Förderung der phonologischen Bewusstheit - beim SPZ Linz-Land

Förderung der phonologischen Bewusstheit
im weiteren Sinn
Praktische Übungen für die Silbensegmentierung
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 1

NAMENBALL
Material:
Softball
Förderschwerpunkte:
Bilateralintegration (Fangen des Balls)
Auge–Hand-Koordination
Auditive Aufmerksamkeit
Phonologische Bewusstheit (Silbensegmentierung)
Verlauf:
Die Lehrerin wirft einem Kind den Ball zu. Das Kind fängt den Ball, nennt
seinen Vornamen, legt den Ball vor sich auf den Boden, spricht die Silben
seines Namens und klatscht dazu. Anschließend wirft es den Ball einem
anderen Kind zu.
Variation:
Die Lehrerin nennt eine Zahl. Das Kind, dessen Namen die entsprechende
Silbenanzahl hat, zeigt auf, der Ball wird wieder zugeworfen.
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Fundgrube
Material:
Bildkarten
Korb
Förderschwerpunkte:
Semantisch-lexikalische Sprachebene (Wortschatzerweiterung)
Begriffsbildung
Phonologische Bewusstheit (Silbensegmentierung)
Auditives Gedächnis
Verlauf:
Die Kinder dürfen der Reihe nach eine Bildkarte aus dem Korb nehmen. Das
Kind benennt die Abbildung, spricht die Silben und klatscht dazu. Es soll
anschließend die Anzahl der „Klatscher“ nennen.
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Silbenball
Material:
Ball
Förderschwerpunkte:
Auge–Hand-Koordination
Phonologische Bewusstheit (Silbensynthese)
Verlauf:
Die Lehrerin spricht ein Wort silbensegmentiert z.B. Po – li – zei – au – to mit
einer halben Sekunde Pause zwischen den Silben und wirft einem der Kinder
einen Ball zu. Das Kind fängt den Ball, sagt, wie das Wort heißt (Polizeiauto)
und wirft den Ball zurück.
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Die Schatzsuche
Material:
Rollbrett
Körbchen mit Gegenständen
Schatzkiste mit Muggelsteinen
2 Arbeitsteppiche
pro Kind 1 Teppichfliese
Förderschwerpunkte:
Taktil-kinästhetische Wahrnehmung
Vestibuläre Wahrnehmung
Bilateralintegration
Semantisch-lexikalische Sprachebene (Wortschatzerweiterung,
Begriffsbildung)
Phonologische Bewusstheit (Silbensegmentierung)
Merkfähigkeit
Begriffsbildung
Visuelle Figurgrunddifferenzierung
Verlauf:
Das Kind nimmt einen Gegenstand aus einem Körbchen und benennt ihn. Die
Begleitperson spricht und klatscht die entsprechenden Silben des Wortes. Das
Kind macht es nach, legt den Gegenstand auf das Rollbrett, fährt in Bauchlage
zu einem Arbeitsteppich, holt sich aus einem Körbchen die entsprechende
Anzahl von Muggelsteinen (entsprechend Silbenanzahl), legt sie ebenfalls auf
das Rollbrett, fährt zu seiner Teppichfliese zurück und legt den Gegenstand
und die Muggelsteine auf (immer links oben beginnen – Lese- und
Schreibrichtung!!!)
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Känguru
Material:
Teppichfliesen
Bildmaterial
Förderschwerpunkte:
Propriozeptive Stimulation
Bilateralintegration
Semantisch-lexikalische Sprachebene (Wortschatzerweiterung,
Begriffsbildung)
Phonologische Bewusstheit (Silbensegmentierung)
Auditive Merkfähigkeit
Verlauf:
Das Kind wählt eine Karte, benennt die Abbildung und spricht und klatscht die
entsprechenden Silben. Es nennt die Anzahl der Silben. Anschließend soll dieses
Wort in Silben gehüpft werden. Für diese Übung sind Teppichfliesen auf dem Boden
aufgelegt. Pro Silbe hüpft das Kind auf eine Fliese. Die Karte wird neben die
entsprechende Teppichfliese gelegt. Als Kontrolle oder Wiederholung können alle
Wörter noch einmal in Silben segmentiert gesprochen und gehüpft werden.
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Goldgräber
Material:
Muggelsteine
Bildmaterial
Förderschwerpunkte:
Semantisch-lexikalische Sprachebene (Wortschatzerweiterung,
Begriffsbildung)
Phonologische Bewusstheit (Silbensegmentierung)
Auditive Merkfähigkeit
Verlauf:
Das Kind wählt eine Bildkarte und benennt die Abbildung. Anschließend soll
das Kind das Wort silbensegmentiert sprechen. Es klatscht dazu und legt die
entsprechende Anzahl der Muggelsteine unter das Bild.
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Übungen für die Reimbildung
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 8

Schau genau
Material:
Tooties
Reimbilder auf A4 Karton
Förderschwerpunkte:
Phonologische Bewusstheit (Reimerkennung)
Verlauf:
Die Reimbildkarten liegen verteilt am Boden. Das Kind soll nun ein Reimpaar
finden und mit Tooties (in gleicher Farbe) belegen.
Diese Übung wird so lange fortgeführt, bis alle Reimpaare gefunden sind.
Variation:
Große Bildkarten liegen verteilt am Boden. Das Kind soll die Reimpaare finden
und auflegen.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 9

Schau genau und wirf
Material:
Tooties
Bildkarten mit Reimwörtern
Förderschwerpunkte:
Auge-Hand-Koordination
Phonologische Bewusstheit (Reimerkennung)
Verlauf:
Bildkarten mit Reimwörtern liegen verteilt am Boden. Das Kind soll die
Reimpaare finden und mit Tooties in der gleichen Farbe treffen.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 10

Schau genau und ziele
Material:
Reimwörter auf großen Bildkarten
Softball
Förderschwerpunkte:
Bilateralintegration
Auge–Hand-Koordination
Verlauf:
Reimwörter auf großen Bildkarten sind an der Wand befestigt. Das Kind soll
ein Reimpaar finden und die entsprechenden Wörter mit dem Ball treffen.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 11

Auf der Reimwörterwiese
Material:
Bildkarten (Reimpaare)
Förderschwerpunkte:
Visuelle Figur-Grund-Differenzierung
Visuelles Gedächtnis
Phonologische Bewusstheit (Reimbildung)
Verlauf:
Auf dem Boden liegen viele verschiedene Bildkarten (Reimpaare). Die Kinder
haben die Aufgabe vorsichtig über die Reimwörterwiese zu spazieren. Dabei
sollen die Bilder betrachtet werden. Nach einer Weile sollen die Kinder
möglichst viele Reimpaare auf der „Wiese“ benennen. Sieger ist derjenige, der
die meisten Reimpaare gefunden hat.
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Reime angeln
Material:
Eine Angel mit Magnet
Reimwörter auf Bildkärtchen
Büroklammern
Förderschwerpunkte:
Auge-Hand-Koordination
Visuelle Figur-Grund-Differenzierung
Phonologische Bewusstheit (Reimbildung)
Verlauf:
Auf jedem Kärtchen wird eine Büroklammer befestigt. Die Bildkärtchen liegen
verteilt am Boden. Die Kinder angeln reihum die Reimpaare und legen diese
auf.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 13

Mein rechter Platz ist frei
Material:
Bildkarten (Reimwörter)
Förderschwerpunkte:
Auditive Differenzierung
Phonologische Bewusstheit (Reimbildung)
Verlauf:
Die Kinder sitzen im Sesselkreis und bekommen verschiedene Bilder
(Reimwörter). Ein Sessel bleibt frei und nun kann das Spiel beginnen. Das
Kind, dessen rechter Sessel frei ist, beginnt und spricht: “Mein rechter Platz ist
frei und ich wünsche mir das Reimwort zu ….. (Bild) her“.
Die Kinder betrachten ihre Bilder. Das Kind, das das entsprechende Reimwort
hat, steht auf und setzt sich auf den freien Platz. Die Reimpaare werden in die
Mitte gelegt. Nun kommt das nächste Kind an die Reihe. Das Spiel endet,
wenn alle Reimpaare gefunden wurden.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 14

Karussell
Material:
Bildkarten (Reimpaare)
Rollbrett
Förderschwerpunkte:
Taktil-kinästhetische-vestibuläre Stimulation
Überkreuzen der Körpermittellinie
Visuelle Figur-Grund-Differenzierung
Phonologische Bewusstheit (Reimerkennung)
Verlauf:
Verschiedene Reimpaare (Bildkarten) werden in einem großen Kreis
aufgelegt. Das Rollbrett steht in der Mitte des Kreises. Ein Kind legt sich auf
das Rollbrett und soll die verschiedenen Reimpaare, mittels drehender
Bewegung auf dem Rollbrett, finden.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 15

Auf der Wippe
Material:
Bildmaterial (Reimwörter)
Wippe
Förderschwerpunkte:
Taktil-kinästhetische-vestibuläre Stimulation
Visuelle Figur-Grund-Differenzierung
Phonologische Bewusstheit (Reimerkennung)
Verlauf:
Für diese Übung werden eine Wippe und Reimwörter in Bildmaterial benötigt.
Die Reimbilder werden links und rechts neben die Wippe gelegt. Das Kind
setzt sich in die Mitte der Wippe und soll nun alle Reimpaare finden.
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Segelboot
Material:
Reimpaare in Puzzleform
Rollbrett
Förderschwerpunkte:
Taktil-kinästhetische-vestibuläre Stimulation
Visuelle Figur-Grund-Differenzierung
Phonologische Bewusstheit (Reimerkennung)
Verlauf:
Die Reimpaare liegen getrennt voneinander.
Das Kind legt sich in Bauchlage auf das Rollbrett und sucht sich eine Karte
aus. Es benennt die Abbildung, legt die Karte auf das Rollbrett, dann macht es
sich auf den Weg und sucht das fehlende Reimwort. Das Reimpaar wird
abgelegt und ein weiteres soll gesucht werden. Das Spiel endet, wenn alle
Reimpaare gefunden wurden.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 17

Dreh den Kreisel
Material:
Kreisel
Bildkarten
Förderschwerpunkte:
Visuelle Figur-Grund-Differenzierung
Phonologische Bewusstheit (Reimerkennung)
Verlauf:
Für diese Übung wird ein Kreisel, mit Bildern (je ein Teil von einem Reimpaar)
und Bildkarten (der entsprechende andere Teil des Reimpaares) benötigt.
Das Kind hat die Aufgabe den Kreisel zu drehen und jenes Bild zu nennen,
auf das der Pfeil zeigt. Anschließend soll das Bildkärtchen mit dem passenden
Reimwort gefunden werden.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 18

Reimsuche
Material:
Bildkärtchen
Korb
Förderschwerpunkte:
Phonologische Bewusstheit (Reimbildung)
Verlauf:
Die Kinder sitzen im Sesselkreis und wählen aus einem Korb ein Bildkärtchen.
Die Kinder benennen reihum ihre Abbildung und versuchen möglichst viele
Reimwörter zu finden.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 19

Ich hab`s
Material:
Bildmaterial auf Holzkarten (Reimpaare und andere)
Förderschwerpunkte:
Phonologische Bewusstheit (Reimbildung, Reimerkennung)
Verlauf:
Bei der dieser Übung hat das Kind die Aufgabe aus drei vorgelegten
Bildkarten ein Reimpaar herauszufinden.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 20

Förderung der phonologischen Bewusstheit
im engeren Sinn
Übungen für die Phonemanalyse
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 21

Wie beginnt`s
Material:
Verschiedene Gegenstände (je nach Anlauttraining)
Korb
Augenbilde
Förderschwerpunkte:
Taktile Wahrnehmung
Taktil-kinästhetische Wahrnehmung im Mundbereich (exakte Artikulation)
Phonologische Bewusstheit (Phonemanalyse)
Verlauf:
Das Kind ertastet mit verbundenen Augen einen Gegenstand, benennt ihn und
sagt, den Laut, den es am Anfang des Wortes spricht.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 22

Wie viele Laute ?
Material:
Bildkarten
Muggelsteine
Förderschwerpunkte:
Taktil-kinästhetische Wahrnehmung im Mundbereich (exakte Artikulation)
Phonologische Bewusstheit (Phonemanalyse, Phonemsynthese)
Verlauf:
Vor dem Kind liegt eine Bildkarte.
Das Kind soll das Wort deutlich sprechen
das Wort soll gedehnt gesprochen werden
das Kind soll das Wort sprechen und für jeden Laut einen Muggelstein unter
das Bild legen
die Laute des Wortes sollen deutlich hintereinander gesprochen werden,
wobei gleichzeitig auf die Steine getippt wird
das Kind soll das Wort noch einmal sprechen und mit den Augen auf die
gelegten Steine schauen und dabei kontrollieren, ob die Anzahl der Steine mit
den gehörten, gesprochenen Lauten übereinstimmen.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 23

Wie heißt das Wort?
Material:
Bildkarten
Förderschwerpunkte:
Phonologische Bewusstheit (Phonemanalyse, Phonemsynthese)
Verlauf:
Die Lehrerin zeigt den Kindern zwei Bildkarten und sagt ihnen, dass sie eines
der Wörter in Lauten zerteilt vorsagen wird. Anschließend sollen die Kinder
sagen, welches der beiden Bilder zu den Lauten passt.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 24

Lautball
Material:
Weicher Ball
Förderschwerpunkte:
Phonologische Bewusstheit (Phonemanalyse, Phonemsynthese)
Auge-Hand-Koordination
Verlauf:
Die Kinder sitzen im Sesselkreis, die Lehrerin spricht ein Wort in seine Laute
segmentiert. Das Kind, dem sie den Ball zuwirft, soll das ganze Wort nennen
und den Ball zurückwerfen.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 25

Töpfchenspiel
Material:
Töpfchenspiel
Bildkarten mit Anlaut M
Rollbrett
Förderschwerpunkte:
Taktil-kinästhetische-vestibuläre Stimulation
Phonologische Bewussheit (Anlautdifferenzierung)
Visuelles Gedächtnis
Verlauf:
Das Kind hebt das erste Deckelchen (links beginnen – Lese-Schreibrichtung
beachten!) seines Töpfchenspiels und benennt das Bild, wobei es den Anlaut
deutlich spricht. Es prägt sich das Wort ein, schließt das Töpfchen und fährt
mit dem Rollbrett zu einem Arbeitsteppich, auf dem es das gleiche
Bildkärtchen sucht. Es fährt damit zurück, legt es unter das Töpfchenspiel,
öffnet das Deckelchen und vergleicht.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 26

Gib mir ein Geschenk
Material:
Bildkarten
Förderschwerpunkte:
Phonologische Bewusstheit (Phonemanalyse, Phonemsynthese)
Verlauf:
Jedes Kind bekommt ein bis zwei „geheime“ Bilder. Der Reihe nach gibt jetzt
jedes Kind einem anderen Kind eines der Gegenstände auf seinen Bildern,
indem das Dargestellte lautiert wird. Das beschenkte Kind darf nun raten, was
sein Geschenk ist.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 27

Welches Wort ist das längste?
Material:
Muggelsteine
Bildkarten
Förderschwerpunkte:
Phonologische Bewusstheit (Phonemanalyse, Phonemsynthese)
Verlauf:
Es werden zwei Bilder auf den Tisch gelegt, die Kinder sollen herausfinden,
welches der beiden Wörter länger ist. Die Wörter werden lautiert, gleichzeitig
wird für jeden Laut ein Muggelstein unter das betreffende Bild gelegt.
Anschließend wird besprochen, welches der beiden Wörter länger ist, also die
meisten Muggelsteine braucht.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 28

Rate ein Wort
Material:
Bildkarten
Förderschwerpunkte:
Phonologische Bewusstheit
Genaue Artikulation
Verlauf:
Die Kinder sitzen im Kreis. Die Lehrerin hat einige Bilder (mit der Rückseite
nach oben) auf den Boden gelegt. Ein Kind darf sich eines der Bilder nehmen
und anschauen, ohne das es jemand anderer sieht. Das Kind sprich nun der
ersten Laut im Wort: „r“ und die anderen wiederholen es im Chor. Jetzt nennt
das Kind den zweiten Laut usw. Zuletzt erraten die Kinder, was auf dem Bild
dargestellt ist.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 29

Kiste mit Dingen
Material:
Bildkarten
Verschiedene Gegenstände
Kiste
Tuch
Förderschwerpunkte:
Phonologische Bewusstheit
Taktil-kinästhetische Wahrnehmung im Mundbereich (genaue Artikulation)
Verlauf:
Die Lehrerin hat eine zugedeckte Kiste mit Bildkarten und Gegenständen die
3–4 Laute beinhalten. Ein Kind darf einen Gegenstand aus der Kiste nehmen
und versuchen, es zu lautieren. Dann kommt das nächste Kind an die Reihe.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 30

Buchstabengeschenke
Material:
Keines
Förderschwerpunkte:
Phonologische Bewusstheit
Verlauf:
Ein Kind beginnt, sagt seinen Namen und den ersten Buchstaben seines
Namens. Die anderen Kinder dürfen sich Geschenke für das Kind ausdenken,
die mit diesem Buchstaben beginnen. Beispiel: „Ich heiße Lukas – mein Name
beginnt mit L.“ „Lukas, ich schenke dir eine Lampe, einen Luftballon, ……..“
Es sollen möglichst viele Geschenke genannt werden.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 31

Anlaute zuordnen
Material:
Ball
Förderschwerpunkte:
Auge–Hand–Koordination
Phonologische Bewusstheit
Verlauf:
Die Kinder sitzen im Kreis. Ein Kind beginnt und wirft einem anderen Kind den
Ball zu, dazu nennt es einen Buchstaben. Das Kind, das den Ball fängt, muss
einen Gegenstand nennen, der mit diesem Buchstaben beginnt. Bei „A“
antwortet das Kind z.B. „Affe“. Hat das Kind richtig geantwortet, darf es den
Ball zum nächsten Kind werfen, anderenfalls muss es den Ball zurückwerfen.
Werner Gabriele, SPZ Linz-Land 32