltung) und -deren Wirkung und Einfluss kritisch reflektieren; Informations- und Unterhaltungsfunktion unterscheiden 

- wesentliche Elemente des Mediums Film Bild erfassen im Hinblick auf Realität und Fiktion (Virtualität), Darstellungsmittel und ihre Wirkung kennen 

W 4: MSA 

Sport: UE Eigene Bewegung 

einschätzen, Bewegungsanalyse 

u. Korrektur 

Fremd- und Eigenwahrnehmung 

Geschichte: UE Weimarer 

Republik (Film:Der Untertan) 

Musik UE Aktuelle Szene 

(?) 

Radioprogramme (Entstehung, 

Geschmack, Trends), 

ideologiekritische Wahrnehmung 


Deutsch: Filmanalyse 

Englisch/ Franz.:UE 

Filmanalyse: Hör- und Seh- 

Verstehen 

Filmhandlung, Bildaufbau, Kamera, 

Schnitt, Filmmusik !Verstehenskonzept!Wirkung 

(Unterhaltung, 

Meinungsbildung, Manipulation etc.), 

Stereotypen kreativer Gestaltung 

dsgl. in der Fremdsprache (fachspr. 

Begriffe) 

W 2: Jahrgangsstufe 6/7 

Musik: UE Werbespots, Podcast 

Tonschnitt, Melodram 


Musik: UE ästhetische 

Parallelhandlung zu Musik 

Biologie: UE Körperliche 

Merkmale und Verhallten 

Umgang mit Quellen (Film): 

Darstellungen und ihre Absichten im 

Film (Unterhaltungswert, Anthropomorphisierungen 

tier. Verhaltens), 



konkretisiert durch UE 


Seite • 13 •


Wissen 

Kommentar, Interview/ Reprotage, eigene Meinung,… 

Suchmaschine, Quellen, Zitation und Quellenangaben (bez. auf 

neue Medien) 

W 4: MSA 

W 3: 8 

Informationen qualitativ bewerten (Kommentar, 

Meinung, Nachricht, Reportage/ Interview, …) 

Zitation aus Quellen neuer Medien, Quellenangabe 

W 2: 6/7 

Suchmaschine, Quelle 

W 1: 5 


‚Können’ und ‚Einstellungen’ 

- Informationsquellen gezielt nutzen (Bibliothek, Internet,….) 

- Informationen zielgerichtet entnehmen, ordnen, vergleichen, prüfen und ergänzen 

- verschiedene Medien für die Darstellung von Sachverhalten nutzen 

- Informationsmöglichkeiten nutzen (zu einem Thema/ Problem in unterschiedlichen Medien suchen, vergleichen, auswählen und bewerten, Suchstrategien), 

TK 4 

Deutsch: Wie werden Meinungen 

generiert? ! Kommunikationsmittel 

Deutsch: (Sachtexte, Modalität): 

Zitieren, Quellenangaben 

-erkennen die manipulativen Wirkungen von 

Sprache und ihre Nutzung im Bereich neue 

Medien 

-können mit Urheberrechten, Zitation, 

Quellenangaben bezogen auf neue Medien 

umgehen 

Deutsch: Sinnvoller Umgang mit 

Suchmaschinen (Informationen über 

Autoren im Rahmen der 

Buchvorstellung) 

-können mit Suchmaschinen umgehen,/ 

effiziente Suche, 

-können Quellen sinnvoll auswählen, 


konkretisiert durch U-Std. 


Seite • 14 •


Beispiel Modulbogen 

Modul zur Erarbeitung von Methoden- und Medienkompetenz 

Themenfeld 

Basissoftware (Tabellenkalkulation) 

Jahrgangsstufe 

5/6 Fach Mathematik 

Kompetenzen 

Kenntnisse 

• Unterschiedliche Diagrammtypen 

• Kriterien zur Auswahl unterschiedlicher Diagrammtypen 

Fähigkeiten und 

Fertigkeiten 

• Dateneingabe in selbst erstellte Tabelle 

• Diagrammerstellung zur graphischen Darstellung von Daten nach 

vorgegebenen Gestaltungskriterien (Block- und Säulendiagramm) 

• Auswahl geeigneter Diagrammtypen und Darstellungsoptionen zur 

Veranschaulichung von Daten 

• Erstellung/Änderung verschiedener Achsenbeschriftungen 

Bewertungen und Einstellungen 

Weitere 

Bezugsfächer 

(Einführung/ Vertiefung) 

Schulhalbjahr 

Physik 

6 

Beschreibung der 

Unterrichtseinheit 

Die Beschreibung sollte 

so detailliert geschehen, 

dass das Modul 

von anderen Kollegen 

problemlos genutzt 

werden kann 

Veranschaulichung selbst gewonnener Daten 

• Kennen lernen der Benutzeroberfläche von EXCEL (oder einem anderen 

Tabellenkalkulationsprogramm) 

• Dateneingabe, Eingabekorrektur, erste Formatierungen 

• Verwendung der Kopier- und Ausfüllfunktion 

• Erstellung von Tabellen (Datenerhebung durch die Lernenden aus 

dem schulischen oder privaten Erfahrungsbereich, z. B. Schülerdaten, 

Einwohnerzahlen, …) 

• Diagrammerstellung (Block- und Säulendiagramm) 

• Weitere Formatierungen (Achsen, Titel, Werte) 

• Erstellung weiterer Diagramme 

Material- und Medienverzeichnis 

• EXCEL (oder ein anderes Tabellenkalkulationsprogramm) 

• Mathematikbuch „Elemente der Mathematik 5“, Schrödel 

• H. G. Meyer: EXCEL für Lehrerinnen und Lehrer, Aulis Verlag Deubner, 

Köln 2000 

Modul zur Erarbeitung von Methoden- und Medienkompetenz 

Themenfeld 

Basissoftware Seite • (Tabellenkalkulation) 

15 • 

Jahrgangsstufe 

6 

Fach 

Physik


7. Kontakt und Redaktion 

Folgende Personen haben beim Aufbau des des Medienbildungskonzeptes 

des GSG BW mitgearbeitet: 

‣ Christopher Beck 

‣ Dr. Markus Lamm 

‣ Sabine Berkefeld 

‣ Jan Rheingans 

‣ Falk Rene Beigang (Redaktion) 

Über folgende Adressen ist eine Kontaktaufnahme möglich: 

‣ medienbildung@bossasworld.de (falk rene beigang) 

‣ poststelle@gym.badwildungen.schulverwaltung.hessen.de (GSG BW) 

‣ Telefon: 05621 2793 

Seite • 16 •

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