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Geschäftsstelle Evaluation der Fachhochschulen in Nordrhein-Westfalen Bericht über die externe Evaluation an der Katholischen Fachhochschule Nordrhein-Westfalen (KFHNW) - Studiengänge Soziale Arbeit und Heilpädagogik 6. – 10. Dezember 2004 Einführungstage erfolgen durch Studierende und sind stark durch subjektive Erfahrungen und Empfehlungen geprägt. Internationale Kooperationen werden auf Hochschulebene v.a. im EU-Bereich gepflegt, Feldprojekte im Ausland finden auch außerhalb Europas statt. Diese Kontakte werden durch das persönliche Engagement einzelner Dozierender getragen, die Unterstützung vor Ort und durch die Hochschulleitung wird herausgestellt. Im Sommer 2006 ist – in Zusammenarbeit mit der Abteilung Paderborn - eine Sommerakademie (mit Hochschulen aus Litauen und Finnland) geplant. Die Voraussetzungen für Forschungsvorhaben werden problematisiert: aufgrund der geisteswissenschaftlichen Ausrichtung werden Chancen, große Drittmittelprojekte zu akquirieren, skeptisch beurteilt. Auch die geringen Deputatskontingente werden als Hemmnis genannt. „Kleine“ Forschungsprojekte werden jedoch umgesetzt. Die Kommunikationsstruktur wird als offen gelobt und als Unterstützung beim Lehren und Lernen thematisiert, die Überschaubarkeit des FB positiv hervorgehoben. Auch der inhaltliche und didaktische Austausch unter den Lehrenden wird im Selbstreport sehr positiv bewertet. Die Entwicklungsmöglichkeiten der anstehenden Studienreform werden vorsichtig optimistisch eingeschätzt. Neue Chancen werden v.a. neuen Lehr- und Lernformen und Synergieeffekten mit Heilpädagogik und den postgradualen Mastern gesehen. Vorgesehen ist, im Studienreformgremium auch die Einbindung von Studierenden zu ermöglichen. In diesem Zusammenhang wird ausdrücklich auch der Einsatz qualitativer Evaluationsverfahren gewünscht. Sachliche und räumliche Ausstattung: In Münster besteht besonderer Mangel an größeren Räumen, hier muss teilweise an andere Orte ausgewichen werden. Auch die Ausstattung der Räume wird im Selbstreport als verbesserungswürdig angesehen, Mittel dafür stehen bereit. Stellungnahme der GutachterInnen: Durch die deutliche theoretische Positionierung bietet sich am Standort, aber auch darüber hinaus die Möglichkeit, bei der Studienreform die Inhalte theoretischer Grundlagenmodule (Pflicht) bzw. Vertiefungsmöglichkeiten (Wahlpflicht) zu diskutieren und zu klären. Auch die in den Gesprächen mit SupervisorInnen erwähnten Bemühungen, die Rolle der Supervision für den Theorie-Praxis-Transfer zu präzisieren, sollte für die Studienreform produktiv genutzt werden. Der im Selbstreport erwähnte gute fachliche Austausch zwischen den Lehrenden stellt eine gute Ausgangsbasis für die Modularisierung des Studienangebots dar. Die erkennbar gute Vernetzung mit der regionalen Praxis sollte im Hinblick auf die gewünschte stärkere Forschungsorientierung genutzt werden. Die Absicht, den Studienablauf zu optimieren und spezifische Beratungen für Studierenden durchzuführen, die bereits mit dem Abschluss des Grundstudiums in Verzug geraten sind, wird begrüßt. Die Erkenntnisse über spezifische Klippen im Studium oder in der Lebenssituation Studierender sollten unmittelbar auch in den Prozess der Studienreform eingespeist werden. Der Wunsch nach qualitativen Verfahren der Evaluation für fachbereichsspezifische Fragestellungen ist nachvollziehbar und für eine stärkere Einbindung der Studierenden in den Prozess der Qualitätssicherung angemessen. Der Wunsch nach konkreten hochschuldidaktischen Fortbildungen sollte v.a. auch im Hinblick auf die – aus der Sicht der Studierenden notwendige – Hinführung und Unterstützung Seite 16 von 27
Geschäftsstelle Evaluation der Fachhochschulen in Nordrhein-Westfalen Bericht über die externe Evaluation an der Katholischen Fachhochschule Nordrhein-Westfalen (KFHNW) - Studiengänge Soziale Arbeit und Heilpädagogik 6. – 10. Dezember 2004 selbstorganisierter Lernprozesse konkretisiert werden. Wie an anderen Standorten besteht die Notwendigkeit, die Einführungstage durch studentische TutorInnen zu verbessern und die Beratung der Studierenden strukturell abzusichern. 3.4 Paderborn Profil des Standortes Am Standort Paderborn bestehen zwei Fachbereiche: Zum FB Theologie mit dem Diplomstudiengang Religionspädagogik bestehen den Aussagen im Selbstreport und den Gesprächen zufolge keine spezifischen inhaltlichen Kooperationen. Im Studiengang Soziale Arbeit werden 120 Plätze angeboten, daneben gibt es den postgradualen MA „Sozialmanagement“ (zus. mit Münster), die Entwicklung eines Studienangebotes im Bereich Frühpädagogik ist in Planung. Für beide Vorhaben sind Stellenbeschreibungen beschlossen. Profil des Studienganges Als kennzeichnend für das Profil des Studienganges Soziale Arbeit wird von Lehrenden und Studierenden die Praxisnähe der wissenschaftlichen Lehre hervorgehoben. Dies wird v.a. auch über den Einbezug von Forschung in die Feldprojekte gestützt. Genderperspektiven werden bewusst als Querschnittsthema angeboten und in allgemeinen Themen (auch der Feldprojekte) „versteckt“, um mögliche Vorbehalte zu umgehen. Zudem werden die starke regionale Verortung („Dienstleister für die Sozialen Träger“) - auch über Forschungsprojekte - sowie die zahlreichen internationalen Kontakte des FB betont. Sie bestehen sowohl zu Hochschulen wie Einrichtungen der Sozialen Arbeit. Im Sommer 2006 ist – in Zusammenarbeit mit der Abteilung Münster - eine Sommerakademie (mit Hochschulen aus Litauen und Finnland) geplant. Studierende können Zertifikate zur interkulturellen/internationalen Sozialen Arbeit erwerben bzw. an einer Partnerhochschule in DK und UK einen BA in „European Social Work“ erlangen. Explizit wird die Zielsetzung formuliert, dass Studierende in der Regelstudienzeit den Abschluss machen. Die Leistungsanforderungen werden von Studierenden eher als mittelmäßig beschrieben, sie attestieren sich selbstkritisch auch eine zu niedrige Leistungsorientierung. Die Nähe der Lehrenden zu den Studierenden wird betont und von deren Seite bestätigt. Jede/r Studierende hat einen persönlichen Ansprechpartner (Mentor) unter den Lehrenden. Das Problem der stark personenabhängigen Informationen bei den Einführungstagen wurde aufgegriffen, es sollen Handreichungen für die TutorInnen erstellt werden. Auch ein Austausch über verbindliche Prüfungsstandards wurde begonnen und soll zu verbindlichen Regelungen führen. Auch die Einbeziehung der Lehrbeauftragten soll durch regelmäßige Treffen verbessert werden. Entwicklungsbedarfe werden v.a. in der Profilschärfung des eigenen Angebots, der Berücksichtigung des Bildungskapitals der Anfänger und einer entsprechenden Gestaltung der Eingangsphase und in der Verstetigung des internationalen Austauschs gesehen. Die Organisation und Ausrichtung von Supervision muss neu gestaltet werden. Es werden sowohl Bedenken der Träger wegen des Wegfalls des Anerkennungsjahres deutlich, wie Seite 17 von 27
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