Das schulische Umfeld nachhaltig gestalten

IMPRESSUM
Herausgeber
Stadtverband Saarbrücken:
Eigenbetrieb Gebäude- und Betriebsmanagement Schulen (GBS)
& Stabsstelle Regionalentwicklung/Agenda 21 Büro
Projektbearbeitung
Birgit Hoffmann, Barbara Woirgardt, Eginhard Wolters
Text und Redaktion
Birgit Hoffmann
Fotos
Birgit Hoffmann, Christof Kiefer, Thomas Salzmann
Gestaltung
Thomas Salzmann
Stand
September 2005
Bezug
Diese Broschüre kann über Internet bezogen werden:
http//www.stadtverband-saarbruecken.de → Agenda 21 → Publikationen
Herzlichen Dank an Alle, die bei der Entstehung der Broschüre mitgewirkt
haben!
Im Text wird bei der Bezeichung von Personen aus Gründen der besseren
Lesbarkeit durchgehend die männliche Form verwendet. Selbstverständlich
sind damit weibliche und männliche Personen in gleicher
Weise gemeint.
2

Weiterführende Schulen im Stadtverband Saarbrücken:
Das schulische Umfeld nachhaltig gestalten!
INHALT
Zum Thema! Seite 5
Bestandaufnahme! Seite 6
Reflexion! Seite 7
Gelungene Beispiele 2004! Seite 10
„Das schulische Umfeld nachhaltig gestalten“ Seite 26
Wohin soll die Reise gehen?
3

Zum Thema!
Es wird in diesen Tagen über Schulen
und insbesondere über die Qualität
von Schulen und Unterricht viel
gesprochen. Da geht es um den
„Pisa-Schock“, um Schulschließungen
wegen zurückgehender Schülerzahlen,
um angemessene Schulformen
und Unterrichtskonzepte.
Der Stadtverband Saarbrücken ist
als Schulträger von über 80 weiterführenden
Schulen von solchen Fragestellungen
betroffen.
Die Hauptaufgabe des Schulträgers
ist - einfach gesagt - Schüler - und
Lehrerarbeitsplätze zur Verfügung
zu stellen und die dafür notwendige
Infrastruktur. Heutzutage handelt
es sich dabei v.a. um den Ausbau
der Schulinfrastruktur, der im
Rahmen der Umstellung auf die
Ganztagsschule notwendig geworden
ist, also um Bereitstellung von
Räumen und Freiräumen für die
Nachmittagsbetreuung, um Bistros
für die Verpflegung usw. . Ein zweiter
wichtiger Schwerpunkt ist die
Modernisierung von Schulen, insbesondere
die energietechnische Sanierung
der bestehenden Schulgebäude
und bauliche Maßnahmen
wie die Erneuerung der Heizungen
oder der Fenster.
Schulgelände zu gestalten ist jedoch
nicht allein eine ästhetische
Herausforderung. Bei Arbeiten im
Schulumfeld geht es vor allem um
den Umgang mit der Natur. Es liegt
uns daran, dass Schüler ihre Schule
als ein Stück Natur wertschätzen
lernen und ihre Haltung zum Lebendigen
daran entwickeln.
Die Vereinten Nationen haben für
die Jahre 2005 – 2014 die „Dekade
der Bildung für eine Nachhaltige
Entwicklung“ proklamiert. Aus diesem
Anlass möchte der Stadtverband
Saarbrücken eine Diskussion
über die Bedeutung und Qualität
des schulischen Umfeldes unserer
Schulen unter Nachhaltigkeitsgesichtspunkten
anregen.
Wir gehen davon aus, dass die Beachtung
der in der Broschüre herausgearbeiteten
Aspekte zu mehr
Nachhaltigkeit in den Schulgeländen
führt. Damit meinen wir, dass
– die Chance erhöht wird, dass viele
an der Schule Beteiligte (Schüler,
Lehrer, Eltern, Vereine, Nachbarn)
sich verantwortlich fühlen und
deshalb gerne mit dafür sorgen,
dass die Grünelemente gepflegt
bzw. unterhalten werden,
Die Broschüre richtet sich an alle
mit „Schule“ Befassten und Interessierten,
insbesondere an Lehrer,
Schüler und Eltern der weiterführenden
Schulen im Stadtverband
Saarbrücken.
Schon heute möchte ich Sie zu einem
öffentlichen Erfahrungsaustausch
über Bedeutung und Qualität des
schulischen Umfeldes unserer Schulen
unter Nachhaltigkeitsgesichtspunkten
einladen.
Ich würde mich freuen, wenn möglichst
viele Interessierte mit dazu
beitragen, dass unsere Schulen zu
Orten werden bzw. Orte bleiben, an
denen Schülerinnen und Schülern –
unseren nachwachsenden Generationen
– nachhaltige Zukunftsperspektiven
eröffnet werden.
Längerfristig interessiert die Frage,
wie viele Schulen in Zukunft noch
gebraucht werden und was mit denen
passiert, die frei werden.
In der Diskussion um die teilautonome
bzw. autonome Schule wird
außerdem thematisiert, inwieweit
die Schulen imstande sind oder instand
gesetzt werden können, Maßnahmen
in Eigenregie durchzuführen.
Alle diese Aspekte machen deutlich,
dass der Schulträger nicht allein Infrastrukturen
bereitstellt. Er sieht
seine Aufgabe darin, eine lebendige
Zusammenarbeit mit den Schulen
zu gestalten.
In dieser Veröffentlichung geht es
um „Grünelemente“, also Teile des
schulischen Umfeldes, und damit
um Bereiche, die der Stadtverband
Saarbrücken als Schulträger mit beeinflussen
kann. So verstehen wir
Schulgelände insgesamt neben den
Gebäuden als die Visitenkarte einer
Schule.
– sowohl ökologische (Schutz des
Lebendigen/der natürlichen
Ressourcen), soziale (Begegnung
und gemeinsames Tun, aber auch
Rückzug und Erholung) wie auch
wirtschaftliche Aspekte (Wirtschaftlichkeit
der Erstellung und
Unterhaltung des schulischen Umfeldes)
zum Tragen kommen können,
– die Möglichkeit geschaffen wird,
dass Jede/r nur einen kleinen Beitrag
leisten muss und dabei erfahren
kann, dass viele kleine Beiträge
gemeinsam Einiges bewirken
können.
Die Publikation zeigt einige gut
funktionierende Beispiele an Stadtverbandsschulen.
Unsere weiterführenden
Anregungen und Vorschläge
basieren auf einer Bestandserhebung,
die das Agenda 21 Büro
des Stadtverbandes Saarbrücken zusammen
mit dem GBS (Eigenbetrieb
Gebäude- und Betriebsmanagement
Schulen) im Jahr 2004 durchgeführt
hat.
Michael Burkert
Stadtverbandspräsident
5

Bestandsaufnahme!
An vielen Schulstandorten wurden
bundesweit in den letzten Jahren
v.a. ökologische Maßnahmen zur
Gestaltung der Schulgelände durchgeführt.
Es entstanden Schulgärten,
Teiche, Biotope verschiedenster Art,
Sinnpfade, Kräuterspiralen usw..
Um diese, im folgenden „Grünelemente“
genannten Bereiche der
Schulgelände geht es hier.
Grünelemente sind pädagogisch
motiviert und deshalb in Eigenverantwortung
der Schulen angelegt:
Freiwilligkeit und Gemeinsamkeit,
zwei Aspekte, die bei der Schulgartenarbeit
im weitesten Sinne eine
große Rolle spielen, können
enorme Kräfte mobilisieren. Außerdem
dienen praktische Arbeiten
dazu, Kindern und Jugendlichen direkte
sinnliche Erfahrungen mit der
Natur zu vermitteln und sie so zu
sensibilisieren, dass sie ihre aktive
Verantwortung gegenüber der Natur
erweitern können.
Was ist daraus an den weiterführenden
Schulen im Stadtverband
Saarbrücken geworden?
Der Frage gingen Agenda 21 Büro
und Gebäude- und Betriebsmanagement
Schulen (GBS) beim
Stadtverband Saarbrücken Anfang
des Jahres 2004 nach.
In der Praxis zeigte sich, dass all
diese verschiedenen Elemente
heute in sehr unterschiedlichem Zustand
sind, manche Gelände hat
zwischenzeitlich die Wildnis zurückerobert,
andere werden weiterhin
genutzt und gepflegt. Der aktuelle
Zustand gibt zwar Hinweise, wie die
jeweilige Schule mit den Grünelementen
in ihrem Außengelände
umgeht, aber auch nicht mehr. Wie
wichtig einer Schule das Thema
wirklich ist, bedarf schon des genauen
Hinschauens.
Aus Sicht des externen Beobachters
möchten wir an dieser Stelle die
These formulieren: Der praktische
Stellenwert der Grünelemente auf
den Schulhöfen und im Schulalltag
bleibt an den weiterführenden
Schulen im Stadtverband Saarbrücken
hinter den Möglichkeiten zurück.
6
Was tun mit diesen Erkenntnissen?
Oft genug wird der Schulträger angefragt,
ob er nicht erneuern, pflegen
bzw. abreißen kann. Der Schulträger
hat im Umgang mit den
Grünelementen im schulischen Umfeld
seine Position entwickelt und
vertritt sie gegenüber den Schulen:
Wenn – wie bisher praktiziert –
Grünelemente auf Wunsch der
Schule angelegt werden unter der
Prämisse, dass die Schule die Unterhaltung
gewährleistet, muss diese
gegenseitige Verabredung langfristig
verbindlich sein.
Unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeit
stellt sich zudem die
Frage: Wie kann sichergestellt werden,
dass aufwendig hergestellte
Anlagen langfristig genutzt und
unterhalten werden? Wie müssen
Anlagen aussehen, damit sie die angestrebte
Nutzungsdauer auch erreichen?
Welche Bedingungen müssen
an einer Schule gelten, damit
die angestrebte Lebensdauer erreicht
werden kann? Welche Qualitätsansprüche
an Schulgelände sind
überhaupt haltbar. Aber auch: Welche
kurzlebigeren Alternativen gibt
es, die sinnvoll sind?
Ausgehend von dieser Fragestellung
wurde ein Konzept aus drei
Elementen entwickelt:
Im Februar/März 2004 wurde eine
komplette örtliche Bestandsaufnahme
der ökologischen Strukturelemente
in den Schulgeländen der
weiterführenden Schulen im Stadtverband
Saarbrücken im Rahmen eines
Praktikums (Bearbeitung:
Carolin Müller) durchgeführt. Sie
umfasst Formblätter mit den jeweiligen
Zustandsbeschreibungen, eine
Fotodokumentation über den aktuellen
Zustand und einen Lageplan.
Anschließend wurde ab April 2004
mit allen Schulen Kontakt aufgenommen
mit dem Ziel, gemeinsame
Konzepte zu erarbeiten und umzusetzen.
23 Schulen haben sich rückgemeldet
und mit 18 Schulen wurden Gespräche
geführt.
Bei den Gesprächen entstand eine
große Liste von abzuarbeitenden
Punkten, sowohl seitens der Schulen
wie auch seitens des GBS.
Alle 18 Schulen erhielten im Mai
eine Empfehlung. In zwei Schulen
wurden Nutzerbeteiligungsverfahren
eingeleitet, einmal zur Neuanlage
eines Gartenbereichs (ERS
Heusweiler), zum anderen zur Neugestaltung
eines durch eine Neubaumaßnahme
entstehenden
Innenhofes (ERS Sulzbach).
Als drittes Element wurde die hier
vorgelegte Broschüre verabredet.
Anhand von acht weiterführenden
Schulen im Stadtverband Saarbrücken
soll beispielhaft gezeigt werden,
wie Grünelemente in den
Schulgeländen aussehen können,
wie sie an verschiedenen Standorten
und unter unterschiedlichen Bedingungen
funktionieren und welche
Faktoren dies begünstigen.
Das Projekt wurde als Teilprojekt zu
„Schule der Nachhaltigkeit“ in Kooperation
zwischen dem Agenda 21
Büro der Stabsstelle Regionalentwicklung
und dem GBS beim Stadtverband
Saarbrücken konzipiert
und durchgeführt.

Reflexion!
Welche Funktion haben Grünelemente
in Schulgeländen?
Die Schulgelände, so die hier vertretene
These, sind die Visitenkarten
der jeweiligen Schule. So wie ein
Hausgarten ein gutes Stück seine
Bewohner präsentiert, so ist auch
das Schulgelände Ausdruck einer
bestimmten Schulkultur und erfüllt
verschiedene Funktionen.
Neben dem Schulgebäude wirkt das
ganze Schulgelände auf seine täglichen
Nutzer, in erster Linie die
Schüler und Lehrer. Eine anregende
Umgebung, so wissen wir, ist für die
Benutzer Quelle für Wohlfühlen
und Inspiration. Wenn die Nutzer in
ihr zudem gestaltend tätig sind,
werden diese Effekte positiv verstärkt.
Der erste Eindruck, den ein Beobachter
von der Schule gewinnt, ist
für die Schulen aus zwei Gründen
wichtig:
Einmal wenn es darum geht, in
Konkurrenz mit anderen Schulen
um Schüler zu werben.
Zum zweiten repräsentiert eine
Schule in ihrer Erscheinungsweise
immer auch ein Stück ihr pädagogisches
Konzept. In dieser Hinsicht ist
das Schulgelände ein Potenzial, das
sich aktiv nutzen lässt.
Jeder, der schon einmal bewusst
und vergleichend mehrere Schulgelände
bzw. Schulgebäude betreten
hat, kann die atmosphärischen
Unterschiede spüren.
Da der Schulträger für die Gestaltung
und die Unterhaltung der
Schulgelände (und der Schulgebäude)
verantwortlich ist, ist hier
eine enge Zusammenarbeit zwischen
Schule und Schulträger notwendig,
um positive Synergien zu
ermöglichen.
Die für Unterrichtszwecke angelegten
Grünelemente in den Schulgeländen
spielen eine Sonderrolle -
zwar hat der Schulträger finanziell
und praktisch oft bei ihrer Anlage
geholfen, doch die Pflege ist allein
Aufgabe der Schulen, konkret der
Lehrer und Schüler. Sie gehört auch
nicht zu den Pflichtaufgaben der
Schulhausmeister, die als Mitarbeiter
des Stadtverbandes Saarbrücken
zum GBS gehören
und draußen für die üblichen
Pflegearbeiten wie Rasen mähen,
Hecken schneiden, Unterhaltungsarbeiten
im Außengelände
zuständig sind.
Die Gründe für die Unterhaltungspflicht
durch die Schule sind pädagogischer
Art: Grünelemente wurden
extra angelegt, um den Schülern
bestimmte Lernerfahrungen zu
vermitteln.
So gilt z.B. für Schulgärten:
Arbeit im Garten ist Leben aus
erster Hand, denn sie bedeutet
– die direkte Auseinandersetzung
mit dem Leben
– das hautnah, mit allen Sinnen
Erlebte,
– die natürliche Umwelt.
„Kinder, die im Erlebnisraum
Garten so die Natur erleben,
vollziehen unbewusst die neolithische
Revolution, den Anbau von
Nutzpflanzen und die Domestikation
von Tieren nach, im Garten vor
allen Dingen bei der Pflege von Blumen
und Gemüsen; sie erleben etwas
typisch Menschliches und
gleichzeitig etwas Menschbildendes.
Und darin liegt der pädagogische
Wert der Gartenarbeit: Gartenarbeit
formt Einstellungen zu Boden,
Pflanze und Tier, sie bezieht
den Menschen in die Kreisläufe der
Natur wieder mit ein.“
(Martin Verfürth: Pädagogische
Aspekte der Gartenarbeit.
Aus: Flora colonia Bd 3/4 1986-89)
In der Praxis hat sich jedoch gezeigt,
dass Grünelemente wie beispielsweise
Schulgärten bei den
weiterführenden Schulen im Saarland
nicht verbindlich vorgesehen
sind. Es liegen lediglich Empfehlungen
vor, z.B. die saarländischen
Richtlinien zur Umwelterziehung
und die Lehrpläne der Klassen 9
und 10 der Erweiterten Realschulen,
in denen im Fach „Natur und Umwelt“
Vorschläge gemacht werden,
diese Elemente in den Unterricht
einzubeziehen.
Das führt dazu, dass die vorhandenen
Grünelemente an den weiterführenden
Schulen im Stadtverband
Saarbrücken entweder freiwillig
von Einzelpersonen (z.B. Lehrern,
Hausmeistern) gepflegt werden,
oder dass freiwillige Garten-AGs
existieren, die der zuständige Lehrer
manchmal über Deputatstunden
abdecken kann – die in der Regel
aber nicht ausreichen, so dass das
freiwillige persönliche Engagement
immer eine sehr große Rolle spielt.
Was hat dazu geführt, dass viele
ökologische Grünelemente auf
Schulhöfen nicht weiter existieren?
Die Erfahrung zeigt, dass überall
dort, wo die Anlagen nicht eingezäunt
wurden, der Anteil an Zerstörung
bis hin zu Vandalismus sehr
groß ist. Es ist nachvollziehbar, dass
die Engagierten irgendwann so
frustriert waren, dass sie aufgegeben
haben.
An einer Schule in Völklingen wurden
beispielsweise die installierten
Solaranlagen gestohlen und die
Windräder zerstört.
Alle Schulen mit Teich beklagen,
dass sämtliche Teichfolien kaputt
7

sind. Es ist verständlicherweise ein
beliebter Sport bei Kindern, Steine
ins Wasser zu werfen. Ein Teich, der
nur mit Folie abgedichtet ist, ist dafür
jedoch ungeeignet. Manche
Schulen hatten Glück und der lehmige
Boden hält das Wasser weiterhin
einigermaßen, andere haben ihren
Teich verlanden lassen, um das
Problem in den Griff zu kriegen.
Vielleicht sollten Schulteiche in Zukunft
besser mit einer Lehmpackung
abgedichtet werden.
Auch der Wechsel von Lehrern kann
dazu führen, dass niemand die Arbeit
des Kollegen fortführt. In diesen
Fällen fehlt eine Einbindung ins
Schulkonzept.
Welche Konsequenzen können
daraus abgeleitet werden?
Für die Schulgelände im Ganzen lassen
sich aus den Erfahrungen folgende
Aussagen und Regeln ableiten:
1. Das Schulgelände ist ein wesentliches
Erfahrungsfeld und sollte
als solches gestaltet sein, d.h. es
sollte verstanden werden als
Aufenthaltsort mit einer bestimmten
Aufenthaltsqualität
2. Um Schulgelände sollte eine
Grenze spürbar sein, die verdeutlicht,
hier fängt der Schulbereich
an – es muss nicht unbedingt
ein Zaun sein!
3. Schulgelände sind in der Regel
große, zum Teil unversiegelte
Flächen, die phasenweise extrem
stark genutzt werden und
die diesen Nutzungsanforderungen
gemäß gestaltet werden
müssen.
4. Schüler brauchen in erster Linie
große Flächen zum Toben in den
Pausen. Aus Sicht des für die
Reinigung der Schulgebäude Zuständigen
ist es besser, wenn
diese Flächen einigermaßen befestigt
sind, sonst ist der Reinigungsaufwand
zu hoch.
5. Gezielte Spielmöglichkeiten auf
den Schulgeländen für die Pausen
wie z.B. Basketballkörbe,
Fußballtore, aufgemalte Spiele
wie Hüpfhäuschen erweitern die
Möglichkeiten; teure Spielgeräte
sollten immer zum gleichzeitigen
Spielen von mehreren
Kindern geeignet sein.
6. Die Gliederung von Schulhöfen
in Bereiche, z.B. solche zum Toben
und in Ruhezonen für ältere
Schüler, ist sinnvoll. Dazwischen
sind Abgrenzungen notwendig,
die nicht einfach
überrannt werden können.
8

7. Böschungselemente auf den
Schulhöfen mit durchgewachsenen
Büschen sind wichtig, denn
sie bereichern die Spielmöglichkeiten
– wenn das auch für das
Auge des Betrachters manchmal
etwas ungepflegt erscheinen
mag.
8. Die Gestaltung der Schulgelände
muss unter dem Aspekt
der zunehmenden Nachmittagsbetreuung
weiterentwickelt
werden. So gewinnen sowohl
Spielmöglichkeiten für Ballspiele
wie auch grüne Klassenzimmer
für Aufenthalt im Freien am
Nachmittag langfristig an Bedeutung.
9. Entsiegelungen mancher Schulhöfe
sind zwar sinnvoll, z.B. aus
ökologischen Gründen, allerdings
fehlen dafür zur Zeit die
finanziellen Mittel. Auch die dadurch
erhöhten Reinigungskosten
sprechen dagegen in Zeiten,
in denen die Reinigungshäufigkeit
aus finanziellen Gründen
eher reduziert wird.
10. Schüler sollten grundsätzlich in
die Reinigung der Schulhöfe von
weggeworfenen Pausen-Verpackungen
einbezogen werden. Es
sollten ausreichend Mülleimer -
und wenn nötig auch Aschenbecher
- aufgestellt sein. Vereinbarungen
dazu sollten schriftlich
innerhalb der Schule getroffen
werden. Hier lassen sich in der
Praxis große Unterschiede beobachten
zwischen Schulen mit
und ohne entsprechende Regelung.
11. Viele Schulhöfe werden außerhalb
der Schule auch privat genutzt.
Nicht selten kommt es zu
Verschmutzungen und Vandalismus.
Wo eine Aufsichtsmöglichkeit
nicht gegeben ist, sollten
Schulgelände abtrennbar
sein. Wenn sie z.B. als kommunale
Begegnungsstätte offensichtlich
benötigt und angenommen
werden, sollten Aufsichtspflicht
und zusätzliche
Reinigungsarbeiten anders gelöst
werden.
Für die hier im Mittelpunkt stehenden
Grünelemente folgt daraus ergänzend:
1. Weniger ist mehr. Die Pflegeintensität
einer Anlage und die
dafür zur Verfügung stehenden
Ressourcen müssen gut abgewogen
werden.
2. Je mehr es gelingt, die Arbeit
auf mehreren Schultern zu verteilen
(gemeint sind hier neben
den Schülern die Lehrer und
vielleicht auch Eltern oder
manchmal auch Hausmeister,
örtliche Obst- und Gartenbauvereine
und Nachbarn), umso
besser ist sie zu bewältigen.
3. Die ökologischen Grünelemente
sollten nur dort angelegt werden,
wo Schutz durch einen
Zaun möglich ist.
4. Temporäre Gärten, z.B. mit einjährigen
Pflanzen in geeigneten
Gefäßen, sind eine sinnvolle
kurzzeitige Alternative und gut
als Experimentierfeld geeignet.
5. Neu- und Umgestaltungen im
Schulgelände sollten verstärkt
unter Beteiligung der Betroffenen
initiiert werden.
6. Die Bedeutung ökologischer
Strukturelemente für die Schule
und ihren pädagogischen Auftrag
sollte im Schulkonzept fest
verankert werden. Wenn wir unsere
ökologischen Grundlagen
nicht mehr zu würdigen lernen,
zerstören wir unsere Basis.
Schriftliche selbstverpflichtende
Verabredungen wirken stärker.
Qualitätskriterien für Grünelemente (Zusammenfassung)
1. gute Abwägung zwischen Pflegeintensität und vorhandenen
Ressourcen
2. Lehrerverantwortung „auf mehrere Schultern“ verteilen, um Belastung
zu reduzieren
3. Schutz der Grünelemente
4. Temporäre Lösungen ermöglichen
5. Nutzerbeteiligung bei Neuanlage
6. Verankerung im Schulkonzept
7. Die Anlage und Pflege von ökologischen
Grünelementen sollte
hauptsächlich durch die Schüler
selbst erfolgen. D.h. ihre Herstellung
muss auch darauf abgestimmt
werden, was Schüler leisten
können. Die Rolle der Erwachsenen
im pädagogischen
Sinn, egal ob Lehrer, helfende
Eltern oder die Gartenbautruppe
des GBS, ist, diese Arbeit den
Schülern zu ermöglichen. Gut
gemeinte Hilfe bei Maßnahmen,
die die Schüler selbst bewältigen
können, ist langfristig kontraproduktiv,
da Schüler Bequemlichkeit
lernen, wenn Erwachsene
ihnen Arbeiten abnehmen.
8. Es sollte mehr darauf geachtet
werden, die ökologischen Strukturelemente
tatsächlich im
Unterricht zu nutzen. Dies erfordert
jedoch, dass die beteiligten
Lehrer untereinander ausgezeichnet
kommunizieren.
9. Eine gute Einbindung in die
Nachbarschaft kann es erleichtern,
die notwendigen Pflegearbeiten
der Grünelemente in Ferienzeiten
besser zu organisieren.
Die nachfolgenden Beispiele aus
acht weiterführenden Schulen des
Stadtverbandes sollen zeigen, wie
vielfältig die Bedingungen und Erscheinungsweisen
ökologischer
Grünelemente sind.
Es handelt sich dabei um eine Auswahl,
die keinen Anspruch auf Vollständigkeit
erhebt.
7. Schüler verantwortlich an den praktischen Arbeiten beteiligen
8. Pflegearbeiten in Unterricht einbeziehen
9. Einbindung in die Nachbarschaft
9

Gelungene Beispiele 2004!
Erweiterte Realschule Püttlingen
Hohe Beteiligung in der Garten-AG
Die ERS Püttlingen verfügt seit 1994
über einen circa 750 qm großen abgegrenzten
Gartenbereich, der von
der Schule aus durch eine Tür erreicht
werden kann und zu den
Gärten der Nachbarn durch einen
niedrigen Zaun abgegrenzt ist.
Durch eine Torzufahrt kann er von
hinten auch mit einem Wagen angefahren
werden.
Herr Jungmann, ein junger Lehrer
für Biologie und Erdkunde, hat im
Jahr 2003 die Garten AG übernommen
und ist dabei, mit der ungewöhnlich
großen Garten AG von
circa 20 Jungen und Mädchen den
Garten wieder „auf Vordermann“
zu bringen:
So soll der ehemalige Lesesteinhaufen
erneuert werden; ein Baum
wurde bereits gerodet, um den Garten
an der Stelle besser belichten
und eine Kräuterspirale anlegen zu
können. Randlich sind mehrere
Beete für Gemüse, Kräuter und Blumen
von den Schülern angelegt
worden.
Auch eine Pergola, mit Kletterpflanzen
bewachsen und Sitzmöglichkeiten
darunter, befindet sich im Gartenbereich.
Dieses grüne Klassenzimmer
wird bei schönem Wetter
für den Unterricht genutzt. Allerdings
sind die ersten Hölzer marode
und müssen dringend erneuert werden.
Seit Frühjahr 2004 dürfen die Klassen
9 und 10 den Garten in den
Pausen nutzen.
Von den beiden Obstbäumen im
Garten ist einer abgängig und soll
ersetzt werden. Eine seitliche Wildhecke
wurde bereits letzten Winter
verjüngt und ist in gutem Zustand.
Die Folie im vorhandenen Teich ist
defekt und überstarkes Pflanzenwachstum,
z.B. von Schilf und Lilien,
hat dazu beigetragen, dass dieses
Biotop überarbeitet werden soll. Im
Laufe dieses Kalenderjahres war die
Sanierung noch nicht möglich.
10

Herr Jungmann hat als Leiter der
Garten AG zwei Deputatstunden
pro Woche zur Verfügung und geht
wöchentlich zwei Stunden mit seiner
Gruppe in den Garten, sofern
das Wetter dies erlaubt. Bei ungünstiger
Witterung werden Vor- und
Nachbereitungsarbeiten durchgeführt,
z.B. Werkzeugpflege, Ernteverarbeitung,
Kochen).
Die Gartengeräte sind im Keller
untergebracht.
Der Schulgarten ist wichtig im Gesamtkonzept
der Schule.
Erfüllte Kriterien für Grünelemente
• gute Abwägung zwischen Pflegeintensität und vorhandenen
Ressourcen
• Schutz der Grünelemente
• Nutzerbeteiligung bei Neuanlage
• Verankerung im Schulkonzept
• Schüler verantwortlich an den praktischen Arbeiten beteiligen
• Pflegearbeiten in Unterricht einbeziehen
11

Erweiterte Realschule Bruchwiese
Eine Schule im sozialen Brennpunkt setzt Zeichen
Es handelt sich um eine klassische
Innenstadtschule mit vielen Problemen:
Das schlimmste ist der Vandalismus.
Obwohl durch Nachmittagsbetreuung
und Abendprogramm
durch die VHS die Schule viel und
lange genutzt ist, sind Einbrüche an
der Tagesordnung und Zerstörung
und überall Graffiti an den Schulgebäuden
außen. Das Schulgelände ist
frei zugänglich.
Die Schule hat sich auf den Weg gemacht,
dies nicht einfach hin zu
nehmen. Im Frühjahr 2004 wurde
während einer Projektwoche viel
erreicht: Eine Streich- und Verschönerungsaktion
mit künstlerischen
Elementen in den Gebäuden und
Säuberungs- und Pflanzaktionen
außen wurden – unterstützt durch
Firmensponsoring – erfolgreich
durchgeführt. Auf die Firmenhilfe
weist seither eine Plakette im Gebäude
hin. Schüler und Lehrer haben
tüchtig gearbeitet.
Die Schule hat jetzt vorgeschlagen,
wegen der vielen Einbrüche und
des Vandalismus Überwachungskameras
zu installieren, doch bis jetzt
macht der Datenschutz nicht mit.
Eine schwierige Frage: Sind Überwachungskameras
richtig, wenn so
viel zerstört wird? (Im Vergleich:
Zahl aus brandeins 2/04: Der durchschnittliche
Tourist wird in London
täglich circa 200 x von einer Videokamera
erfasst)
Nachdem in den vergangenen Jahren
immer wieder Drogenspritzen
im nicht abgesperrten Gelände gefunden
wurden, hat man den 1990
im zugänglichen Außengelände angelegten
Teich nicht wieder repariert.
Die Reste der Teichfolie wurden
jetzt entfernt, nur noch eine
halbkreisförmige durchgewachsene
Hecke erinnert an den alten Standort.
Da auch viele Menschen in der
engeren Nachbarschaft wohnen,
nutzen viele das Wiesengelände um
das Schulgebäude, um ihre Hunde
auszuführen – und in der Schule ärgert
man sich zurecht darüber, denn
man kann es nicht verantworten,
die Kinder in diesen Bereichen spielen
zu lassen.
12

Dank Kooperation mit der
benachbarten städtischen
Sporthalle kann ein dazugehöriger
eingezäunter
Bereich jetzt von der
Schule als Bolzplatz mitgenutzt
werden; auch
dieser Teil wurde während
der Projektwoche
eingeebnet und
dann später mit
Unterstützung
durch den GBS gewalzt
und eingesät.
Da die ebenfalls benachbarte
Grundschule
wegzog,
wurde neben dem Gebäude auch
der dazu gehörige sehr schöne Gartenbereich
übernommen. Er ist circa
240 qm groß und eingezäunt. Neben
einem großen Nutzgarten enthält
er eine Pergola, die als grünes
Klassenzimmer genutzt werden
kann. Eine Lehrerin, Frau Wagner,
bewirtschaftet den Garten mit einer
AG und verwendet das erzeugte
Gemüse auch im Hauswirtschaftsunterricht.
Zur Zeit wird noch
überlegt, ob ein neuer
Teich jetzt innerhalb
des Gartenzaunes angelegt
werden soll.
Dann wäre er wenigstens
vor Zerstörung sicher.
Die Schule wünscht sich, dass eine
Hecke bzw. ein Zaun in Zukunft wenigstens
den engeren Schulhofbereich
vor Hundekot schützen soll.
Im März 2005 fand daher eine Fortbildung
des Landesinstituts für Pädagogik
und Medien in der Bruchwiesenschule
statt. Unter Leitung
einer anerkannten Fachfrau für
Schulgeländegestaltung wurde so
ermöglicht, mit den Lehrern und
Schülervertretern vor Ort und interessierten
Lehrern von anderen
Schulen die Gestaltung des Schulgeländes
weiter zu entwickeln.
Es handelt sich um eine teilautonome
Schule mit „school‘s in“ als
Nachmittagsbetreuungsprojekt.
Erfüllte Kriterien für Grünelemente
• Lehrerverantwortung „auf mehrere Schultern“ verteilen, um Belastung
zu reduzieren
• Schutz der Grünelemente
• Nutzerbeteiligung bei Neuanlage
• Schüler verantwortlich an den praktischen Arbeiten beteiligen
13

Erweiterte Realschule Klarenthal
Ein kleines Schulgartenparadies
Das Schulhofgelände der ERS Klarenthal
wird zum größten Teil gemeinsam
genutzt mit der benachbarten
Grundschule, insbesondere
der eigentliche Schulhof.
Der circa 12 x 41 m große Gartenbereich
ist eingezäunt und liegt am
Rande, direkt angrenzend an eingezäunte
Wiesen und Gartengelände.
Er besteht zentral aus einem Teich
mit drei Becken – vom 100 cm tiefen
Wasserbecken für die Seerosen
bis hin zum Sumpfbeet, das mit
Gräsern bepflanzt wurde.
Außerdem enthält er Elemente wie
eine Trockenmauer, eine Insektenarche,
einen Komposthaufen, einen
Lesesteinhaufen, eine Himbeerhecke,
Johannisbeeren und verschiedene
Stauden und Nutzpflanzen,
z.B. Mangold...
Das Gartengelände wurde unter
Leitung von Herrn Kielinger, Lehrer
an der ERS, angelegt und wird seitdem
unter seiner Regie betrieben.
Herr Kielinger erklärt uns, dass der
Garten extensiv bewirtschaftet
wird, damit der Pflegeaufwand
nicht allzu hoch ist. Deshalb ist der
Anteil an einjährigen Pflanzen, v.a.
auch Nutzpflanzen, ziemlich gering,
während dauerhafte Pflanzen überwiegen.
Auch bauliche Anlagen finden sich
im umzäunten Bereich: Am einen
Ende steht die 1988 während einer
Projektwoche in Eigenarbeit erbaute
Holzhütte, in der auch Kühlschränke
für Festivitäten untergebracht
sind. Das Wasser vom Dach
wird in einem unterirdischen Tank
gesammelt bzw. den Teichen zugeführt.
Auch für einen Filter wurde
gesorgt.
Weiterhin steht im umzäunten Bereich
ein Gestell für eine Überdachung
für das grüne Klassenzimmer,
das im Sommer mit einem Zeltdach
geschützt wird und mit Biergartengarnituren
günstig eingerichtet
werden konnte.
Eine zweite kleine Hütte mit Gründach
steht am anderen Ende des
Gartengeländes. In ihr wird das Gartenwerkzeug
aufbewahrt. An einer
Außenwand sind Nisthilfen für Solitärbienen
und Schlupfwespen angebracht.
14
Herr Kielinger betreut eine
freiwillige Garten-AG, an
der einige Schüler regelmäßig
einmal wöchentlich
teilnehmen: Dann werden
z.B. Teichsäuberungsarbeiten
durchgeführt, oder
das grüne Klassenzimmer
wird hergerichtet, oder es
werden Pflegearbeiten im
Garten durchgeführt.
Das Einbuddeln des gespendeten
Regentanks und das
Pflastern des Weges wurde
2002 als Schülerarbeit ausgeführt
– mit Unterstützung und
Sponsoring (Bagger, Rechteckpflaster)
durch Firma Brechtel, Klarenthal
und Firma Tischke, Völklingen.
Den Zaun zum Hof hat vor einigen
Jahren der Stadtverband Saarbrücken
spendiert.
Der Gartenbereich kann auch gegen
eine kleine Gebühr von Klassen
der Grundschule und der ERS gemietet
werden und so manches
Schulfest mit Gegrilltem und anderen
guten Sachen hat darin schon
stattgefunden.
Ein eigens hierfür entworfenes Infoblatt
enthält Regeln für das Verhalten
im Gartenbereich, die beachtet
werden müssen. Die Einnahmen
dienen dem Unterhalt und der
Pflege des Schulgartenbereichs.
Die Schüler, die in der Garten-AG
mitmachen, erhalten für ihr Engagement
von Herrn Kielinger eine
Urkunde. Herr Kielinger selbst war
schon oft in der Presse mit dem von
ihm betreuten Schulgarten und den
Aktionen rund ums Thema Garten.
Außer den Pflanzen finden sich im
Garten allerlei Tiere, so z.B. Libellen
und ihre Larven, Molche, Schnecken,
Vögel, Insekten, Schmetterlinge...

Erfüllte Kriterien
für Grünelemente
• gute Abwägung zwischen
Pflegeintensität und vorhandenen
Ressourcen
• Schutz der Grünelemente
• Verankerung im Schulkonzept
• Schüler verantwortlich an den
praktischen Arbeiten beteiligen
15

Hofschule Friedrichsthal-Bildstock
Gelungene nachbarschaftliche Kooperation
Die Schule für Lernbehinderte liegt
als zentraler Bau mitten im leicht
geneigten Schulgelände. Die Turnhalle
schließt sich am unteren Rand
an. Neben einem versiegelten
Schulhof rund ums Gebäude liegt
zwischen Schulhof und Turnhalle
ein größerer Wiesenbereich.
Innerhalb des Fachunterrichts werden
lehrplangerecht Stunden mit
Gartenarbeit eingebracht. In Sachen
Nutzgarten existiert eine Kooperation
mit einem Anlieger: Der Nachbar,
der einen Teil seines Gartens als
Schulgarten zur Verfügung gestellt
hat, hilft aus mit Regenwasser zum
Gießen und übernimmt das Gießen
während der Ferien. Die Schule ermöglicht
ihm im Gegenzug, sein
Fahrzeug zeitweise auf dem Schulparkplatz
abzustellen. Ein gelungenes
Beispiel für Geben und Nehmen
zwischen Schule und Nachbarschaft.
Die Weiterentwicklung des Schulgeländes
ist im Lehrerkollegium Dauerthema
und als solches in die
Schulentwicklung integriert. So war
z.B. die Einbeziehung des Schulgeländes
Thema des pädagogischen
Tages im Juni 2004. Wichtige, bereits
realisierte Elemente auf dem
Schulgelände sind ein grünes Klassenzimmer,
der Sinnenpfad, fest installierte
Hofspiele, Fühlkästen, ein
Sandkasten u.v.m. .
Die Weitläufigkeit des Geländes soll
langfristig erhalten bleiben. Die
Schüler/innen brauchen in den Pau-
16

sen sehr viel Platz zum Toben. Z.Z.
sind noch große Teile des Schulhofes
und die Parkplätze versiegelt.
Hier besteht der Wunsch seitens der
Schule, die Flächen zu entsiegeln.
Leider fehlen dafür noch die Finanzmittel.
Aber auch die großen
Rasenflächen sollen möglichst so erhalten
bleiben. Eine weitere Bepflanzung
und Untergliederung
wird nicht angestrebt.
Auf dem Schulgelände gibt es bereits
ein Tischtennishäuschen, liegengelassene
Baumstämme zum
balancieren und einen Sandkasten.
Über eine Nutzgartenerweiterung
oberhalb des ebenfalls existierenden
grünen Klassenzimmers und einen
weiteren Ausbau des Sinnenpfades
wird nachgedacht.
Da frühestens in zwei Jahren die
Umstellung auf Nachmittagsbetreuung
erfolgen soll, sind weitere bauliche
Veränderungen denkbar.
Erfüllte Kriterien
für Grünelemente
• gute Abwägung zwischen
Pflegeintensität und vorhandenen
Ressourcen
• Lehrerverantwortung „auf mehrere
Schultern“ verteilen, um
Belastung zu reduzieren
• Temporäre Lösungen ermöglichen
• Nutzerbeteiligung bei Neuanlage
• Verankerung im Schulkonzept
• Gute Einbindung in die Nachbarschaft
17

Gymnasium am Schloss, Saarbrücken
Natur und Kunst, klein aber fein
Das Besondere dieses Schulstandortes
sind die sehr engen räumlichen
Verhältnisse um das Schulgebäude.
Dieses steht am Hangfuß vor einer
Buntsandsteinwand.
Das Schulgelände ist auf zwei Ebenen
angeordnet, ein unterer ebenerdiger
Schulhof – zur stark befahrenen
Straße mit einer hohen
Mauer abgegrenzt – und ein auf
der Höhe des zweiten Obergeschosses
gelegener oberer Schulhof.
Während der obere Schulhof eingezäunt
ist und auch für sportliche
Aktivitäten genutzt werden kann,
befindet sich an seinem Rand ein
kleines, ebenfalls mit einem Zaun
abgegrenztes Stück Wildnis, das
nach circa 2 m in eine steile Felswand
übergeht. Versuche, hier verschiedene
Pflanzen zu kultivieren,
mussten aufgegeben werden. Es
hat sich als machbarer herausgestellt,
auf der Nordseite die natürliche
Vegetation zuzulassen: Efeu,
Farne, Flechten, Brombeeren, aufkeimende
Ahornbäume. Eine kleine
Wetterhütte wurde zweimal zerstört,
so dass dieses Projekt aufgegeben
werden musste. Eine Laubgitterbox
zur Kompostierung, v.a.
für anfallendes Laub von dem mit
Bäumen bewachsenen Hang, hat
sich bewährt.
Der untere Schulhof wurde entsprechend
der bescheidenen räumlichen
Möglichkeiten, die vorhanden sind,
auf interessante und reichhaltige
Weise und unter dem Motto „Grün
und Kunst“ gestaltet: In dem randlichen
Efeubeet und auf der Mauer
zur Felswand sitzen in Buntsandstein
gemeißelte menschliche
Köpfe.
Das Beet, in dem neben einem
Baum einer der Saarbrücker Löwen
Platz gefunden hat, wurde mit flachen,
aus Ton gefertigten Tierfiguren
geschmückt, die – an einer hölzernen
Stange angebracht – in den
Beeten stecken und seither dafür
sorgen, dass die übrige Vegetation
überlebt, weil sie erfolgreich verhindern,
dass Schüler drüber laufen.
18

In einem weiteren kleinen runden
Hochbeet, in der Mitte des Schulhofes
gelegen, finden sich neben den
Pflanzen allerlei stachelige und
runde grüne Steine/Formen, ebenfalls
Ergebnisse des Kunstunterrichts
an der Schule. In der Nähe einer
Eingangstür wächst eine gut gepflegte
Glyzinie.
Die Pflege der Pflanzen und Beete
teilen sich drei Lehrer inklusive Rektor
mit ihren Schulklassen, so dass
wirklich nicht viel Arbeit bei den
einzelnen Gruppen hängen bleibt.
Hier zeigt sich: Soziales Lernen
durch Teamarbeit, die Verbindung
von Kunst und Vegetation für sinnliches
Lernen.
Auf Nachfragen stellt sich heraus,
dass die Kunstelemente vielfach
nachträglich in die Beete eingebracht
wurden, wenn es Schwierigkeiten
mit der Pflege oder zu starker
Beanspruchung gab.
Wegen des regen und vielfältigen
Schullebens finden häufiger im unteren
Hof Feste statt, so dass der
Hof auch auf diese Art und Weise
belebt wird.
Trotz oder vielleicht gerade wegen
des geringen Platzes wurden die
verbleibenden Grünflächen liebevoll
gestaltet. Die Kombination von
Grün und Kunst bewirkt höhere
Achtsamkeit bei den Schülern, vermutlich
auch bei allen anderen Benutzern/Betrachtern.
Erfüllte Kriterien
für Grünelemente
• gute Abwägung zwischen
Pflegeintensität und vorhandenen
Ressourcen
• Lehrerverantwortung „auf mehrere
Schultern“ verteilen, um
Belastung zu reduzieren
• Schutz der Grünelemente
• Verankerung im Schulkonzept
• Schüler verantwortlich an den
praktischen Arbeiten beteiligen
19

Gymnasium Am Rotenbühl, Saarbrücken
Naturnaher Schutzraum
Das Rotenbühl Gymnasium liegt
mitten im „Grünen“, am Rande des
Meerwiesertalwegs, einer grünen
Schneise, die Saarbrücken mit
Frischluft versorgt.
Es kann über eines der großzügigsten
Außengelände der Schulen im
Stadtverband Saarbrücken verfügen.
Die gesamten Außenanlagen
sind in sehr gutem Zustand.
Da die an der Schule vorhandenen
ökologischen Strukturelemente in
den beiden Innenhöfen liegen, sind
sie sehr gut gegen Vandalismus geschützt.
Im ersten Innenhof finden sich ein
Folienteich mit Kiesufer und Bepflanzung,
mehrere Staudenbeete,
eine Kräuterspirale aus Basaltsteinen,
einzelne Bäume und eine Terrasse.
Zwar werden Feuchtbiotop und
Kräuterspirale in den Unterricht
einbezogen, die Pflege ist jedoch
z.Z. Sache der Hausmeister. Dieser
Innenhof kann während der Pausen
von den Lehrern genutzt werden.
Der zweite Innenhof wurde zur Ruhezone
erklärt und steht in den
Pausen den Schülern und Schülerinnen
der Klassenstufen 10 bis 13 zur
Verfügung. Die Schüler haben in einer
Aktion im vergangenen Jahr einen
der Innenhöfe mit Kugelahornbäumen
bepflanzt.
20

Erfüllte Kriterien
für Grünelemente
• gute Abwägung zwischen
Pflegeintensität und vorhandenen
Ressourcen
• Schutz der Grünelemente
• Schüler verantwortlich an den
praktischen Arbeiten beteiligen
21

Graf-Ludwig-Gesamtschule, Völklingen-Ludweiler
Ein langfristiges Projekt mit wechselnden Akteuren
Im Juni 2003 hatte Herr Stockum,
Diplombiologe und quereinsteigender
Lehrer, die freiwillige Schulgarten
AG übernommen. Es arbeiten
zur Zeit 5 Schülerinnen aus der 6.
und 7. Klasse mit.
Das seit 1994 angelegte Schulgartengelände,
circa 285 qm groß,
liegt geschützt zwischen den u-förmig
angeordneten Schulgebäuden
und ist mit Hainbuchenhecke und
Tor einigermaßen abschließbar.
Allerdings gelingt es immer wieder
Jugendlichen einzudringen, sogar
auf die flachen Schuldächer zu steigen
und Steine in den Teich zu werfen,
so Lehrer und Hausmeister der
Schule. Die Teichfolie ist natürlich
nicht mehr dicht und der Wasserverlust
immer ziemlich hoch. Im
Sommer muss zusätzlich Frischwasser
nachgefüllt werden, insbesondere
auch wegen der im Teich lebenden
Fische; außerdem läuft die
Dachentwässerung über einen kleinen
Bachlauf in den Teich. Daneben
findet sich noch ein Stück Trockenmauer,
zum überdachten Schulhof
hin. Auch zwei Apfelbäume stehen
im eingefriedeten Gartenbereich,
durch dessen Mitte ein Schotterpfad
vom Tor zu einer Eingangstür
ins Schulgebäude führt.
Ein ehemaliger Sinnenpfad und ein
Hügelbeet, ursprünglich aus dem
Teichaushub aufgebaut, wurden
zwischenzeitlich von der Natur
rückerobert. Herr Burgdörfer, der
Hausmeister, hat im Frühjahr 2004
ein neues Hochbeet gebaut, das die
Garten AG jetzt bewirtschaftet.
Er ist auch für das Mähen der Wiesen
zuständig und verfügt entsprechend
der zu pflegenden Grundstücksgröße
über einen Mähtraktor.
Auch außerhalb der abgegrenzten
Gartenfläche ist die Schule ganz
von Wiese umgeben, die an zwei
Stellen als Streuobstwiese ausgeprägt
ist, und an anderer Stelle darf
sie ausdrücklich als Bolzplatz genutzt
werden.
Mit dem örtlichen Obst- und Gartenbauverein
wurde vereinbart,
dass die Vereinsmitglieder einmal
pro Jahr die Obstbäume schneiden.
Bei den Obstsorten überwiegen Apfel-
und Birnbäume, insgesamt 17
an der Zahl.
Unser Tipp: Die Schüler unbedingt
in die Baumschneideaktion mit einbeziehen!
Da es in Ludweiler kein Jugendzentrum
gibt, nutzen viele Jugendliche
das Schulgelände als Treffpunkt für
abends und an den Wochenenden.
Auch hier gilt: Die Schule stellt sich
dem Leitbild einer offenen Schule,
sieht aber Grenzen dort, wo Müll
und Zerstörung und deren Beseitigung
die engen Finanzen der
Schule unnötig belasten.
Zum Ende des Schuljahres 2004
wurde Herr Stockum an eine andere
Schule versetzt. Zu Jahresbeginn ist
jedoch Ewald Schmeer von Orscholz
nach Ludweiler gewechselt. Der
Lehrer ist auch Vorsitzender des
Obst- und Gartenbauvereins in
Karlsbrunn und führt nun als Leiter
der Garten-AG die Arbeit von Herrn
Stockum fort.
22

Erfüllte Kriterien
für Grünelemente
• gute Abwägung zwischen
Pflegeintensität und vorhandenen
Ressourcen
• Verantwortung „auf mehrere
Schultern“ verteilen, um Belastung
zu reduzieren – hier:
neben Lehrer persönliches Engagement
des Hausmeisters und
des Obst- und Gartenbauvereins
• Schutz der Grünelemente
• Temporäre Lösungen ermöglichen
• Schüler verantwortlich an den
praktischen Arbeiten beteiligen
23

Erweiterte Realschule Friedrichsthal
Vielfältig und offen und verletzlich
Das Schulgartengelände der ERS
Friedrichsthal liegt im Randbereich
des Schulgeländes, neben dem Pavillon,
in dem die Schulküche untergebracht
ist. Während der eigentliche
Teich mit einem niedrigen Zaun
geschützt ist, sind die übrigen Elemente
– Nutzgarten, Hochbeet,
Grünes Klassenzimmer, Streuobstwiese,
Brombeerhecke und Johannisbeeren
– frei zugänglich.
Die Streuobstwiese mit mittlerweile
16 unterschiedlich alten Bäumen
besteht seit 1990. Das Hochbeet
wurde mit Unterstützung des örtlichen
Obst- und Gartenbauvereins
2001 angelegt.
Das grüne Klassenzimmer ist besonders
gut gelungen, die Tische
und Bänke sind kreisförmig angeordnet
und fest im Boden verankert,
ein passendes Gerüst aus verzinktem
Metall ermöglicht, im Sommer
ein Sonnensegel darüber zu
ziehen. Obwohl – oder gerade weil
– diese Ecke von hohem Gebüsch
umgeben und zur Straße abgeschottet
ist, benutzen Alt und Jung
aus der Umgebung diesen Bereich
gerne außerhalb der Schulzeiten.
Doch leider werden auch die Hunde
ausgeführt und oft bleibt Müll zurück.
Das ist aus Sicht der Schule
24

(und auch des Schulträgers, der für
Unterhalt und Pflege zuständig ist)
gar nicht mehr lustig, daher das Plädoyer
von Schule und Schulträger
an die Nachbarschaft: Mitbenutzung
wird toleriert, jedoch nur,
wenn keine Verschmutzung zurück
bleibt!
Herr Schwan, Lehrer für Arbeitslehre,
Deutsch, aber auch Biologie
und Geschichte bei Bedarf unterrichtend,
ist zuständig für die Garten
AG. In diesem Schuljahr sind
drei Mädchen engagiert und freiwillig
bei der Gartenarbeit dabei.
Die AG samt ihrem Leiter beklagen
das mangelnde Interesse der Schüler
am Thema Garten und würden
sich freuen, wenn noch mehr Schüler
praktisch mitarbeiten würden.
So gilt es z.B. Obstbäume zu schneiden,
Brombeerhecken in Schach zu
halten, Beete zu bepflanzen bzw.
zu jäten, oder das Hochbeet zu
pflegen. Und später steht dann natürlich
die Ernte an.
Auch ein kleines Holzhaus für die
Gartengeräte samt Bienennistmöglichkeiten
steht neben dem Garten.
Hier ist als nächste größere Arbeit
die Erneuerung des Daches angesagt,
das bei Rodungsarbeiten
durch einen herabfallenden Ast beschädigt
wurde. Das Geld für die
Erneuerung des Daches fehlt z.Z.
noch und natürlich werden auch
Helfer benötigt für diese Arbeit.
Am Teich müssen die Randbereiche
noch verflacht und mit Kies ausgebessert
werden. Obwohl ein niedriger
Zaun den Teich schützt, wurde
die Folie beschädigt durch Steine,
die den Teichrand befestigen sollen,
jedoch benutzt wurden, um sie in
den Teich zu werfen.
Auch in dieser Schule wäre wünschenswert,
dass das Schulgartengelände
eingezäunt wäre, damit weniger
mutwillige Zerstörung passiert.
Wenn der Alltag so aussieht,
dass, kaum hat man etwas Neues
geschaffen, dieses wieder zerstört
wird, steigt verständlicherweise der
Frust bei den Aktiven und das Interesse
schläft ein.
Das zur Schule gehörende Gelände
ist sehr groß, wobei die Grünflächen
grundsätzlich nicht zu den
Aufenthaltsbereichen für die Schüler
gehören; diese halten sich in den
eigentlichen Schulhofbereichen auf.
Deshalb gilt für diese Schule besonders:
Die Arbeit muss auf viele
Schultern verteilt werden, damit
sich die Schule langfristig so ein
schönes großes Gelände leisten
kann.
Der Hausmeister ist zwar für das
Mähen und Hecken schneiden zuständig
– wie alle Hausmeister in
den Schulen – doch Teich, Schulgarten
und Beete müssen von Lehrern
und Schülern, also von der Schule,
unterhalten werden. Vielleicht lassen
sich im Schulumfeld ein paar Erwachsene
finden, die mitmachen,
weil sie diese Arbeit wichtig finden!?
Erfüllte Kriterien
für Grünelemente
• Schutz der Grünelemente (zum
Teil realisiert)
• Temporäre Lösungen ermöglichen
• Verankerung im Schulkonzept
• Schüler verantwortlich an den
praktischen Arbeiten beteiligen
25

„Das schulische Umfeld nachhaltig gestalten“
Wohin soll die Reise gehen?
Wir haben in den vorstehenden
Texten gezeigt, wie es um die Grünelemente
in den weiterführenden
Schulen des Stadtverbandes Saarbrücken
steht und welche Konsequenzen
daraus sowohl für die
Schulgelände im Ganzen wie auch
für die Grünelemente im Besonderen
abgeleitet werden können.
Fassen wir die Ergebnisse zusammen:
Für die Schulgelände im Ganzen gilt:
1. Sie sind wesentliches Erfahrungsfeld
und sollten so verstanden
und gestaltet werden.
2. Sie brauchen eine spürbare
Grenze (nicht unbedingt Zäune).
3. Sie unterliegen extremen Nutzungsanforderungen
und müssen
robust sein.
4. Sie müssen Platz zum Toben und
ruhige Rückzugsräume bieten.
5. Sie sollten Spielgelegenheiten
für Viele anbieten.
6. Entsiegelung der Flächen und
Reinigungsaufwand der Gebäude
müssen gegeneinander
abgewägt werden.
7. Die Mitverantwortung von Schülern
für die Sauberkeit der Schulgelände
muss deutlich gemacht
werden.
8. Die Nutzung von Schulhöfen
außerhalb der Schulzeiten muss
geregelt werden, Regelungen
für externe Nutzergruppen müssen
im Einzelfall entwickelt werden.
Qualitätskriterien für die Grünelemente
in den Schulgeländen sind:
1. gute Abwägung zwischen
Pflegeintensität und vorhandenen
Ressourcen
2. Lehrerverantwortung „auf mehrere
Schultern“ verteilen, um
Belastung zu reduzieren
3. Schutz der Grünelemente
4. Temporäre Lösungen ermöglichen
26
5. Nutzerbeteiligung bei Neuanlage
6. Verankerung im Schulkonzept
7. Schüler verantwortlich an den
praktischen Arbeiten beteiligen
8. Pflegearbeiten in Unterricht einbeziehen
9. Einbindung in die Nachbarschaft
Wir gehen davon aus, dass die Beachtung
der vorgenannten Aspekte
zu mehr Nachhaltigkeit in den
Schulgeländen führt. Damit meinen
wir, dass
– die Chance erhöht wird, dass
viele an der Schule Beteiligte
(Schüler, Lehrer, Eltern, Vereine,
Nachbarn) sich verantwortlich
fühlen und deshalb gerne mit
dafür sorgen, dass die Grünelemente
gepflegt bzw. unterhalten
werden,
– sowohl ökologische (Schutz des
Lebendigen/der natürlichen
Ressourcen) wie auch soziale Aspekte
(Begegnung und gemeinsames
Tun, aber auch Rückzug
und Erholung) zum Tragen kommen
können,
– die Möglichkeit geschaffen
wird, dass Jeder nur einen kleinen
Beitrag leisten muss und dabei
erfahren kann, dass viele
kleine Beiträge gemeinsam Einiges
bewirken können.
Mit den vorgestellten Beispielen haben
wir gezeigt, dass es vielfältige
Lösungsansätze für den Umgang
mit den Grünelementen auf den
Schulhöfen bereits gibt und dass es
wichtig ist, dass jede Schule die für
sie angemessene Lösung findet.
Der Stadtverband Saarbrücken als
Schulträger bietet allen interessierten
Schulen an, sie bei der Suche
nach geeigneten Lösungen am jeweiligen
Standort fachlich zu unterstützen
und steht auch für die Diskussion
und die Entwicklung von
Konzepten zur Verfügung.
Sprechen Sie uns an!
Ansprechpartner/in beim GBS
in Fragen der Gestaltung von
Schulgeländen
Dipl. Ing. Barbara Woirgardt
Tel. (06 81) 506-75 64
Fax (06 81) 506-72 91
barbara.woirgardt@svsbr.de
Dipl. Ing. Eginhard Wolters
Tel. (06 81) 506-72 59
Fax (06 81) 506-72 91
eginhard.wolters@svsbr.de
Ansprechpartnerin in der
Stabsstelle Regionalentwicklung/Agenda
21 Büro:
in Fragen der Gestaltung und Moderation
von Nutzerbeteiligungsprozessen
an Schulen (z.B. Zusammenarbeit
zwischen Lehrern,
Schülern, Eltern, Schulnachbarschaft
bei der Anlage und Unterhaltung
von Elementen in Schulgeländen)
Dipl. Geogr.,
Erwachsenenbildnerin M.A.
Birgit Hoffmann
Tel. (06 81) 506-18 00
Fax (06 81) 506-18 90
E-Mail: birgit.hoffmann@svsbr.de