Kriteriengeleitete Individualisierung im Erstleseunterricht

KRITERIENGELEITETE INDIVIDUALISIERUNG IM
(ERST)LESEUNTERRICHT (KIL)
Projektbeschreibung des Modells Linz-Land
Problemaufriss:
Lesen ist in der heutigen Mediengesellschaft eine Schlüsselkompetenz.
Die Schlussfolgerungen aus den PISA-Ergebnissen machen eine Veränderung
der unterrichtlichen Maßnahmen zur wirksamen Leseförderung aller
Schülerinnen und Schüler ab Schuleintritt erforderlich.
Aus der Forschung ist bekannt, dass Schriftsprachprobleme um so schwieriger zu
beeinflussen sind, je älter die betroffenen Kinder sind. Laut Ernst Pöppel (von der
Universität München) ist das Gehirn nur in den ersten 10 Lebensjahren fähig, so
lesen zu lernen, dass man es ohne Anstrengung beherrscht. (Vgl. Garbe, 2005)
Seit Jahren zeichnen sich daher vermehrt wissenschaftliche Bemühungen ab, die
Früherkennung von kindlichen Lese- und Rechtschreibproblemen als Voraussetzung
für zielgerichtete und wirksame pädagogische Interventionen zu verbessern. Eine
Reihe von Studien spricht für die Wirksamkeit einer frühzeitigen Diagnostik und
daraus abgeleiteter präventiver und unterrichtsimmanenter Maßnahmen. (Vgl.
Hartmann, 2008) Defizite von Kindern im Schriftspracherwerb können so rechtzeitig
erkannt und durch entsprechende unterrichtliche Maßnahmen reduziert bzw.
behoben werden.
Das Hauptaugenmerk im Erstleseunterricht muss auf der Vermittlung basaler
Lesefähigkeiten liegen, um den Grundstein zur Erreichung von Lesekompetenz
zu legen.
Das Wissen über die Lernvoraussetzungen im Schriftspracherwerb bzw. über
den Verlauf der Leseentwicklung stellt eine unverzichtbare Voraussetzung für
einen entwicklungsorientierten Erstleseunterricht dar. Nur so können die
Lesestrategien der Kinder rechtzeitig erkannt und diagnostisch begründete
Entscheidungen bezüglich pädagogischer Maßnahmen getroffen werden.
SPZ Linz-Land, Pitzer Anneliese, Kühr Brigitte 1

Praktische Durchführung
Die Einhaltung einer Schuleingangsphase im Ausmaß von 8 Schulwochen ist
seit dem Schuljahr 2005/06 für alle Lehrerinnen und Lehrer der 1. Klassen
verpflichtend. Ziel des Anfangsunterrichts ist es, die individuelle
Lernausgangslage eines jeden Kindes zu erkennen und seine Lernentwicklung
zu unterstützen.
Alle Lehrerinnen und Lehrer, die in einer ersten Klasse einer Volksschule
unterrichten, erhalten in einer verpflichtenden Fortbildung Einblicke in den
Entwicklungsprozess des Lesens und der Vorläuferfertigkeiten für den
Schriftspracherwerb, Informationen bezüglich Beobachtungskriterien und -
materialien zur Erkennung der Lernvoraussetzungen und des
Entwicklungsstandes der Schülerinnen und Schüler im Schriftspracherwerb so
wie Konzepte für unterrichtsimmanente Maßnahmen zur entwicklungsorientierten
Förderung der Kinder.
Nach den ersten acht erlernten Buchstaben wird mit allen Kindern einer ersten
Klasse durch Mitarbeiterinnen des SPZ Linz-Land eine Leselernstandsüberprüfung
durchgeführt. Angelehnt ist diese Überprüfung an das Verfahren
des WFT (=Wiener Früherkennungstest) von Klicpera, Schabmann u. Humer
(2005). Die Leselernstandsüberprüfung des Modells Linz-Land konzentriert sich
auf die Leseleistungen in den Teilbereichen „Graphem-Phonem-Korrelation“,
„Zusammenschleifen von Phonemen“ und „direkte Worterkennung“. Mit diesem
Verfahren ist es möglich, die Lesestrategien der Schülerinnen und Schüler
frühzeitig zu erkennen.
Auf diesen Ergebnissen basierend können differenzierte entwicklungsorientierte
Lernangebote im Unterricht gesetzt werden. Eine Demotivation der
Schülerinnen und Schüler im Erstleseunterricht wird so verhindert und ihre Lernund
Leistungsbereitschaft gefördert.
Nach weiteren 8 erlernten Buchstaben wird der Lernstand bei Risikokindern im
Bereich schriftsprachlicher Leistungen nochmalig festgestellt, um noch
bestehende Leistungsdefizite durch individuelle Maßnahmen verringern bzw.
beheben zu können.
SPZ Linz-Land, Pitzer Anneliese, Kühr Brigitte 2

Zielstellungen
• Kompetenzerweiterung der Lehrerinnen und Lehrer im Erstleseunterricht
• Differenzierung und Individualisierung des Unterrichts durch eine
entwicklungsorientierte Lesedidaktik
• Etablierung bzw. Verbesserung von Diagnostik und Intervention bei
Lernstörungen in der allgemeinen Pädagogik
• Früherkennung von schriftsprachlichen Lernstörungen
• Präventive Interventionen im allgemeinpädagogischen Kontext
Ergebnisse
Die Durchführung der Leselernstandsüberprüfung wurde über mehrere Jahre im
Bezirk Linz- Land in zahlreichen ersten Klassen erprobt und seit dem Schuljahr 2008/
09 flächendeckend in allen ersten Klassen des Bezirkes Linz-Land durchgeführt. Sie
ergab eine hohe Zufriedenheit der Lehrerinnen und Lehrer in Bezug auf die
Durchführung, die Interpretation der Ergebnisse sowie die darauf aufbauenden
unterrichtsimmanenten und individuellen Fördermaßnahmen.
Die Ergebnisse einer zweiten Überprüfung der Risikokinder zeigten eine wesentliche
Verbesserung der Lesekompetenz durch die frühzeitig gesetzten
entwicklungsorientierten Maßnahmen im Unterricht.
Literatur
Garbe, Ch (2005): Warum Leseförderung vor und in der Grundschule ansetzen muss. Erkenntnisse
der biographischen Leseforschung. In: Lesekompetenz fördern von Anfang an (2005), 24-35
Hartmann, E. (2008): Konzeption und Diagnostik von schriftsprachlichen Lernstörungen im
Responsiveness-to-Intervention-Modell: eine kritische Würdigung. In: VHN, 77.JG (2008),
123-137
Klicpera Ch.,Schabmann A., Gasteiger-Klicpera B. (2003): Legasthenie
SPZ Linz-Land, Pitzer Anneliese, Kühr Brigitte 3