Projekt 2013 - Regionale Bildungsnetzwerke - Landesregierung ...

P R O J E K T 2 0 1 3
MEDIENNUTZUNG
UND MEDIENKOMPETENZ
VON JUGENDLICHEN IN BOTTROP
Projekt 2013

P R O J E K T 2 0 1 3
Projektbericht
zum Projekt 2013:
Mediennutzung und Medienkompetenz
VON JugendlicheN IN Bottrop
Projektarbeit der Auszubildenden
der Stadt Bottrop und Stadt Dorsten
Einstellungsjahrgang 2011
Studiengang KVD , Kurs : GE K 11/03
In Zusammenarbeit mit der
FHöV Gelsenkirchen
Projektleiter der FHöV
Prof. Dr. Gourmelon
Auftraggeber der
Stadt Bottrop
Herr Wuwer – Bildungsbüro
Projektgruppe
Jessica Drescher
Amelie Gorray
Hanna Hadick
Ann-Kathrin Heller
Alexander Maroski
Leonie Offert
Sina Pfeiffer
Britta Schäfer
VORWORT
Die heutige Medienwelt ist sehr komplex und vielschichtig geworden.
Noch nie war es einerseits so einfach, an Informationen zu gelangen –
aber andererseits auch noch nie so schwer, ihren Wahrheitsgehalt, ihre
Relevanz und Glaubwürdigkeit zu bewerten. Deshalb wird die
Fähigkeit, mit dieser Vielzahl an Informationen selbstbestimmt und
verantwortlich umzugehen, immer wichtiger. Kinder und Jugendliche
aber auch Erwachsene benötigen eine entsprechende Informationskompetenz.
Diese Schlüsselqualifikation in der heutigen Medienwelt
heißt Medienkompetenz.
Der sachgerechte Umgang mit einer wachsenden Zahl sich ständig verändernder Medien will
jedoch gelernt sein und wird Teil des lebenslangen Lernens bleiben. Die Vermittlung der Medienkompetenz
muss kontinuierlich und nachhaltig erfolgen.
Darum hat das Regionale Bildungsnetzwerk der Stadt Bottrop das Thema „Medienkompetenz“
als ein Handlungsfeld benannt, um die Verantwortlichen in den unterschiedlichen Bildungseinrichtungen
bei dieser wichtigen Arbeit zu unterstützen.
Für die weitere Ausrichtung bei dieser Querschnittsaufgabe wäre es daher von Interesse zu erfahren,
wie die Medienausstattung, das Medienverhalten bzw. der Umgang mit Medien von Jugendlichen in
Bottrop ist. Welche Schulen bzw. außerschulischen Einrichtungen sich mit dem Thema beschäftigen,
und welche Angebote zur Vermittlung von Medienkompetenzen in Bottrop bereits vorhanden sind.
Ich freue mich, dass mit dieser Arbeit versucht wird, Antworten auf diese Fragen zu finden,
um zukünftig noch zielgerichteter weitere Angebote und Maßnahmen zur Medienkompetenz in
Bottrop initiieren zu können.
Paul Ketzer
Erster Beigeordneter
(Vorsitzender des Lenkungskreises im
Regionalen Bildungsnetzwerk Bottrop)

INHALTSVERZEICHNIS
Hinweis im Sinne des Gleichbehandlungsgesetzes
Aus Gründen der leichteren Lesbarkeit wird im vorliegenden Projektbericht auf eine geschlechtsspezifische
Differenzierung, wie z.B. Teilnehmer/Innen, verzichtet. Entsprechende Begriffe gelten im Sinne der
Gleichbehandlung für beide Geschlechter (außer wenn es sich explizit um einen Geschlechtervergleich
handelt). Ist z. B. von Nutzern die Rede, so sind Nutzerinnen und Nutzer gleichermaßen gemeint.
Projekt 2013
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT _________________________________________________________________ S. 4
1. DIE WELT IST VERNETZT _____________________________________________________ S. 10
2. DAS PROJEKT ______________________________________________________________ S. 11
2.1 Zielsetzung S. 11
2.2 Projektmanagement S. 11
2.3 Vorbereitungen S. 13
2.4 JIM-Studi S. 15
2.5 Auftraggeber S. 18
2.6 Definition Medienkompetenz S. 19
3. Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottrop _____________ S. 22
3.1 Soziodemografische Daten S. 23
3.1.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottrop
3.1.2 Vergleich der erhobenen Daten mit der JIM-Studie 2012
3.2 Verteilung der Geräte im Haushalt und Gerätebesitz S. 26
3.2.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottroper Haushalten
3.2.2 Vergleich der erhobenen Daten mit der der JIM-Studie
3.2.3 Statistische Auswertung der erhobenen Daten über den Gerätebesitz
der Bottroper Jugendlichen
3.2.4 Statistische Auswertung der erhobenen Daten im Geschlechtervergleich
beim Gerätebesitz der Bottroper Jugendlichen
3.2.5 Vergleich der erhobenen Daten mit der JIM-Studie 2012
3.3 Digital- und Printmedien S. 29
3.3.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottrop
3.3.2 Vergleich der erhobenen Daten mit der JIM-Studie 2012

INHALTSVERZEICHNIS
3.4 Mediennutzung in der Freizeit S. 33
3.4.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottrop
3.4.1.1 Nutzungsfrequenzen von Jugendlichen
3.4.1.2 Geschlechtsunterschiede bei der Nutzungsfrequenz von Jugendlichen
3.4.1.3 Nutzungshäufigkeit nach dem Bildungshintergrund, Gemeinsamkeiten und Unterschiede
3.4.2 Vergleich der erhobenen Daten anhand der JIM-Studie 2012
3.4.2.1 Nutzungsfrequenzen von Jugendlichen
3.4.2.2 Geschlechtsunterschiede bei der Nutzungsfrequenz von Jugendlichen
3.4.2.3 Betrachtung nach dem Bildungshintergrund
3.4.3 Auf welche Medien kannst du nicht verzichten?
3.5 Glaubwürdigkeit S. 45
3.5.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottrop
3.5.2 Vergleich der erhobenen Daten
3.6 Nutzung des Internets und kostenpflichtiger Apps S. 48
3.6.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottrop zur Internetnutzung
3.6.2 Vergleich der erhobenen Daten mit der JIM-Studie 2012
3.6.3 Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottrop
zur Nutzung kostenpflichtiger Apps
3.6.4 Vergleich der erhobenen Daten mit der JIM-Studie 2012
3.7 „Worüber nutzt du das Internet“ sowie Facebook, Unterricht und Fächer S. 54
3.7.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten Internetnutzung
3.7.2 Vergleich der erhobenen Daten mit denen der JIM-Studie
3.7.3 Statistische Auswertung der erhobenen Daten Medienkompetenz
3.7.4 Vergleich der erhobenen Daten mit denen der JIM-Studie
3.7.5 Statistische Auswertung der erhobenen Daten Fächerverteilung
3.7.6 Statistische Auswertung der erhobenen Daten Facebook Nutzung
3.8 Technische Kompetenzen und tägliche Nutzungszeit von Medien S. 59
3.8.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten technischer Kompetenz in Bottrop
3.8.2 Vergleich der erhobenen Daten mit der JIM-Studie 2012
3.8.3 Statistische Auswertung der erhobenen Daten täglicher Nutzungszeit
von Medien in Bottrop
3.9 Medienökonomischer Status S. 67
Projekt 2013
4. MEDIENANGEBOTE DER ERHOBENEN BOTTROPER SCHULEN _____________________ S. 70
4.1 Förderschule S. 70
4.2 Gesamtschulen S. 71
4.3 Gymnasien S. 73
4.4 Hauptschulen S. 76
4.5 Realschulen S. 79
5. MEDIENANGEBOTE VON INSTITUTIONEN IN BOTTROP ___________________________ S. 84
5.1 Regionales Bildungsbüro der Stadt Bottrop/Fachbereich Jugend und Schule S. 85
5.2 Volkshochschule der Stadt Bottrop S. 86
5.3 Stadt Bottrop – Lebendige Bibliothek S. 88
5.4 Polizeipräsidium Recklinghausen S. 91
5.5 Verbraucherzentrale NRW – Beratungsstelle Bottrop S. 94
5.6 Jugendhilfe e.V. S. 97
5.7 Medienerziehung an Grundschulen S. 99
6. MEDIENANGEBOTE ÜBERREGIONALER INSTITUTIONEN _________________________ S. 102
6.1 Medienscout NRW S. 102
6.2 Medienpass NRW S. 106
6.3 Informationen und Links S. 110
7. DISKUSSION UND FAZIT _____________________________________________________ S. 114
8. ANHANG __________________________________________________________________ S. 116
8.1 Schlusserklärung S. 118
8.2 Zeitplan S. 119
8.3 Fragebogen S. 121
8.4 Abbildungsverzeichnis S. 125
8.5 Abkürzungsverzeichnis S. 126
8.6 Literaturverzeichnis S. 127
8.7 Projektvereinbarung S. 131
IMPRESSUM ______________________________________________________________________ S. 136

E I N L E I T U N G
Twittern
POSTEN
WEB 2.0
TEILEN
Facebook
LIKEN
Apps
1. DIE WELT IST VERNETZT
„Posten“, „Twittern“, „Liken“ ... im Zuge der Entwicklung hin zur Informationsgesellschaft, wachsen
Jugendliche in diesem Zeitalter mit einer selbstverständlichen Mediennutzung auf und entwickeln
ihre eigene Sprache.
Der Begriff „Medium“ kommt aus dem Lateinischen und bedeutet dort „die Mitte“. Er bezeichnet
etwas, das mitten zwischen zwei sich aufeinander beziehenden Gegenstände existiert“. Das Medium
ist also vermittelndes Element, Kommunikationsmittel oder auch Werbeträger.
Medien haben – egal, ob als Print- oder Digitalmedium – einen zentralen Stellenwert bei der
Bevölkerung eingenommen. So sind Austausch und allzeitige Verfügbarkeit von Informationen
möglich. Besonders das Internet begünstigt diesen Trend, denn es ermöglicht beliebig oft den
Zugriff auf die neuesten Nachrichten der Medien.
Die Frage danach, wie Medien genutzt werden und welche Wirkung sie haben, spielt in modernen
Mediengesellschaften eine große Rolle.
Relevant sind diese Fragen, da es sowohl für Eltern als auch Lehrer von Interesse ist, ob die Kinder bei
Computerspielen strategische Kompetenzen oder aggressives Verhalten einüben.
Die Problematik dieser Fragestellungen liegt darin, dass sie nicht abschließend zu beantworten sind.
Im Zuge der Massenkommunikation lässt sich nicht mehr sicher bestimmen, ob und wie der einzelne
Nutzer mit den medialen Angeboten umgeht.
Einen Ansatz, um auf Fragen des Medienumgangs antworten zu können, bietet die JIM-Studie aus
dem Jahr 2012. Um genauer zu wissen, welche Medien Jugendliche wie nutzen, ist der Medienumgang
der 12- bis 19-Jährigen mit der Langzeitstudie „Jugend, Information, (Multi-)Media“, kurz
JIM-Studie, von dem Medienpädagogischen Forschungsverbund Südwest, jährlich untersucht
worden. Im Mai und Juni 2012 wurden dazu 1201 Jugendliche telefonisch befragt. Die JIM-Studie
des Jahres 2012 ist bereits die 15. Studie, die die Medienentwicklung bei Jugendlichen in
Deutschland kontinuierlich dokumentiert. Neben den Basisdaten zu Medienausstattung,
Freizeitverhalten und Mediennutzung, befasst sich die JIM-Studie 2012 auch mit der Wichtigkeit
und der Glaubwürdigkeit der Medien.
Diese Projektarbeit greift bekannte Fragestellungen und Problematiken auf, bricht dieses Themengebiet
aber auf den Kreis von Bottroper Jugendlichen der 8. Jahrgangsstufe runter. Spiegeln die
befragten Schüler und Schülerinnen der Stadt Bottrop die Ergebnisse der JIM-Studie 2012 wider?
Wir geben einen Einblick ...
Gefällt mir
Projekt 2013
HADICK
– 10 –

D A S P R O J E K T
2. DAS PROJEKT
2.1. Zielsetzung
HADICK
Die Projektgruppe hat in der Projektvereinbarung zwei Ziele festgelegt, die mit Abschluss der
Projektphase erreicht sind. Zum Einen ist die Medienkompetenz und -nutzung von Bottroper
Jugendlichen erfasst. Zum Anderen sind Angebote zur Medienkompetenzförderung der Stadt
Bottrop sowie ausgewählte städteübergreifende Maßnahmen aufgelistet.
2.2. Projektmanagement
PFEIFFER
(Die Vorgehensweise im Rahmen des Projektmanagements basiert auf den Vorlesungen des
Dr. Andreas Gourmelon, Professor an der Fachhochschule für öffentliche Verwaltung Nordrhein-
Westfalen sowie seiner Veröffentlichung „ Management im öffentlichen Sektor“ (Rehm 2011) Kapitel
9 „Projektmanagement“)
DAS PROJEKT
Im Rahmen des Projektmanagements strebt man dazu, die Prozesse hinsichtlich des Zeitplanes
sowie der Kosten zu optimieren.
Hierbei handelt es sich im Gegensatz zu einer dauerhaften Aufgabe um eine neuartige, einmalige,
zeitlich befristete Aufgabe. Projekte sind Sonderaufgaben, gegenteilig zu Routineaufgaben. Oftmals
führt auch die Komplexität der Aufgabe dazu, diese im Rahmen eines Projektes zu bewältigen, damit
das Optimum an Fachwissen und Know-how aus diversen Bereichen genutzt werden kann.
Gemäß der Deutschen Industrie Norm (DIN) 69901-5 ist ein Projekt ein „Vorhaben, das im Wesentlichen
durch Einmaligkeit der Bedingungen in ihrer Gesamtheit gekennzeichnet ist“.
Um diese neuartige Situation effektiv und effizient bewältigen zu können, bedient man sich des
organisatorischen Mittels „Projektmanagement“.
„Projektmanagement“ wird folglich nach DIN 69901-5 als „Gesamtheit von Führungsaufgaben,
-organisation, -techniken, und –mitteln für die Initiierung, Definition, Planung, Steuerung und den
Abschluss von Projekten“ definiert.
Im Rahmen unseres Projektes „Mediennutzung- und Medienkompetenz von Jugendlichen in
Bottrop“ bedienten wir uns diesem organisatorischen Mittel, um uns bewusst zu machen, was
unsere Ziele sind, wer an dem Projekt beteiligt werden muss, wer unsere Stakeholder sind und
welche Erwartungen in uns gesetzt werden. Abgeleitet von unseren Sach- und Formalzielen
entwickelten wir, welche Aufgaben und Tätigkeiten wie und wann erfolgen müssen, wer diese
übernimmt und welche Ressourcen eingesetzt werden.
Dazu unterteilten wir das Projekt in die Phasen Projektdefinition, Projektplanung, Projektdurchführung
und Projektkontrolle.
PROJEKTDEFINITION
Wir legten die Ziele des Projektes unter Berücksichtigung unserer Leistungsfähigkeit, beschränkt
durch die zeitliche Begrenzung, fest. Formal spiegelte sich unsere Absicht in der Projektvereinbarung
wider. Hier wurde die Gesamtaufgabe insoweit präzisiert, dass unsere Ziele exakt, unmissverständlich
und verbindlich festgelegt wurden. Auf Grundlage der von uns noch zu interpretierenden
und auslegbaren Vorgabe unseres Auftraggebers wurden konkrete Projektziele abgeleitet.
– 11 –
Projekt 2013
Diese Ziele wurden so formuliert, dass objektiv überprüfbar ist, ob diese Ziele erreicht wurden.
Weiterhin haben wir unsere Vorgehensweise und Termine (Zeitplan) festgelegt. Durch Unterzeichnung
der Projektteilnehmer sowie des Auftraggebers und des Projektleiters ist diese
Projektvereinbarung für jede Seite bindend.
Im Rahmen der Projektdefinition ermittelten wir die Beteiligten und führten eine Stakeholder-
Analyse durch. Hierbei sind diejenigen zu ermitteln, die Interesse an dem Verlauf oder dem Ergebnis
des Projektes begründen könnten. Deren Einstellung sowie eventueller positiver oder auch
negativer Einfluss auf das Projekt wurden eingeschätzt, um unseren Projektverlauf zu optimieren
und Chancen zu nutzen sowie Risiken zu kalkulieren und zu minimieren.
PROJEKTPLANUNG
Anhand des Projektauftrages wurde nun das strategische und operative Vorgehen geplant.
Hierbei wurden die detaillierten Aufgaben festgelegt, wobei die Gesamtaufgabe in Teilaufgaben
zerlegt wurde. Für die durchzuführenden Tätigkeiten setzten wir Termine und strukturierten den
Personal- und Ressourceneinsatz. Hierzu nutzen wir die graphische Darstellung in einem Balkendiagramm
sowie eine Gesamtübersicht in Form einer To-do-Liste.
PROJEKTDURCHFÜHRUNG
Im Rahmen der Projektplanung werden realistische Soll-Vorgaben für die Projektdurchführung
gegeben.
In der Projektdurchführung werden diese Soll-Vorgaben, die Planung, möglichst umgesetzt.
Hierbei kann es Abweichungen durch Planungsfehler, falsche Einschätzung, Ausführungsfehler oder
geänderte Rahmenbedingungen geben.
Daher ist es unabdingbar, stetig einen Soll-Ist-Vergleich vorzunehmen und eventuelle Störungen zu
beheben bzw. auszugleichen. Um diese eventuellen Störungen frühzeitig abzusehen, setzten wir
sog. Meilensteine, und überprüften fortlaufend und regelmäßig unser Zeitmanagement.
Beispielsweise kam es durch die Abhängigkeit von Externen, zu einer Überschreitung unserer
gesetzten Deadline, wobei wir uns die Frage stellen mussten, ob es uns gelingen würde, diesen
zeitlichen Verzug zu kompensieren oder wir ohne die nützlichen Informationen weiterarbeiten
müssten. Letztlich gelang es uns, diese terminliche Friktion durch höheren Personaleinsatz sowie
Mehrarbeit aufzufangen.
PROJEKTABSCHLUSS
Der Abschluss unseres Projektes erfolgt zu einem vorgegebenen Zeitpunkt. Erfolgreiche Beendigung
definiert sich durch Erreichung der angestrebten Ziele. Während des Projektabschlusses
wird das Projekt evaluiert. Durch systematische Bewertung wird ein elementarer Baustein des
organisatorischen Lernens gesetzt.
Primär dem Auftraggeber und dem Projektleiter sowie sekundär allen weiteren Projektbeteiligten
(Stakeholder) ist die Projektarbeit förmlich zu präsentieren. Ein Abnahmeprotokoll dient dazu,
dass der Auftraggeber sich mit den Ergebnissen einverstanden erklärt. Hierbei können eventuelle
Mängel aufgezeigt werden.
Mit dem Projektbericht wird das komplette Projekt vollständig dokumentiert.
– 12 –

D A S P R O J E K T
2.3 Vorbereitungen
OFFERT
Da bei dem Projekt „Mediennutzung und Medienkompetenz von Jugendlichen in Bottrop“ die
Zusammenarbeit mit verschiedenen Schulen und Institutionen einen Schwerpunkt darstellt, war
es wichtig, die Projektphase sinnvoll zu strukturieren und zu organisieren. Nur so war es möglich,
alle relevanten Daten zeitgerecht zu beschaffen und zu bearbeiten. Im Folgenden ist ein Umriss
der vorbereitenden Maßnahmen dargestellt.
Schon vor Beginn der eigentlichen Projektphase erhielt die Projektgruppe die Möglichkeit, sich
Informationen zu ihrem Themengebiet zu beschaffen. Im Berufskolleg der Stadt Bottrop hielt
Frau Prof. Dr. Dagmar Hoffmann einen Vortrag zum Thema „Posen im Netz – Mediatisierte Körper
und ihre Bedeutung im Kontext von Entwicklung“. Die Veranstaltung, welche sich vorrangig an
pädagogische Fachkräfte richtete, wurde von der Arbeitsgemeinschaft „Medien“ organisiert und
behandelte schwerpunktmäßig, wie sich Jugendliche in sozialen Netzwerken darstellen.
Am ersten Treffen der Projektgruppe nahmen die Projektteilnehmer, Herr Wuwer als Auftraggeber,
der Projektleiter Herr Dr. Gourmelon sowie die Ausbildungsleiterin Frau Sommer teil. Es wurden
die grundlegenden organisatorischen Rahmenbedingungen geklärt sowie verschiedene Informationsbroschüren
und Exemplare der JIM-Studie ausgeteilt.
Von da an trafen sich die Projektteilnehmer in regelmäßigen Abständen. Zum Teil nahmen an diesen
Treffen auch der Auftraggeber, der Projektleiter und / oder die Ausbildungsleiterin teil, um sich über
den aktuellen Stand des Projektes zu informieren oder bei Fragen und Problemen unterstützend
zur Seite zu stehen. Der Inhalt eines jeden Treffens der Projektgruppe wurde in einem Protokoll
festgehalten.
Zunächst war es wichtig, sich über die Ziele des Projektes und die Vorgehensweise beim Projekt
klar zu werden und das in einer „Projektvereinbarung“ festzuhalten. Diese wurde den Beteiligten
vorgelegt und von allen unterschrieben.
Ein Ziel des Projektes war die Erfassung der Medienkompetenz- und -nutzung Bottroper
Jugendlicher. Hierfür erstellten die Projektteilnehmer in Anlehnung an die JIM-Studie 2012 einen
Fragebogen, der in der 8. Jahrgangsstufe einer jeden Schulform in Bottrop verteilt und nachher
statistisch ausgewertet werden sollte. Um den ersten Kontakt zu den beteiligten Schulen herzustellen,
verfasste Herr Wuwer ein Schreiben an die jeweiligen Schulleiter, in dem das Projekt erläutert
wurde. Kurz darauf kontaktierten die Projektteilnehmer die Schulleiter telefonisch, um Termine
für ein erstes persönliches Gespräch festzulegen. Bei diesen Treffen konnte den Schulen der
Fragebogen vorgestellt und die weitere Vorgehensweise bei der Befragung der Schüler besprochen
werden. Nachdem die bei der städtischen Druckerei in Auftrag gegebenen Fragebögen gedruckt
waren, konnten sie an den Schulen verteilt und nach der Befragung von den Projektteilnehmern
wieder abgeholt werden.
– 13 –
Projekt 2013
Um die Fragebögen zu bearbeiten und wissenschaftlich auszuwerten, informierte sich die
Projektgruppe schon im Vorhinein unter anderem anhand von Literatur und Internetrecherchen über
den Umgang mit dem Statistikprogramm „SPSS“, sodass die Auswertung zeitnah beginnen konnte.
Ein weiteres Ziel des Projektes war die Darstellung von Angeboten zur Medienkompetenzförderung
der Stadt Bottrop sowie von ausgewählten städteübergreifenden Maßnahmen. Ein Augenmerk
legte die Projektgruppe hierbei auf die medienkompetenzfördernden Angebote der Schulen. Die
persönlichen Gespräche mit den Schulleitern bezüglich der Fragebögen wurden zusätzlich genutzt,
um Kontakte zu den Medienbeauftragten der Schulen herzustellen. Diese wurden anhand eines
selbst erstellten Interview-Leitfadens zum Beispiel über die Medienausstattung der Schule und ihre
Tätigkeiten befragt.
Auch wurden weitere Institutionen kontaktiert, die in der Stadt Bottrop einen Beitrag zur Medienkompetenzförderung
leisten. Dies sind Institutionen, die in der Arbeitsgemeinschaft „Medien“
zusammenarbeiten, welche sich durch Initiative des regionalen Bildungsnetzwerkes in Bottrop
gebildet hat. Die Projektgruppe nahm telefonischen Kontakt zum Regionalen Bildungsbüro, der
Volkshochschule, der „lebendigen Bibliothek“, der Verbraucherzentrale, der Kriminalprävention der
Polizei sowie der Jugendhilfe Bottrop e.V. auf, um sich vorzustellen und Termine für persönliche
Gespräche zu vereinbaren. Bei diesen Terminen wurden die Institutionen zu ihren Tätigkeiten im
Arbeitsfeld Medien interviewt.
Bei Untersuchung der städteübergreifenden Maßnahmen zur Medienkompetenzförderung
fokussierte sich die Projektgruppe auf die landesweiten Initiativen „Medienpass“ und „Medienscout“.
Um praxisnahe Informationen über die Umsetzung dieser Projekte zu erhalten, vereinbarte die
Projektgruppe ebenfalls persönliche Gespräche mit teilnehmenden Schulen. Es stellte sich allerdings
heraus, dass alle an der Initiative „Medienpass“ teilnehmenden Grundschulen noch in der
Vorbereitungsphase steckten und somit noch nicht über Erfahrungen bei der Umsetzung berichten
konnten. Um trotzdem einen Einblick in die Medienerziehung an Grundschulen zu erhalten, führte
die Projektgruppe zusätzlich ein Interview mit den Medienbeauftragten einer Bottroper Grundschule.
MED
N E I
KOMPETENZ
– 14 –

D A S P R O J E K T
2.4 JIM-Studie
WAS IST DIE JIM-STUDIE?
Die JIM-Studie (Langzeitstudie Jugend, Information (Multi-) Media) erfasst im
jährlichen Rhythmus unter anderem die Medienkompetenz und die Mediennutzung
von Jugendlichen. Da die Debatte um die Gefahren und Chancen von
Medien oft widersprüchliche Aussagen produziert, soll diese Studie dazu dienen, objektive Daten
und Fakten bereit zu stellen, um ein Diskutieren auf einer einheitlichen Basis zu ermöglichen.
Erstmals wurden 1998 803 Jugendliche im Alter von 12 bis 19 Jahren telefonisch über ihr Medienverhalten
befragt. Während damals beispielsweise nur 9 Prozent aller Jugendlichen das Internet
mindestens einmal pro Woche nutzten, sind es 2012 schon 91 Prozent, die das Internet täglich oder
mehrmals die Woche nutzen. Diese und andere Entwicklungen werden von den heute bereits
15 JIM-Studien dokumentiert.
Die Studie gibt somit Aufschluss über Langzeitentwicklungen, aber auch aktuelle Trends.
Herausgegeben wird sie vom Medienpädagogischen Forschungsverbund Südwest (mpfs), welches
ein Kooperationsprojekt zwischen der Landesanstalt für Kommunikation Baden-Württemberg (LFK)
und der Landeszentrale für Medien und Kommunikation Rheinland-Pfalz (LMK) ist. Neben
der JIM-Studie veröffentlicht der mpfs seit 1999 ebenfalls jährlich die KIM-Studie, die das
Medien- und Freizeitverhalten von Kindern im Alter von 6 bis 13 Jahren untersucht (verfügbar
unter www.mpfs.de).
Bei der aktuellen JIM-Studie aus dem Jahr 2012 nahmen zwischen Mai und Juni 2012 1.201 Zielpersonen
an der Befragung teil. Die Grundgesamtheit dieser Jugendlichen in der Bundesrepublik
Deutschland beträgt zirka sieben Millionen. Der Anteil der befragten Personen liegt also bei etwa
1,2% der Grundgesamtheit (JIM-Studie, 2012, S.4)
Unsere Bottroper Studie und die JIM-Studie im Vergleich
Innerhalb des Projektes will die Projektgruppe einige Aussagen der JIM-Studie 2012 auf ihr
Zutreffen bei Bottroper Jugendlichen überprüfen. Zunächst einmal musste festgelegt werden, welche
Zielgruppe die Projektgruppe wie befragen will. Aus organisatorischen Gründen lag es nahe,
eine einzige Jahrgangsstufe mittels eines Fragebogens zu untersuchen. So konnte der Weg
über die Schulen gesucht werden mit deren Hilfe die Fragebögen an die Schüler herantragen
werden konnten. Die Projektgruppe beschloss, dass dies die strukturierteste Möglichkeit sei, die
Zielpersonen zu erreichen.
Geeignet erschienen dabei vor allem die achten oder neunte Jahrgänge. Ab der zehnten Klasse wäre
eine Befragung über die Schulen problematisch, da sich die Jugendlichen schon in einer Ausbildung
oder zumindest außerhalb des Schulwesens befinden könnten. Da sich die Neuntklässer während
der Projektphase teilweise in Praktika befanden, lag es nahe die achten .Jahrgangsstufe zu wählen.
Auch wenn die Projektgruppe mit ihrer Befragung nahe an der JIM-Studie gearbeitet hat, gibt es
doch einige wesentliche Unterschiede.
SCHÄFER
– 15 –
Projekt 2013
Einige Fragen, die sie für besonders relevant hielt, wurden genauso aus der vorgegebenen Studie
übernommen. Nicht aber alle Befragungen, z.B. auch zum non-medialen Freizeitverhalten, hätten
innerhalb der Projektzeit durchgeführt werden können, so dass der Fragebogen nur einen kleinen
Ausschnitt der Fragen der JIM-Studie enthält.
Andere Themen, wie z.B. das Umgehen mit persönlichen Daten bei Facebook, hielt die Projektgruppe
für besonders interessant und hat sie zusätzlich in ihren Fragebogen mit aufgenommen. Die
Befragung stimmt also nicht komplett mit der JIM-Studie überein, ist aber nahe an sie angelehnt.
Schließlich sollen Aussagen zwischen Bottroper Jugendlichen und der innerhalb der JIM-Studie
befragten Jugendlichen verglichen werden können.
– 16 –

D A S P R O J E K T
Ein weiterer Unterschied ist die Befragung mittels eines Fragebogens und nicht in telefonischer
Form. Die größte Differenz ist aber wohl das Alter der Zielpersonen. Während die Jim-Studie
Jugendliche im Alter zwischen 12 und 19 Jahren befragt, konzentrierte die Projektgruppe sich
auf eine komplette Jahrgangsstufe, unabhängig vom genauen Alter der Zielpersonen. Da es das
Ziel war alle Achtklässler in Bottrop zu befragen, würde es sich bei der Studie dann nicht um eine
Stichprobe, sondern um eine Vollbefragung handeln. Eine Stichprobenbefragung aller Altersgruppen
hätte zu organisatorischen Schwierigkeiten geführt. Gerade die älteren Jugendlichen hätte
die Gruppe, wie bereits erläutert, über die Schulen nicht alle erreichen können. So bot es sich an,
sich auf eine jüngere Jahrgangsstufe zu fokussieren. Die Vollbefragung aller Achtklässler hielt
die Projektgruppe gegenüber einer Stichprobe von Achtklässlern zwar aufwändiger, jedoch auch
repräsentativer und die Identifikation der Schüler mit der Auswertung der Ergebnisse später
höher. Dieses „Sich-wieder-Finden“ in der Bottroper Studie ist besonders wichtig. Schließlich
verfolgt das Projekt auch das Ziel, die Bottroper Medienarbeit vorzustellen und Schüler, Lehrer,
Eltern und Institutionen aufmerksam zu machen auf die spezielle Medienkompetenz und die
Mediennutzung von Bottroper Jugendlichen. Wie sich später noch herausstellen wird, war
eine richtige Vollbefragung aufgrund von hohen Krankheitsausfällen bei den Schülern und
organisatorischen Schwierigkeiten bei den Schulen, dennoch nicht möglich. Der Stichprobenumfang
ist jedoch so groß, dass eine starke Identifikation dennoch gegeben sein wird.
Bei der Erstellung des Fragebogens wurde darauf geachtet, dass die Befragung in anonymisierter
Form erfolgt. Lediglich das Geschlecht, das Geburtsjahr und die Schulform sollten die Jugendlichen
angeben, um die soziodemografischen Daten später mit denen der JIM-Studie vergleichen zu
können. Der Fragebogen wurde in fünf große Themenblöcke unterteilt: 1. Medienausstattung,
2. Medienbeschäftigung in der Freizeit, 3. Glaubwürdigkeit der Medien,4. Internet und 5. Medienkompetenz.
Während der erste Themenblock original aus der JIM-Studie übernommen wurde,
wurde bei dem zweiten Teil noch eine Zusatzfrage mit aufgenommen: „Auf welches der vorhergenannten
Medien kannst du nicht verzichten?“. Im vierten Abschnitt fügte die Projektgruppe noch
eine Befragung zum Thema Facebook ein. Wie viel geben die Bottroper Jugendlichen dort von sich
Preis? Richtiger Name, Adresse, Bilder usw.. Gerade das Thema Facebook beherrscht immer wieder
die aktuellen Nachrichten. Um herauszufinden, wie viele Daten die Befragten in Bottrop wirklich
über sich offen legen, wurden diese Fragen mit aufgenommen. Im 5. Abschnitt „Medienkompetenz“
sollten die Jugendlichen angeben, ob Themen wie Internet, Handy, Online-Communities usw. in der
Schule besprochen wurden und wenn ja, was dies bei den Schülern bewirkt hat.
Zusätzlich zu den aus der JIM-Studie bekannten Fragen galt es herauszufinden, in welchem
Fach diese Aufklärung stattgefunden hat. Dies kann aufschlussreich für viele Schulen sein. Hier
können die entsprechenden Lehrer erkennen, in welchen Fächern andere Schulen diese Themen
aufgreifen und wo an ihrer Schule vielleicht noch Handlungsbedarf besteht.
Schließlich ist auch die letzte Frage eine selbsterstelle: „Nutzt du kostenpflichtige Apps?“. Der
Fragebogen gibt aufschlussreiche Erkenntnisse über die Medienkompetenz und Mediennutzung
der Bottroper Schüler. Bei den Ergebnissen wird häufig auch zwischen Geschlecht und Schulform
unterschieden. Immer dort, wo es von Wichtigkeit ist, ist eine besondere Differenzierung von
Nöten, um signifikante Unterschiede zu verdeutlichen. Auch diese sind teilweise an die JIM-Studie
angelehnt und teilweise aus dem eigenen Ermessen der Projektgruppe entstanden.
– 17 –
2.5. Auftraggeber
Projekt 2013
REGIONALES BILDUNGSBÜRO
Das Projekt „Medienkompetenz und Mediennutzung von Jugendlichen in
Bottrop“ wurde vom Regionalen Bildungsbüro der Stadt Bottrop in Auftrag
gegeben.
Die Stadt Bottrop hat am 28.09.2009 mit dem Land Nordrhein-Westfalen einen Kooperationsvertrag
zur „Weiterentwicklung eines Bildungsnetzwerkes in der Bildungsregion Stadt Bottrop“ geschlossen.
Durch diesen Vertrag sollen Prozesse durch die Bildungskonferenz, den Lenkungskreis und dem
Bildungsbüro koordiniert und institutionalisiert werden. Die Stadt Bottrop hat sich mit dem Vertrag
verpflichtet ein Bildungsnetzwerk zu schaffen. Durch dieses Bildungsnetzwerk sollen vorhandene
Ressourcen bestmöglich genutzt und miteinander vernetzt werden. Es soll eine optimale Kooperation
der Schulen untereinander sowie die Kooperation mit gesellschaftlichen und staatlichen
Bereichen aus der Wirtschaft, der Forschung, der Arbeitsverwaltung, der Jugendhilfe und Kultur
erreicht werden. Die Bildungsentwicklung wird von der Kooperation von Schulen und Schulträgern,
der Einbindung außerschulischer Partnern und der Vernetzung der Schulen stetig vorangetrieben.
Diese Vorhaben werden vom Bildungsbüro als Anlaufstelle koordiniert.
Die Bottroper Bildungskonferenz, welche ein Zusammenschluss aller an Bildung und Ausbildung
beteiligter Partner in der Stadt ist, formuliert die Ziele. Diese werden vom regionalen Lenkungskreis
in konkrete Vorhaben umgesetzt. Daraufhin beauftragt der Lenkungskreis das Bildungsbüro mit
der Ausführung dieser Vorhaben.
Die Aufgabe des Bildungsbüros ist es, Konzepte für Maßnahmen zu entwickeln, die durch die
regionale Bildungskonferenz empfohlen und durch den Lenkungskreis in Auftrag gegeben wurden.
Eine weitere Aufgabe des Bildungsbüros besteht darin Veränderungen und Bildungsbedarfe einzuschätzen
und zu analysieren. Für zukünftige Herausforderungen werden seitens des Bildungsbüros
Konzepte, Vorlagen und Diskussionspapiere entwickelt. Durch adäquate Methoden werden die
Angebote auf Effizienz, Effektivität, Wirtschaftlichkeit, Wirkung und Nachhaltigkeit evaluiert. Eine
weitere wichtige Aufgabe ist die Begleitung und der Ausbau systematischer Kooperationen
und funktionierender Netzwerke.
Das Regionale Bildungsbüro ist in mehreren Handlungsfeldern tätig. In Bezug auf die Projektarbeit
ist besonders der Bereich„Medien“ hervorzuheben.
Dieser Text beruht auf den Informationen aus einem Gespräch mit Herrn Wuwer vom 14.05.2013 und
der Internetseite des Bildungsbüro (www.regionale.bildungsnetzwerke.nrw.de).
HELLER
– 18 –

D A S P R O J E K T
2.6. Definition Medienkompetenz
„Medienkompetenz meint grundlegend nichts anderes als die Fähigkeit,
in die Welt aktiv aneignender Weise auch alle Arten von Medien für das
Kommunikations- und Handlungsrepertoire von Menschen einzusetzen.“
Professor Dr. Dieter Baacke (1934 - 1999)
Der Begriff Medienkompetenz wird auf verschiedene Arten definiert. Die bekannteste Definition,
die auch den Bereich der Kinder und Jugendentwicklung anspricht, ist die des Erziehungswissenschaftlers
und Medienpädagogen Professor Dr. Dieter Baacke. Er entwickelte in den 70er Jahren
des vergangenen Jahrhunderts den Begriff der Medienkompetenz, der in allen gesellschaftlichen,
kulturellen und politischen Bereichen verwendet wird. Er gilt als einer der entscheidenden
Schöpfer einer erziehungswissenschaftlich geprägten und kritischen Forschungs- und Sichtweise
von Medienkonsum und Mediennutzung im Bereich der Kinder- und Jugendentwicklung
(http://medienkompetenz-blog.de).
Mit dem Begriff „Medienkompetenz“ verknüpfte Baacke das grundlegende Menschenbild eines
selbstbestimmten und gesellschaftlich handelnden Subjekts. Das war zur damaligen Zeit etwas
Besonderes, denn die Medienpädagogik war in ihren Anfängen vor allem eine Bewahrpädagogik.
Medien sollten besonders zum Schutz der Heranwachsenden kontrolliert werden.
Kompetente Menschen
In seinem Konzept einer handlungsorientierten Medienpädagogik stellt Baacke den Menschen in
den Mittelpunkt. Er sieht menschliches Verhalten nicht als reine Reaktion auf seine Umwelt und
gesellschaftliche Zustände. Der Mensch ist vielmehr jemand, der selbst handeln und seine Umwelt
gestalten kann. Es geht also weniger um die Frage, was die Medien mit den Menschen machen,
sondern vielmehr darum, wie die Menschen die Medien kompetent nutzen können. Dabei sieht
Baacke Medienkompetenz als einen Bestandteil einer grundsätzlichen kommunikativen Kompetenz.
Das Konzept der Kompetenz hat seinen Ursprung in der Sprachwissenschaft. Mit Kompetenz ist hier
die Fähigkeit gemeint, eine Sprache zu sprechen und zu verstehen. Dabei lernen Kinder Sprache
nicht durch Imitation. Denn dann müssten sie jeden Satz, den sie sprechen, vorher genau so gehört
haben. Im Laufe der Entwicklung entwickeln Sprecher eine Regelstruktur. Sie lernen, neue Aussagen
zu produzieren und über die Sprachrichtigkeit von Sätzen zu entscheiden.
Ähnlich wie beim Erlernen einer Sprache geht es bei der Vermittlung von Medienkompetenz nicht
darum, einfach eine Reihe von technischen Fertigkeiten zu lernen, um z.B. einen Computer oder ein
Handy verwenden zu können. Es geht vielmehr auch darum, das Lernen zu lernen, um sich neue
Fähigkeiten und neues Wissen im Bereich Medien selbst zu erschließen. Zu den weiteren Zielen
gehört es, die eigene Mediennutzung zu reflektieren und die Entwicklungen im Bereich Medien
kritisch zu verfolgen.
GORRAY
– 19 –
Projekt 2013
Dimensionen von Medienkompetenz
Um Medienkompetenz in Reichweite und Umfang zu erfassen, schlägt Baacke eine Differenzierung
in vier Dimensionen vor:
1. Medienkritik
Das vorhandene Wissen über Medien sollte stets reflektiert und erweitert werden. Um die Medienlandschaft
zu analysieren, brauche ich z.B. das Hintergrundwissen, dass private Programme
weitgehend werbefinanziert sind und dies Auswirkungen auf die Programminhalte haben kann. Nur
mit dem nötigen Wissen können problematische Medienentwicklungen kritisch und differenziert
betrachtet werden. 

Jeder Mensch sollte sein Wissen aber auch auf sich selbst beziehen können und
sein eigenes (Medien-) Handeln kritisch reflektieren. 

Die Analyse der Medienentwicklungen und
der reflexive Rückbezug auf das eigene Handeln können schließlich auch daraufhin abgestimmt
werden, ob sie sozial verantwortlich sind. So erhält die Medienkritik auch eine ethische Dimension.
2. Medienkunde
Hier ist das Wissen über heutige Medien und Mediensysteme gemeint. Auf einer informativen Ebene
sind dies klassische Wissensbestände wie z.B. Kenntnisse über die Struktur des Rundfunksytems, die
journalistische Arbeitsweise oder auch die Möglichkeiten, einen Computer für persönliche Zwecke
zu nutzen. 

Ergänzend dazu gibt es auch instrumentell-qualifikatorische Fähigkeiten, die nötig sind,
um neue Geräte bedienen zu können.
3. Mediennutzung
Hier ist erstmal der rezeptiv-anwendende Bereich der Mediennutzung gemeint, also die Nutzungsbzw.
Rezeptionskompetenz jedes einzelnen Menschen im Umgang mit Medien. In diesem Sinne
wird Fernsehen z.B. als aktive Tätigkeit gesehen, die kompetent gestaltet werden soll. 

Die zweite
Unterdimension der Mediennutzung ist der Bereich auffordernden Anbietens und interaktiven
Handelns. Es gibt heute eine Vielzahl von Handlungsmöglichkeiten (Teleshopping, Online-Banking,
Produktion von Podcasts und Handyfilmen u.s.w.), um in der Medienwelt interaktiv tätig zu sein.
4. Mediengestaltung
Medien verändern sich ständig und es steht jedem frei, neue Inhalte gestaltend einzubringen. Jeder
Mensch kann das Mediensystems innovativ weiter entwickeln. 

Wer kompetent mit Medien umgeht,
kann Medien auch auf einer kreativen Ebene mitgestalten und „Neues“ gestalten. Er/Sie bringt sich
ein mit ästhetischen Varianten und überschreitet damit die Grenzen bestehender Kommunikationsroutinen.
Die Grundideen von Dieter Baacke sind auch in der heutigen medienpädagogischen Debatte von
zentraler Bedeutung. Vor allem der Begriff der Medienkompetenz hat seit den 1990er-Jahren eine
unglaubliche Popularität erhalten. Aufbauend auf Baacke gibt es weitere Versuche, den Begriff
der Medienkompetenz greifbar zu machen und zu differenzieren (http://www.medienkompetenzportal-nrw.de).
– 20 –

A U S W E R T U N G
– 21 –
3. Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottrop
Projekt 2013
CHI-QUADRAT-TEST
Bei der wissenschaftlichen Auswertung der Daten wurde der Chi-Quadrat Test verwendet.
Der Chi-Quadrat-Test ist ein Verfahren zur Analyse von Häufigkeitsdaten. Hierbei wird die
Abhängigkeit der Merkmalsausprägungen zweier Variablen getestet. Dieser Test überprüft, ob
die Häufigkeiten innerhalb der Kreuztabelle zufällig verteilt sind, oder ihnen irgendeine Form von
Systematik zugrunde liegt. Dies macht er, in dem er die erwarteten Werte berechnet und anhand
der Randsummen mit den tatsächlichen Werten vergleicht. Somit wird die Hypothese über die
Anteilswerte geprüft.
Hierbei wird geschaut, ob die Verteilung der Werte innerhalb der Kreuztabelle zufällig ist. Dafür
muss für jeden Signifikanztest eine Fehlerwahrscheinlichkeit angegeben werden. In der Studie
wurde eine Fehlerwahrscheinlichkeit (p) von 0,05 = 5 Prozent gewählt. Werte die kleiner gleich
0,05 sind, werden als signifikant bezeichnet.
Die Signifikanzprüfung drückt eine Irrtumswahrscheinlichkeit aus. Dabei bedeuten die 5 Prozent,
dass nur in 5 Prozent aller getroffenen Aussagen ein Fehler gemacht wird und die Verteilung in
Wirklichkeit nur durch den Zufall bedingt ist, andersherum also, dass in 95 Prozent der getroffenen
Entscheidungen die Gruppen (Geschlecht bzw. Schulform) sich wirklich unterscheiden.
(Buttler, Günter, Fickel, Norman, Statistik mit Stichproben, Seite 103 – 104; 209 – 214; 221 - 229;
Hippmann, Hans-Dieter, Statistik – Lehrbuch für Wirtschafts- und Sozialwissenschaftler, Seite 129 –
132, 303 – 304)
HELLER
– 22 –

A U S W E R T U N G
3.1 Soziodemografische Daten
3.1.1
Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottrop
Bei der Befragung zur Medienkompetenz von Bottroper Jugendlichen fokussierte sich die
Projektgruppe auf alle Achtklässler, die in Bottrop zur Schule gehen. Zwölf weiterführende
Bottroper Schulen wurden im Zuge dessen kontaktiert. Im Schuljahr 2012/2013 besuchen
insgesamt 1.144 Bottroper Schüler eine achte Klasse (Schulentwicklungsbericht der Stadt Bottrop,
2012, S.109 ff.). Dies stellt die Grundgesamtheit dar.
In der Zeit vom 19. April bis 3. Mai 2013 wurden die Fragebögen an den Schulen verteilt. Nach
Absprache erfolgte die Abholung dieser Fragebögen einige Tage später. Insgesamt kamen 907
ausgefüllte Fragebögen zurück. Die Differenz von 237 fehlenden Fragebögen erklärt sich vor allem
dadurch, dass viele Schüler am Tag der Befragung krank oder aus anderen Gründen abwesend
waren. An der Bottroper Studie nahmen somit zirka 79,3 Prozent aller Bottroper Achtklässler teil.
Basis Geschlecht: n=903
Basis Geburtsjahr: n= 788
Basis Schulform: n= 907
Abb. 1: Soziodemografie unserer Studie
Die befragten Schüler sind zu 47 Prozent weiblich und zu 53 Prozent männlich. Sie sind
überwiegend in den Jahrgängen 1998 (47,6 %) und 1999 (41,5 %) geboren. In den Jahren 1996,
1997 und 2000 wurden insgesamt 10,9 Prozent aller befragten Achtklässler geboren. Am
häufigsten besuchen sie die Gesamtschule mit 30,8 Prozent, danach folgen das Gymnasium mit
29,3 Prozent und die Realschule mit 27,8 Prozent. Hauptschüler sind mit zirka 10,8 Prozent und
Förderschüler mit 1,3 Prozent vertreten. Wichtig ist zu differenzieren: Die Zahlen bedeuten nicht,
dass z.B. 29,3 Prozent aller Bottroper Achtklässler ein Gymnasium besuchen. Sie verdeutlichen
lediglich den jeweiligen Anteil der an unserer Befragung teilgenommenen Schüler.
SCHÄFER
SCHÄFER
– 23 –
Projekt 2013
Mit Hilfe des Schulentwicklungsberichts des Fachbereichs Jugend und Schule der Stadt Bottrop
kann die tatsächliche Anzahl von Achtklässlern in der jeweiligen Schulform ermittelt und somit das
Verhältnis der Schulformen untereinander bestimmt werden. Auch das Verhältnis zwischen Jungen
und Mädchen wird hieraus ersichtlich. Leider wird keine Übersicht geführt, die verdeutlicht, welche
Jahrgänge in den achten Klassen wie oft vorhanden sind.
Bei den folgenden Auswertungen wird häufig zwischen Geschlecht oder Schulform differenziert.
Eine Differenzierung zwischen den Jahrgängen scheint wenig sinnvoll. Deshalb ist es auch nicht
weiter schlimm, dass die tatsächlichen Angaben zu der Jahrgangsverteilung fehlen. Trotzdem ist es
für Bottroper Schüler, Lehrer und Eltern interessant sich bzw. seinen Schüler oder sein Kind in der
Umfrage auch durch das Geburtsjahr repräsentiert zu sehen.
Abb. 2: Tatsächliche Soziodemografie
Der Vergleich mit den tatsächlichen soziodemografischen Daten zeigt, dass das Verhältnis von
Jungen und Mädchen zueinander fast identisch ist mit dem Verhältnis aus den Angaben der durch
den Fragebogen befragten Schüler. In Bottrop sind 46,7 Prozent aller Achtklässler weiblich und
53,3 Prozent männlich (Schulentwicklungsbericht der Stadt Bottrop, 2012, S.109 ff.).
Am häufigsten besuchen Bottroper Achtklässler das Gymnasium (32,8 %), die Gesamtschule
(27,8 %) und die Realschule (26,9 %). Während die meisten Schüler, die unsere Fragen beantwortet
haben, die Gesamtschule besuchen, sind die meisten Achtklässler unserer Grundgesamtheit
Gymnasiasten. Dies bedingt sich dadurch, dass die Rücklaufquote der Fragebögen an den
Gesamtschulen höher war als an den Gymnasien. Alle anderen drei Schulformen sind sowohl bei
den befragten Schülern als auch bei der Grundgesamtheit in etwa gleich stark vertreten
(Schulentwicklungsbericht der Stadt Bottrop, 2012, S.109 ff.).
– 24 –

A U S W E R T U N G
3.1.2 Vergleich der erhobenen Daten mit den Daten der JIM-Studie 2012
Die Grundgesamtheit der JIM-Studie beträgt zirka sieben Millionen Jugendliche. Ihre Stichprobe
enthielt 1.201 Schüler. Der Stichprobenumfang bei der JIM-Studie 2012 lag damit bei zirka 1,2
Prozent (JIM-Studie,2012 S.4).
Wie schon zuvor erklärt, lag es der Projektgruppe nahe, möglichst alle Achtklässler und nicht nur
eine kleine, wenn auch repräsentative, Stichprobe zu befragen. Während die Aussagen der JIM-
Studie alle deutschen Jugendlichen widerspiegeln sollen, kann und möchte dies die Bottroper
Studie nicht. Starke Identifikation und hoher Wiedererkennungswert sind die angestrebten Ziele.
Bei der JIM-Studie wurden Abweichungen von der Soll-Struktur durch eine iterative Gewichtung
ausgeglichen. Die befragten Jugendlichen der JIM-Studie stellen somit ein möglichst genaues
Spiegelbild der Grundgesamtheit dar. 51 Prozent aller Befragten sind demnach männlich und 49
Prozent weiblich (JIM-Studie, 2012, S.4). Auch in Bottrop gibt es mehr männliche
Studienteilnehmer (53 %) als weibliche (47 %). Zu beachten ist auch hier, dass es sich bei den
Bottroper Werten nur um die Geschlechterverteilung in den achten Klassen handelt.
Die JIM-Studie beschränkt sich in ihrer Befragung auf Haupt- und Realschüler sowie Gymnasiasten.
Aufgrund der bundesweit unterschiedlichen Schulsysteme erscheint diese Fokussierung sinnvoll.
Innerhalb der 16 Bundesländer gibt es sowohl Länder mit mehrgliedrigen Schulsystemen, wie in
Nordrhein-Westfalen, als auch Länder mit lediglich zweigliedrigen Schulsystemen, die z.B. auf eine
Hauptschule verzichten. Die Herausgeber der JIM-Studie haben sich dazu entschieden zumindest
eine Dreigliedrigkeit abzubilden. Auch wenn nicht z.B. jede Hauptschule auch in jedem Bundesland
„Hauptschule“ heißt, können sich die Schulen von fünf großen Bundesländern (Baden-
Württemberg, Bayern, Hessen, Niedersachen und Nordrhein-Westfalen) doch in dieser
Dreigliedrigkeit wieder finden. Auch die Schüler der anderen Bundesländer mit zweigliedrigen
Schulsystemen sind zumindest in den oberen beiden Schulen repräsentiert (Bertelsmann Stiftung,
2012, S.36). Eine einheitliche Zusammenfassung aller Schulsysteme erscheint schwer, wurde aber
von den Herausgebern der JIM-Studie so gewählt, dass die meisten Jugendlichen sich durch diese
repräsentiert fühlen dürften. In Bottrop wurden bewusst die Gesamt- und Förderschüler mit
eingeschlossen, um alle Schüler anzusprechen und das mehrgliedrige Schulsystem, so wie es in der
Stadt vorhanden ist, abzubilden.
Auch in der bundesweiten Grundgesamtheit aller Jugendlichen gibt es am häufigsten
Gymnasiasten (54 %), gefolgt von den Real- (32 %) und Hauptschülern (11 %) (JIM-Studie, 2012,S.4).
Die Reihenfolge der drei Schultypen stimmt mit denen der Grundgesamtheit der Achtklässler in
Bottrop überein, ist aber ansonsten aufgrund der Gesamt- und Förderschulen kaum vergleichbar.
Diese Problematik ist auch bei den nachfolgenden Schulformvergleichen zu beachten.
– 25 –
3.2 Verteilung der Geräte im Haushalt und Gerätebesitz
Projekt 2013
Projekt 2013
3.2.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottroper Haushalten
So wie in der JIM-Studie wurden auch die Bottroper Achtklässler nach der Medienausstattung in
ihren Haushalten befragt. 97,1 Prozent der Haushalte sind nach Angaben der Schüler mit einem
Fernseher ausgestattet. Der Computer/Laptop ist in 96,3 Prozent der Haushalte vertreten. Der
Internetzugang gehört bei 95,6 Prozent der Haushalte zur Grundausstattung. In etwa 9 von 10
Haushalten ist eine Digitalkamera vorhanden. 86,5 Prozent der Haushalte sind mit Handys
ausgestattet. DVD-/Blu-ray Player (83,0 %) und Radios (79,9 %) sind ähnlich stark verbreitet.
Mittlerweile haben mehr als drei Viertel der Haushalte ein Smartphone. Nur knapp fünf Prozent
weniger sind mit MP3-Playern ausgestattet. Zwei Drittel der Haushalte sind mit einer festen
Spielkonsole und einem DVD-Rekorder ausgestattet. Bei mehr als der Hälfte der Haushalte (54,8 %)
kann man eine tragbare Spielekonsole vorfinden. Der Tablet-PC/IPad ist bei 38,3 Prozent der
Haushalte vorhanden. Die wenigste Verbreitung in der Ausstattung der Haushalte hat nach der
Befragung der E-Book Reader (16,2 %).
Die folgende Abbildung verbildlicht die Geräteausstattung der Haushalte der befragten
Achtklässler:
Fernseher
Computer/Laptop
Internetzugang
Digitalkamera
Handy
DVD-/Blu-ray Player
Radio
Smartphone/iPhone
MP3-Player/iPod
feste Spielekonsole
DVD-Rekorder
tragbare Spielekonsole
Tablet-PC/iPad
E-Book Reader
Geräteausstattung im Haushalt (Auswahl)
16,2
38,3
54,8
65,9
65,5
73,1
79,9
77,8
83,0
86,5
89,7
97,1
96,3
95,6
0 25 50 75 100
Angaben in Prozent
Abb. 3: Geräteausstattung im Haushalt
Basis: alle Befragten n=907
GORRAY GORRAY
– 26 –

A U S W E R T U N G
Projekt 2013
3.2.2 Vergleich der erhobenen Daten mit der JIM-Studie 2012
Im Vergleich zur JIM-Studie sind 3,7 Prozent weniger Haushalte mit einem Computer/Laptop
ausgestattet. In etwa gleich zur JIM-Studie sind die Haushalte mit einem Internetzugang (-2,4 PP),
einem Fernseher (- 0,9 PP) und einer Digitalkamera (-3,3 PP) ausgestattet. Im Gegensatz zur Studie,
sind bei den befragten Bottroper Haushalten 11,5 Prozent weniger Haushalte mit Handys
ausgestattet (86,5 %). Während in der JIM-Studie 67,0 Prozent der Haushalte einen DVD-/Blu-ray
Player besitzen, sind dies in Bottrop 16 Prozent mehr (83,0 %). Im Vergleich zur JIM-Studie besitzen
11,1 Prozent weniger der befragten Haushalte ein Radio. Die Haushalte der befragten Bottroper
Achtklässler sind zu 14,9 Prozent weniger mit MP3-Playern ausgestattet. Die Ausstattung mit einem
Smartphone ist bei den befragten Bottroper Haushalten um 14,8 Prozent höher, als die der JIM-
Studie. Feste und tragbare Spielekonsolen sind sowohl bei der Studie, als auch bei der Befragung in
Bottrop bei zwei Dritteln der Haushalte vorhanden. Die Ausstattung mit Tablet-PC/IPad ist im
Vergleich zur JIM-Studie (19 %) doppelt so hoch (38,3 %).
3.2.3 Statistische Auswertung der erhobenen Daten über den Gerätebesitz der
Bottroper Jugendlichen
Die befragten Achtklässler haben neben der Haushaltsausstattung eigene Mediengeräte zur
Verfügung. Mit 78,7 Prozent besitzen mehr als drei Viertel der Befragten einen eigenen Computer.
In etwa gleich viele Jugendliche besitzen einen MP3-Player (78,4 %), einen Fernseher (77,1 %), ein
Smartphone (76,9 %) und einen eigenen Internetzugang (74,6 %). Ein Handy besitzen 71,0 Prozent
der Jugendlichen und eine feste Spielekonsole 69,7 Prozent. Jeder sechste Bottroper Achtklässler
hat eine tragbare Spielekonsole (61,3 %). Mehr als die Hälfte der Achtklässler besitzt eine eigene
Digitalkamera (54,1 %). Etwas weniger Jugendliche besitzen ein eigenes Radio (46,6 %). Einen DVD-
Player haben 43,8 Prozent der Jugendlichen und einen DVD-Rekorder knapp ein Drittel der
Jugendlichen (28,9 %). Nur ein Fünftel der Jugendlichen hat einen eigenen Tablet-PC (20,1 %).
Jeder 17. Jugendliche besitzt einen E-Book Reader (5,8 %).
3.2.4 Statistische Auswertung der erhobenen Daten im Geschlechtervergleich beim
Gerätebesitz der Bottroper Jugendlichen
Die Besitzverhältnisse von Jungen und Mädchen sind durchaus unterschiedlich. So besitzen mehr
Mädchen einen eigenen MP3-Player, einen eigenen Computer und einen Internetzugang, ein
Radio, sowie einen DVD-Rekorder.
Deutlich und signifikant mehr Mädchen (65,1 %) als Jungen (44,4 %), besitzen eine Digitalkamera
(χ2= 38,933; p

A U S W E R T U N G
3.3 Digital- und Printmedien
3.3.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottrop
Benutzung von Büchern, Tageszeitungen und Magazinen
Projekt 2013
Das Lesen, vor allem wenn es sich um Bücher und Nachrichten aus der Tagespresse handelt, ist aus
Sicht vieler der befragten Lehrer und der in den innerstädtischen Bildungseinrichtungen tätigen
Fachkräfte eine der sinnvollsten Beschäftigungen im Hinblick auf die Mediennutzung.
Die Fähigkeit des Lesens wird als Grundfertigkeit neben dem Schreiben und Rechnen bereits in der
Grundschule erworben. Sie soll auch nach Ansicht der befragten Lehrer während der Schulzeit an
weiterführenden Schulen weiter ausgebaut werden.
Unter dem Oberbegriff „Digital- und Printmedien“ wird in diesem Abschnitt der Gebrauch von
Büchern, Tageszeitungen und Magazinen durch die Bottroper Jugendlichen betrachtet. Bei der
Benutzung von Tageszeitungen und Magazinen wird zusätzlich in den Fokus gestellt, ob diese
Medien in Druckform (als „offline“ bezeichnet) oder digital (als „online“ bezeichnet) genutzt
werden.
In ihrer Freizeit lesen 35,8 Prozent aller befragten Bottroper Achtklässler Bücher. Die Tageszeitung
wird mit 39,3 Prozent von mehr als einem Drittel der Jugendlichen gelesen. Dabei verwenden 30,3
Prozent die Tageszeitung in der Printversion, 7 Prozent nutzen das Online-Angebot verschiedener
Tagespressen und nur 2 Prozent lesen die Tageszeitung sowohl online als auch in der Printversion.
Zeitschriften oder diverse Magazine favorisieren 44,8 Prozent der Bottroper Jugendlichen bei ihrer
Freizeitgestaltung. Der größte Anteil davon entfällt mit 30 Prozent heutzutage immer noch auf die
traditionelle Printversion von Illustrierten. 11,1 Prozent bevorzugen die Online-Version und
lediglich 3,7 Prozent der Befragten nutzen beide Arten.
DRESCHER
DRESCHER
– 29 –
Bücher
Tageszeitung
davon online
davon offline
davon online & offline
Zeitschriften/Magazine
davon online
davon offline
davon online & offline
2,0
Benutzung von Digital- und Printmedien (Gesamt)
3,7
7,0
11,1
0 15 30 45
Unterscheidung nach dem Geschlecht
30,3
30,0
Projekt 2013
35,8
39,3
44,8
Angaben in Prozent
Basis: alle Befragten, n=907
Abb.5: Benutzung von Digital- und Printmedien der Bottroper Achtklässler
Bei der Benutzung der Tageszeitung in allen Formaten lassen sich bei der Betrachtung beider
Geschlechter kaum Unterschiede feststellen
Projekt 2013
Zwischen Jungen und Mädchen bestehen jedoch bedeutsame Abweichungen bei der Nutzung
von Büchern. Die Mädchen lesen mit 42,6 Prozent signifikant häufiger Bücher als die Jungen mit
nur 29,9 Prozent (Χ²=15,760; p

A U S W E R T U N G
Bücher
Tageszeitung
davon online
davon offline
davon online & offline
Zeitschriften/Magazine
davon online
davon offline
davon online & offline
Benutzung von Digital- und Printmedien (Geschlechtervergleich)
2,3
1,7
4,0
3,3
5,0
8,8
10,8
11,4
23,0
29,9
30,4
30,2
0 15 30 45 60
Unterscheidung nach dem Bildungshintergrund
36,9
37,8
37,9
42,6
41,5
J ungen "ja"
Mädchen "ja"
52,6
Angaben in Prozent
Basis: alle Befragten, n=907
Abb. 6: Benutzung von Digital- und Printmedien, Unterschiede nach dem Geschlecht
Projekt 2013
Neben der Unterscheidung nach dem Geschlecht kann die Medienbeschäftigung der Bottroper
Jugendlichen in ihrer Freizeit auch differenziert nach den fünf besuchten Schulformen, Haupt-,
Real, Gesamt-, Förderschule und Gymnasium, betrachtet werden. In der JIM-Studie 2012 wird die
Untergliederung nach Schulformen als „Betrachtung nach dem Bildungshintergrund“ betitelt.
Daher wird diese Bezeichnung aus Einheitlichkeitsgründen ebenso verwendet.
Bei den Vergleichen zwischen den einzelnen Schulformen wurde ein Scheffé-Test durchgeführt, die
jeweiligen Signifikanzen befinden sich in den Klammern.
Bei der Betrachtung der verschiedenen Bildungshintergründe ergibt sich eine Favorisierung des
Lesens seitens der Gymnasiasten. Es können signifikante Unterschiede im Konsum von Büchern,
Tageszeitungen, Zeitschriften und Magazinen festgestellt werden.
Gymnasiasten lesen mit 55,6 Prozent signifikant häufiger Bücher als Hauptschüler mit nur 20,4
Prozent (p

A U S W E R T U N G
3.4 Mediennutzung in der Freizeit
3.4.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottrop
3.4.1
.1.1
Nutzungsfrequenz
uenzen
von Jugendlichen
Heutzutage sind Medien allgegenwärtig. Jugendliche nutzen Mediengeräte zur Kommunikation,
Unterhaltung und Information.
Jeweils 93,4 Prozent der befragten Jugendlichen nutzen regelmäßig, d. h. täglich und mehrmals
pro Woche, das Internet. Der Fernseher wird von 91,7 Prozent der Nutzer gebraucht.
Kommunikationsmedien wie das Smartphone/iPhone (82,4 %) und das Handy (74,2 %) sind fest im
Alltag der Jugendlichen integriert. Bei der Nutzung von Medien im Bereich Computer ist
festzustellen, dass 78 Prozent von ihnen regelmäßig den Computer oder Laptop benutzen und
schon 27,9 Prozent einen Tablet-PC/iPad. Unterhaltungsmedien wie eine feste Spielkonsole
(48,9 %) und eine tragbare Spielkonsole (24,7 %) sind auch im Alltag der Jugendlichen verankert.
Die Musikmedien MP3-Player/iPod (63,7 %) und Radio (42,3 %) werden von den Nutzern ebenfalls
regelmäßig verwendet. Die Digitalkamera wird von den befragten Jugendlichen mit 24,5 Prozent
eher seltener gebraucht. Auch die Medien DVD/Blu-ray Player (21,0 %) und DVD-Recorder (12,8 %)
werden ebenso gelegentlich benutzt. Der E-Book Reader spielt noch eine untergeordnete Rolle, da
dieser von 89,5 Prozent nie benutzt wird.
Internetzugang
Fernseher
Smartphone/iPhone
Computer/Laptop
Handy
MP3-Player/iPod
feste Spielekonsole
Radio
Tablet PC/iPad
tragbare Spielekonsole
Digitalkamera
DVD-/Blu-ray Player
DVD-Recorder
E-Book Reader
Mediennutzung in der Freizeit (Gesamt)
täglich mehrmals pro Woche seltener nie
71,1
80,1
77,4
2,2
5,5
47,3
30,7
19,8
1,4 3,6 89,5
67,8
6,4 7,0
18,8
39,4
24,3
23,8
12,4
22,9
25,3
33,2
18,6
24,8
17,5
28,1
29,6
17,2
10,7
18,4
53,6
9,1
15,6
37,8
37,5
7,1
17,4
55,1
20,4
5,6 15,4
57,3
21,7
3,8 9,0
44,4
42,7
0 25 50 75 100
Angaben Angaben in Prozent in Basis: alle Befragten n=907
20,6
5,0
13,3
4,9
5,2
7,8
12,6
Abb. 7: Mediennutzung in der Freizeit (Gesamt)
HELLER HELLER 3.4
1,4
0,5
– 33 –
Projekt 2013
3.4.1.2
.1.2 Geschlechtsunterschiede bei der Nutzungsfrequenz von Jugendlichen
Es lassen sich keine signifikanten Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen bei der
regelmäßigen Benutzung der Medien Internet, Smartphone/iPhone, Handy, MP3-Player/iPod,
Radio, DVD-/Blu-ray Player, DVD-Recorder sowie E-Book Reader feststellen.
Bei der Nutzung einer festen Spielkonsole ist zu sehen, dass Jungen (70,6 %) diese regelmäßiger
benutzen als Mädchen (20,4 %). Dieses Ergebnis ist signifikant (χ= 151,218; p

A U S W E R T U N G
Internetzugang
Fernseher
Smartphone/iPhone
Handy
Computer/Laptop
MP3-Player/iPod
Radio
Digitalkamera
Tablet-PC/iPad
feste Spielekonsole
DVD-/Blu-ray Player
tragbare Spielekonsole
DVD-Rekorder
E-Book Reader
4,2
3,0
3,2
9,5
14,2
9,1
3,6 7,7
1,5
3,2 5,3
24,3
16,2
15,1
Mediennutzung in der Freizeit (Mädchen)
täglich mehrmals pro Woche seltener nie
9,0
42,6
42,9
24,7
68,4
18,7
20,6
38,7
73,1
47,5
77,5
78,8
47,1
58,4
21,1
90,0
32,6
30,3
56,6
56,2
22,7
3,2 4,3
0 25 50 75 100
Angaben Angaben in Prozent
in Basis: n=424
24,3
48,9
4,3
41,3
15,2
4,3
32,5
22,4
26,6
19,4
23,5
5,6
8,2
12,5
11,8
9,2
Abb. 9: Mediennutzung in der Freizeit (Mädchen)
1,7
0,7
2,4
– 35 –
3.4.1.3 Nutzungshäufigkeit nach dem Bildungshintergrund
Projekt 2013
Projekt 2013
Betrachtet man die Häufigkeit, wie oft sich die Bottroper Jugendlichen in ihrer Freizeit mit den
verschiedenen Medien befassen, so lassen sich bezüglich des Bildungshintergrundes gewisse
Ähnlichkeiten aber auch signifikante Unterschiede feststellen.
In den folgenden fünf Abbildungen sind zunächst die Nutzungshäufigkeiten der verschiedenen
Medien durch die Befragten an den fünf betrachteten Schulformen abgebildet.
Internetzugang
Fernseher
Computer/Laptop
Smartphone/iPhone
MP3-Player/iPod
Radio
Handy
feste Spielekonsole
Tablet-PC/iPad
Digitalkamera
tragbare Spielekonsole
DVD-/Blu-ray Player
DVD-Rekorder
E-Book Reader
4,6
3,8
12,4
16,1
2,2 14,4
0,9
9,2
0,9
5,1 4,2
Mediennutzung in der Freizeit (Gymnasium)
täglich mehrmals pro Woche seltener nie
13,0
18,9
38,8
37,8
11,1
48,8
22,9
54,0
63,1
44,7
74,7
21,2
40,6
83,5
24,8
66,4
29,2
60,5
5,8
42,6
89,8
11,1
38,0
21,1
51,6
28,1
5,2
20,0
42,7
45,2
5,2
29,2
14,2
22,1
8,1
13,2
14,9
16,3
16,0
17,0
12,0
1,9
0,4
0 25 50 75 100
Angaben in Prozent
Basis: Bottroper Gymnasiasten, n=260
Abb. 11: Mediennutzung der Bottroper Gymnasiasten in der Freizeit
DRESCHER
DRESCHER
0,8
– 36 –

A U S W E R T U N G
Projekt 2013
Mediennutzung in der Freizeit (Gesamtschule)
täglich mehrmals pro Woche seltener nie
Fernseher
76,2
16,1 7,3 0,4
Internetzugang
74,8
14,6 9,1 1,5
Smartphone/iPhone
78,8
6,3 4,7 10,2
Handy
68,2
6,2 8,3 17,4
Computer/Laptop
41,2
28,3
28,3
2,2
MP3-Player/iPod
41,0
20,9
26,4
11,8
feste Spielekonsole
26,4
30,3
26,1
17,2
Radio 19,6
15,1
31,0
34,3
tragbare Spielekonsole 11,2
18,1
36,1
34,5
Tablet-PC/iPad 16,6 8,8 18,0
56,7
Digitalkamera 8,6 14,0
54,3
23,0
DVD-/Blu-ray Player 5,7 13,5
56,3
24,5
DVD-Rekorder 3,9 7,4
48,0
40,6
1,4
E-Book Reader 2,4 7,7
88,5
0 25 50 75 100
Angaben in Prozent
Basis: Bottroper Gesamtschüler, n=276
Abb. 12: Mediennutzung der Bottroper Gesamtschüler in der Freizeit
Mediennutzung in der Freizeit (Realschule)
täglich mehrmals pro Woche seltener nie
Internetzugang
83,0
11,3 4,0 1,6
Fernseher
73,3
17,4 8,5 0,4
2,1
Handy
77,8
6,7 13,4
Smartphone/iPhone
76,7
3,3 5,0 15,0
Computer/Laptop
51,4
28,2
16,7 3,7
MP3-Player/iPod
33,2
23,4
28,1
15,3
feste Spielekonsole
21,6
23,2
35,7
19,5
Radio 17,9 11,2
35,0
35,9
Tablet-PC/iPad 15,3 12,2 16,7
55,9
Digitalkamera 6,4 19,1
52,5
22,0
tragbare Spielekonsole 7,8 15,2
40,7
36,2
DVD-/Blu-ray Player 4,8 16,9
51,9
26,4
DVD-Rekorder 4,4 7,9
41,5
46,3
1,4
E-Book Reader
0,9
5,6
92,0
0 25 50 75 100
Angaben in Prozent
Basis: Bottroper Realschüler, n=251
Abb. 13: Mediennutzung der Bottroper Realschüler in der Freizeit
– 37 –
Mediennutzung in der Freizeit (Hauptschule)
täglich mehrmals pro Woche seltener nie
Fernseher
71,1
20,7
7,6
Internetzugang
80,2
11,0 5,5 3,3
Smartphone/iPhone
83,5
5,1 3,8 7,6
Handy
77,5
7,5 6,3 8,8
MP3-Player/iPod
58,2
20,3
16,5 5,1
Computer/Laptop
52,2
21,7
21,7 4,3
feste Spielekonsole
41,9
23,3
23,3
11,6
tragbare Spielekonsole
23,6
15,3
26,4
34,7
Radio
22,4
15,8
23,7
38,2
Tablet-PC/iPad
27,4
9,7
19,4
43,5
DVD-/Blu-ray Player 15,3
20,8
52,8
11,1
Digitalkamera 13,7
17,8
49,3
19,2
DVD-Rekorder 11,8
17,6
42,6
27,9
E-Book Reader
1,7
12,1
1,7
84,5
0 25 50 75 100
Fernseher
Internetzugang
Smartphone/iPhone
Computer/Laptop
feste Spielekonsole
Handy
MP3-Player/iPod
Tablet-PC/iPad
Radio
DVD-/Blu-ray Player
tragbare Spielekonsole
Digitalkamera
E-Book Reader
DVD-Rekorder
Angaben in Prozent
Basis: Bottroper Hauptschüler, n=98
Abb. 14: Mediennutzung der Bottroper Hauptschüler in der Freizeit
Mediennutzung in der Freizeit (Förderschule)
täglich mehrmals pro Woche seltener nie
33,3
20,0
30,0
20,0
11,1 11,1
11,1
72,7
66,7
80,0
50,0
50,0
25,0
58,3
8,3 8,3
40,0
10,0
22,2
50,0
10,0
10,0
30,0
27,3
27,3
50,0
77,8
33,3
55,6
Projekt 2013
27,3
25,0
8,3
10,0 10,0
16,7
16,7 8,3
25,0
30,0
44,4
40,0
30,0
36,4
30,0
Projekt 2013
0 25 50 75 100
Angaben in Prozent
Basis: Bottroper Förderschüler, n=12
Abb.15: Mediennutzung der Bottroper Förderschüler in der Freizeit
– 38 –

A U S W E R T U N G
Gemeinsamkeiten
Projekt 2013
Es ist deutlich zu erkennen, dass unabhängig des Bildungshintergrundes bei allen befragten
Achtklässlern der Bottroper Schulen am häufigsten regelmäßig (täglich/mehrmals pro Woche) der
Fernseher, der Internetzugang und das Smartphone zur medialen Freizeitgestaltung genutzt
werden.
Der Fernseher, der eher als eines der traditionellen Medien gilt, nimmt hier Rang eins in der
Beliebtheitsskala der befragten Jugendlichen ein. Er wird von durchschnittlich 93,2 Prozent der
Jugendlichen aller betrachteten Schulformen regelmäßig benutzt (Mittelwert aus den
Benutzungsfrequenzen der fünf Schulformen).
Für die Förderschüler nimmt die tägliche oder mehrmals wöchentliche Nutzung des Fernsehens
mit seinen Inhalten einen immens hohen Stellenwert ein. 100 Prozent der Förderschüler geben an,
das TV-Gerät täglich oder zumindest mehrmals pro Woche einzuschalten. Dies lässt darauf
schließen, dass auch alle befragten Förderschüler oder zumindest jeder Haushalt, in dem einer der
Befragten lebt, über ein Fernsehgerät verfügen. Einen signifikanten Unterschied zu den
Gymnasiasten und Haupt-, Gesamt- und Realschülern gibt es, vermutlich aufgrund der sehr
geringen Anzahl der befragten Förderschüler, jedoch nicht.
Ähnlich gestaltet sich auch die Benutzung des Internets als eines der „neuen Medien“ bei den
Jugendlichen aller Schulformen. Das „online sein“ nimmt Platz zwei ein.
Durchschnittlich geben 92,9 Prozent der Jugendlichen jeder Schulform an, sich täglich oder
zumindest mehrmals pro Woche in ihrer Freizeit „im Netz“ zu befinden. Dabei ist es unerheblich,
über welches Endgerät und zu welchem Zweck die Jugendlichen den Internetzugang nutzen.
Die Benutzung von Smartphones liegt ebenfalls bei allen Jugendlichen der unterschiedlichen
Schulformen mit durchschnittlich 86,3 Prozent der regelmäßigen Nutzung im oberen Bereich und
belegt schulformübergreifend den dritten Platz.
Dahinter schließt sich der Gebrauch von Computern bzw. Laptops mit 78,7 Prozent an.
Auf den unteren Beliebtheitsrängen befinden sich bei allen Schulformen gleichermaßen die
Nutzung der Digitalkameras (23,6 %), der DVD-Rekorder (21,5 %) und der E-Book Reader (7,4 %).
Unterschiede
Auch an dieser Stelle wurde bei den Vergleichen zwischen den einzelnen Schulformen ein Scheffé-
Test durchgeführt. Die jeweiligen Signifikanzen befinden sich in den Klammern.
Bezogen auf die unterschiedlichen Bildungshintergründe ergeben sich auch einige signifikante
Unterschiede in der Nutzungshäufigkeit der verschiedenen Mediennutzungs-geräte. sgeräte.
Eine solche Abweichung ist z. B. bei der Benutzung von festen Spielekonsolen zwischen
Hauptschülern und Realschülern sowie Hauptschülern und Gymnasiasten festzustellen.
Hauptschüler spielen mit 88,4 Prozent signifikant häufiger mit der festen Spielekonsole als
Realschüler mit 80,5 Prozent (p=.014) und Gymnasiasten mit nur 77,9 Prozent (p=.001).
Betrachtet man zusätzlich zu der Nutzungshäufigkeit auch den Gerätebesitz der festen
Spielekonsolen von Hauptschülern, so ist auch hier ein signifikanter Unterschied zu den
Gymnasiasten auszumachen. Hauptschüler besitzen signifikant mehr feste Spielekonsolen als
Gymnasiasten (Χ²=4,361; p=.044). So besitzen 75,5 Prozent der Hauptschüler eine feste
Spielekonsole, hingegen nur 63,9 Prozent der Gymnasiasten. Zwischen den Hauptschülern und
– 39 –
Projekt 2013
Realschülern bestehen zwar auch Unterschiede im Besitz einer festen Spielekonsole, diese sind
allerdings nur gering und nicht signifikant.
Projekt 2013
Ein weiterer beachtenswerter Unterschied zeigt sich auch bei der Nutzungsfrequenz von MP3-
Playern zwischen Hauptschülern und Realschülern. Die Hauptschüler benutzen mit 94,9 Prozent
den MP3 Player signifikant häufiger als die Realschüler mit 84,7 Prozent (p=.020).
Der Gerätebesitz von MP3-Playern von Hauptschülern und Realschülern ist bei beiden
Bildungsgruppen sehr ähnlich (Hauptschüler 73,5 % und Realschüler 78,6 %). Aufgrund des nur
sehr geringen Unterschiedes besteht daher keine Signifikanz.
Auch beim Gebrauch des Radios können im Vergleich der Gymnasiasten sowohl zu den Haupt-,
und den Real- als auch zu den Gesamtschülern bedeutsame Ungleichheiten beobachtet werden.
Gymnasiasten hören mit 83,7 Prozent signifikant häufiger Radio als Hauptschüler mit 61,8 Prozent
(p=.011), Realschüler mit 64,1 Prozent (p=.001) und Gesamtschüler mit 65,7 Prozent (p

A U S W E R T U N G
Signifikante Nutzungsunterschiede
ja
feste Spielekonsole Hauptschüler
88,4
feste Spielekonsole Realschüler
80,5
feste Spielekonsole Gymnasiasten
77,9
MP3-Player/iPod Hauptschüler
94,9
MP3-Player/iPod Realschüler
84,7
Radio Hauptschüler
61,8
Radio Realschüler
64,1
Radio Gesamtschüler
65,7
Radio Gymnasiasten
83,7
DVD-Rekorder Hauptschüler
72,1
DVD-Rekorder Gymnasiasten
54,8
Handy Hauptschüler
91,2
Handy Realschüler
86,6
Handy Gymnasiasten
70,8
Projekt 2013
nein
11,6
19,5
22,1
5,1
15,3
38,2
35,9
34,3
16,3
27,9
45,2
8,8
13,4
29,2
0 25 50 75 100
Angaben in Prozent
Basis: alle Befragten, n=907
Abb. 16: Mediennutzung der Bottroper Schüler, signifikante Nutzungsunterschiede
– 41 –
3.4.2 Vergleich der erhobenen Daten anhand der JIM-Studie 2012
Projekt 2013
3.4.2.1
Nutzungsfrequenzen von Jugendlichen
In den beiden nachfolgenden Absätzen sind alle Unterschiede deskriptiv. Aus diesem Grunde kann
nicht gesagt werden, ob sich die Achtklässler in Bottrop wirklich von den befragten Jugendlichen
der JIM-Studie 2012 unterscheiden.
In den Bereichen Internet, Fernseher und E-Book Reader lassen sich bei der regelmäßigen Nutzung
keine deutlichen Unterschiede gegenüber den Ergebnissen der JIM-Studie 2012 feststellen.
Insgesamt nutzen 91 Prozent der Jugendlichen bundesweit das Internet sowie den Fernseher (JIM-
Studie, 2012, S. 12). Der E-Book Reader wird laut JIM-Studie von 2 Prozent der Jugendlichen
regelmäßig im Alltag verwendet (JIM-Studie, 2012, S. 12). Bei der Benutzung von Computerspiele
(offline) und Konsolenspielen ist festzustellen, dass bundesweit 32 Prozent der Jungendlichen
diese konsumieren (JIM-Studie, 2012, S. 12). Laut JIM-Studie beschäftigen sich 42 Prozent der
Jugendlichen täglich und mehrmals pro Woche mit Computer-, Konsolen- und Onlinespielen in
ihrer Freizeit (JIM-Studie, 2012, S. 47). In Bottrop konsumieren 48,2 Prozent Spiele einer festen
Spielkonsole und 24,7 Prozent die einer tragbaren. Bei den Musikmedien ist ein Unterschied zu
sehen. Bottroper Jugendliche (42,3 %) hören weniger Radio als die bundesweit befragten
Jugendlichen (78 %; JIM-Studie, 2012, S. 12). Ebenfalls ist zu sehen, dass die Bottroper befragten
Jugendlichen (63,7 %; 81 %; JIM-Studie, 2012, S. 12) auch weniger MP3-Musik über ihren MP3-
Player/IPod hören.
Da die Bottroper Studie in ihrem Fragebogen zwischen Handy und Smartphone/iPhone
unterschieden hat, kann kein Unterschied zur JIM-Studie herausgestellt werden. Bottroper
Jugendliche nutzen zu 82,4 Prozent das Smartphone/iPhone und zu 74,2 Prozent das Handy.
Bundesweit nutzen 91 Prozent das Handy (JIM-Studie, 2012, S. 12). Aus der JIM-Studie ist nicht
ersichtlich, ob bei der Nutzungsfrequenz mit dem Handy auch das Smartphone gemeint ist. Die
JIM-Studie unterscheidet zwischen diesen beiden Medien nur in den Bereichen Besitz und Nutzung
(JIM-Studie, 2012, S. 52 ff.). Bei der Benutzung von Digitalkameras ist zu sehen, dass 24,5 Prozent
der Jugendlichen in Bottrop diese verwenden. Bundesweit machen 34 Prozent regelmäßig digitale
Fotos (JIM-Studie, 2012, S. 12).
3.4.2.2
Geschlechtsunterschiede bei der Nutzungsfrequenz ungsfrequenz von Jugendlichen
Bei den Jungen gibt es in den Bereich Fernsehen, Internet und E-Book Reader auch keinen
deutlichen Unterschied zur JIM-Studie 2012. Bundesweit nutzen 92 Prozent der Jungen das
Internet sowie den Fernseher (JIM-Studie, 2012, S. 13). Der E-Book Reader wir von 2 Prozent
genutzt (JIM-Studie, 2012, S. 13). Ebenso ist auch bei den Mädchen in diesen Bereichen kein
deutlicher Unterschied festzustellen (Internet und Fernseher je 90 %, E-Book Reader 3 %; JIM-
Studie, 2012, S. 13). Bei der Benutzung von Spielekonsolen ist bei Jungen zu erkennen, dass
bundesweit 48 Prozent Computerspiele (offline) und Konsolenspiele verwenden (JIM-Studie, 2012,
S.12). Computer-, Konsolen- und Onlinespiele werden von 63 Prozent der Jungen täglich und
mehrmals pro Woche konsumiert (JIM-Studie, 2012, S. 47). Die feste Spielekonsole wird von 70,6
Prozent und die tragbare von 34,7 Prozent in der Freizeit in Anspruch genommen. Bundesweit sind
bei den Mädchen die Computerspiele (offline) und Konsolenspiele mit 14 Prozent täglich sowie
mehrmals pro Woche im Alltag verankert (JIM-Studie, 2012, S. 13). Die Computer-, Konsolen- und
Onlinespiele sind es mit 20 Prozent (JIM-Studie, 2012, S. 47). In Bottrop nutzen 20,4 Prozent der
weiblichen Achtklässer eine feste Spielekonsole und 12,3 Prozent eine tragbare. Bei der Benutzung
von Musikmedien ist zu sehen, dass weibliche und männliche Achtklässler diese weniger nutzen als
die bundesweit befragten Jugendlichen (Mädchen: Radio und MP-3 je 80 %; Jungen: Radio 76 %,
MP-3 82 %; JIM-Studie, 2012, S. 13). Bundesweit gebrauchen 95 Prozent der Mädchen sowie
87 Prozent der Jungen ein Handy (JIM-Studie, 2012, S. 13).
HELLER HELLER
– 42 –

A U S W E R T U N G
Projekt 2013
3.4.2.3 Betrachtung nach dem Bildungshintergrund DRESCHER
Aufgrund der nur restriktiven Betrachtung des Bildungshintergrundes bei der Mediennutzung in
der Freizeit durch die JIM-Studie 2012 können in diesem Abschnitt auch nur bedingt Parallelen
dazu festgestellt oder Unterschiede dazu aufgezeigt werden.
In der JIM Studie 2012 wird ausschließlich nach der Nutzungsdauer des Fernsehers in Minuten nach
dem Bildungshintergrund differenziert (JIM-Studie, 2012, S. 25). Dabei wurde festgestellt, dass
Hauptschüler mit 137 Minuten pro Tag (Montag bis Freitag) eine deutlich höhere Nutzungsdauer
als Gymnasiasten mit 96 Minuten aufweisen.
Bei der hiesigen Befragung wurde die Benutzungsfrequenz der Jugendlichen an den
verschiedenen Bottroper Schulen nicht in Minuten ausgewiesen, und es erfolgte auch keine
Differenzierung zwischen Wochenende und übriger Woche. Daher werden an dieser Stelle
lediglich Parallelen oder Unterschiede bezogen auf die Nutzungsdauer anhand der täglichen bzw.
mehrmals wöchentlichen Nutzung des Fernsehens aufgezeigt.
Die in der JIM-Studie 2012 beschriebene Tendenz, dass Hauptschüler deutlich häufiger den
Fernseher nutzen (JIM-Studie, 2012, S. 25), ist bei den befragten Bottroper Achtklässlern nicht in
diesem Ausmaß zu erkennen.
Die befragten Hauptschüler geben zu 91,8 Prozent an, dass sie das Fernsehen täglich oder
mehrmals pro Woche nutzen. Bei den Bottroper Gymnasiasten, die sich an der Befragung beteiligt
haben, geben hingegen 91,2 Prozent die tägliche oder zumindest mehrmalige Nutzung pro Woche
an. In Bottrop sind daher nur marginale Unterschiede zu erkennen.
Zusammenfassend ist festzustellen, dass die Aussage der JIM-Studie 2012, sofern die
unterschiedlich erfassten Zeiteinheiten und das nicht ausgeschlossene Wochenende bei der
Nutzungsfrequenz einen Vergleich zulassen, für die befragten Bottroper Schüler nicht zutreffend
ist.
– 43 –
3.4.3 Auf welche Medien kannst du nicht verzichten?
Bei der Fragestellung „Auf welche Medien kannst du nicht verzichten?“ gibt es in den
Bereichen Internet, Fernseher, Tablet-PC/iPad und Radio keine signifikanten Unterschiede. Auf das
Medium Internet können 21,6 Prozent, auf den Fernseher 16,4 Prozent, auf den/das Tablet-PC/iPad
3,2 Prozent und auf das Radio 2,8 Prozent der befragten Jugendlichen nicht verzichten.
Im Bereich der Kommunikationsmittel wie Handy und Smartphone/iPhone sind bedeutsame
Unterschiede zu sehen. Zum einen können signifikant mehr Mädchen als Jungen ihr Handy nicht
entbehren (χ= 38,308; p

A U S W E R T U N G
3.5 Glaubwürdigkeit der Medien
3.5.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottrop
Die Jugendlichen von heute kommen, wie bereits deutlich wurde, mit den verschiedensten
Arten von Medien in Berührung. Ob Internet, Fernsehen, Handys, Smartphones, Bücher oder
Zeitschriften – die Medienlandschaft ist breit und vielfältig.
Dieses große Medienangebot bietet eine Vielzahl von Informationen, die sich in Seriosität
und Wahrheitsgehalt unterscheiden. Gerade in ihrem Alltag als Schüler kommen Jugendliche
in Situationen, in denen sie mediale Informationsquellen nutzen müssen – sei es für
Referate, Hausarbeiten oder die Vorbereitung auf eine Klausur. Der richtige Umgang mit
Internet & Co. wird weitestgehend vorausgesetzt. Somit ist es wichtig, dass die Jugendlichen
lernen, nicht blind jeder Information zu trauen, sondern die Fähigkeit entwickeln,
verschiedene Quellen kritisch zu beleuchten und zu selektieren.
Im Zuge ihrer Arbeit setzte sich die Projektgruppe mit verschiedenen Institutionen
auseinander, die die Medienkompetenz der Jugendlichen in Bottrop fördern. Dabei wurde
deutlich, dass diese Thematik auch innerhalb Bottrops von großer Relevanz ist. In diesem
Zusammenhang beschloss die Projektgruppe, den Themenbereich „Glaubwürdigkeit der
Medien“ der JIM-Studie 2012 auch in ihre Befragung aufzunehmen.
Die Jugendlichen wurden gefragt, welchem Medium sie im Falle einer widersprüchlichen
Berichterstattung am ehesten glauben würden. Hierbei wurden die Antwortmöglichkeiten auf
die Medien „Tageszeitung“, „Fernsehen“, „Radio“ und „Internet“ beschränkt.
Die vertrauenswürdigsten Medien stellen für die befragten Achtklässler Fernsehen und
Tageszeitung dar. 38,8 Prozent der Jugendlichen trauen dem Fernsehen am meisten, mit
geringem Abstand würden 33,2 Prozent der Jugendlichen am ehesten einer
Berichterstattung in der Tageszeitung Glauben schenken.
Deutlich weniger der Befragten vertrauen Internet und Radio. Nur 15,3 Prozent der
Achtklässler würden im Zweifelsfall Informationen aus dem Internet glauben, 12,7 Prozent
den Berichten aus dem Radio.
Der Schluss liegt nahe, dass die hohe Glaubwürdigkeit des Fernsehens mit der intensiven
Beschäftigung mit diesem Medium einhergeht. Fast alle Jugendlichen nutzen in ihrer Freizeit
einen Fernseher und die meisten vertrauen auch auf diesen als Informationsquelle. Nur
knapp ein Drittel der Jugendlichen lesen dagegen in ihrer Freizeit die Tageszeitung.
Trotzdem erfährt dieses Medium ein relativ hohes Vertrauen bezüglich seiner
Berichterstattung.
Die Aussagen von Jungen und Mädchen unterscheiden sich vor allem beim Fernsehen und
beim Internet. Signifikant mehr Mädchen gaben an, dass sie dem Fernsehen am ehesten
glauben würden (X²= 14,462; p= .000). Hingegen vertrauen – bei widersprüchlicher
Berichterstattung - signifikant mehr Jungen dem Internet (X²= 12,2; p = .001).
OFFERT OFFERT
– 45 –
Fernseher
Tageszeitung
Internet
Radio
Glaubwürdigkeit der Medien
10,3
12,7
12,0
13,5
15,3
19,6
33,3
33,2
35,1
31,5
0 15 30 45
Projekt 2013
38,8
44,8
Gesamt
Jungen
Mädchen
Angaben in Prozent
Basis aller Befragten, n = 907
Abb. 17: Glaubwürdigkeit Medien
Auch bei den Bildungsgruppen fallen Unterschiede bei der Bewertung der Glaubwürdigkeit
ins Auge. Die Jugendlichen, die das Gymnasium besuchen, trauen dem Internet signifikant
weniger. Schüler mit einer formal niedrigeren Bildung (Haupt- und Förderschüler) glauben
der Berichterstattung im Web dagegen signifikant mehr (X²= 31,3; p= .000). Im Gegensatz
dazu vertrauen dem Medium Tageszeitung bei widersprüchlichen Meldungen signifikant
weniger Hauptschüler. Gymnasialschüler glauben der Tageszeitung signifikant mehr (X² =
47,260; p= .000).
45
30
15
0
47,5
7,5
Glaubwürdigkeit der Medien (Schulformvergleich)
Tageszeitung Fernseher Internet Radio
41,2
43,0
32,5 33,7 33,3 33,3
29,2
29,1
12,5
16,0
13,6
15,6
Gymnasium Gesamtschule Realschule Hauptschule Förderschule
12,2
14,5
39,8
12,0
25,0
8,3
Angaben in Prozent
Basis aller Befragten, n = 907
Abb. 18: Glaubwürdigkeit Medien (Schulformvergleich)
– 46 –

A U S W E R T U N G
3.5.2 Vergleich der erhobenen Daten mit der JIM-Studie 2012
Im Vergleich zu den Ergebnissen der Jim-Studie aus dem Jahre 2012 lassen sich große
Differenzen erkennen, was die Einschätzung der Glaubwürdigkeit der unterschiedlichen
Medien angeht. Während bei der Befragung innerhalb Bottrops die meisten Jugendlichen
angaben, auf den Fernseher zu vertrauen, glaubt auf bundesweiter Ebene mit 48 Prozent
fast jeder zweite Jugendliche der Tageszeitung am ehesten. Mit deutlichem Abstand folgen
Fernseher (22 %), Radio (17 %) und Internet (11 %).
Diese Unterschiede könnten gegebenenfalls eine Konsequenz aus dem Altersunterschied
der befragten Personen sein. Im Gegensatz zur Jim-Studie, die eine Altersgruppe von 12-19
Jahren umfasst, wurden bei der Projektarbeit nur die Achtklässler aller Bottroper Schulen
befragt, welche sich hauptsächlich in der Altersgruppe von 14-15 Jahren befinden.
Betrachtet man die Ergebnisse der Jim-Studie, nimmt die Bedeutung der Tageszeitung mit
steigendem Alter zu. Dies resultiert wahrscheinlich daraus, dass bei den meisten älteren
Jugendlichen schon eine ausgeprägte Medienkompetenz vorhanden ist und sie somit mehr
Wert auf die Einhaltung journalistischer Standards legen. Da die Tageszeitung in unserer
Gesellschaft ein „anerkanntes“ Medium ist, könnte dies ihre Einschätzung beeinflusst haben.
Bei den Geschlechtervergleichen lässt sich dagegen eine Gemeinsamkeit erkennen. Aus
beiden Studien geht hervor, dass deutlich mehr Jungen als Mädchen im Zweifelsfall dem
Internet vertrauen. Gründe für diese auffällige Übereinstimmung könnten in
geschlechtsspezifischen Erziehungsmustern liegen, die zu erhöhter Technikaffinität bei
männlichen Jugendlichen führen.
Betrachtet man die Ergebnisse der unterschiedlichen Bildungsgruppen, fällt auf, dass sowohl
auf bundesweiter Ebene als auch innerhalb Bottrops Gymnasialschüler die Tageszeitung für
das vertrauenswürdigste Medium halten (Jim-Studie: 55 %; Befragung Bottrop: 47,5 %). Die
Hauptschüler würden in beiden Untersuchungen im Zweifelsfall am meisten auf das
Fernsehen vertrauen (Jim-Studie: 32 %; Befragung Bottrop: 39,8 %). Allerdings folgt bei den
Hauptschülern auf bundesweiter Ebene mit geringem Abstand die Tageszeitung (28 %), die
Hauptschüler in Bottrop dagegen würden demgegenüber das Internet bevorzugen (33,7 %),
welches in der Jim-Studie mit einem Wert von 15 Prozent am schlechtesten abschneidet. Die
Realschüler in Bottrop würden mit deutlicher Mehrheit dem Fernsehen bei einer
widersprüchlichen Berichterstattung am ehesten glauben (43 %). Dies sieht bei der
bundesweiten Auswertung anders aus – hier schneidet die Tageszeitung mit 43 Prozent der
Antworten am besten ab, das Fernsehen folgt mit 32 Prozent.
(Jim-Studie, 2012, S. 16/17)
– 47 –
3.6 Nutzung des Internets und kostenpflichtiger Apps
Projekt 2013
3.6.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottrop
zur Internetnutzung
Handy, Computer und Internet haben als Kommunikationsmedien einen zentralen Stellenwert für
Jugendliche. Darüber können sie sowohl mit Freunden kommunizieren, als auch schulbezogene
Aufgaben erledigen.
Die folgende Abbildung veranschaulicht, für welche Aktivitäten die befragten Bottroper
Jugendlichen das Internet am meisten nutzen und was ihnen wichtig ist. Dazu wurden vier
Kategorien (Kommunikation, Information, Unterhaltung und Spiele) vorgegeben, denen
Jugendliche jeweils ihre Präferenz zuordnen sollten.
Kommunikation
Informationssuche
Unterhaltung
Spiele
Wofür nutzt du das Internet?
29,7
65,9
65,6
63,8
Projekt 2013
77,6
87,5
79,5
86,5
0 25 50 75 100
Angaben in Prozent
Basis: alle Befragten, n= 907
Abb. 1: Wofür nutzt du das Internet?
Jungen
Mädchen
Es fällt auf, dass Mädchen das Internet vorrangig für Kommunikation (87,5%) und Unterhaltung
(86,5%) nutzen. Bei den Jungen liegen diese beiden Optionen ebenfalls an erster Stelle (77,6%
und 79,5%). Knapp 2/3 der befragten Schüler (65,9%) und Schülerinnen (65,6%) nutzen das
Internet zur Informationssuche. Bei den Spielen liegen die Jungs mit 63,8 Prozent weit vor den
Mädchen mit 29,7 Prozent.
Nachfolgend werden die Ergebnisse der jeweiligen vorgegebenen Nutzungsmöglichkeiten im
Geschlechtervergleich Einzelnen dargestellt.
HADICK HADICK
– 48 –

A U S W E R T U N G
Projekt 2013
GESCHLECHTERVERGLEICH ZUR INTERNETNUTZUNG
Kommunikation
77,6
Jungen
22,4
ja
nein
87,5
Mädchen
12,5
0 25 50 75 100
Angaben in Prozent
Basis: alle Befragten, n= 907
Abb. 2: Internetnutzung Kommunikation
Das wichtigste Motiv das Internet zu nutzen, ist für die befragten Jugendlichen, die
Kommunikation. Von den Schülern der 8. Jahrgangsstufe nutzen 77,6 Prozent das Internet dafür.
22,4 Prozent der Jungen tun dies nicht. Bei den Mädchen kommunizieren von den befragten
Schülerinnen 87,5 Prozent über das Internet. Nur 12,5 Prozent lehnen dieses
Kommunikationsmedium ab. Folglich nutzen Mädchen (87,5%) das Internet signifikant mehr für
den Kommunikationsaustausch als Jungs (77,6%) (Χ²=15,046; p

A U S W E R T U N G
3.6.2 Vergleich der erhobenen Daten mit der JIM-Studie 2012
Bei den verglichenen Ergebnissen dieses Projektes mit der JIM-Studie 2012 handelt es sich um
deskriptive Unterschiede.
Projekt 2013
Laut JIM-Studie 2012 und diesen Projektergebnissen, überwiegt bei der Onlinenutzung der
befragten Jugendlichen der Gebrauch von Kommunikationsangeboten.
Um welche kommunikativen Aktivitäten im Internet es dabei geht, wurde mit dem Projekt-
Fragebogen allerdings nicht erfasst.
Laut JIM-Studie 2012 stehen bei den bundesweit befragten Jugendlichen Online-Communities an
erster Stelle, gefolgt von Plattformen wie Facebook oder SchülerVZ (78 %), E-Mails (53 %) und
Chatrooms (44 %) (JIM-Studie, 2012, S. 32 ff.).
Unterhaltende Angebote werden laut der JIM-Studie 2012 und den Ergebnissen des Projekt-
Fragebogens von einer Vielzahl der Jugendlichen genutzt (Jungen: 79,5 %, Mädchen: 86,5 %). Die
JIM-Studie 2012 nennt hier unter anderem Videoportale von YouTube, MyVideo oder Clipfish.
Jeder Dritte besitzt dort nach den Ergebnissen der JIM-Studie sogar ein eigenes Konto, durch das
Videos verwaltet und online gestellt werden können (JIM Studie, 2012, S.35).
Zur Informationssuche wird das Internet nach den Ergebnissen dieses Projekts von rund 2/3 (66 %)
der männlichen und weiblichen befragten Jugendlichen genutzt. Welche Plattformen dafür von
den Jugendlichen verwendet werden, wurde im Rahmen des Projektes nicht erfasst.
Die JIM-Studie 2012 befasste sich mit der Frage danach, worüber und wie oft sich die Jugendlichen
im Internet informieren. Es wurde festgestellt, dass für Jugendliche Suchmaschinen (82 %) die
gängigste Option sind, um im Internet an Informationen zu kommen (JIM-Studie, 2012, S. 36).
Acht von zehn nutzen diese Recherchemöglichkeit regelmäßig.
Bei der Internetnutzung für Spiele fallen auch keine gravierenden Unterschiede zur JIM-Studie
2012 auf. Bei beiden Erhebungen nutzen Jungen das Angebot der Onlinespiele häufiger als
Mädchen. Die Prozentwerte liegen dabei laut des Projektergebnisses für Jungen bei 63,8 Prozent,
für Mädchen bei 29,7 Prozent. Die JIM-Studie 2012 gibt wieder, dass 63 Prozent der Jungs
Onlinespiele mehrmals wöchentlich bis täglich nutzen, bei den Mädchen sind es 20 Prozent.
– 51 –
3.6.3 Statistische Auswertung der erhobenen Daten in Bottrop
zur Nutzung kostenpflichtiger Apps
Projekt 2013
Bei einer Applikation, kurz App, handelt es sich um eine Anwendungssoftware für Mobilgeräte wie
zum Beispiel Smartphones, die es dem Nutzer ermöglicht, eine gewünschte Funktion auszuführen
(z.B. Wettervorhersage, Spiele, Wörterbuch ...).
Hier ging die Projektgruppe der Frage nach, ob Jugendliche bereit sind, für solch eine mobile
Anwendung Geld auszugeben oder verzichten sie lieber darauf und weichen gegebenenfalls auf
kostenfreie Alternativen, Gratis Apps, aus?
GESCHLECHTERVERGLEICH ZUR NUTZUNG KOSTENPFLICHTIGER APPS
Zunächst wird diese Thematik im Geschlechtervergleich betrachtet.
Jungen
Mädchen
Nutzung kostenpflichtiger Apps (Geschlechtervergleich)
33,4
0 25 50 75
40,7
Projekt 2013
59,3
66,6
Angaben in Prozent
Basis: alle Befragten, n= 907
Abb. 6: Nutzung kostenpflichtiger Apps (Geschlechtervergleich)
ja
nein
Wie Abbildung 68 zeigt, verzichtet sowohl die Mehrheit der männlichen als auch der weiblichen
Befragten auf die Nutzung kostenpflichtiger Apps. Bei den Mädchen verzichten 66,6 Prozent, bei
den Jungen 59,3 Prozent darauf.
Bei den Jungen sind 40,7 Prozent der Befragten bereit, für eine App zu bezahlen. Die Mädchen
liegen mit 33,4 Prozent dahinter.
Der Chi-Quadrat-Test zu dieser Fragestellung zeigt, dass Jungen signifikant mehr kostenpflichtige
Apps als Mädchen nutzen (Χ²=4,935; p=.030). Ob es sich dabei um computerunterstütztes Lernen
oder private Freizeitprogramme handelt, wurde nicht erfasst.
– 52 –

A U S W E R T U N G
SCHULFORMVERGLEICH ZUR NUTZUNG KOSTENPFLICHTIGER APPS
Weiterhin interessant ist, ob die Nutzung kostenpflichtiger Apps abhängig von der jeweiligen
Schulform ist. Auch hier wurde zwischen folgenden fünf Schulformen unterschieden: Gymnasien,
Gesamtschulen, Realschulen, Hauptschulen und Förderschulen.
Gymnasium
Gesamtschule
Realschule
Hauptschule
Förderschule
Nutzung kostenpflichtiger Apps (Schulformvergleich)
25,0
35,8
33,9
34,7
41,9
58,1
64,2
66,1
65,3
0 25 50 75
75,0
Angaben in Prozent
Projekt 2013
ja
nein
Basis: alle Befragten, n= 907
Abb. 7: Nutzung kostenpflichtiger Apps (Schulformvergleich)
Die Abbildung 7 zeigt, dass Schüler der Förderschule (75 %) signifikant mehr kostenpflichtige Apps
als die anderen befragten Schüler der Haupt- (34,7 %), Real- 33,9 %) und Gesamtschulen (35,8 %)
sowie der Gymnasien (41,9 %) nutzen. Demnach ist die Zahl der Schüler, die kostenpflichtige Apps
nicht nutzen, bei den Realschülern am höchsten (66,1 %), gefolgt von Hauptschülern (65,3 %) und
Gesamtschülern (64,2 %). Bei den befragten Gymnasiasten kaufen 58,1 Prozent keine kostenpflichtigen
Apps, unter den Förderschülern sind es 25 Prozent.
Der Qui-Quadrat-Test zeigt hier, dass es unwahrscheinlich ist (2,3 % Wahrscheinlichkeit), dass
dieses unterschiedliche Kaufverhalten von kostenpflichtigen Apps zufällig ist (Χ²=11,381; p=.023).
Daraus lässt sich folgern, dass es einen bedeutenden Unterschied beim Kaufverhalten
kostenpflichtiger Apps zwischen den erhobenen Schulformen gibt.
3.6.4 Vergleich der erhobenen Daten mit der JIM-Studie 2012
Die JIM-Studie 2012 ergab, dass inzwischen 40 Prozent der Jugendlichen das Handy regelmäßig
nutzen, um ins Internet zu gehen. Der Zugang zu sozialen Netzwerken zähle dabei zu den
wichtigsten Apps, die Jugendliche auf ihrem Handy installieren.
Zu der Nutzung kostenpflichtiger Apps lässt sich kein Vergleich zur JIM-Studie 2012 anstellen,
da der Frage nach kostenpflichtiger oder kostenloser Anwendungsnutzung nicht nachgegangen
worden ist.
– 53 –
3.7 „Worüber nutzt du das Internet“ sowie Facebook, Unterricht und Fächer
3.7.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten Internetnutzung
Projekt 2013
Die Projektgruppe untersuchte die Wege der Internetnutzung, um
aufzuzeigen, ob sich das Nutzungsverhalten der befragten
Schüler in Bottrop (n=907) von dem der Befragten der JIM-Studie
2012 unterscheidet oder etwa dieselben Tendenzen zugrunde
liegen. Bei den Achtklässlern der Bottroper Schulen nutzen 88,6
Prozent den Computer/Laptop als Zugangsmedium. Damit liegt
diese Möglichkeit an der Spitze der vorgegebenen
Zugangsmöglichkeiten. Die mobile Nutzung des Internets via
Handy/Smartphone wird von 82,6 Prozent der befragten Jugendlichen genutzt und rangiert dicht
hinter der stationären Nutzung über Computer bzw. Laptop. An dritter Stelle liegt die Spielkonsole
mit 31,3 Prozent. Weniger verbreitet sind die Zugangsformen via Tablet-PC (25,2%), MP3-Player
(23,3%) und Fernseher (14,8%) als mögliche Wege der Internetnutzung.
Computer/Laptop
Handy/Smartphone
Spielkonsole
Tablet-PC
MP3-Player
Fernseher
Worüber nutzt du das Internet?
14,8
25,2
23,3
31,3
3.7.2 Vergleich der erhobenen Daten mit denen der JIM-Studie
Angaben in Prozent
Basis: alle Befragte, n=907
Abb. 26: Zugangsformen Internet
Wie eingangs erwähnt wurden in der Projektstudie 2013 nur Achtklässler aller weiterführenden
Schulen in Bottrop befragt und somit sind die Ergebnisse der Studie, von der Altersstruktur her,
nicht eins zu eins mit der JIM-Studie vergleichbar. Sehr wohl aber ist man in der Lage parallele
Tendenz zu erkennen und Unterschiede benennen zu können.
Wie in der JIM-Studie 2012 ist die stationäre Nutzung über Computer/Laptop noch immer an
erster Stelle mit 88,6 Prozent (JIM-Studie 2012 96 %). Wobei hier ein Rückgang der Nutzung um fast
zehn Prozentpunkte zu verzeichnen ist.
Die mobile Nutzung per Handy/Smartphone hat sich im Vergleich zur JIM-Studie 2012 (49%), um
mehr als ein Drittel, auf 82,8 Prozent gesteigert und weist in diesem Punkt eine deutlich
ansteigende Entwicklung auf. Bei der Befragung der Bottroper Schüler gab jeder dritte Jugendliche
82,8
88,6
0 25 50 75 100
MAROSKI
– 54–

A U S W E R T U N G
an, den Zugang zum Internet, mittels Spielkonsole zu suchen. Bei der JIM-Studie 2012 waren es
lediglich sieben Prozent.
Nahezu ein Viertel aller Jugendlichen haben sich via Tablet-PC und MP3-Player im Internet bewegt,
ein Anstieg um mehr als 15 Prozentpunkte im Vergleich zum Vorjahr (2012 Tablet-PC 8 %; MP3-
Player 7 %). Weniger verbreitet ist die Onlinenutzung über Fernseher (14,8%), obwohl dieses
Zugangsmedium auch eine klare Nutzungssteigerung aufweist (2012 2 %)(JIM-Studie, 2012, S. 32).
3.7.3 Statistische Auswertung der erhobenen Daten Medienkompetenz
Von den befragten Bottroper Schülern gaben 80,7 Prozent an,
dass im Unterricht internetrelevante bzw.
medienkompetenzfördernde Themen angesprochen und
behandelt wurden. Dabei handelt es sich um vielfältige und
differenzierte Themen wie zum Beispiel Internetsicherheit,
Datenschutz, Online-Communities, Schulungen zur Anwendung
von Textverarbeitungsprogrammen im Rahmen von
berufsvorbereitenden Maßnahmen und viele andere mehr.
Annähernd die Hälfte der Jugendlichen gab an inhaltlich dabei etwas Neues gelernt zu haben.
Über ein Drittel der Befragten gab an, dass die Sensibilisierung für solche Themen und die
Behandlung solcher, im Rahmen des Unterrichts, zu einem besseren und tieferen Verständnis
geführt haben. Immerhin 21,3 Prozent sahen sich dazu veranlasst ihr Nutzungsverhalten kritisch zu
hinterfragen bzw. zu ändern. Dies kann sich auf die Häufigkeit der Nutzung oder auch auf das Wie
der Nutzung beziehen.
Basis: alle Befragten, n=907
Abb. 27: Medienkompetenzvermittlung
– 55 –
3.7.4 Vergleich der erhobenen Daten mit denen der JIM-Studie
Projekt 2013
Der verantwortungsvolle Umgang mit Medien einerseits und die bewusste Mediennutzung
andererseits ist ein Thema, das man in der heutigen Zeit nie früh genug ansprechen kann. Somit ist
es mittlerweile auch ein integraler Bestandteil von Unterrichtseinheiten geworden. Die JIM-Studie
2012 untersuchte diesen Komplex und wurde auch durch die Projektgruppe erfragt. Hier sollte
aufgezeigt werden, ob die bisher geschaffenen Strukturen ausreichen, um Schüler dauerhaft für
den Bereich Mediennutzung und Medienkompetenz zu sensibilisieren. Im Vergleich zur JIM-Studie
gaben wesentlich mehr Jugendliche (80,7 %) an im Unterricht Medienthemen behandelt zu haben.
In der JIM-Studie aus dem 2012 gaben lediglich 62 Prozent an mit dieser Thematik in der Schule in
Berührung gekommen zu sein.
Tatsächlich etwas Neues gelernt zu haben gaben nahezu 48 Prozent der befragten Schüler an. In
der JIM-Studie sagte jeder vierte Jugendliche von sich, dass er etwas Neues erfahren habe. In
diesem Punkt ist somit eine leichte Tendenz nach oben zu erkennen.
Ein besseres Verständnis für die Thematik bringt lediglich gut ein Drittel (34,2 %) der Bottroper
Achtklässler auf, was eventuell auf zu geringes Interesse oder fehlende Vorkenntnisse für diese
Themen zurück zu führen sein könnte. In der JIM-Studie 2012 lag dieser Wert noch bei 57 Prozent,
wobei hier auch die höheren Jahrgangsstufen mit einbezogen wurden.
Nach der Behandlung internetrelevanter bzw. medientechnischer Themen hatten 21,3 Prozent der
Befragten Anlass ihr Nutzungsverhalten zu überdenken oder sogar zu ändern. Dies war in der JIM-
Studie noch fast jeder Dritte gewesen (2012 28 %)(JIM-Studie, 2012, S. 59 ff.).
3.7.5 Statistische Auswertung der erhobenen Daten Fächerverteilung
Des Weiteren befragte die Projektgruppe die Schüler in welchen Fächern oder Maßnahmen diese
Themen vermittelt wurden. Ziel dieser Abfrage war es eine Übersicht zu geben, ob diese Themen in
den „allgemeinen“ Fächern oder in speziell dafür geschaffenen Unterrichtseinheiten vorgestellt
und behandelt werden.
Hierbei wurde das Hauptaugenmerk auf die Verteilung innerhalb der schulischen Fachbereiche
gelegt. So wurden die einzelnen Fächer zu sinnvollen Fachbereichen zusammengefasst.
Im Fachbereich Gesellschaftswissenschaften Geisteswissenschaften wurden wurden die die Fächer Fächer Politik, Politik, Sozialwissenschaften, Geschichte,
Erdkunde Erdkunde zusammengefasst. 32 Prozent 32 Prozent aller aller befragten Jugendlichen gaben an an, sich in in diesem
Bereich mit Medienkompetenz fördernden Unterrichtsinhalten auseinandergesetzt zuhaben.
Dem Fachbereich außercurriculare Aktivitäten wurden Projekte, Workshops, Tutorien und Theater
AG zugeordnet. Dem Sprachenbereich die Fächer Deutsch und diverse Fremdsprachen. Diese
beiden Fachbereiche halten sich die Waage mit knapp 20 Prozent.
Dem naturwissenschaftlichen Fachbereich sind die Fächer Mathematik, Chemie, Biologie und
Informatik zugehörig. Diesen Bereich gaben noch etwas über 7 Prozent der Schüler an.
Unter dem Punkt künstlerische Fächer wurden die Fächer Kunst und Musik zusammengefasst.
Dieser Fachbereich und das Fach Sport stellen mit zusammen etwa 1,5 Prozent eher eine
Ausnahmeerscheinung dar und können vernachlässigt werden. Bei der Beantwortung der Frage
waren Mehrfachnennungen durch die Schüler möglich.
– 56 –

A U S W E R T U N G
In welchen Fächern wurden diese Themen besprochen?
Sozialwissenschaften, Politik,
Geschichte, Erdkunde
In welchen Fächern wurden diese Themen besprochen?
Gesellschaftswissenschaften
außercurriculare Aktivitäten
außercurriculare Aktivitäten
Sprachen
Sprachen
Naturwissenschaften
Naturwissenschaften
künstlerische Fächer
künstlerische Fächer
1,2
1,2
Sport
0,4 0,4
7,3
7,3
19,5
19,5
19,1
32,0
0 10 20 30 40
0 10 20 30 40
3.7.6 Statistische Auswertung der erhobenen Daten Facebook-Nutzung
Angaben in Prozent
Angaben in Prozent
Basis: alle Befragten, n=907
Abb. 28: Fächerverteilung
In der JIM-Studie 2012 wurde nach der meistgenutzten Online-
Community gefragt. Als Ergebnis stand das soziale Netzwerk
`Facebook´ an der Spitze (77%). Deshalb beschränkte sich die
Projektgruppe bei der Frage ob und in welchem Umfang
persönliche Daten hinterlegt wurden auf diese Online-
Community. Des Weiteren sollte aufgezeigt werden, ob ein
signifikanter Unterschied zwischen den Geschlechtern bei der
Nutzung der Online-Community Facebook besteht, und wenn ja
in welchen Punkten. Es wurde speziell danach gefragt, ob folgende Angaben bei Facebook
hinterlegt wurden, richtiger Name, richtige Adresse, Geburtsdatum, Fotos, Videos sowie Standorte.
Dabei ergaben sich signifikante Unterschiede in zwei der genannten Punkte. Signifikant mehr
Jungen (10,4 %) hinterlegen ihre richtige Adresse (χ2=13,325, p=.001) und zweitens laden
signifikant mehr Mädchen(72,6 %) Fotos bei besagter Online-Community hoch (χ2=22,346, p

A U S W E R T U N G
3.8 Technische Kompetenzen und tägliche Nutzungszeit von Medien
3.8.1 Statistische Auswertung der erhobenen Daten
technischer Kompetenz in Bottrop
Um die Medienkompetenz der Bottroper Jugendlichen bewerten zu können, erachtete die
Projektgruppe es, in Einklang mit der Fragestellung der JIM-Studie, als sinnig, die technischen
Kompetenzen der Jugendlichen zu hinterfragen. Die ermittelten technischen Kompetenzen lassen
darauf schließen, dass die Jugendlichen über ein gewisses Fachwissen und auch praktisches Knowhow
verfügen.
Hier konnten die befragten Schüler/innen, analog zur JIM-Studie, durch mögliche
Mehrfachnennung angeben, welche Tätigkeit sie bereits ausgeführt haben.
Software aus dem Internet
heruntergeladen
Zusatzgeräte installiert
z.B. Drucker
Nachrichten von bestimmten
Leuten blockiert, z.B. E-Mails
Verschiedene Websites
verglichen um herauszufinden,
ob eine Information stimmt
Cookies gelöscht
Arbeitsspeicher erweitert
Netzwerkkomponenten installiert
Festplatte partitioniert
11,5
11,4
Technische Kompetenz
19,8
20,4
23,1
30,2
29,4
29,3
34,6
37,6
39,0
42,2
42,2
46,8
51,9
53,9
49,8
54,1
59,0
56,0
62,1
68,4
68,1
Projekt 2013
Gesamt
Jungen
Mädchen
0 25 50 75
Angaben in Prozent
Basis: alle Befragten, n= 894 (gültig)
Abb.1: Technische Kompetenz
Die empirische Untersuchung ergab, dass die Jungen bei allen abgefragten Kompetenzen über
mehr Praxiserfahrungen verfügen als die Mädchen.
So haben 56 Prozent der befragten Mädchen und 68,1 Prozent der befragten Jungen bereits ein
Zusatzgerät installiert.
Durch die Installation von zusätzlichen externen Komponenten, ist es möglich den PC zu erweitern.
Zusatzgeräte sind beispielsweise eine DSL-Router-Einrichtung, ein Modem, ein Drucker, ein
Scanner, externe Laufwerke, ein CD-Brenner oder ein externes Wechsellaufwerk.
PFEIFFER
PFEIFFER
77,8
– 59 –
Damit ergibt sich in dieser Tätigkeit ein signifikanter Unterschied (x²= 14,108; p=0,000).
Projekt 2013
Mit dem Herunterladen von Software aus dem Internet haben bereits 59 Prozent der Mädchen und
77,8 Prozent der Jungen ihre Erfahrungen gesammelt. Dieser Unterschied ist signifikant
(x²= 36,808, p= 0,000).
Herunterladen oder auch downloaden ist ein Begriff aus der elektronischen Datenverarbeitung.
Es wird damit die Übertragung von Daten von einem Computer in einem Netzwerk oder im
Internet zum eigenen Computer bezeichnet (http://www.ventzke-media.de/webdesignlexikon/download.html,
abgerufen am 04.06.2013 von www.ventzke-media.de)
Websites verglichen, um den Wahrheitsgehalt einer Information zu prüfen, haben
37,6 Prozent der Mädchen und 46,8 Prozent der Jungen. Auch dieser Unterschied ist signifikant
(x²= 7,740, p= 0,006).
Bei dem Blockieren von Nachrichten, z.B. in Form von E-Mails oder persönlichen Mitteilungen in
Sozialen Netzwerken ist der Unterschied zwischen den Geschlechtern nicht so gravierend.
Hier haben 49,8 Prozent der Mädchen bereits davon Gebrauch gemacht, sich vor unerwünschten
Nachrichten zu schützen, wohingegen 53,9 Prozent der Jungen Nachrichten blockierten. Die
Signifikanz ist auch hier gegeben (x²= 1,534, p= 0,227).
Projekt 2013
Bei dem Löschen von Cookies ergibt sich ein gravierender Unterschied von 30,2 Prozent der
Mädchen und 54,1 Prozent der Jungen, die diese Nutzungstechnik im Bereich des Onlineverhaltens
bereits angewandt haben. Dies ist eine signifikante Differenz
(x² = 51,812, p = 0,000).
Ein Cookie ([ˈkʊki]; engl. ‚Plätzchen‘, ‚Keks‘), ist eine Textinformation, die die besuchte Website über
den Browser im Rechner des Betrachters platziert. Der Cookie wird entweder vom Webserver an
den Browser gesendet oder von einem Skript (etwa JavaScript) in der Website erzeugt. Der Client
sendet die Cookie-Information bei späteren, neuen Besuchen dieser Seite mit jeder Anforderung
wieder an den Server.
Eine typische Anwendung von Cookies ist das Merken persönlicher Einstellungen für besuchte
Websites, zum Beispiel in Foren. So kann eine Webseite besucht werden, ohne sich jedes Mal neu
anmelden zu müssen. Sicherheitshalber wird das oft nicht getan, etwa bei Electronic Banking - bei
Foren, Zeitungszugängen für Abonnenten oder Shopping schon eher.
Die Möglichkeit der eindeutigen Erkennung kann missbraucht werden. Cookies werden unter
anderem dafür verwendet, Benutzerprofile über das Surfverhalten eines Benutzers zu erstellen. Ein
Online-Shop kann diese Daten mit dem Namen des Kunden verknüpfen und
zielgruppenorientierte Werbemails schicken. Jedoch kann der Online-Shop nur das Surfverhalten
innerhalb seiner eigenen Webseite verfolgen.
In Umgebungen, in denen sich mehrere Nutzer denselben Rechner teilen, etwa in Schulen oder
Internet-Cafés, besteht die Gefahr, dass ein noch gültiger Sitzungs-Cookie vom nächsten Nutzer
des Rechners verwendet wird, um die Sitzung seines Vorgängers fortzusetzen. Das kann verhindert
werden, indem man grundsätzlich alle Cookies vor dem Beenden des Browsers löscht oder eine
entsprechende Browser-Einstellung nutzt
(http://www.itwissen.info/definition/Lexikon/Cookie.html, abgerufen am 04.06.2013 von
www.itwissen.info)
– 60 –

A U S W E R T U N G
Auch bei dem Erweitern des Arbeitsspeichers ist die Differenz zwischen der Nutzung dieses
technischen Mittels erheblich. Während 19,8 % der Mädchen schon einmal den Arbeitsspeicher
erweitert haben, haben 39,0 Prozent der Jungen davon Gebrauch gemacht. Es handelt sich um
einen signifikanten Unterschied (x²=39,383, p=0,000).
Ähnlich verhält es sich mit der Installation von Netzwerkkomponenten. In diesem technischen
Bereich liegt der Unterschied bei 11,5 Prozent bei den Mädchen zu 34,6 Prozent bei den Jungen. Es
handelt sich auch hier um einen signifikanten Unterschied (x²= 65,508, p=0,000).
Als Netzwerkkomponenten gelten alle Bestandteile eines Rechnernetzes
(http://www.itwissen.info/definiton/Lexikon/Netzwerkmanagementsystem, abgerufen am
04.06.2013 von www.itwissen.info).
Auch bei der Partitionierung der Festplatte, liegen die Jungen mit 29,3 Prozent zu
11,4 Prozent der Mädchen vorne. Die Signifikanz ist hier auch gegeben
(x²= 43,115, p= 0,000).
Die Partitionierung meint die Datenträger-Aufteilung oder auch die Aufteilung des internen
Speichers und der internen Verarbeitung, durch die mehrere Programme parallel ausgeführt
werden konnten. (http://www.ventzke-media.de/webdesign-lexikon/.html, abgerufen am
04.06.2013 von www.ventzke-media.de)
Zunächst hat sich eindeutig herauskristallisiert, dass bei den gesamten abgefragten technischen
Kompetenzen, mehr Jungen als Mädchen angaben, die einzelnen Tätigkeiten bereits ausgeführt zu
haben.
Demnach wird vermutet, dass die Jungen im Bereich der technischen Kompetenzen über mehr
Fachwissen und auch praktische Anwendungssicherheit verfügen als die Mädchen.
Dies könnte damit zusammenhängen, dass das Interesse an Aktivitäten im technischen Bereich bei
den Mädchen schwächer ausgeprägt ist.
Um Auffälligkeiten und herausragende Differenzen näher beleuchten zu können, wird es als sinnig
erachtet, die abgefragten Kompetenzen in praktisch-technische Kompetenzen sowie
Nutzungsstrategien bzw. Anwendungsmaßnahmen im Onlineverhalten zu spalten.
Somit ist im Bereich der praktisch-technischen Kompetenzen bei der Installation von
Zusatzgeräten eine Differenz von 12,1 Prozent vorhanden, bei der Erweiterung des
Arbeitsspeichers eine Differenz von 19,2 Prozent, bei der Installation von Netzwerkkomponenten
unterscheiden sich die Geschlechter sogar um 23,1 Prozent, bei der Partitionierung der Festplatte
existiert eine Differenz von 17,9 Prozent.
Bei den Nutzungsstrategien bzw. Anwendungsmaßnahmen im Onlineverhalten unterscheiden sich
die Jungen bei dem Herunterladen von Software um 18,8 Prozent zu den Mädchen. Websites
verglichen haben 9,2 Prozent mehr Jungen als Mädchen. Bei dem Blockieren von Nachrichten liegt
die Differenz bei 4,1 Prozent. Cookies gelöscht haben 23,9 Prozent mehr Jungen als Mädchen.
Vergleicht man folglich die praktisch-technischen Kompetenzen mit den Nutzungsstrategien im
Onlineverhalten, sind insgesamt die Differenzen zwischen den Geschlechtern im Bereich der
praktisch-technischen Kompetenzen erheblicher als im Bereich der Nutzungsstrategien.
Projekt 2013
– 61 –
3.8.2 Vergleich der erhobenen Daten mit der JIM-Studie 2012
Projekt 2013
Die Ergebnisse unserer Projektgruppe im Rahmen der empirischen Untersuchung bezogen auf den
Schulraum Bottrop sollen nun mit den Ergebnissen der JIM-Studie bezogen auf den bundesweiten
Schulraum verglichen werden.
Es ist darauf hinzuweisen, dass die nachfolgenden Unterschiede deskriptiv sind.
Ein wissenschaftlich fundierter Vergleich kann nicht gezogen werden. In der JIM-Studie wurden
Jugendliche von 12 bis 19 Jahren bundesweit stichprobenartig befragt (n=1201). Unsere
Projektgruppe befragte alle Schüler/innen jeder Schulform der achten Klasse (n=894). Alleinig aus
diesem Grunde, ist ein exakter, empirischer Vergleich nicht möglich.
Das Ergebnis der JIM-Studie im Bereich der technischen Kompetenzen lautet, dass in nahezu jeder
abgefragten technischen Kompetenz die Jungen über mehr (praktische) Erfahrungen verfügen als
die Mädchen. (Feierabend S., Karg U. & Rathgeb T. (2012). JIM 2012. Jugend, Information, (Multi-)
Media. Basisstudie zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland. S. 60/61) Stuttgart:
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (LFK, LMK).
Die einzige Tätigkeit, bei der die Mädchen nach eigenen Angaben über höhere Kompetenz
verfügen, ist das Blockieren von Nachrichten, z.B. E-Mails. Allerdings liegt die Differenz hier
lediglich bei 2 Prozent (Mädchen: 48 %, Jungen: 46 %). Dies ist vermutlich kein signifikanter
Unterschied.
Somit kann zunächst festgestellt werden, dass die Ergebnisse der JIM-Studie insoweit mit den
Ergebnissen unseres Projektes bezogen auf den Bottroper Raum übereinstimmen, als dass die
Jungen im Allgemeinen über höhere technische Kompetenzen verfügen als die Mädchen.
Betrachtet man die genauen Ergebnisse, gibt es bei der Installation von Zusatzgeräten bundesweit
und bezogen auf den Bottroper Raum bei den Mädchen keinen Unterschied, hier liegt die Quote
derjenigen, die bereits Zusatzgeräte installiert haben, bundesweit sowie auf Bottrop bezogen bei
56 Prozent. Bei den Jungen haben bundesweit 2,9 Prozent mehr Befragte angegeben, bereits
Zusatzgeräte installiert zu haben (71 % bundesweit, 68,1 % Raum Bottrop).
Bei dem Herunterladen von Software liegt die Differenz der Mädchen bei 6 Prozent (53 %
bundesweit, 59 % Raum Bottrop). Bei den Jungen ergibt sich eine Differenz von 8,8 Prozent (69 %
bundesweit, 77,8 % Raum Bottrop).
Bei dem Vergleich von Websites, um herauszufinden, ob eine Information stimmt, geben
17,4 Prozent mehr Mädchen bundesweit an, diese Aktivität bereits durchgeführt zu haben (55 %
bundesweit, 37,6% Raum Bottrop). Bei den Jungen liegt der Unterschied in Prozent bei 16,2
(63 % bundesweit, 46,8 % Raum Bottrop).
Nachrichten blockiert haben bundesweit 1,8 Prozent weniger Mädchen als im Bottroper Raum (48
% bundesweit, 49,8 % Raum Bottrop). Bei den Jungen liegt die Differenz hier bei 7,9 Prozent (46 %
bundesweit, 53,9 % Raum Bottrop).
Cookies gelöscht haben bundesweit 2,8 Prozent mehr Mädchen als im Raum Bottrop (33 %
bundesweit, 30,2 % Raum Bottrop). Die Jungen unterscheiden sich um 1,9 Prozent (56 %
bundesweit, 54,1 % Raum Bottrop).
Projekt 2013
– 62 –

U S W E R T U N G
Den Arbeitsspeicher haben bundesweit 1,2 Prozent mehr Mädchen bereits einmal erweitert (21 %
bundesweit, 19,8 % Raum Bottrop). Die bundesweit befragten Jungen gaben mit 4 Prozent mehr
an, diese Tätigkeit bereits einmal durchgeführt zu haben (43 % bundesweit, 39 % Raum Bottrop).
Netzwerkkomponenten installiert haben bundesweit 2,5 Prozent mehr Mädchen als Jungen (14 %
bundesweit, 11,5 % Raum Bottrop). Die Differenz zwischen den Jungen bundesweit und bezogen
auf den Bottroper Raum liegt bei 8,4 Prozent (43 % bundesweit, 34,6 % Raum Bottrop).
Die Festplatte partitioniert haben bundesweit 2,4 Prozent weniger Mädchen (9 % bundesweit, 11,4
% Bottroper Raum). Bei den Jungen ergibt sich ein Unterschied von 6,7 Prozent (36 % bundesweit,
29,3 % Raum Bottrop).
Insgesamt ist zu sagen, dass die Mädchen bundesweit über 8,7 Prozent höhere technische
Kompetenz verfügen als die Mädchen im Raum Bottrop. Die bundesweit befragten Jungen
verfügen über 23,4 Prozent höhere technische Kompetenz als die befragten Jungen im Raum
Bottrop.
Unterteilt man auch hier die bereits durchgeführten Tätigkeiten in einen praktisch-technischen
Bereich und in Anwendungsmaßnahmen im Onlineverhalten, ergibt sich daraus, dass die Mädchen
im Raum Bottrop über 3,7 Prozent höhere praktisch technische Kompetenzen verfügen als die
Mädchen bundesweit. Die Jungen liegen hier mit 22 Prozent bezogen auf den Raum Bottrop zu
den befragten Jungen bundesweit zurück.
Bei den Anwendungsmaßnahmen im Onlineverhalten liegen die Mädchen im Raum Bottrop mit
12,4 Prozent zu den Mädchen bundesweit zurück. Bei den Jungen ergibt sich eine Differenz von 1,4
Prozent höherer Anwendungskompetenz bundesweit.
Da die Ergebnisse hier nicht insofern korrelieren, als dass die Mädchen und Jungen im Bottroper
Raum über weniger praktisch-technische Kompetenzen verfügen, kann die Vermutung, dass die
Aufklärung im praktisch-technischen Bereich innerhalb Bottrops weniger praktiziert wird, als in
anderen Städten des Bundesgebietes, nicht angestellt werden.
Innerhalb der Anwendungsmaßnahmen liegen zwar sowohl Mädchen als auch Jungen im Raum
Bottrop gegenüber den Mädchen und Jungen bundesweit zurück, die Differenz zwischen den
Mädchen liegt bei 12,4 Prozent, bei den Jungen jedoch lediglich bei 1,4 Prozent. Somit kann auch
hier keine eindeutige Schlussfolgerung bezogen auf mögliche Defizite der Aufklärungsarbeit
gezogen werden.
Doch durch das Faktum, dass der Bottroper Raum insgesamt im Bereich der technischen
Kompetenzen gegenüber dem bundesweiten Raum zurücksteht, wäre es durchaus sinnig, in
diesem Bereich hohe Aufklärungsarbeit zu leisten.
Projekt 2013
3.8.3 Statistische Auswertung der erhobenen Daten der täglichen Nutzungszeit
von Medien in Bottrop
Neben der Auswertung, welche Medien genutzt werden, erachtete die Projektgruppe, die
Fragestellung, wie viel Zeit die Bottroper Achtklässler täglich mit der Nutzung von Medien
verbringen, als elementar.
Die JIM-Studie hat exakt diese Fragestellung nicht aufgegriffen, jedoch untersuchte diese sowohl
Aktivitäten im medialen als auch im non-medialen Bereich (Freizeitaktivitäten wie Sport,
Familienunternehmungen, Zugehörigkeit zu Vereinen usw.), sodass auch hier Rückschlüsse darauf
gezogen wurden, wie viel Zeit die Jugendlichen mit der Nutzung von Medien verbringen.
Feierabend S., Karg U. & Rathgeb T. (2012). JIM 2012. Jugend, Information, (Multi-) Media.
Basisstudie zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland. 3.Kapitel. Stuttgart:
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (LFK, LMK).
Da unser Projekt sich auf die „Mediennutzung und Medienkompetenz“ spezialisiert und durch die
Beschränkung der zeitlichen Kapazität, ging die Projektgruppe auf die non-mediale
Freizeitbeschäftigung nicht in diesem Umfang ein.
Getestet wurden der Unterschied zwischen den Geschlechtern, sowie die Differenz zwischen den
Schulformen in der täglichen Nutzungszeit von Medien (in Stunden).
Gesamt
Jungen
Mädchen
Tägliche Nutzungszeit von Medien
0,0 1,0 2,0 3,0
2,998
3,145
3,312
Angaben in S tunden
Projekt 2013
Basis: alle Befragten, n=467 Jungen, 413 Mädchen
Abbildung 2: Tägliche Nutzungszeit von Medien (geschlechterbezogen)
Zunächst hat unsere empirische Untersuchung ergeben, dass zwischen der täglichen Nutzungszeit
von Medien zwischen den Mädchen und Jungen kein signifikanter Unterschied besteht.
Bei den 413 Mädchen ergibt sich ein Mittelwert von 3,312 (Stunden) bei den 467 Jungen ergibt sich
ein Mittelwert von 2,998 (Stunden).
Hier gab es die Antwortmöglichkeiten im Intervall von null bis eine Stunde, eine bis zwei Stunden,
zwei bis drei Stunden, drei bis vier Stunden, vier bis fünf Stunden und mehr als fünf Stunden.
– 63 –
– 64 –

A U S W E R T U N G
Dieser Unterschied zwischen den Geschlechtern bei der täglichen medialen Freizeitbeschäftigung
ist nicht signifikant. (Quadratsumme vom Typ III 21,677, p=0,004).
Weiterhin wurde die Differenz zwischen den Schulformen getestet, um herauszufinden ob
zwischen den diversen Bildungsniveaus ein Unterschied bezüglich der täglichen Nutzungszeit von
Medien besteht.
Hierzu wurden die Auswertungen der 12 befragten Schüler/innen der Förderschule, 93
Schüler/innen der Hauptschule, 250 Schüler/innen der Realschule, 268 Schüler/innen der
Gesamtschule sowie 261 Schüler/innen des Gymnasiums herangezogen.
Durch die ungleiche Gruppengröße wurde durch den Scheffé-Test die Verzerrung der Daten
behoben (Fehlerinflation), indem das Alphaniveau konstant gehalten wird. Das harmonische Mittel
der Größe der Gruppen wird verwendet (Alpha= 0,5).
Gymnasium
Gesamtschule
Realschule
Hauptschule
Förderschule
Tägliche Nutzungszeit von Medien (Schulformvergleich)
0 1 2 3
3,022
3,022
3,164
3,167
Angaben in S tunden
3,280
Projekt 2013
Basis: alle Befragten, n=894
Abb.2: Tägliche Nutzungszeit (Schulformvergleich)
Dadurch ergeben sich korrigierte Mittelwerte von 3,167 (Stunden) Nutzungszeit bei den
Schüler/innen der Förderschule, 3,022 (Stunden) Nutzungszeit bei den Schüler/innen der
Hauptschule, 3,164 (Stunden) Nutzungszeit bei den Schüler/innen der Realschule, 3,022 (Stunden)
Nutzungszeit bei den Schüler/innen der Gesamtschule sowie 3,280 (Stunden) Nutzungszeit bei den
Schüler/innen des Gymnasiums.
Es wurde jede Schulform in Relation zu den anderen Schulformen gesetzt, um zu untersuchen, ob
es zwischen ihnen einen signifikanten Unterschied gibt (Post-Hoc-Test (Multiple Comparisons) /
Scheffé-Methode).
Das Ergebnis ist, dass zwischen keiner der Schulformen ein erheblicher Unterschied besteht
(p > 0,05).
Das Bildungsniveau ist nicht korrelierend zu der täglichen Nutzungszeit von Medien.
Bei der Hauptschule und der Gesamtschule ergibt sich die gleiche Nutzungszeit (3,022 Stunden),
die damit der minimalsten Nutzungszeit entspricht. Die Realschule und die Förderschule folgen
(3,164 Stunden und 3,167 Stunden). Die wenigste Nutzungszeit ergibt sich bei dem Gymnasium.
– 65 –
Durch das Ergebnis der empirischen Untersuchung, dass es sowohl zwischen den Geschlechtern
als auch zwischen den Schulformen keinen signifikanten Unterschied gibt, können keine
Korrelationen (bspw. zum Bildungsniveau) gezogen werden.
Die Schülerinnen als auch die Schüler der achten Klasse jeder Schulform beschäftigen sich nach
eigenen Angaben etwa drei Stunden täglich mit der Nutzung von Medien.
Einzukalkulieren ist, die potentielle fehlerhafte Selbsteinschätzung der Schüler/innen
diesbezüglich. Diese Frage der empirischen Untersuchung birgt das größtmögliche
Fehlerpotential. Bereits die aktive Nutzung und die passive Nutzung von Medien hätte zu
Missverständnissen führen können. So könnte beispielsweise das Hören von Musik während
Durchführung einer anderen Aktivität bereits als Nutzung eines Mediums interpretiert werden.
Dennoch ist das Ergebnis der Untersuchung aufschlussreich für die Projektgruppe, denn der
Interpretationsspielraum war gleichermaßen für beide Geschlechter als auch für die Schüler/innen
jeder Schulform gegeben.
Das für die Projektgruppe interessante Ergebnis spiegelt wider, dass die Nutzung von Medien
geschlechter - als auch schulformbezogen keine erheblichen Unterschiede aufweist.
Somit ergibt sich, dass geschlechter- und schulformübergreifend ein entsprechendes Angebot zur
Medienkompetenzförderung erfolgen sollte, wobei hier auf vorherige Auswertungen verwiesen
wird, da ein wichtiges Kriterium zur Medienkompetenzförderung ist, dass festgestellt wird, mit
welchen Medien sich die Schüler/innen wie oft beschäftigen (Teil 1 und Teil 2 Medienausstattung
und Medienbeschäftigung in der Freizeit).
Projekt 2013
– 66 –

A U S W E R T U N G
3.9 Der „medienökonomische Status‘‘
Im Bereich Bildung zeigen zahlreiche Studien, wie z.B. die PISA-Studie, dass die Kinder, die in einem
sozial schwachen Umfeld aufwachsen, weniger Bildungserfolg haben, leichtere Bildungsgänge
wählen und seltener ein Hochschulstudium aufnehmen (Nold, 2010, S.139).
Die Projektgruppe fragte sich, ob ein ähnlicher Zusammenhang auch zwischen der Medienvielfalt
der Haushalte und der besuchten Schulform besteht. Dazu wurde die Variable des
„medienökonomischen Status“ gebildet. Mit Hilfe dieser Variable soll untersucht werden, ob
Kinder, die in Haushalten mit mehr unterschiedlichen Medien aufwachsen, es eher auf eine höhere
Schulen schaffen, als solche, die in einem Haushalt mit einem geringen Medienangebot leben.
Um den „medienökonomischen Status“ zu repräsentieren, wurden die Variablen über die
Medienausstattung im Haushalt (1. Frage des Fragebogens) sowie einige Variablen der Frage zur
Medienbeschäftigung in der Freizeit (2. Frage des Fragebogens) aufaddiert. Bei diesen letzteren
Variablen handelt es sich konkret um CDs, DVDs, Hörspielkassetten /-CDs, Bücher, Kinobesuche,
Tageszeitungen und Zeitschriften. Die anderen Variablen der Medienbeschäftigung in der Freizeit
wurden wegen der Redundanz zum Besitz nicht aufgenommen. Somit gehören 21 Medien zur
Variable des „medienökonomischen Status“.
Zunächst wurde der Mittelwert für jede Schulform bestimmt.
Gymnasium
Gesamtschule
Realschule
Hauptschule
Förderschule
Mittelwert der Variable des „Medienökonomischen Status“
11,5
12,4
12,3
13,0
0 5 10 15
14,3
Basis: alle Befragten, n= 907
Abb. 33: Medienökonomischer Status
Förderschüler (µFörder=12,3) gaben keine signifikanten Unterschiede zu den anderen Schulformen
an. Hauptschüler (µHaupt=11,5) gaben signifikant weniger an als Gymnasial- (µGym=14,3; mittlere
Differenz=-2,8; p

M E D I E N A N G E B O T E
– 69 –
4. MEDIENANGEBOTE DER ERHOBENEN BOTTROPER SCHULEN
4.1. Förderschule
Projekt 2013
1. Räumlichkeiten
Die Förderschule verfügt über einen PC-Raum mit 10 PC-Arbeitsplätzen. Dieser ist frei zugänglich für
alle Schüler/innen, es sei denn, es findet dort Informatikunterricht statt. Da keine Aufsicht außerhalb
der Schulzeiten vorhanden ist, ist der PC-Raum auch nur während dieser Zeit nutzbar.
Zusätzlich ist in jedem Klassenraum ein PC mit Internetanschluss verfügbar. Daraus ergibt sich
ein zusätzlicher Bestand von 12 PC´s. Die Internetverfügbarkeit erfolgt über eine Verkabelung.
Ein WLAN- Router ist zwar verfügbar, jedoch aus praktischen Gründen nicht nutzbar, da im Untergeschoss,
wo sich der PC-Raum befindet, Verbindungsprobleme bestehen.
2. Ausstattung
Die Schule verfügt über zwei Mediastationen mit jeweils einem Beamer sowie einem Laptop. Durch
einen DVD-Player in Verbindung mit einem Beamer und einer Leinwand sowie einer kleinen Tribüne
durch höhenversetzte Stuhlreihen wurde ein „kleines Kino“ eingerichtet.
Weiterhin existiert eine schuleigene Bibliothek mit Lese- und Sachbüchern, welche vom Lehrpersonal
beaufsichtigt wird und in der fünften und sechsten Stunde für die Schüler/innen zur
Verfügung steht. Die Bücher wurden durch das Schuletat sowie durch Spenden finanziert.
3. Angebote
Im Rahmen des Informatikunterrichts wird in der Regel auf die Microsoft-Anwendung „MS Word“
Bezug genommen. Hier wird speziell gelehrt, wie die Schüler/innen Schriftstücke verfassen sowie
Formvorlagen einhalten, sodass diese in der Lage sind, selbstständig Bewerbungen und Lebensläufe
zu schreiben. Weiterhin wurden bereits externe Fachleute eingeladen, um für Schüler/innen sowie
Eltern Vorträge über sicheres Onlineverhalten zu halten.
Im Rahmen des Informatikunterrichts gibt der Medienbeauftragte Informationen und Hinweise
zu „Social Network“. Dies erfolgt darüber hinaus schulfachübergreifend. Beispielsweise wurde im
Deutschunterricht das Thema Mediennutzung- und Medienkompetenz des Öfteren aufgegriffen.
Die Schüler/innen werden darüber informiert, was zu tun ist, wenn sie Opfer des Internetmobbings
geworden sind. Der Eindruck von dem Medienbeauftragten stellt sich so dar, dass zum großen Teil
ein vernünftiger und verantwortungsbewusster Umgang mit Social-Communities erfolgt und sich
die Schüler/innen ausreichend vor potentiellen Gefahren schützen.
Des Weiteren wurden bereits externe Fachleute eingeladen, um für Schüler/innen sowie Eltern
Vorträge über sicheres Onlineverhalten zu halten.
4. Aufgaben des Medienbeauftragten
Der Medienbeauftrage ist für den Bestand der Medienausstattung verantwortlich. Weiterhin ist
er Ansprechpartner für PC-Probleme jeglicher Art und die Schüler/innen wenden sich mit Fragen
an ihn. Sieht er sich nicht mehr in der Lage dazu, Probleme kompetent lösen zu können, wendet er
sich an das Amt für Informationsverarbeitung der Stadtverwaltung Bottrop. Vor seiner Lehrtätigkeit
war der Medienbeauftragte als Industriekaufmann und Betriebsinformatiker tätig.
GORRAY
PFEIFFER
– 70 –

M E D I E N A N G E B O T E
Über die Weiterbildungsmaßnahme zum Medienscout sind der Förderschule bislang keine Informationen
vorliegend, Interesse ist jedoch grundsätzlich vorhanden.
Bereitschaft allgemeine Verbesserungen durchzuführen und Systematik in den Bereich Mediennutzung-
und Medienkompetenz zu bringen, sind durchaus befürwortet. Einen Medienbeauftragen
gibt es an der Schule bereits seit mindestens 15 Jahren. In diese Richtung gearbeitet wurde seit
Existenz der Schule.
5. SONSTIGES
Die Nutzung von Laptops und Smartphones sind grundsätzlich verboten. Im Einzelfall können diese
zur Spontanrecherche genutzt werden.
GORRAY
4.2. Gesamtschulen
PFEIFFER
1. Räumlichkeiten
Die Gesamtschule I ist mit drei Computerräumen ausgestattet, die über einen Internetzugang
verfügen. Diese sind für die Schülerinnen und Schüler nicht frei zugänglich. Jeder Raum verfügt
über 18 Schülercomputer und einen Lehrercomputer. Zudem gibt es einen Lehrerarbeitsraum. Auch
dieser verfügt über einen Internetzugang. Dort können die Lehrerinnen und Lehrer ihren Unterricht
kurz vor oder nachbereiten. Die Schule verfügt jedoch über keinen WLAN-Anschluss. Die oben
genannten Räumlichkeiten werden auch von der Volkshochschule Bottrop genutzt. Daher ist die
auch auf deren Wünsche abgestimmt.
In der Gesamtschule II gibt es insgesamt vier Räume, die mit einem PC, einem Beamer, einer
Leinwand und einem Internetzugang ausgestattet sind. Zudem besitzt die Schule drei Laptopwagen.
Diese Wagen kann jeder Lehrer in jeden beliebigen Raum verschieben. Darauf befinden
sich sowohl jeweils 15 Laptops für die Schüler, als auch ein Lehrerlaptop, ein Drucker und ein
Beamer. Ein Internetzugang ist in jedem Klassenraum vorhanden. So hat jeder Lehrer die Chance
seinen Unterricht interaktiv zu gestalten.
2. AUSSTATTUNG
In der Gesamtschule I hat die Fachschaft Naturwissenschaften in jedem Raum eine Videoeinheit.
Diese besteht aus einem Fernseher, einem DVD-Player und einem Videorecorder. Zudem gibt es auf
jedem Flur eine Videoeinheit, die für den Unterricht genutzt werden kann. Jeder Computerraum
verfügt über einen Beamer. Zwei weitere mobile Beamer können bei Bedarf im Sekretariat
ausgeliehen werden. In der Integrationsklasse steht ein weiterer PC-Arbeitsplatz zur Verfügung.
Des Weiteren verfügt die Gesamtschule I über eine Mediothek, in der Schülerinnen und Schüler
sich Printmedien ausleihen, Filme anschauen und Videopräsentationen halten können. Außerdem
wird eine der Räumlichkeiten für vier Schulstunden die Woche für ein Internetcafé genutzt. Die
Schülerinnen und Schüler können die Computer unter Aufsicht einer Lehrkraft nutzen. Die
Schülerinnen und Schüler müssen sich mit ihrem eigenen Account während des Unterrichts am
PC über den Schulserver anmelden. Daher haben sie auch die Möglichkeit ihre Daten auf einem
zentralen Server zu speichern. Sie haben nur von der Schule aus Zugriff auf diese Daten.
Die Gesamtschule II besitzt ebenfalls eine Mediothek. Diese besteht aus einer klassischen Bibliothek
und einem Schülerselbstlernzentrum. Die Mediothek ist für die Schülerinnen und Schüler z.B. in
den Pausen und Freistunden immer dann geöffnet, wenn sich eine Aufsichtsperson zur Verfügung
– 71 –
Projekt 2013
stellt. Einige Lehrer besuchen die Mediothek mit ihren Schülerinnen und Schülern auch während
des Unterrichts. Das Schülerselbstlernzentrum ist mit Computern und Druckern ausgestattet.
Alle Computer haben auch einen Internetzugang. Hier können die Schülerinnen und Schüler selber
Themen, z.B. für die Hausaufgaben oder ein Referat, recherchieren.
3. ANGEBOTE
Es gibt in der Gesamtschule I keine speziellen Schulungen für Schülerinnen und Schüler, aber
fächerübergreifend werden technische Grundlagen und berufsvorbereitende Maßnahmen vermittelt.
Excel-Grundlagen werden im Fach Mathematik vermittelt. Zudem kann ab der Klasse neun
im Wahlbereich das Fach Datenverarbeitung gewählt werden. Schülerinnen und Schüler, die das
Fach Informatik haben, verfügen über die Möglichkeit den staatlichen EDV-Führerschein bei dem
rheinwestfälischen Berufskolleg in Essen zu absolvieren. Die Schülerinnen und Schüler erhalten bei
bestandener Prüfung ein Zertifikat.
Die Gesamtschule II bietet immer mal wieder freiwillige AGs am Nachmittag zum Thema „Mediennutzung“
an. Während der jährlichen Projektphasen wird dieses Thema ebenfalls häufig aufgegriffen.
4. AUFGABEN DES MEDIENBEAUFTRAGTEN
Die Aufgaben des Medienbeauftragten an der Gesamtschule I werden differenziert wahrgenommen.
Eine Lehrkraft ist für den technischen Aspekt und eine andere für den pädagogischen Aspekt
verantwortlich. Die beiden Lehrkräfte möchten sich gerne zu Medienscouts ausbilden lassen,
um Schülerinnen und Schüler als Mediatoren bzw. Multiplikatoren weiter auszubilden. Diese Schülerinnen
und Schüler sollen ihre Mitschüler später bei Problemen im Internet, mit PC´s, etc. helfen und
ihr Wissen weitergeben. Seit 2010 gibt es das Projekt „Gewaltprävention“. Darin ist auch das Thema „
Cyber-Mobbing“ eingebettet. Im Zuge dessen wurden Informationsveranstaltungen für Eltern
angeboten, damit Eltern für das Thema „Mediennutzung und Medienkompetenz“ sensibilisiert
werden und auf ihre Kinder einwirken können.
An der Gesamtschule II gibt es seit zirka zwanzig Jahren einen Beauftragten für die Neuen Medien.
Der Medienbeauftragte ist unter anderem dafür zuständig alle Lehrer auf die Neuen Medien
aufmerksam zu machen und ihr Interesse für bestimmte Themen und Neuheiten zu wecken.
Er sensibilisiert auch teilweise für einige Medien. So hat er in letzter Zeit zum Beispiel oft über
die App„Whatsapp“ aufgeklärt. Darüber hinaus ist er dafür zuständig die nötige Hardware zu
beschaffen. Bei Fehlern oder Problemen jeglicher Art ist er der erste Ansprechpartner. Der
Beauftragte für die Neuen Medien klärt seine Kollegen auch über die Sicherheit im Internet auf. Die
von ihm unterrichteten Lehren sind dann „Multiplikatoren“, die ihr Wissen an die Schülerinnen und
Schüler weitergeben können. Im Bereich Urheberrecht sei jedoch noch viel Aufklärungsarbeit von
Nöten. Ab und zu gibt er auch Schulungen im Bereich Word und Excel für die Lehrer.
5. SONSTIGES
Die Nutzung von Laptops, Smartphones und Handys ist seitens der Schülerinnen und Schüler an
der Gesamtschule I nicht erlaubt, außer in Absprache mit der Lehrkraft für Präsentationen.
Die Nutzung von Laptops und Smartphones ist auch an der Gesamtschule II im Unterricht nicht
erlaubt. In der ganzen Schule herrscht striktes Handyverbot.
– 72 –

M E D I E N A N G E B O T E
4.3. Gymnasien
1. Räumlichkeiten
Das Gymnasium I ist mit einem Informatikraum ausgestattet. Zudem gibt es einen allgemeinen
Computerraum, einen Medienraum sowie ein sogenanntes Selbstlernzentrum. Auf diese vier
Räumlichkeiten verteilen sich ca. 40 PC-Arbeitsplätze für Schüler und Lehrer. Diese Räume sind nur
im Klassenverband zugänglich. Die Ausnahme bildet hier das Selbstlernzentrum. Dort können die
Schüler selbstständig arbeiten und lernen.
Des Weiteren gibt es eine Bibliothek mit Fachbüchern. Der Schlüssel für die Bibliothek ist im
Sekretariat hinterlegt und kann jederzeit, außerhalb der Öffnungszeiten, von den Schülern abgeholt
werden. Zu den Öffnungszeiten sind Eltern oder Lehrer vor Ort. Außerdem gibt es noch einen
Fremdsprachenraum. In jedem Klassen- und Computerraum ist ein Internetzugang vorhanden.
Das Gymnasium II bietet seinen Schülern u.a. vier PC-Räume, ein NetEducationCenter und ein
Schüler-Internet-Cafe, welches durch eine AG betrieben wird und den Schülern in den großen
Pausen und zu festgelegten Zeiten während der Nachmittagsstunden zur Nutzung zur freien
Verfügung steht. Auch gibt es eine Schulbücherei, ausgestattet mit ca. 3200 Büchern verschiedenster
Genres.
Das Gymnasium III hat vier PC-Räume mit je 30 Plätzen. In den zwei Gebäuden sind fünf Router
verteilt, um Internetzugang in jedem Raum zu ermöglichen. Da es kein Konzept zur Beaufsichtigung
gibt, sind die PC-Räume nur im Unterricht zugänglich. Die Räumlichkeiten sind nicht nur im
Informatikunterricht sondern auch für alle anderen Unterrichte zugänglich.
2. AUSSTATTUNG
Das Gymnasium I besitzt neben drei tragbaren Beamern, jeweils zwei Beamer in den Fachräumen
der Physik, zwei Beamer in den Fachräumen der Biologie und einen Beamer im Fachraum
der Chemie. Die Beamer sind fest installiert. Die Fachschaften Informatik, Physik, Chemie und Biologie
können bei der Gestaltung des Unterrichts auf drei Dokumentkameras zurückgreifen. Diese
müssen an den vorhanden Beamer angeschlossen werden und ersetzen die Overheadprojektoren.
Ebenfalls besitzt die Schule drei Beamer auf den mobilen Medienwagen. Auf diesen Medienwagen
befinden sich zudem noch ein Laptop und ein DVD-Player. Im Foyer der Schule hängt ein Flachbildfernseher,
auf dem der Stundenplan sowie die ausfallenden Stunden anschaulich gemacht werden.
In naher Zukunft soll es möglich gemacht werden den Stundenplan und die ausfallenden
Stunden auf der Schulhomepage einzusehen um die Schüler rechtzeitig zu informieren. Alle
Rechner können ohne vorherige Anmeldung an einen Server genutzt werden. Den Schüler
wird die Möglichkeit gegeben ihre Daten auf einem Cloud-Speicher, hier LO-Net, zu speichern,
damit sie jederzeit und Orts unabhängig genutzt werden können. Der jeweilige Lehrer erstellt
dazu einen Klassenordner, zu dem jeder Schüler einer Klasse eingeladen und hinzugefügt wird.
Die Rechner der Schule werden im Laufe der Zeit vom Windows-Betriebssystem auf das linuxbasierte
„Vestix“ umgestellt. Dies hat den Vorteil, dass die Schule bzw. die Schüler lizenzfreie Software,
wie zum Beispiel Linux, Gimp, Open Office etc. nutzen können. So besteht die Möglichkeit,
dass die Schüler dieselben Programme zu Hause nutzen können. Die Schule bietet den
Schülern auch an, die Schulansicht von „Vestix“ auf einem Stick oder einer CD-ROM mit nach Hause
HELLER
MAROSKI
– 73 –
Projekt 2013
zu nehmen, um diese dort auf dem eigenen Computer zu starten. Das eigene Betriebssystem
muss dafür nicht deinstalliert werden. Außerdem benutzt die Schule zur Überwachung der
Schülercomputer ein lizenzfreies Programm. Die Nutzung von lizenzfreier Software bietet auf der
einen Seite viele Vorteiler, wie die vorher genannten. Auf der anderen Seite gibt es auch einen Nachteil.
An der Schule muss jemand sein, der sich damit auskennt, am besten ein Medienbeauftragten,
der nur diese Aufgabe wahrnimmt. Zurzeit ist für dieses Konzept nicht genug Zeit vorhanden, da die
zuständigen Lehrer zu wenig Stunden haben und der Schule nicht genug Lehrkräfte zur Verfügung
stehen. Daher befindet sich das Konzept noch in der Umsetzungsphase.
Die vier Informatikräume im Gymnasium II sind mit insgesamt 65 PC´s und jeweils einem Beamer
ausgestattet. Im Internet-Cafe stehen weitere 12 PC´s und im NetEducationCenter 34 Laptops zur
Verfügung. Auch existieren mehrere Fachbereich-Räume sowie das Lehrerzimmer, welche mit PC´s
und Beamern ausgestattet sind. Darüber hinaus gibt es mehrere mobile Einheiten (sowohl Laptops
als auch Beamer) und ein interaktives Whiteboard („digitale Tafel“) mit Laptop und Beamer für
spezielle, vor allem technische Unterrichtseinheiten. Die Schule arbeitet mit zwei Servern.
Im Gymnasium III sind Beamer und Laptop in allen Fachräumen fest installiert. Zu den Fachräumen
zählen die Räume für Naturwissenschaften, Musik und Kunst. Insgesamt sind ca. 150 PCs vorhanden.
Auf jeder Etage gibt es 2 mobile Stationen (insges. ca. 15 Stk.), die mit Laptop, Beamer und Soundsystem
ausgestattet sind. Die neueren Stationen sind zusätzlich mit DVD-Playern ausgestattet.
Weiter gibt es ein Whiteboard/Smartboard mit Laptop. Die Bibliothek ist in den großen Pausen
geöffnet und wird durch Eltern beaufsichtigt. Die Bibliothek wird über den Förderverein finanziert.
3. ANGEBOTE
Spezielle Schulungen bietet das Gymnasium I nicht an. Daher wird in der Jahrgangsstufe 5 das Fach
Lern- und Arbeitstechniken unterrichtet. Es stehen dafür vier Freiarbeitsstunden pro Woche zur
Verfügung. Klassen, die keine Freiarbeitsstunden haben, werden auch in diesem Fach unterrichtet.
Die Schüler lernen die Einführung in die Computerarbeit, das Erstellen von PowerPoint-
Präsentationen, Textverarbeitung sowie Tabellenkalkulation.
Die Schule bietet zudem das Fach Informationstechnische Grundlagen an. Zurzeit kann dies
aber nicht unterrichtet werden, da nicht genug Lehrpersonal zur Verfügung steht. Social-
Network-Schulungen werden speziell nicht angeboten, aber dies wird in der Jahrgangsstufe 8 im
Deutschunterricht thematisiert. Ferner gibt es Anti-Mobbing-Programme, die sich in diesem
Zusammenhang auch mit Facebook beschäftigen.
Das Gymnasium II arbeitet mit einem sogenannten „Rot-Gelb-Grün-Konzept“. Das bedeutet, dass
gewisse medienbezogene Unterrichtsinhalte als Pflichtaufgabe (schon allein, weil das Schulgesetz
NRW dies vorschreibt) vermittelt werden. Andere Inhalte sollen und weitere können vermittelt werden.
Über die verschiedenen Fachschaften werden in den einzelnen Unterrichtsfächern Microsoft
Word, Excel und auch PowerPoint geschult. Darüber hinaus darf an diesem Gymnasium – nach
abgeschlossener Pilotphase – der NRW-EDV-Führerschein geprüft werden (dies geschieht in der 7.
und 8. Jahrgangsstufe). Als weiterreichende Angebote werden, als wenige von vielen Beispielen,
videounterstütztes Arbeiten im eigenen Tonstudio, in der Sekundarstufe I Schulungen im Bereich
„Social-Network“ speziell über das Peer-Education-Konzept „Medienscouts“ oder in der Oberstufe
„Desktop-Publishing“ im Programm „In-Design“ zur Erstellung der Schülerzeitschrift, angeboten.
– 74 –

M E D I E N A N G E B O T E
An dem Gymnasium III gibt es 2 Lehrerinnen der Sekundarstufe I und ein Lehrer in der Sekundarstufe
II, die Informatik unterrichten. Allerdings haben diese Lehrer einen Zusatzkurs für Informatik
belegt und dies nicht studiert. Das Medienkonzept wird noch überarbeitet. In den Klassen 5 und
6 wurde vor kurzem der “Medienpass” eingeführt. Hierfür sind zwei Lehrer zuständig. Im Zuge
dessen soll den Schülern der Umgang mit den Microsoftanwendungen und auch Social Network
beigebracht werden. Auch hat sich eine Elterninitiative “SocialNetwork” gebildet. Hierzu gab es
einen Vortrag zweier Referenten, die von der Elternpflegschaft eingekauft wurden. Die Finanzierung
erfolgte über Eintritt. Anschließend wurde mit den Referenten in einzelnen Klassen ein eintägiger
Workshop durchgeführt. Hier wurde überwiegend über Facebook referiert. Die Kostendeckung
erfolgte teilweise aus den Klassenkassen und auch aus Elterninitiativen.
4. Aufgaben des Medienbeauftragten
An dem Gymnasium I gibt es keinen speziellen Medienbeauftragten, der eigens für diesen Bereich
abgestellt ist, sondern es arrangieren sich drei Lehrkräfte in diesem Bereich. Zwei Lehrer sind für
die Computerpflege und die DV-Administration sowie das Aufspielen der Software zuständig.
Ein Lehrer kümmert sich um die technischen Geräte.
Am II. Gymnasium gibt es auch keinen einzelnen Medienbeauftragten. Generell werden die PC´s
durch das städtische Personal des Amtes für Informationsverarbeitung (Amt 12) gewartet. Viele
Aufgaben, die den Medienbereich betreffen, werden hier aber auch in Selbstregie erledigt. So gibt
es eine sogenannte „Steuergruppe“, bestehend aus mehreren Personen, die sich neben ihren
eigentlichen Hauptaufgaben noch um die Technik, Beschaffung etc. bemühen.
Zur PC-Pflege, ADV-Administration und um Programme aufzuspielen haben, am III. Gymnasium,
die Schüler aus verschiedenen Jahrgangsstufen eine „Firma“ gegründet. Sie verwalten sich selbst
und können so wirtschaftlich experimentieren, machen allerdings keine Gewinne. Die Schüler sind
im Rahmen ihrer Möglichkeiten und des Erlaubten für PC-Pflege und auch Veranstaltungstechnik
zuständig. Bei schwerwiegenderen Fehlern ist das Amt für Daten- und Informationsverarbeitung
der Stadt Bottrop zuständig. Die Schülerfirma wird von einem Lehrer betreut.
5. Sonstiges
Das Medienkonzept des I. Gymnasiums befindet sich noch in der Umsetzungsphase und wird
ständig aktualisiert. Es gibt keine spezielle Regelung für die Nutzung von Laptops. Nur in Ausnahmefällen
werden diese von Schülern genutzt. Smartphones und Handys dürfen an der Schule nur von
Oberstufenschülern in deren Freistunden genutzt werden. Ansonsten ist die Nutzung von Handys
und Smartphones untersagt. Auf lange Sicht gesehen könnte das Medienkonzept so aussehen, dass
jeder Schüler mit einem Tablet-PC, auf dem sich Schulbücher befinden, ausgestattet wird. Dadurch
kann die Schule Kosten bei der Beschaffung und Lagerung der Schulbücher einsparen.
Immer schon arbeitet das Gymnasium II daran, Medien in den Unterricht zu integrieren. Nur die
Prioritäten haben sich verschoben. Früher, vor ca. 20 Jahren, wurde der Unterricht medial durch
Overheadprojektoren, Fernseher oder Tonaufzeichnungen unterstützt. Heute sind es nunmehr
PC´s und Laptops, Beamer und weitere technische Geräte, die aus dem Unterricht nicht mehr weg
zu denken sind. So findet an diesem Gymnasium mit einer speziellen Lernsoftware und dem
– 75 –
Projekt 2013
Whiteboard ein virtueller Chemie-Unterricht statt. Smartphones sind im Unterricht prinzipiell
auszuschalten, jedoch wird an dieser Schule ein striktes Verbot abgelehnt. Vielmehr soll hier
versucht werden, gewisse Funktionen wie Lernsoftware (z.B. Wikipedia) oder Wörterbuchfunktionen,
in den Unterricht zu integrieren.
Der aktuelle Medienbeauftragte des Gymnasium III ist seit 2012 tätig. Die Nutzung des Laptops
oder eines Smartphones ist nur im Einzelfall zur Spontanrecherche erlaubt. Jeder Schüler hat einen
eigenen Zugang/Account zur Lernplattform „Moodle“. Hierfür sind zwei weitere Lehrer zuständig.
Die Schüler können hierrüber kommunizieren und Unterrichtsinhalte wie zum Beispiel Zusammenfassungen,
Tafelbilder, Hausaufgaben, Tests, etc. herunterladen.
OFFERT
4.4. Hauptschulen
SCHÄFER
1. Räumlichkeiten
Die Hauptschule I ist mit einem Computerraum ausgestattet, der unter Aufsicht des Lehrpersonals
genutzt werden darf. Durch den Schulträger, Stadt Bottrop, wird in naher Zukunft der Computerraum
mit einer neuwertigen technischen Ausstattung versehen. Der Computerraum wird hauptsächlich
für den Wahlpflichtbereich genutzt und ist mit einem Internetzugang ausgestattet.
An der Hauptschule II gibt es zwei PC-Räume, einen mit 14 und einen mit 10 Arbeitsplätzen.
Der kleinere PC-Raum existiert speziell für die Nutzung des Internets und wird somit auch als
„Internet-Raum“ bezeichnet. Beide Räume können für jede Art von Unterricht genutzt werden.
Bestimmte Internetseiten wie z.B. Facebook sind gesperrt, sodass die Schüler diese bei Nutzung der
internetfähigen Computer nicht unerlaubt besuchen können.
Die Hauptschule III ist sowohl mit einem Informatik- als auch mit einem Informatik- und Fotoraum
ausgestattet. Dort sind jeweils 15 PC-Arbeitsplätze vorhanden. Darüber hinaus gibt es auch eine Medienwerkstatt.
Die Medienwerkstatt wird zum Beispiel auch im Ganztag für die unterschiedlichsten
Projekte genutzt. Die Informatikräume sind theoretisch für alle Lehrer frei zugänglich. Aber nicht alle
Lehrer nutzen die Räume für ihren Unterricht.
2. AUSSTATTUNG
An der Hauptschule I besteht die Möglichkeit, den Unterricht mit den 24 zur Verfügung stehenden
Laptops zu gestalten. Des Weiteren ist in jedem Klassenraum ein Internetzugang und teilweise
auch ein feststehender Computer vorhanden. Es gibt einen Beamer im Computerraum, sowie
einen mobiler Beamer der zur freien Verfügung steht. Die freizugängliche Bibliothek wird von
Schülerinnen und Schülern geführt. Ein Lehrer bzw. eine Lehrerin unterstützen diese bei der
Organisation und Führung der Bibliothek.
In der Hauptschule II ist in jeder Klasse ein PC mit Internetzugang vorhanden, der durch die Lehrer
bei der Unterrichtsgestaltung genutzt werden kann. In den PC-Räumen sowie in den Räumen, in
denen der naturwissenschaftliche Unterricht stattfindet, stehen Beamer bereit. Es gibt weiterhin
auch einen tragbaren Beamer und einige Laptops, die nach Bedarf von den Lehrern ausgeliehen
werden können. Über einen eigenen WLAN-Anschluss verfügt diese Hauptschule nicht. Ebenfalls
gibt es keine Bibliothek.
– 76 –

M E D I E N A N G E B O T E
Die Hauptschule III ist in jeder Klasse mit einem Computer ausgestattet. Die Klassenräume haben
zwar einen Internetzugang, jedoch keinen WLAN-Anschluss. Der Wunsch der Schule ist es, dass in
jedem Klassenraum ein festinstallierter Beamer vorhanden ist. Zurzeit gibt es jedoch nur wenige
feste und tragbare Beamer. Ein besonderes Ausstattungsmerkmal ist das digitale White-Board in
der Aula. Des Weiteren ist die Schule sehr stolz auf ihre umfangreiche, eigene Bibliothek. Die Kinder
können sich hier in den Pausen und in den Freistunden Bücher ausleihen. Der Bestand ist sehr gut.
Der Förderverein der Schule ermöglicht diese Dinge für die Schüler. Die Bibliothek umfasst sowohl
Jugend- und Sachbücher als auch Lexika und Spiele. Durch die Möglichkeit des Bücherausleihens
soll den Schülern eine Hilfe bei ihren Hausaufgaben oder auch bei Recherchearbeiten zur Verfügung
gestellt werden. Die Bibliothek motiviert die Kinder aber auch zum Lesen in der Freizeit.
3. ANGEBOTE
Die Hauptschule I bietet den siebten und achten Jahrgangsstufen verschiedene Themen in
Wahlpflichtbereichen an. Unter anderem gibt es Unterricht in Textverarbeitung, Tabellenkalkulation
und Präsentationserstellung. Zudem werden den Schülerinnen und Schülern in diesem
Wahlpflichtbereich auch Hardwarekenntnisse vermittelt. Sie werden in Sachen Medienkompetenz
vertiefend geschult. Folgende Themen wurden bisher besprochen: Sicherheit im Internet, Passwörter,
Facebook (Was darf ich angeben und was nicht), Urheberrecht (Was darf ich mit Bildern und Musik
im Internet machen), Aufklärung über den richtigen Umgang mit Handys.
An der Hauptschule II wird den Schülern der fünften und siebten Klassen eine Grundbildung im Umgang
mit Computern in dem in diesen Schuljahren stattfindenden Informatikunterricht vermittelt.
Im Wahlpflichtunterricht, der in der neunten und zehnten Klasse erfolgt, wird in verschiedenen
Themenzusammenhängen über die Risiken der Internetnutzung aufgeklärt. Für die Zukunft sind
aktuell keine speziellen Projekte zum Thema Medien geplant.
Der richtige Umgang mit Word, Excel und Power Point wird den Schülern an der Hauptschule III im
Rahmen des Unterrichts beigebracht. Hier wird auch über Facebook oder andere Social Network
Themen gesprochen, um die Kinder zu sensibilisieren und auf Gefahren aufmerksam zu machen.
Zudem werden immer wieder freiwillige AGs am Nachmittag angeboten, die solche Themen
aufgreifen. Wichtig sind auch die Projektwochen, um den Schülern den richtigen Umgang mit den
Medien näher zu bringen. Sie finden in der Regel jährlich statt. Neben Themen wie Gewaltprävention,
Drogenprävention und Familie wird auch der richtige Umgang mit Medien besprochen.
4. AUFGABEN DES MEDIENBEAUFTRAGTEN
Der derzeitige Stand ist, dass zwei Lehrer an der Hauptschule I für den Bereich Medienkompetenz
zuständig sind. Während ein Lehrer sich um die technischen Aufgaben wie z.B. Computerpflege,
DV-Administration und Softwareinstallation kümmert, ist der andere Lehrer für die Vermittlung
medienbezogener Themen in den Wahlpflichtbereichen verantwortlich.
Die Position des Medienbeauftragten verfolgt die Hauptschule II seit dem Jahre 2003. Der
Medienbeauftragte organisiert Fortbildungen für die anderen Lehrerinnen und Lehrer und schult
diese im Bedienen von Computerprogrammen wie zum Beispiel Word oder Excel. Auch ist er für die
Systembetreuung und -wartung zuständig. In diesem Zusammenhang arbeitet er mit dem Amt für
Informationsverarbeitung (Amt 12) der Stadtverwaltung Bottrop zusammen.
– 77 –
Projekt 2013
Einen einzigen Medienbeauftragen gibt es an der Hauptschule III nicht. Für die beiden Informatikräume
stehen jedoch zwei feste Ansprechpartner zur Verfügung. Außerdem ist pro Schulflur ein
Beauftragter für die PCs in den Klassenräumen zuständig sein.
5. SONSTIGES
Das Ziel des Medienkonzepts der Hauptschule I lautet: „Schüler sollen Schülern helfen“. Deshalb
nimmt sie an dem Pilotprojekt „Medienscouts NRW“ vom Land Nordrhein-Westfalen teil. Das Projekt
läuft seit 2011. Zu Anfang haben sich zwei Lehrkräfte und vier Schüler zu Medienscouts ausbilden
lassen. Diese sechs „Urscouts“ übernahmen dann die Aufgabe, an der Schule weitere Medienscouts
auszubilden. Die Medienscouts sollen anderen Schülerinnen und Schülern bei Problemen, wie
z.B. Facebook, Kostenfallen im Internet etc. helfen. Nach abgeschlossener Ausbildung findet regelmäßig
eine „Sprechstunde“ zwischen Medienscouts und Schülern statt, in der Schwierigkeiten im
Bereich Medien erörtert werden können. Zudem fungieren die Medienscouts als Mediatoren und
Multiplikatoren für neue Medienscouts an der Schule. Das Fach, in dem sie ausgebildet werden,
können die Schülerinnen und Schüler im Wahlpflichtbereich wählen.
An der Schule dürfen die Jugendlichen ihre Laptops und Smartphones sowie Handys nur mit
Genehmigung des Lehrers zur Internetrecherche benutzen. Die sonstige Nutzung der Handys und
Smartphones außerhalb des Unterrichts ist verboten. Dies wurde in die Schulordnung mit aufgenommen.
Zudem ist zu erwähnen, dass die Schule mit einer Online-Diagnose arbeitet. Diese wird
von einem Schulbuchverlag angeboten. Das Wissen der Schüler (Jahrgangsstufe fünf, sechs, sieben,
acht und neun) wird zu Beginn über einen Kurztest abgefragt. Danach bekommen die Schülerinnen
und Schüler Hefte mit denen sie lernen sollen. Später findet ein Zwischentest statt. Die Schülerinnen
und Schüler bekommen weitere Materialien mit denen sie ihre Fehler verbessern können. Am Ende
erfolgt ein Abschlusstest.
Die Lehrer haben auf die Daten der Schülerinnen und Schüler Zugriff und erhalten seitens des Verlags
eine Rückmeldung über deren Fehlerschwerpunkte.
Die Benutzung von eigenen Laptops oder Smartphones ist an der Hauptschule II nicht gestattet.
Erfahrungen in der Vergangenheit haben gezeigt, dass das Missbrauchsrisiko bei unkontrollierter
Nutzung dieser Geräte zu groß ist.
Die Nutzung eines Laptops ist im Unterricht der Hauptschule III theoretisch erlaubt. Praktisch wird
dies aber nicht umgesetzt. Viele Kinder der Hauptschule kommen aus sozial schwachen Familien
mit geringem Einkommen. Die meisten Schüler besitzen deshalb keinen Laptop oder ähnliches.
Smartphones oder Handys sind in der Schule nicht gestattet. Trotzdem wurde an der Hauptschule
III erkannt, dass das Smartphone ein wichtiges Medium für die nachfolgenden Generationen ist.
Deshalb möchten einige Lehrer im nächsten Schuljahr verstärkt im Unterricht mit Smartphones
arbeiten. Es gibt bereits unterstützende Programme, die die Einbindung der Smartphones in die
Lehrpläne fördern soll. Die Schüler der derzeitigen achten Klassen sollen im nächsten Jahr, wenn es
um die Wahl einer Ausbildungsstelle geht, mit den Smartphones im Internet recherchieren.
– 78 –

M E D I E N A N G E B O T E
4.5. Realschulen
1. Räumlichkeiten
An der Realschule I gibt es einen Informatikraum für den Informatikunterricht, welcher in allen 9.
Klassen mit 2 Wochenstunden als „Informationstechnische Grundbildung“ (ITG) auf dem Lehrplan
steht. Das Fach Informatik kann zudem in der 8. Klasse mit 3 und in der 9. Klasse mit 4 Wochenstunden
als Wahlpflichtfach gewählt werden. Im Informatik-unterricht wird u.a. auf die Nutzung
der Standardsoftware und des Internets eingegangen. Zusätzlich zum Informatikraum gibt es ein
„Selbstlernzentrum“ mit 10 PC-Arbeitsplätzen, das die Lehrer für ihren Unterricht nutzen können.
Den Schülern steht das Selbstlernzentrum darüber hinaus in der 5. und 6. Schulstunde mit einer
Betreuungsperson zur freien Verfügung.
An Realschule II wurde das Interview mit dem Medienbeauftragten und einem Informatiklehrer der
Schule durchgeführt. Zuerst wurde nach den vorhandenen Räumlichkeiten zur Mediennutzung
innerhalb der Schule gefragt. Dazu gaben die beiden Befragten an, dass 2 PC-Räume zur Mediennutzung
und 40 PC-Arbeitsplätze für die Schüler vorhanden sind. Internetzugang gibt es in jedem
Klassenraum, außer im „Pavillon“.
Zwei der Räumlichkeiten sind frei zugänglich für alle Schüler und wiederum zwei stehen nur für den
Informatikunterricht zur Verfügung. Die Schule besitzt sowohl einen mit 17 PC’s als auch einen mit
16 Apple-Rechnern (Schüler + je eine Lehrkraft) ausgestatteten Computerraum.
Die Realschule III verfügt über einen großen PC-Raum mit 18 Rechnern und über einen kleinen
PC-Raum mit 9 Rechnern. Zusätzlich sind zwei Räume mit Mediaboards ausgestattet. Es gibt zwei
Selbstlernzentren in denen es weitere PC-Arbeitsplätze gibt. Dort besteht zu festen Zeiten auch nach
Unterrichtsende für die Schüler/innen die Möglichkeit einen PC mit Internetzugang zu nutzen.
Eine Aufsichtsperson steht für Fragen zur Verfügung.
Bezüglich der Nutzung des Selbstlernzentrums steht den Schülern/Schülerinnen die Möglichkeit
offen, eine Schulung zu besuchen. Weiterhin ist jeder Schulraum durch einen portablen WLAN-
Router oder eine Verkabelung an das Internet angeschlossen. Da jeder Schulraum über einen
eigenen PC verfügt, können die Schüler/ Schülerinnen dort Spontanrecherche betreiben.
2. AUSSTATTUNG
Im Informatikraum der Realschule I stehen den Schülern im Rahmen des ITG und Informatikunterrichtes
16 PCs zur Verfügung. Für die Lehrer gibt es 2 Arbeitsräume mit insgesamt 6 PCs.
In jedem der 7 Fachräume befindet sich ebenfalls ein PC. Zudem gibt es auf jeder Etage der Schule
einen mobilen Medienwagen mit jeweils 14-15 Notebooks (insgesamt ca. 70-80 Notebooks,
ca. 50-60 davon älter). Alle Fachräume sind mit Beamern ausgestattet, mobile Geräte sind ebenfalls
vorhanden. Die vorhandene Bibliothek ist täglich geöffnet. Für die 5. und 6. Klassen wird sie für
den Deutschunterricht durch engagierte Eltern betreut. Für weitere Interessierte wird sie in der
einstündigen Mittagspause durch eine AG der 10. Jahrgangsstufe geöffnet. Die Schule besitzt einen
„20.000-er Schulrouter“ Internetanschluss. Unsichere Seiten sind für die Schüler gesperrt. Gewartet
werden die Geräte durch das städtische Personal des Amtes für Informationsverarbeitung (Amt 12).
Plötzlich auftretende technische Probleme werden, soweit möglich, hausintern behoben.
Bei der Realschule II ist mehr als die Hälfte der 25 Klassenräume mit Beamern und PC’s für die Lehrer
sowie einem Internetanschluss ausgestattet. Eine weitere Räumlichkeit der Schule ist die Bibliothek.
DRESCHER
HADICK
– 79 –
Projekt 2013
Die Realschule III verfügt über zehn Beamer, zwei Smartboards, einen ELMO und zwei portable
Medienstationen (Beamer, Laptop, Soundanlage).Weiterhin existiert eine schuleigene Bibliothek,
welche am 02.07.2011 eröffnet wurde und ebenfalls mit einem PC ausgestattet ist.
3. ANGEBOTE
Zum bereits erläuterten Informatikunterricht und ITG (mit Internetschulung und den Standard-
Office-Programmen) der Realschule I wird im Rahmen des Politikunterrichts ab der 5. Klasse u.a.
auf Themen wie „Social Networks“ (speziell Facebook) und „Cyber Mobbing“ eingegangen. Tritt in
einer Klasse ein derartiges Problem auf, geht die jeweilige Lehrkraft innerhalb kürzester Zeit auf
dieses Thema ein und bespricht Probleme, Gefahren und auch den generellen Umgang im Bereich
Datensicherheit mit den Schülern. In regelmäßigen Abständen besuchen auch Kollegen der
Polizeiwache Bottrop die Marie-Curie-Realschule. Sie klären die Schüler z.B. über die „Social-
Networks“ auf und informieren über Risiken.
An der Realschule II finden Schulungen in den MS-Office-Anwendungen Word, Excel und Power
Point im Rahmen des Informatikunterrichts von der 7. bis zur 10. Klasse statt. Die zehnten Klassen
erhalten u.a. für die zentralen Abschlussprüfungen (ZAP) weitere Excel-Schulungen.
Unterweisungen für die Bereiche des Social Networks werden nicht explizit angeboten. Des
Weiteren wird den Schülern dafür das Programm Open-Office-Writer beigebracht.
Auch an der Realschule III werden die Microsoft-Anwendungen „MS-Office“ (MS-Word, MS-Excel,
MS-PowerPoint) im Rahmen des Informatikunterrichts geschult. Dies gehört zum Lehrplan. Der
Medienbeauftragte gibt weiterhin im Rahmen des Unterrichts nützliche Hinweise. Beispielsweise
wird im Geschichtsunterricht ein Portfolio erstellt. In diesem Zusammenhang wird den Schülern/
Schülerinnen erläutert, wie man in „MS-Word“ ein Literaturverzeichnis anlegt und korrekt zitiert.
Die drei Informatiklehrer der Realschule greifen das Thema Medienkompetenz auf, allerdings ist dies
kein fester Bestandteil des Lehrplanes. In Folge dessen, dass das Thema Medienkompetenz nicht
fester Bestandteil des Lehrplanes ist, könnte der Medienbeauftragte sich gut vorstellen, dieses
Thema in die jährlich stattfindenden Projekttage zu involvieren.
Kampagne „Cyber Mobbing – ohne mich“
Im Rahmen des Politikunterrichtes führte die Referendarin der Realschule III eine Kampagne zum
Thema Cyber Mobbing durch. Im Rahmen dieser Kampagne wurde vorwiegend über soziale
Netzwerke informiert und auf die Gefahren hingewiesen.
Es wurden unechte Profile erstellt, um den Schülern/ Schülerinnen bewusst zu machen, wie einfach
man sich im Internet die Identität eines Anderen aneignen kann. Die Schüler/innen schilderten
ihre Erfahrungen. Es wurde darüber informiert, wie man die Einstellungen in sozialen Netzwerken
sicherer gestalten kann. Weiterhin erstellten die Schüler/innen einen Flyer, auf welchem einfach und
übersichtlich dargestellt ist, wie man sich verhalten sollte, wenn man ein Opfer von Cyber Mobbing
geworden ist. Die Ursachen und auch die Folgen wurden reflektiert. Die Klasse 8a funktioniert nun
als sogenannte „Expertengruppe“ und ist fester Ansprechpartner für alle Schüler/innen der
Realschule, die sich als Opfer von Cybermobbing fühlen. Auch die Referendarin ist als Ansprechpartnerin
verfügbar, doch bewusst wurden die Schüler/innen der 8. Klasse als Ansprechpartner
gewählt, da die Hemmschwelle hierdurch vermutlich geringer gehalten wird.
– 80 –

M E D I E N A N G E B O T E
4. AUFGABEN DES MEDIENBEAUFTRAGTEN
Einen einzigen Medienbeauftragten gibt es an der Realschule I nicht. Es kümmern sich mehrere
Personen um alles, was mit Medien im Zusammenhang steht. Der Konrektor ist z.B. zusammen
mit dem Informatiklehrer und weiteren erfahrenen Personen für den kompletten PC-Bereich
verantwortlich. Den Bereich der Printmedien und Bibliothek betreut eine weitere Kollegin, ebenso
gibt es einen „Beauftragten“ für alle Arbeiten rund um Video, Fernsehen und Tageslichtprojektor.
An der Realschule II werden die Schüler nicht mit Hilfe von Schulungen oder Kursen über die
Sicherheit im Internet aufgeklärt. Bei Bedarf wird das Thema innerhalb des jeweiligen Kurses aufgegriffen
und erörtert. Die Systemadministration erfolgt über das Stadtamt 12 der Stadt Bottrop.
Dieses kümmert sich um die PC-Pflege, DV-Administration und Programmaufspielen. Soweit
möglich, werden technische Probleme hausintern von jeweiligen Fachkräften behoben.
Schüler/innen können sich auch an der Realschule III bei Fragen jederzeit an den Medienbeauftragten
wenden und nehmen dies auch gerne in Anspruch. Der Medienbeauftragte dieser Realschule
war vor seiner Lehrtätigkeit als Netzwerkadministrator und Webdesigner tätig und bietet den
Schülern/ Schülerinnen auch Hilfestellung in technischen Bereichen. Beispielsweise wurden Themen
wie „Was ist eine Installation?“, „Wie schütze ich mich gegen Viren oder Trojaner?“ behandelt.
Von Seiten des Medienbeauftragten wird es als präsentes und wichtiges Thema erachtet, Schüler/
innen über Gefahren des Internets, aufzuklären und Bewusstsein zu wecken. Des Öfteren nimmt
er sich in seinem Unterricht die Zeit, aktuelle Nachrichtenthemen im Bereich Mediennutzung und
Medienkompetenz aufzugreifen. Hier sind aktuell die mögliche Kostenfalle des Messenger
„whatsapp“ sowie die Gefahren der Social Community „facebook“ nennenswert.
Vielen Schülern/Schülerinnen sei nicht bewusst, über welche Rechte und Lizenzen „facebook“
bezüglich der offenbarten Informationen und Fotos verfüge. Der aktuelle Medienbeauftragte nimmt
diese Tätigkeit seit etwa einem Jahr wahr. Bereits seit Bestehen der Schule gab es einen Medienbeauftragten.
Die Ausbildung zum Medienscout wird von Seiten der Schule begehrt.
5. SONSTIGES
Seit etwa 20 Jahren arbeitet die Realschule I daran, die immer präsenter gewordenen Themen rund
um die Medien in die Schule und den Unterricht zu integrieren. Smartphones dürfen generell nicht
benutzt werden, eigene Laptops im Rahmen von Präsentationen nach Absprache. Foto- bzw. Videoaufnahmen
von anderen Personen in der Schule oder auf dem Schulgelände sind strikt untersagt.
Die Realschule II arbeitet seit rund elf Jahren mit einem Beauftragten für die Medienangelegenheiten.
Diese Aufgaben erfüllt derjenige nebenbei im Ausgleich zu seinem anderweitigen
Einsatzbereich. Die Nutzung eines Laptops sowie eines Smartphones während der Unterrichtszeit
ist den Schülern nicht gestattet. Geräte haben ausgeschaltet zu sein.
Die Schule überlegt nach Möglichkeiten, die Handys in den Unterricht einbauen zu können.
In der Realschule III ist die Nutzung eines eigenen Laptops oder Tablet-PC´s erlaubt. Auch im Rahmen
des Unterrichts dürfen die Schüler/innen diese gezielt zur Onlinerecherche benutzen. Durch den in
jedem Klassenraum verfügbaren Internetzugang (WLAN) ist dies möglich.
Protokollmitschnitte zeigten, dass die Medien nahezu ausschließlich für schulische Zwecke genutzt
wurden. Die Schüler/innen werden darauf hingewiesen, dass Mitschnitte des Onlineverhaltens
erfolgen. Smartphones sind an der Schule offiziell verboten. Lediglich im Einzelfall und durch
gezielte Erlaubnis der Lehrperson zwecks Recherche dürfen diese genutzt werden.
– 81 –
Projekt 2013
Planspiel „Laptop“
Im Rahmen des Wahlpflichtfaches Sozialwissenschaften wurde ein sogenanntes Planspiel „Laptop“
durchgeführt. Zunächst wurde eine Umfrage gestartet, welchen Laptop die Probanden präferieren
würden. Anschließend wurden fiktive Firmen gegründet, die ein eigenes Produkt entwickelten. Für
dieses Produkt „Laptop“ wurde geworben und der Marktpreis wurde kalkuliert. Abschließend wurde
in der Aula eine Verkaufsmesse simuliert.
Dazu wurde der komplette achte Jahrgang sowie eine Klasse des zehnten Jahrganges eingeladen.
Die „fiktiven Kunden“ gaben anschließend Rückmeldung zu den Produkten sowie den Verkaufsständen.
Schließlich wurde durch das Ausfüllen von Bestellscheinen und Bewertung der Produkte,
ein „Laptop“ zum Sieger gekürt.
– 82 –

I N S T I T U T I O N E N
Die Texte wurden wiefolgt verfasst:
Förderschule Gorray, Pfeiffer
Hauptschule I Heller, Maroski
Hauptschule II Offert, Schäfer
Hauptschule III Offert, Schäfer
Realschule I Drescher, Hadick
Realschule II Drescher, Hadick
Realschule III Gorray, Pfeiffer
Gesamtschule I Heller, Maroski
Gesamtschule II Offert, Schäfer
Gesamtschule III Gorray, Pfeiffer
Gymnasium I Heller, Maroski
Gymnasium II Drescher, Hadick
Gymnasium III Gorray, Pfeiffer
– 83 –
5. MEDIENANGEBOTE VON INSTITUTIONEN IN BOTTROP
DIE ARBEITSGEMEINSCHAFT „MEDIEN“
DRESCHER
Die Medienwelt verändert sich stetig und gewinnt immer mehr an Bedeutung, besonders bei
den Jugendlichen. Daher müssen sich auch Institutionen, die sich mit Jugendlichen beschäftigen,
mit den veränderten Gegebenheiten auseinander setzen.
Auf diese Situation hat das regionale Bildungsnetzwerk der Stadt Bottrop reagiert. Zur Unterstützung
eines qualifizierten Umgangs mit der wachsenden Anzahl sich ständig verändernder Medien
und zur Fortbildung der in den innerstädtischen Bildungseinrichtungen tätigen Fachkräfte wurde
die Arbeitsgemeinschaft „Medien“ gebildet.
In dieser Arbeitsgemeinschaft haben sich bisher das Regionale Bildungsbüro, der Fachbereich
Jugend und Schule, die Volkshochschule, die „lebendige Bibliothek“, die Verbraucherzentrale, die
Polizei Recklinghausen (Kriminalprävention), der Jugendhilfe Bottrop e.V. sowie verschiedene
Schulen zusammengeschlossen.
Gemeinsam möchten die Mitglieder der Arbeitsgemeinschaft „Medien“ einen Beitrag zum sachgerechten
Umgang mit Medien leisten sowie Medienkompetenz weiter vermitteln und fördern.
verschiedene
Schulen
Projekt 2013
– 84 –

I N S T I T U T I O N E N
5.1. Regionales Bildungsbüro der Stadt Bottrop/
Fachbereich Jugend und Schule
Das regionale Bildungsbüro koordiniert verschiedene Projekte unter anderem
im Handlungsfeld „Medien“. „Medienscouts“ ist das aktuelle Projekt des
Bildungsbüros.
Bei der Betrachtung der Maßnahme „Medienscout“ soll noch berücksichtigt werden, dass diese sich
noch in der Anfangs- und Umsetzungsphase befindet.
Seit Anfang letzten Jahres bietet die Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen finanzielle
Unterstützung im Bereich der Förderung der Medienkompetenz an. Diese finanzielle Unterstützung
ist an bestimmte Bedingungen gekoppelt. Die Kommunen müssen der Landesanstalt für Medien
Projekte, Seminare, Informationsveranstaltungen etc. vorschlagen, die den oben genannten
Bereich betreffen.
Das Bildungsbüro hat als Vermittler die Aufgabe über das Angebot der Landesanstalt für Medien
die Institutionen und Einrichtungen, die mit Bildung und Erziehung zu tun haben, zu informieren.
Es stellt demnach Kontakte zwischen den einzelnen Institutionen her. Des Weiteren kann das
Bildungsbüro bei der Vermittlung von Referenten und der Bereitstellung von Räumlichkeiten
behilflich sein. Als Voraussetzung für eine Förderung dementsprechender Projekte ist nur gegeben,
dass es einem breiten Publikum zugänglich gemacht wird.
MEDIENSCOUTS
Nicht alle Schulen Bottrops hatten bisher die Möglichkeit an dem Projekt „Medienscouts“ von der
Landesanstalt für Medien teilzunehmen, da es an der nötigen Anzahl der noch teilzunehmenden
Schulen fehlt. Es müssen mindestens zehn Schulen pro Stadt teilnehmen. In Bottrop gibt es
insgesamt zwölf weiterführende Schulen, von denen schon drei an dem Pilotprojekt teilgenommen
haben.
Das Bildungsbüro hat jetzt die Chance ergriffen, den fehlenden Schulen die Möglichkeit zu bieten,
durch einen eigenen Referenten am Josef-Albers-Gymnasium aus- und weitergebildet zu werden.
Die Landesanstalt für Medien unterstützt diese Maßnahme durch die Finanzierung des Referenten
und die Bereitstellung entsprechender Informationsmaterialien.
Die Medienscouts, die vom Bildungsbüro ausgebildet werden, sollen nach Abschluss der
„Ausbildung“ durch einen Ansprechpartner weiter betreut werden. Dieser soll bei Fragen und
Problemen zur Seite stehen. Eine Art Arbeitskreis der Medienscouts ist dafür vorgesehen.
Das Bildungsbüro knüpft das Projekt an das Konzept der Landesanstalt für Medien an, aber es
möchte auch ein paar Änderungen vornehmen.
HELLER
MAROSKI
– 85 –
THEMA „MEDIEN“ IN DER SCHULE UND IN EINRICHTUNGEN
Das Thema „Medien“ soll eigentlich in das Schulprogramm mit einfließen, wie bisher die Themen
„Berufsorientierung“ und „Verkehrserziehung“. Den Schulen ist freigestellt, ob sie an dem Projekt
„Medienscouts“ teilnehmen. Die Schulen sind angehalten ein Medienkonzept auszuarbeiten, wobei
sie frei in der Ausgestaltung sind.
Neben den Schulen gibt es noch andere Einrichtungen wie Jugendheime, Jugendtreffs, Kinderdörfern
etc. Diese sollen im Rahmen ihrer Möglichkeiten ebenfalls in das Mediennutzungskonzept
des Bildungsbüros mit einbezogen werden. Wie dies genau aussehen soll ist noch in Planung.
FACHBEREICH JUGEND UND SCHULE
Für gesetzliche und erzieherische Maßnahmen im Bereich des Jugendschutzes ist der Fachbereich
Jugend und Schule zu ständig. Zu diesem Aufgabenbereich gehören Themen, wie Beobachtung des
Multimediabereiches sowie Jugendschutz im Bereich Medien.
5.2. Volkshochschule der Stadt Bottrop
Anschrift
Böckenhoffstr. 30, 46236 Bottrop, Telefon 02041 703723
E-Mail: info@vhs-bottrop.de, Internet: www.vhs-bottrop.de
Ansprechpartner
Christian Haarmann: Tel.: 02041 703310, E-Mail: christian.haarmann@bottrop.de
Uwe Dorow: Tel.: 02041 703844, E-Mail: uwe.dorow@bottrop.de
Projekt 2013
Die Volkshochschule ist eine Kommunale Pflichteinrichtung zur Erwachsenen- und Weiterbildung
nach dem Weiterbildungsgesetz NRW. Demnach ist hier die Weiterbildung ab dem 16. Lebensjahr
Pflichtaufgabe nach dem Weiterbildungsgesetz, und die Weiterbildungsangebote für Kinder und
Jugendliche bis zum 15. Lebensjahr freiwilliger Randbereich.
Angebote
Das Programm richtet sich an alle Bürgerinnen und Bürger unserer Stadt. Das Programm erscheint
2 x jährlich und wird entgeltfrei an alle Haushalte im Stadtgebiet verteilt. Zudem ist es auf der
Homepage: www.-vhs-bottrop.de ersichtlich. Hier sind alle Kurse mit den jeweiligen Entgelten
aufgeführt. Im Bereich Computerpraxis gibt es besondere Angebote speziell zur Thematik „Neue
Medien„ und deren Nutzung wie z.B.:
· Musik aus dem Internet: Itunes und Co.
· Verkaufen und Versteigern im Internet
· Social Network - Facebook und Co.
· Internet für Anfänger
· Android Smartphones und Tablets in der Praxis
· Gefahr aus dem Internet
GORRAY
PFEIFFER
– 86 –

I N S T I T U T I O N E N
Diese Angebote werden den Jugendlichen auch in Verbindung mit den Eltern zusammen angeboten.
Die Veranstaltungen finden in der VHS statt. Hier steht ein Raum mit WLAN-Anschluss,
12 PCs und einem Dozenten-PC mit Beamer zur Verfügung.
Das Angebot wird immer wieder angepasst und erweitert wie z.B. um Kurse zum Umgang mit
Tablet PCs und Smartphones und den damit verbundenen finanziellen Gefahren.
Bei der vierten Säule „Säule der Erwachsenenbildung“ wird auch auf die Übersetzung zwischen
Eltern und Kindern geachtet, um ein gegenseitiges Verständnis zu erzielen.
In Zusammenarbeit mit der Cyriakus Grundschule wurde ein Projekt entwickelt, um in den Klassen
1 bis 4 den Umgang mit dem PC zu vermitteln. Dieses Projekt wird nun von der Schule in Eigenregie
fortgeführt.
Um den Bedarf zu erschließen wird vom Managementbeauftragten der VHS in den Programmen
aller Volkshochschulen im Ruhrgebiet recherchiert. Hier wird geschaut, welche Angebote es gibt,
wie hoch die Resonanz und der Belegungsstand der jeweiligen Veranstaltungen sind und sie
evaluiert sind. Anhand dessen können neue Angebote entwickelt werden.
Materialien
2x jährlich erscheinendes VHS-Programm mit allen Bildungsangeboten Weiterbildung auf Bestellung
(WAB)
Sonstiges
In Ergänzung des bestehenden VHS-Grundprogramms bietet „WAB“ die Möglichkeit Schulen, Unternehmen
und Privatpersonen, programmerweiternde oder „maßgeschneiderte“ Bildungsangebote
durchzuführen. 
Man kann bei der Fachbereichsleitung z.B. einen Kurs, ein Wochenendseminar,
oder einen Informationsabend bestellen und das Thema, die Dauer, den Termin und den Ort selbst
wählen. Der Auftraggeber hat ein Mitspracherecht bei der Auswahl der Dozenten/Dozentinnen
und entscheidet mit, wie viele Personen teilnehmen sollen. Die VHS berät bei der inhaltlichen und
organisatorischen Gestaltung des individuell gebuchten Kurses und besorgt einen geeigneten
Raum. Sie stellt dem Auftraggeber qualifizierte und erfahrene Fachkräfte zur Verfügung. Zu zahlen
sind die Entgelte und evtl. Nebenkosten nach Vereinbarung mit der VHS vor Beginn des Kurses.
Bei Schulen sollte es einen Ansprechpartner als Kontaktperson zur Kooperation mit der VHS und ein
für Eltern finanzierbares Modell geben. Auch sind Raumkapazitäten zu berücksichtigen und dass
entsprechende Hardware vorhanden ist.
– 87 –
5.3. Lebendige Bibliothek
„Lesen bildet!“, dieser Ausspruch bekommt bei dem Konzept der lebendigen
Bibliothek eine ganz neue Bedeutung. Denn die Kooperation mit den verschiedensten
Bildungseinrichtungen der Stadt Bottrop ermöglicht es allen
Beteiligten die Bibliothek aus einem anderen Blickwinkel zu sehen und als Begegnungsstätte zu
erfahren. Medien können nur durch lesen genutzt werden. Der beste Ort, um mit dem Lesen zu
beginnen, ist die Bibliothek.
Die lebendige Bibliothek ist nicht nur ein Lernort für Schüler,
Studenten und Erwachsene, sondern auch ein Ort an dem man
sich informieren und einander begegnen kann. Immer wieder
bietet die Bibliothek verschiedene Aktionstage, wie zum Beispiel
„Die Nacht der Bibliotheken“ an. Zudem haben Kinder und
Jugendliche auch die Möglichkeit vor Ort mit einer Playstation zu
spielen. Die vier frei zugänglichen und internetfähigen Computer,
an denen normale Computerarbeit möglich ist und auch gedruckt
werden kann, können Jugendliche ab 14 Jahren mit einem
Bibliotheksausweis benutzen.
MEDIEN-LADEN
Seit Februar 2013 bietet die lebendige Bibliothek Bottrop in Kooperation mit der Stadtbibliothek
Oberhausen die sogenannte „Onleihe“ an. In dem Online-Angebot der Bibliothek können digitale
Medien wie Bücher, sogenannte E-Books, Tageszeitungen, Zeitschriften, Hörbücher und Sachfilme
„ausgeliehen“ werden. Zur Nutzung des Medien-Ladens werden ein Gerät mit Internetzugang und
ein gültiger Bibliotheksausweis benötigt. Die Software, die benötigt wird, steht unter www.bottrop.
de/medien-laden kostenlos zur Verfügung.
Des Weiteren bietet die lebendige Bibliothek zusammen mit dem Ministerium für Innovation
Wis-senschaft und Forschung Nordrhein-Westfalen die Datenbank und die Nachschlagewerke des
Munzinger Archivs an. Folgende Rubriken hat die Bibliothek abonniert:
• Biographien
o Personen
o Sport
o Pop
• Länderinformation
o Länder
o Chronik
• Lexika und Faktendatenbanken
o Brockhaus
o Film
Projekt 2013
Von den Computern in der Bibliothek hat der Benutzer einen freien Zugriff auf die Datenbank. Von zu
Hause kann auch auf das Munzinger Archiv über www.lebendige-bibliothek.de zugegriffen werden.
HELLER
MAROSKI
– 88 –

I N S T I T U T I O N E N
ZUSAMMENARBEIT MIT KINDERGÄRTEN; GRUNDSCHULEN UND WEITERFÜHRENDEN SCHULEN
Um die Lesekultur von Kindern und Jugendlichen intensiver zu fördern, schließen die Schulen
und die lebendige Bibliothek eine Vereinbarung ab. Die Bibliothek unterstützt die Leseförderung,
Sprachförderung und die Förderung in Medienkompetenzen bei Schülern. Folgende Maßnahmen
und Angebote stehen seitens der Bibliothek zur Verfügung:
• Zusammenstellung/Einsatz von Medienboxen
• Angebote von Autorenlesung nach Absprache
• Klassen- und Gruppenführung in der Bibliothek
• Leseaktionen, wie zum Beispiel Leseabende und Projekttage mit dem Ziel der
Lesemotivation, Lesekompetenz und Sprachkompetenz
• Elternversammlungen in der Bibliothek
• Medienpräsentation in der Bibliothek und Schule
• Einführung in dem Umgang mit den Medien
• Fortbildungen in Zusammenarbeit mit anderen Institutionen
• Angebote von Praktikumsplätzen, zum Beispiel für Betriebspraktika oder Girls/Boys Day
• Räume für Unterricht
Erst einmal soll die Lesemotivation der Kinder geweckt
werden. Daher finden schon im Kindergarten „Vorlesungen“
durch Vorlesepaten statt. Die Kinder werden langsam
mit Bilderbuchkinos und erlebte Bilderbüchern in die
Welt der Bibliothek eingeführt. Zudem gibt es Medienpräsentationen
für Eltern.
Im Grundschulalter soll den Kindern von der ersten Klasse
an, durch ein vierstufiges Programm, das Erlangen von
Medien- und Recherchekompetenz ermöglicht werden.
Von der ersten bis zur vierten Klasse finden verschiedene
Einführungen statt. Diese gehen von einem Handpuppentheaterstück,
über eine Dia-Show zur Vertiefung des
Erlernten und ein Besuch in der Bibliothek bis hin zum
Erlangen der Recherchekompetenz, mit einer Abschlussprüfung
und Überreichung des Bibliotheksführerscheins.
Ab der fünften Klasse werden den Kindern spielerisch der Unterschied zwischen der Recherche
am Computer und der Recherche in der Bibliothek sowie der Aufbau eines Buches beigebracht.
Diese Themen werden ab der siebten Klasse fundierter durchgeführt. Ab der neunten Klasse wird den
Jugendlichen gezeigt, wie sie verschiedene Medien für die Berufswahl nutzen können. Die Schüler
sollen in der Regel alle zwei Jahre wiederkommen, neue Sachen entdecken und dabei Spaß haben.
– 89 –
MEDIENKISTEN
Institutionen, wie Schulen und Kindergärten, können sich eine sogenannte Medienkiste ausleihen.
Diese Kisten beinhalten Unterrichtsmaterialien, CDs, DVDs, CD-ROMs, Spiele und Bücher über ein
bestimmtes Thema. Die Kisten können auch individuell für jedes Thema gepackt werden.
ANGEBOTE FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Schülerinnen und Schüler können sich mit einem gültigen Bibliotheksausweis Bücher, DVDs,
Hör-spiele und andere Medien für die Schule, zur Freizeitgestaltung oder für ein Hobby ausleihen.
Es werden auch Workshops, Führungen und Lesungen angeboten. Zudem ist die Bibliothek ein Platz
zum Lernen und Treffen für Jugendliche.
ANGEBOTE FÜR LEHRERINNEN UND LEHRER
Die Bibliothek hat für Lehrerinnen und Lehrer verschiedene Angebote. Diese gliedern sich in dem
Themenblock Unterricht, Projekte sowie Fortbildungen.
Folgende Themen werden für den Unterrichtet angeboten:
• kostenfreier Institutionsausweis für Medien, die zur Ausleihe
der meisten Medien für den Unterricht genutzt werden
• Medienkisten zu verschieden Unterrichtsthemen
• Sach-DVDs
• (Fach-)Bücher zur Vorbereitung auf Unterrichtsstunden, Klassenfahrten,
Wandertage, Eltern-abende und Projekttage oder -wochen
• Bibliothek als außerschulischer Ort
Für Projekte wird folgendes angeboten:
• Organisation, Planung und Durchführung von Workshops (zum Beispiel Comic-Workshop,
Hörbuch-Workshop, Schreibwerkstatt) und Lesungen
• Lese - Mentoring
• fachliche Beratung für die Schulbibliothek
• themenbezogene oder freie Führungen durch die Stadtbibliothek
• Lesenächte bis Klasse 6 oder bis Klasse 10
Projekt 2013
Das dritte Themenfeld bezieht sich auf Fortbildungen. Folgende Angebote bietet die Bibliothek an:
• Fortbildungen in Zusammenarbeit mit dem Kompetenzteam oder anderen Institutionen
• Computer- und/oder Konsolenspiele
• Web 2.0/Social Web, wie zum Beispiel Facebook, Blogs, Twitter etc.
– 90 –

I N S T I T U T I O N E N
5.4. Polizeipräsidium Recklinghausen – Kriminalkommissariat
Kriminalprävention und Opferschutz (KK KP/O)
Anschrift
Heilige-Geist-Str. 14 . 45657 Recklinghausen
Ansprechpartner
Rainer Friepörtner – Sachbearbeiter
Themen: Polizeilicher Jugendschutz, Kinder- und Jugendkriminalität,
Risiken durch „Neue Medien“, Drogenprävention
Telefon: 02361 553342
Michael Kock – Sachbearbeiter
Themen: Neue Medien, Internetkriminalität
Telefon: 02361 553788
Das Kriminalkommissariat Kriminalprävention und Opferschutz (KK KP/O) informiert über
Erscheinungsformen von Kriminalität und berät zu möglichen Schutzmaßnahmen. Ziele sind die
Sensibilisierung der Bürger für Kriminalitätsphänomene und die Verhinderung von Straftaten.
Angebote
Auf Anfrage finden Informationsveranstaltungen für Schulen, Jugendeinrichtungen, Eltern und
sonstige Interessierte zu o.g.Themen statt, ebenso wie Beratungen vorbehaltlich des gesetzlichen
Strafverfolgungszwanges für Strafverfolgungsbehörden
-Keine Kosten-
Das KK KP/O unterstützt als Netzwerkpartner Mehrebenen-Konzepte und auf Nachhaltigkeit
angelegte Präventionsstrategien.
Materialien
Broschüren, Medienpakete, Videos und Flyer aus dem Angebot des bundesweiten Programmes
Polizeiliche Kriminalprävention (ProPK) unter anderem zu den Themen Computer- und Internetkriminalität,
Medienkompetenz und Jugendkriminalität.
Das vollständige Angebot ist unter der Internetadresse www.polizei-beratung.de Medienangebot
zu ersehen und kann auch über die Dienststelle bezogen werden.
Sonstiges
Im Rahmen unseres Projektes führten wir Gespräche mit dem für Internetkriminalität zuständigen
Kriminaloberkommissar (Direktion K/ Kl 2, KK 23) im Standort Bottrop.
Aus diesen Gesprächen sowie aus denen von ihm zur Verfügung gestellten Materialien, filterten wir
weitere Daten und Fakten, die wir als prägnant und nennenswert ansehen.
Aus der vom Bundesinnenminister veröffentlichten „Kriminalstatistik 2012“ geht hervor, dass die
Straftaten im Bereich Internet-/ Computerkriminalität (Stichwort: Tatmittel Internet) erneut um 7,5 %
gestiegen sind. Ein ähnlicher Anstieg wird schon seit etlichen Jahren verzeichnet.
GORRAY
PFEIFFER
– 91 –
Projekt 2013
Das hiesige materielle (Straf)-recht ist hoheitlich geschützt und bezieht sich daher nur auf den
Gültigkeitsbereich der BRD. Die neuen Medien vernetzen jedoch international und damit weltweit
ohne die Hürden von Staatsgrenzen oder geografischen Gegebenheiten. Daraus ergeben sich wenig
oder keine Kontrollmöglichkeiten der jeweiligen Nutzer von neuen Medien.
Dies ist dann der Fall, wenn ein Facebook-Account hier eingerichtet wird, der Serverstandort sich
jedoch in den USA befindet. Auskünfte können hier nur durch justizielle Rechtshilfeersuchen in den
Betreiberstaaten angeregt werden, wobei das Antwortverhalten unsicher und vage ist, da keine
verifizierten Anmeldungen vorliegen (Fake-Accounts).
Maßregelfunktonen durch Polizei und Justiz sind im Allgemeinen nicht vorgesehen (informationelle
Selbstbestimmung).
Die Aufklärungsquote von Internetkriminalität nimmt leicht ab, mitunter könnte ein Grund dafür
sein, dass im März 2010 die Vorratsdatenspeicherung, durch welche Anschlussinhaber anhand
ihrer IP-Adresse festgestellt werden können, vom Bundesverfassungsgericht als verfassungswidrig
erklärt wurde.
Daher ist es umso wichtiger, dass Jugendliche einen kompetenten Umgang mit Medien erlernen
und praktizieren, damit die Wahrscheinlichkeit Internetkriminalität zum Opfer zu fallen, zumindest
verringert werden kann.
Sie sollten sich der Gefahren und Risiken bewusst sein und verantwortungsbewusst mit der
Veröffentlichung persönlicher Daten umgehen.
Da die umfangreichen und teilweise komplexen Allgemeinen Geschäftsbedingungen (AGB) den
Jugendlichen nicht einfach verständlich sind, muss unter anderem die Polizei ansetzen, um den
Jugendlichen Hilfestellung zu leisten, wie sie kompetent mit Medien umzugehen haben.
Neben all den anderen Organisationen und auch den Eltern, die nützliche Arbeit im Bereich Prävention
leisten, wird vermutet, dass die Polizei gegenüber den Jugendlichen ein besonderes Ansehen
genießt. Sie vermittelt Autorität und Respekt und damit möglicherweise höhere Akzeptanz.
Dieser Eindruck wird von Seiten der Schulen bestätigt.
Tipps zum kompetenten Medienumgang
(Quelle: „Polizei dein Partner, Gewerkschaft der Polizei, Landesbezirk Nordrhein-Westfalen)
• Im Internet sollten nur die Informationen über einen selbst und das private Umfeld
angegeben werden, die unbedingt notwendig sind.
• Um zu erfahren, was mit den Informationen, die man in sozialen Netzwerken bekannt gibt,
passiert, empfiehlt es sich, die Allgemeinen Geschäftsbedingungen (AGB) genau zu studieren.
• Sofern man Texte, Bilder oder Videos auf eine Plattform einbringt, sollte man sich im Vorfeld
informieren, in wieweit man dem Betreiber der Dienste damit ein Recht zur Vermarktung und
zur Verbreitung einräumt.
• Es sollte darauf geachtet werden, dass die genutzte Plattform über einen Schutz vor dem
Kopieren der Bilder/ Videos verfügt.
• Soziale Netzwerke verfügen oft über einen Verhaltenskodex. Bei dessen Missachtung durch
dort auftretende Personen kann man sich bei einer dort genannten Stelle darüber beschweren.
• Bei ungewollten Kontaktaufnahmen von Fremden sollte man immer skeptisch sein.
Die Täter sammeln solche Kontakte, um sie später weiter zu befragen.
– 92 –

I N S T I T U T I O N E N
• Wenn eine ungewollte Kontaktaufnahme auch bei erklärtem Widerwillen nicht aufhört,
so sollte man sofort die Beschwerdestelle dieser Plattform informieren.
• Für alle mit Passwort geschützten Internetauftritte sollte man ein eigenes, von der Struktur
her sicheres, Passwort wählen. Auf keinen Fall ein Gesamt-Passwort für alle Anwendungen.
• Vertrauliche Daten des Alltags haben im Internet nichts zu suchen.
• Sollten Mails oder Chatanfragen von bekannten Personen eintreffen, die aber vom Inhalt
oder Anliegen her seltsam erscheinen, sollte man sich außerhalb des Internet von deren
Authentizität überzeugen.
• Links sollte man nur folgen, wenn man sich sicher sein kann, dass sie aus einer
vertrauenswürdigen Quelle stammen.
• Kinder und Jugendliche sollten regelmäßig auf ihre Erlebnisse im Internet angesprochen
und zu Fragen ermutigt werden.
• Für das Surfen im Internet sollte auf dem Computer ein gesondertes Benutzerkonto eingerichtet
werden. Damit wird der PC vor Veränderungen durch Schadprogramme geschützt.
• Das bei der Installation eingerichtete Administratorkonto nur nutzen,
wenn es für Veränderungen am System notwendig ist.
• Regelmäßig die Protokolle der Firewall aber auch den Router nach verdächtigen Vorfällen
sichten. So kann man erkennen, ob man von außen auf Sicherheitslecks hin untersucht wird.
• Wichtige Daten vom PV auf externe Datenträger auslagern, und diese nur an das System
anschließen, wenn sie benötigt werden.
– 93 –
5.5. Verbraucherzentrale Bottrop
Projekt 2013
Die Hauptaufgabe der Verbraucherzentralen in Deutschland ist die Beratung
der privaten Konsumenten. Diese sollen über ihre Rechte informiert und bei der
außergerichtlichen Wahrnehmung ihrer Interessen unterstützt werden. Da die
Aufgaben der Verbraucherzentralen auf Grund eines staatlichen Auftrages wahrgenommen und sie
vorrangig durch Steuermittel finanziert werden, besitzen sie einen gemeinnützigen Status.
Die Themen, mit denen sich die Verbraucherzentralen in ihrer Arbeit auseinandersetzen, sind
vielschichtig. Je nachdem, in welche Richtung sich das private Konsumverhalten der Verbraucher
entwickelt, variieren auch die Themenschwerpunkte der Beratungen. Die Verbraucherzentrale
Bottrop berät zu Themen wie Medien und Telekommunikation, Verbraucherrecht, Energie, Finanzen
und Versicherungen.
Gerade durch die schnelle Entwicklung der neuen, vorrangig internetbasierten Medien, gewinnt
die Aufklärung in diesem Bereich zunehmend an Wichtigkeit. Kinder und Jugendliche haben heutzutage
alltäglich mit diesen Medien zu tun.
Laut der Beraterin Frau Abraham, welche in der Verbraucherzentrale Bottrop tätig ist, ist das Medienverhalten
und die Medienkompetenz von Kindern und Jugendlichen in ihrer alltäglichen Arbeit sehr
präsent. Oft finden Beratungen statt, die zum Beispiel Probleme durch Urheberrechtsverletzungen
oder versteckte Kostenfallen beim Herunterladen von Apps, Klingeltönen oder Online-Spielen
thematisieren. Es lassen sich keine Auffälligkeiten in Bezug auf Geschlecht, Bildungsstand oder
Migrationshintergund bei den Personengruppen erkennen, welche von solchen Problemen
betroffen sind. Die Zielgruppe, welche beraten werden muss, ist bunt gemischt.
Wichtig ist es für die Mitarbeiter der Verbraucherzentrale Bottrop, dass Eltern zu solchen Gesprächen
nicht alleine erscheinen, sondern ihre Kinder mitbringen. Dies hat vor allem einen pädagogischen
Hintergrund. Zum einen müssen die Kinder und Jugendlichen für die Zukunft im Umgang mit Medien
sensibilisiert werden, was in einem persönlichen Gespräch, in dem Gefahren und Risiken der
Medienwelt aufgezeigt werden können, besser zu erreichen ist. Zum anderen setzen sich manche
Eltern nicht genug mit dem Medienverhalten ihrer Kinder auseinander, um diese ausreichend selber
beraten zu können. Oft ist ein Grund dafür, dass die Kinder und Jugendlichen „fitter“ im Umgang mit
den neuen Medien sind als ihre Eltern. Somit ist es schwer für diese, hier eine ausreichende Kontrolle
und Aufsicht zu gewährleisten.
Die Verbraucherzentrale Bottrop bietet im Rahmen der Aufklärung über den richtigen Umgang mit
Medien Unterrichtseinheiten für Schulen an. Themen sind hierbei zum Beispiel die Nutzung sozialer
Netzwerke, der Datenschutz, oder das Verbraucherrecht.
Gerade bei Schulbesuchen ist den Mitarbeitern aufgefallen, dass manche Kinder und Jugendliche
immer noch recht „blauäugig“ mit diesen Themen umgehen, sodass hier Aufklärung notwendig ist.
Des Weiteren verweist die Verbraucherzentrale Bottrop bei Beratungen oder Veranstaltungen
durch Broschüren und Flyer auf Informationsportale wie „www.klicksafe.de“ oder „www.checked4you.
de“, wodurch der Verbraucher sich selbständig über Themen wie den richtigen Umgang mit
Medien informieren kann. An der Gestaltung dieser Portale ist die Verbraucherzentrale Bottrop
nicht beteiligt.
OFFERT
SCHÄFER
– 94 –

I N S T I T U T I O N E N
„Klicksafe“ ist ein gemeinsames Projekt der Landeszentrale für Medien und Kommunikation (LMK)
Rheinland-Pfalz (Projektkoordination) und der Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen
(LfM). Der Ursprung dieses Projekts liegt im „Safer Internet Programm“ der EU, welches die Medienkompetenz
innerhalb der EU fördern soll und mittlerweile in 26 europäischen Ländern umgesetzt
wird. Ziel von „klicksafe“ ist es, Kinder und Jugendliche, aber auch Eltern, Lehrer, Pädagogen,
Organisationen und Institutionen sowie Unternehmer und Betreiber von Internetseiten über
Problematiken und Risiken des Internets und der neuen Medien im Allgemeinen aufzuklären.
Diese Aufklärung erfolgt einerseits über die Webseite „www.klicksafe.de“, anderseits aber aber auch
durch Broschüren und Flyer, Schulungen für Eltern und Lehrer oder durch Öffentlichkeitsarbeit,
zum Beispiel in Form von TV-Spots oder der Teilnahme an Messen und Veranstaltungen.
„Checked4you“ ist ein Online-Jugendmagazin, welches von der Verbraucherzentrale NRW
erstellt wird. Die Internetseite dient vorrangig dazu, dem Jugendlichen als Konsumenten Tipps,
Anregungen und Informationen zu seinem Konsumverhalten zu geben. Der Jugendliche kann zum
Beispiel etwas über Internet-Abzocke oder die Wahrung der Privatsphäre im sozialen Netzwerk
„Facebook“ lesen, sodass auch hierdurch die Medienkompetenz gefördert wird.
Daneben wirkt die Verbraucherzentrale Bottrop seit Ende 2011 bei der Arbeitsgemeinschaft
„Medien“ mit. Durch verschiedene Aktionen, Projekte und Veranstaltungen soll die Medienkompetenz
der Kinder und Jugendlichen innerhalb Bottrops gefördert werden.
Die Mitwirkung der Verbraucherzentrale entstand durch die Kontaktaufnahme der Leiterin der
Verbraucherzentrale Bottrop, Frau Berger, mit dem Regionalen Bildungsbüro. In einem persönlichen
Gespräch stellte sich heraus, dass sich die Arbeit im Bereich Medien mit der der anderen Beteiligten
der Arbeitsgemeinschaft „Medien“ überschneidet, sodass eine Zusammenarbeit sinnvoll erschien.
Die mitwirkenden Institutionen tauschen sich bei regelmäßigen Treffen über die neuesten
Entwicklungen und geplante Projekte aus.
Die Kooperation mit den beteiligten Institutionen gestaltet sich unterschiedlich und vielfältig. Durch
die Schnittmengen in den Arbeitsbereichen können die Institutionen sich gegenseitig ergänzen.
Beispielsweise hat die Verbraucherzentrale Bottrop in der Vergangenheit mit der Volkshochschule
zusammen Vortragsveranstaltungen zu verschiedenen Themen im Bereich Medien angeboten.
Die lebendige Bibliothek veranstaltet jährlich einen sogenannten „Bücherbummel“, bei dem die
Verbraucherzentrale mit einem Informationsstand vertreten ist. Bei bestimmten Themenreihen,
welche ein ausgeprägtes Fachwissen voraussetzen (zum Beispiel die Themenreihe „Dialer“), konnte
sich die Verbraucherzentrale bei der Kriminalprävention der Polizei Unterstützung holen. Mit dem
Verein Jugendhilfe e.V. hat die Verbraucherzentrale Bottrop nur peripher zu tun. Kommt aber zum
Beispiel ein Jugendlicher zu einem Beratungsgespräch, bei dem die Mitarbeiter merken dass er
weitergehende Hilfe oder Unterstützung benötigt, kann dieser an die Jugendhilfe verwiesen werden.
Besonders interessant waren laut Aussage der Mitarbeiter der Verbraucherzentrale Bottrop die
bereits stattgefundenen Fortbildungsveranstaltungen zur Medienerziehung für Fachkräfte in
Bildungseinrichtungen. Diese konnten durch die Arbeitsgemeinschaft „Medien“ und mit finanzieller
Unterstützung der Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen (LfM) organisiert werden.
Beteiligt waren Fachkräfte aus pädagogischen Bereichen und Institutionen, zum Teil aber auch
Schülerinnen und Schüler. Referiert wurde zum Beispiel über die Risiken sozialer Netzwerke.
Diese Fortbildungsveranstaltungen boten den Beteiligten die Möglichkeit, Kontakte zu anderen
Institutionen und Fachleuten zu knüpfen und das eigene Hintergrundwissen zu vertiefen.
– 95 –
Projekt 2013
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Verbraucherzentrale Bottrop einen wichtigen Beitrag
zur Förderung der Medienkompetenz in Bottrop leistet. Sie steht unter anderem in direktem Kontakt
mit Kindern und Jugendlichen sowie Eltern und Lehrern und hat somit die Möglichkeit, Defizite
aufzudecken und Aufklärung für den richtigen Umgang mit Medien zu leisten.
Durch die Kooperation mit unterschiedlichen Partnern kann die Verbraucherzentrale daneben die
Bandbreite ihrer Aktivitäten erweitern.
(www.verbraucherzentrale.de, www.klicksafe.de, www.checked4you.de, Interview mit Frau Berger/
Frau Abraham der Verbraucherzentrale Bottrop vom 08.05.2013)
– 96 –

I N S T I T U T I O N E N
5.6. Jugendhilfe e.V.
Im Jahr 1972 wurde der Jugendhilfe Bottrop e. V. als freier Träger der Jugendhilfe
gegründet. Seitdem ist der Verein in den vier Hauptbereichen Drogenberatung,
Jugendberatung, Elternberatung und Prävention tätig. Aufgrund dieser Aufgaben
ist der Jugendhilfe Bottrop e.V. in erster Linie nicht der Hauptansprechpartner, wenn es um die
Probleme im Umgang mit Medien geht.
Nach der Aussage von Herrn Jahry, Beschäftigter beim Jugendhilfe Bottrop e.V., werden die Probleme
der Jugendlichen ab dem 14. Lebensjahr, die eine Beratung in Anspruch nehmen, ganzheitlich
betrachtet. Hierzu gehören neben Problemen verursacht durch Drogenkonsum - im Rahmen der
Jugendberatung – auch Probleme bei der Nutzung des Internets wie zum Beispiel Online-Spiele.
Häufig sind es auch besorgte Eltern Bottroper Jugendlicher, die das Beratungsangebot des Vereins in
Anspruch nehmen. So wenden sich aufgebrachte und verunsicherte Eltern, denen gewisse Medien
selbst eher fremd sind, an Herrn Jahry und seine Kolleginnen und Kollegen, wenn sie etwa in der
Presse etwas für sie Beunruhigendes aufgegriffen haben.
Beispielsweise äußern sich Eltern dahingehend, dass ihr Kind immer schlechtere Schulnoten erhält,
seitdem es sich den ganzen Tag nur noch mit seinem Smartphone beschäftigt.
Herr Jahry erklärt, dass er sich auf den Bereich der Prävention fokussiert. So erläutert er beispielgebend
in Elternabenden auch die Funktionen und den Nutzen von Smartphones oder Handys für
die Jugendlichen von heute, ohne ausschließlich auf die Risiken einzugehen.
Die Fachstelle für Prävention des Vereins liefert den Eltern erste Informationen bezüglich der problematisierten
Themen wie „Mediensucht“, „Cybermobbing“ u.ä., verweist dann aber zur weiteren
Informationsbeschaffung und konkreten Hilfesuche gezielt an die dafür vorgesehenen Ansprechpartner.
Auch wurden vom Jugendhilfe Bottrop e.V. Listen mit wichtigen und nützlichen Links rund um
digitale Medien und mit Literatur-Hinweisen zur Mediennutzung erstellt. Diese Listen können bei
Bedarf über den Jugendhilfe Bottrop e. V. angefordert werden.
Ein bedeutendes Projekt des Jugendhilfe Bottrop e. V. in Kooperation mit dem Fachbereich Jugend
und Schule der Stadt Bottrop sowie dem Berufskolleg Bottrop, war eine Fachtagung im Juni 2012.
Nach dieser Auftaktveranstaltung bildete sich die Arbeitsgemeinschaft „Medien“.
Unter der Beteiligung von 96 Fachkräften aus verschiedenen pädagogischen Bereichen und 68
Schülern des Berufskollegs Bottrop wurde unter dem Thema „Was fasziniert Euch eigentlich?
Chancen und Herausforderungen von Mediennutzung“ im Rahmen von Gruppenarbeiten und
Rollenspielen eine Ebene geschaffen, auf der sich Jugendliche und Fachkräfte auf Augenhöhe
austauschen konnten.
So haben die Schüler den Fachkräften vorgeführt, erklärt, demonstriert und vielleicht auch ein
Stückchen näher gebracht, was sie in ihrer Freizeit online eigentlich so machen, was sie in Bezug auf
die Nutzung von sozialen Netzwerken und Online-Spielen fasziniert und warum sie „so viel Zeit“ im
Netz verbringen.
DRESCHER
– 97 –
Projekt 2013
Weiterhin konnten bestehende Fragen oder Wissenslücken der Fachkräfte im Diskurs mit den
Schülern erörtert werden. Diese erklärten den Pädagogen beispielsweise den Unterschied zwischen
„posten“ und „liken“ und was es damit auf sich hat. Zudem wurden von Schülern zwei sogenannte
„Spiele-Räume“ eingerichtet, um den Interessierten in Spielsequezen u. a. die Spielabläufe, Welten
und Charaktere des bekannten Massen-Mehrspieler-Online-Rollenspiels World of Warcraft und des
Online-Taktik-Shooter Counter-Strike demonstrieren zu können.
Durch diese Einblicke und Eindrücke wurde eine Basis geschaffen, auf der sich die Fachkräfte, die
häufig Laien im Umgang mit dem Internet und Online-Spielen sind, und die Schüler als Nutzer
austauschen konnten.
Den Fachkräften wurde die Faszination der Jugendlichen am „always online“ zu sein und an den
verschiedenen Nutzungsmöglichkeiten des Internets verdeutlicht. Aber auch die Jugendlichen
schienen Vorurteile und Skepsis der Fachkräfte gegenüber sozialen Netzwerken und Online-Spielen
durch den paritätischen Austausch etwas besser nachvollziehen zu können.
Häufig waren die Schüler den Fachkräften in Diskussionen fachlich voraus, allerdings war dieses
Resultat im Rahmen der Fachtagung auch so vorgesehen.
Die Fachtagung diente als Auftaktveranstaltung einer ganzen Fortbildungsreihe zur Medienkompetenz
und -nutzung. Aufgrund der außergewöhnlichen Form der Organisation – Nutzer
kamen fast zu einem Drittel selbst zu Wort – wurde ein hoher Zufriedenheitsgrad bei den Beteiligten
erreicht und die Veranstaltung wurde ansonsten insgesamt auch sehr gut angenommen.
Während dieser Tagung wurden auch zwei Referate von Fachkräften zu den Themen „Bedeutung
Sozialer Netzwerke und Online-Spiele für Jugendliche“ und „Virtuell aktiv – Handlungskonzept für
die pädagogische Praxis“ gehalten.
Zum Ende der Fachtagung hatten die Teilnehmer die Möglichkeit, aus einer Vorschlagliste Themen
für die drei geplanten Folgeveranstaltungen auszuwählen.
Das Bildungsbüro Bottrop organisierte daraufhin in den Jahren 2012 und 2013 drei weitere Fachvorträge
unter Beteiligung der Arbeitsgemeinschaft „Medien“.
Allen Mitgliedern der Arbeitsgemeinschaft „Medien“ ist es heute möglich, bei aufkommenden
Problemen rund um das Thema Medien, die Eltern oder den Rat suchenden Jugendlichen an den
zuständigen Ansprechpartner innerhalb der Arbeitsgemeinschaft zu verweisen.
Kontaktdaten:
Jugendhilfe Bottrop e.V. , Fachstelle für Prävention, Jugend- und Drogenberatungsstelle
Anschrift: Osterfelder Straße 88, 46236 Bottrop
E-Mail: Jugendhilfe.Bottrop@t-online.de, Telefon: 02041 29031
Dieser Bericht beruht auf den Informationen aus einem persönlichen Gespräch mit Herrn Jahry, Jugendhilfe
Bottrop e. V., vom 30.04.2013, den Informationen aus dem Internetauftritt des Jugendhilfe
Bottrop e. V. (www.jugendhilfe-bottrop-ev.de) und der Kurzdokumentation der Fachtagung „Was
fasziniert Euch eigentlich? Chancen und Herausforderungen von Mediennutzung“ (Druckversion
abgerufen von der Homepage des Jugendhilfe Bottrop e. V. www.jugendhilfe-bottrop-ev.de)
– 98 –

I N S T I T U T I O N E N
OFFERT
5.7. Medienerziehung an Grundschulen
SCHÄFER
Der folgende Text beruht auf einem Interview mit der Lehrerin Frau Mai und dem Lehrer Herrn
Gritsch von der Konradschule in Bottrop. Diese Grundschule dient als Beispiel für eine mögliche
Medienerziehung schon bei den jüngsten Schülern.
1. Räumlichkeiten
Die Konradschule besitzt einen Computerraum mit zirka 15 Computern. Die PCs hat die Schule vor
kurzem aufgrund einer Elternspende erhalten.
2. Ausstattung
Zurzeit wird überlegt das Medium Tafel durch modernere White-Boards zu ersetzen. Diese Idee stößt
bei den Lehrern auf großes Interesse. Darüber hinaus besitzt die Schule einen tragbaren Beamer, der
sowohl für Lehrerkonferenzen, als auch im Unterricht eingesetzt wird. Zudem ist in der Schule eine
gut ausgestattete Schülerbücherei vorhanden. Die Bücher reichen von klassischer Kinderliteratur
bis zu moderner Literatur wie zum Beispiel „Gregs Tagebuch“. Es gibt für jede Klasse festgelegte
Büchereistunden in der Woche. Diese Stunden werden sehr rege genutzt. Die Unterstützung
durch die Eltern ist sehr groß, denn nur durch die zahlreichen Elternspenden ist die Bücherei so
umfangreich ausgestattet.
– 99 –
Projekt 2013
3. Angebote
An der Konradschule haben alle Schüler regelmäßig Computerunterricht. Hier lernen die Kinder die
Bedienung des Computers Schritt für Schritt. Wie schalte ich den Computer überhaupt an und wie
komme ich ins Internet? Sind die grundlegenden Fragen erst einmal geklärt, widmen sich die Lehrer
wichtigen Themen wie z.B. dem sicheren Umgang mit Passwörtern oder dem richtigen Erstellen von
Texten mit Hilfe von Word. Die im Computerunterricht erstellten Originaltexte werden häufig auf
der Internethomepage der Schule vorgestellt. Im dritten und vierten Schuljahr ist schließlich die
Internetrecherche ein Hauptaugenmerk. Die Lehrer vermitteln den richtigen Umgang mit Suchmaschinen.
Problematisch ist oft nicht das Finden von Informationen, sondern das richtige Filtern
in Wichtiges und Unwichtiges. Darüber hinaus müssen die Kinder auch dafür sensibilisiert werden,
dass nicht jeder Internetquelle zu 100% vertraut werden darf.
Die Themenschwerpunkte des Computerunterrichts unterscheiden sich jedoch von denen an
weiterführenden Schulen. Social Network Themen werden selten angesprochen. Facebook und Co.
dürfen erst ab 14 Jahren besucht werden. In der Praxis kennen die Kinder diese Seiten zwar schon
sehr gut, seien aber in den seltensten Fällen dort angemeldet. Der wichtige Umgang mit sensiblen
Daten sei meist noch kein Thema in der Grundschule.
Die offene Ganztagsschule der Konradschule führt eine Schülerzeitung. Hier können sich die
Kinder bei Interesse mit eigenen Texten beteiligen. Zudem bietet die offene Ganztagsschule auch
spezielle Computerkurse an. An dieser AG können alle interessierten Schüler teilnehmen. Die
Teilnahme der Schüler an dieser, bemerken die Lehrer auch im regulären Computerunterricht.
Die Kinder seien dann sehr fit und können ihren Mitschüler schon viel beibringen.
Die Schule arbeitet zudem mit den beiden Lernplattformen „Mathepirat“ und „Antolin“. „Mathepirat“
bietet Kindern von der ersten bis zur siebten Klasse die Möglichkeit Rechenaufgaben spielerisch am
PC zu lösen. Für jede richtige Lösung gibt es Punkte, die gesammelt werden können. Das schöne
ist, dass das Programm sowohl in den Unterricht einbezogen werden kann, als auch als Hilfe und
Motivation in der Freizeit dient. Eine Lizenz für die Nutzung kann klassenweise oder auch für eine
ganze Schule erworben werden. Auch Eltern haben die Möglichkeit, die Lernplattform für bis zu
fünf Kinder zu nutzen. Lehrer können auch eigene Aufgaben in das Programm einspeisen (verfügbar
unter www.mathepirat.de).
„Antolin“ motiviert Kinder von der ersten bis zur zehnten Klasse zum Lesen. Auch hier können die
Lizenzen für jede Klasse oder eine ganze Schule bzw. für einen Schulträger erworben werden. In der
Grundschule hält „Antolin“ zum Beispiel verschiedene Quizfragen zu Kinder- und Jugendbüchern
oder zu Lehrwerken bereit. Urkunden, die von den Lehrern ausgedruckt werden können, spornen
die Kinder zusätzlich an. Zudem bietet das Programm für die Lehrer statistische Auswertungen
über die Leseaktivität und Lesefähigkeit ihrer einzelnen Schüler (verfügbar unter www.antolin.de).
Die Unterschiede in der Häufigkeit der Nutzung dieser Programme in der Freizeit ist jedoch sehr
groß. Die Lehrer können von ihren Lehrerseiten aus einsehen, wie oft und welche Aufgaben ihre
Schüler lösen. Während einige Kinder die Lernplattformen außerhalb des Unterrichts nie benutzen,
gibt es andere Kinder die dort mehrmals die Woche ihre Fähigkeiten weiter ausbauen.
– 100 –

I N S T I T U T I O N E N
4. Aufgaben des Medienbeauftragten
Einen speziellen Medienbeauftragten hat die Konradschule nicht. Alle Lehrer, die auch Computerunterricht
geben, sind fit im Umgang mit Fragen und Problemen. Da das Lehrerkollegium generell
sehr jung ist, ist bereits eine hohe Medienkompetenz vorhanden.
5. Sonstiges
Handys und Smartphones sind in der Schule generell verboten. Die Kinder dürfen das Handy aber
mit zur Schule nehmen, wenn es zur dringenden Kontaktaufnahme mit den Eltern erforderlich ist.
Je höher die Klassenstufe, desto größer ist auch der Anteil der Kinder, die ein Handy oder auch ein
Smartphone besitzen.
Einige besondere Tipps
Die 4. Klässler der Konradschule beschäftigten sich vor kurzem im Politikunterricht mit der
deutschen Hauptstadt und den politischen Organen. Mit Hilfe des Beamers und „Google Street View“
konnten die Kinder einen virtuellen Spaziergang durchs politische Berlin unternehmen. Die Klasse
hat sich zum Beispiel den Bundestag oder auch das Brandenburger Tor angeschaut.
Im Sachunterricht bringen viele Kinder ihre eignen Sach-DVS von zu Hause mit. Fast zu jedem Thema
lässt sich beispielsweise eine „Was ist Was“- DVD finden. Die Klasse schaut sich dann gemeinsam die
Filme an und versucht die wichtigen Informationen herauszufiltern, damit die Fragen, die sich die
Schüler vorher im Unterricht überlegt haben, beantwortet werden können.
Die Schülerbücherei der Konradschule wurde vor kurzem in eine Sternwarte umfunktioniert.
Dies funktionierte mit Hilfe des Beamers und einem Internetprogramm zum Thema „Weltall
und Planeten“. Die Schüler konnten sich dann den Sternenhimmel und verschiedene Planeten
anschauen.
– 101 –
6. MEDIENANGEBOTE ÜBERREGIONALER INSTITUTIONEN
6.1 Medienscouts NRW
Projekt 2013
DIE SITUATION
Cyber Mobbing, Urheberrechtsverletzungen, illegale Film- oder Musikdownloads,
gewaltverherrlichende Videos – so bestimmt sich die gängige Mediennutzung
vieler Jugendlicher heutzutage. Da im Zuge der sich stets weiterentwickelnden Technologie
mittlerweile auch fast jeder Schüler ein eigenes internetfähiges Smartphone und/oder einen frei
zugänglichen PC/Laptop besitzt, greift diese Problematik auch auf die Schulen über.
Medien sind allgegenwärtig, man wächst in der heutigen Zeit ganz selbstverständlich mit ihnen auf.
Dadurch entstehen durch die medialen Angebote aber nicht nur Chancen, sondern auch Risiken.
Diese gilt es zu erkennen und selbstbestimmt, kritisch und kreativ zu nutzen. Dazu benötigt man
Begleitung, Qualifizierung und Medienkompetenz.
SCHÜLER HELFEN SCHÜLERN
Untersuchungen haben gezeigt, dass junge Menschen lieber von Gleichaltrigen lernen und diese
aufgrund des ähnlichen Mediennutzungsverhaltens effektiv aufklären können, da sie sich gut in
die Lage ihrer Mitschüler versetzen können. Dieser Ansatz fällt unter die Peer-Education-Strategien.
Dabei werden speziell geschulte Jugendliche, hier Multiplikatoren genannt, eingesetzt, um eine
bestimmte Gruppe über eine bestimmte Thematik zu informieren.
DIE MEDIENSCOUTS
Die Landesanstalt für Medien NRW (LfM) hat von April bis Juni 2011 das Pilotprojekt „Medienscouts
NRW“ durchgeführt. Bei diesem Projekt wurden in zehn Schulen junge Mediennutzer zu sogenannten
„Medienscouts“ ausgebildet. Die Themenschwerpunkte dabei waren Internet und Sicherheit,
Social Communities, Handy und Computerspiele.
DIE PROJEKTZIELE
Medienscouts sind Experten für digitale Medien. Sie erweitern die eigene Medienkompetenz und
Wissen, Handlungsmöglichkeiten sowie Reflexionsvermögen, um sicher, kreativ, verantwortungsvoll
und selbstbestimmt mit den Medien umgehen zu können.
Ebenso geben sie ihr Wissen weiter, indem sie Informations- und Beratungsangebote für
Mitschülerinnen und Mitschüler (eventuell auch Eltern und Lehrer) entwickeln und durchführen.
Beispielsweise organisieren sie Projekttage, halten Unterrichtsstunden oder gestalten Elternabende
zu Themen wie „Facebook“, „Cyber Mobbing“, „Handy-Nutzung“ oder „Computerspiele“.
Hierbei werden die Schüler in kniffligen Situationen von einem speziell weitergebildeten Lehrerteam
beratend unterstützt. Diesem stehen zudem Experten für Fachfragen zur Seite.
HADICK
– 102 –

I N S T I T U T I O N E N
DIE THEMEN IM ÜBERBLICK
Da die Aufgaben, die die Medienscouts übernehmen, weit über das technische Verständnis und
Wissen hinausgehen, werden sie auch in Bereichen wie „Soziales Lernen“, Kommunikationstraining
und Entwicklung von Beratungskompetenz ausgebildet. Die Seite der Medienscouts NRW teilt die
unterschiedlichen Themenbereiche wie folgt auf:
Internet und Sicherheit. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich wesentliche Grundlagen
einer sicheren Internet-Nutzung. Dazu gehören Aspekte wie Abzocke im Netz, Anti-Viren-Schutz,
Passwörter, Spam-Mails, Datenschutz, Suchmaschinennutzung u.v.a.
Social Communities. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten am Beispiel Facebook zu Fragen wie:
„Warum sind Social Communities so faszinierend?“ „Was ist das Urheberrecht?“ „Wie funktionieren
Persönlichkeitsrechte?“ – „Warum ist Cyber-Mobbing so schlimm?“ u.v.a.
Handy. Die Schülerinnen und Schüler lernen das (internetfähige) Handy von der kreativen Seite
kennen und erarbeiten sich Grundlagen der Handynutzung Jugendlicher in Deutschland im
Vergleich, die Methoden der Kostenfallen, denken aber auch über eine sinnvolle Nutzung („Muss
ich wirklich ständig erreichbar sein?“) oder die Zukunft von Handys (als mobiler Computer) nach, u.v.a.
Computerspiele. Die Schülerinnen und Schüler lernen über Computerspiele und mit ihnen. So
erarbeiten sie sich die verschiedenen Genres, die Kennzeichnungen des Jugendmedienschutzes
der USK oder denken über problematische Aspekte wie Sucht und Gewaltdarstellungen nach, u.v.a.
Soziales Lernen. Mit „Sozialem Lernen“ ist weniger etwas „Gutes tun“ (ähnlich der täglich guten Tat
der Pfadfinder) gemeint. Vielmehr ist es die Bereitschaft, die eigene Wahrnehmung zu schärfen, um
eigene Vorurteile, Klischees und Illusionen zu hinterfragen und ihnen konsequent zu begegnen. Es
geht also um den Erwerb „sozialer und emotionaler Kompetenz“. Dies sollen die Schülerinnen und
Schüler dieses Kurses können.
Kommunikationstraining. Die Schülerinnen und Schüler üben in einem Training ihre kommunikativen
Fähigkeiten, so in praxisbezogenen Beispielen, Rollenspielen und interaktiven Übungen.
Sie lernen die theoretischen Grundlagen menschlicher Kommunikation, Face-to-Face und medial
vermittelt, kennen und übertragen sie auf ihre Arbeit als Medienscouts.
Beratungskompetenz. Die Schülerinnen und Schüler lernen ein Beratungsangebot (wie E-Mail-
Beratung oder –Gespräch) durchführen und reflektieren zu können. Dabei ist nicht nur die Kenntnis
der eigenen Grenzen wichtig, sondern auch die Fähigkeit, andere (professionelle) Unterstützungsangebote
hinzuziehen.
– 103 –
Projekt 2013
EIN EINBLICK
Das Josef-Albers-Gymnasium in Bottrop hat in Zusammenarbeit mit der Landesanstalt für Medien
sowie der Universität Duisburg Essen das Projekt „Medienscouts“ an der Schule eingerichtet. In
dem Projekt werden Schüler zu sogenannten Medienscouts ausgebildet, die ihre gewonnenen
Kenntnisse als Informations- und Beratungsangebote für gleichaltrige und jüngere Schüler/innen
bereitstellen können. Zusätzlich werden zwei „Beratungslehrer/innen Medien“ ausgebildet, um die
Medienscouts bei der Etablierung und Nachhaltigkeit des Projektes zu unterstützen.
Die konkrete Vorgehensweise wurde von zwei der Medienscouts und den beiden Beratungslehrern
am Josef-Albers-Gymnasium (JAG) vorgestellt. Dabei wurde beispielsweise eine Klassenstunde
zum Thema „Rechte am Bild“ gehalten. Weiterhin haben die Medienscouts das Schüler-
Internetcafe mitgestaltet und beraten auch einzelne Schüler/innen individuell. Auch ein Elternabend
zu sozialen Netzwerken hat mit ihrer Hilfe stattgefunden. Im Schulprogramm gibt es sowohl
obligatorische als auch fakultative Bestandteile der Beschäftigung mit der Thematik.
Herr Schwark, Medienbeauftragter des Josef-Albert-Gymnasiums in Bottrop, schilderte uns seine
persönlichen Erfahrungen zu dem Projekt „Medienscouts“.
Zunächst erklärte Herr Schwark, dass es sich bei dem Projekt um ein Peer-Projekt handelt, welches er
an Schulen auch für notwendig hält. „Die Medien müssen einen festen Platz haben“, sagte Schwark.
Es gehe darum, Verantwortung zu übernehmen. Medienscouts haben am Josef-Albers-Gymnasium
zum Beispiel einen Elternabend gestaltet, bei dem über oben genannten Thematiken informiert und
diskutiert wurde. Des Weiteren klärt die Polizei Schüler in Klassenstunden auf.
Schwark hält es aber für unabkömmlich, die Schüler, die die Rolle der Medienscouts übernehmen,
im Hintergrund durch Lehrer zu stärken. „Die Schüler trauen unseren Lehrern viel zu“, berichtet
er. Das JAG macht immer wieder die Erfahrung, dass der Klassenlehrer und auch Beratungs- sowie
Sportlehrer die ersten Vertrauenspersonen der Schüler sind. Medienscouts wurden in den meisten
Fällen erst über die Lehrer informiert und aktiviert.
Weiterhin sieht Schwark den Schwerpunkt der Beratungskompetenz im sozialen Aspekt, nicht im
technischen Wissen. Benötigt ein Schüler Hilfe, kommt es auf die Gesprächsführung und auch das
Einfühlungsvermögen gegenüber dem Betroffenen an.
Die Ressourcen für die Beratungsexperten sind jedoch knapp. 4 Lehrkräfte übernehmen diesen Job
derzeit zusätzlich zu ihrer eigentlichen Lehrstelle. Die Stelle des hauptverantwortlichen Medienansprechpartners
konnte noch nicht besetzt werden. Weiterhin gibt es ein Referenzteam von drei
Fachleuten, die auch an anderen Schulen ausbilden.
– 104 –

I N S T I T U T I O N E N
Seinen Schülern stellt das JAG im möglichen Rahmen 15 Medienscouts, ein Schülercafe und natürlich
eine Beratungs-Sprechstunde zur Seite. Im Zuge des Medienbildungsgedanken wird viel mit
KlickSafe-Materialien gearbeitet, beispielsweise werden entsprechende Videos zu Aufklärungs- und
Informationszwecken in den Unterricht einbezogen. Die Schüler werden darüber aufgeklärt, welche
Informationen in ein Online-Profil wie z.B. auf Facebook gehören und auch soziales Lernen steht auf
dem Programm.
Aber nicht nur die Schüler, sondern auch die Lehrer werden in den Themenbereichen der Mediennutzung
geschult. So gibt es unter anderem genaue Vorgaben, wie sich die Lehrer gegenüber ihren
Schülern im Internet zu verhalten haben. Auf Facebook dürfen Lehrkräfte beispielsweise keine Fotos
von Klassenfahrten hochladen oder gar Schüler zu ihrer „Freundesliste“ hinzufügen. Hier gilt es, die
Rollenverteilung klar zu gestalten und eindeutig zu wahren.
Klar ist: je besser die Stimmung an einer Schule ist, desto schlechter können und umso weniger
müssen Medienscouts eingesetzt werden.
(Quellen: www.medienscouts-nrw.de, Interview mit Herrn Schwark)
– 105 –
6.2 Medienpass NRW
Projekt 2013
Was ist das Ziel des Medienpasses?
Schülerinnen und Schüler sollen auf die moderne Medienwelt vorbereitet
werden. Da der Umgang mit Medien aus dem Alltag nicht mehr wegzudenken
ist, sollen auch schon die Jüngsten unserer Gesellschaft auf die Chancen und Risiken von Internet,
Computer und Co. aufmerksam gemacht werden. Zum einen soll der Medienpass dazu dienen, die
Medienkompetenz im Schulalltag weiter auszubauen, zum anderen möchte die Initiative aber auch
zwischen Schulen und außerschulischen Angeboten vermitteln.
Wer ist der Träger des Medienpasses?
Der Medienpass wurde 2010 von der Landesregierung Nordrhein-Westfalen ins Leben gerufen.
Getragen wird die Initiative Medienpass von der Ministerin für Bundesangelegenheiten, Europa
und Medien, dem Ministerium für Schule und Weiterbildung, dem Ministerium für Familie, Kinder,
Jugend, Kultur und Sport des Landes Nordrhein-Westfalen, der Landesanstalt für Medien Nordrhein-
Westfalen (LfM) und der Medienberatung NRW.
Wie ist der Medienpass entstanden?
Im Sommer 2011 hatten Bürgerinnen und Bürger die Möglichkeit sich innerhalb einer Online-
Konsultation an der Konzeption des Medienpasses zu beteiligen. Sie sollten die Impulsgeber der
ganzen Aktion sein. 1462 Menschen hatten im Zuge dessen eine Umfrage zum Thema „Medienkompetenz“
ausgefüllt. Zudem wurden zahlreiche Kommentare und Vorschläge, auch von
Schülerinnen und Schüler, ausgewertet. Endstanden ist daraus ein dreiteiliges Konzept.
Wie ist der Medienpass aufgebaut?
Der Medienpass besteht aus einem Kompetenzrahmen, einem Lehrplankompass und dem
eigentlichen Medienpass. Der Kompetenzrahmen soll den Lehrern aufzeigen, über welche Fertigkeiten
Kinder in der jeweiligen Altersstufe verfügen sollten. Er gliedert sich in 4 Stufen:
1. Kinder im Elementarbereich, 2. Kinder in der 3./4.Klasse der Grundschulen, 3. Kinder in der 5./6.
Klasse und 4.Jugendliche der Sekundarstufe I (7. bis 9/10.Klasse). Damit diese Kompetenzen auch
entsprechend altersgerecht entwickelt werden können, zeigt der Lehrplankompass den Lehrern auf,
wie der Medienunterricht adäquat gestaltet werden kann. Der Medienpass dokumentiert schließlich
das Wissen und Können der Kinder. Er soll sowohl den Schülern, als auch den Lehrern und Eltern eine
klare und schnelle Übersicht über die erworbenen Fähigkeiten bieten.
Für wen gilt der Medienpass?
Zunächst wurde der Medienpass in den Grundschulen eingeführt. Anfangs fungierten einige
wenige Grundschulen in NRW als „Pilotschulen“. Ab dem Schuljahr 2012/2013 steht das Projekt nun
allen Grundschulen zur Verfügung. Die Teilnahme ist jedoch weiterhin freiwillig.
Zurzeit wird die Initiative auch in den 5. und 6. Klassen der weiterführenden Schulen erprobt.
Die teilnehmenden Pilotschulen testen den Medienpass und die Materialhinweise. Im Schuljahr
2013/2014 soll der Medienpass dann auch allen weiterführenden Schulen zur Verfügung stehen
(verfügbar unter www.medienpass.nrw.de).
OFFERT
SCHÄFER
– 106 –

I N S T I T U T I O N E N
Wie sieht ein Beispiel aus dem Lehrplankompass aus?
Auf der Internetseite www.lehrplankompass.nrw.de finden Lehrer zahlreiche Möglichkeiten das
Thema „Medien“ sinnvoll in ihren Unterricht zu integrieren. Es ist sowohl ein Lehrplankompass für
die Grundschulen, als auch für die 5./6.Klassen vorhanden. Zunächst muss zwischen einem von
den fünf verschiedenen Kompetenzbereichen (Bedienen/Anwenden, Informieren/Recherchieren,
Kommunizieren/Kooperieren, Produzieren/Präsentieren und Analysieren/Reflektieren) gewählt
werden. Fragt sich ein Grundschullehrer beispielsweise bei seiner Unterrichtsvorbereitung wie er
die Kompetenz seiner Schüler im Bereich Produzieren/Präsentieren weiter ausbauen oder vertiefen
kann, muss er nur die gewünschten Felder anklicken. Die Kompetenz wird dann noch in mehrere
Teilkompetenzen untergliedert.
Im gewählten Beispiel sollten die Kinder zum Beispiel in der Lage sein, die unterschiedlichsten
Arten von Präsentationen durchzuführen oder die Vor- und Nachteile von unterschiedlichen
Medienprodukten zu beschreiben. Darüber hinaus gibt es noch weitere Teilkompetenzen. Zu allen
Teilkompetenzen wird auch immer ein Bezug zum Lehrplan hergestellt. Entscheidet der Grundschullehrer
sich nun für eine Teilkompetenz, so hat er die Möglichkeit zwischen verschiedenen Materialen
auszuwählen. Die Materialien des Lehrplankompasses sollen den Lehrern helfen, die Erlernung
oder Vertiefung einer bestimmten Kompetenz in den Unterricht einzubinden (verfügbar unter
www.lehrplankompass.nrw.de).
Wie kann eine interessierte Schule an dem Projekt teilnehmen?
Unter www.medienpass.nrw.de haben alle neugierigen Schulen die Möglichkeit sich kostenlos
das Lehrerpaket mit Kompetenzrahmen und die Medienpässe für die Schülerinnen und Schüler zu
bestellen und an der Initiative Medienpass teilzunehmen.
Wie soll das Ziel, die Vernetzung zwischen schulischen und auSSerschulischen
Angeboten zu stärken, erreicht werden?
Die Initiative Medienpass hilft Schulen und Lehrern beim Finden von geeigneten Kooperationspartnern.
Die passende E-Mail Adresse sowie Telefonnummer zur Kontaktaufnahme mit der Medienberatung
NRW sind der Homepage des Medienpasses zu entnehmen. Die Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter der Medienberatung NRW helfen dann beim Vermitteln zu außerschulischen Partnern.
Auf der Medienpasshomepage wird zudem auf den „Medienpädagogischen Altas NRW“ verwiesen,
der Kooperationsangebote für die Schulen bereithält. Auch die Träger der Jugendmedienarbeit
werden aufgefordert, sich mit ihren Angeboten und Projekten an die Schulen zu wenden (verfügbar
unter www.medienpass.nrw.de).
Wie sieht die Umsetzung des Medienpasses in Bottrop aus?
Im Augenblick nehmen elf Bottroper Grundschulen an der Initiative Medienpass teil: Albert-
Schweitzer-Schule, Astrid-Lindgren Schule, Gregorschule, Johannesschule, Ludgerusschule,
Matthias-Claudius-Schule, Paul-Gerhardt-Schule, Rheinbabenschule, Richard-Wagner-Schule,
Schule am Stadtgarten, Schule Vonderort. Auf Anfrage erklärten ausnahmslos alle Schulen,
dass das Konzept zunächst einmal langsam an den Schulen anlaufe und dass eine vollständige
Einschätzung des Projekts erst am Ende des Schuljahres 2013/2014 möglich sein werde.
– 107 –
Projekt 2013
Dann verlassen die heutigen 3.Klässler die Grundschulen. Dies sei dann die erste Jahrgangsstufe, die
das Konzept über die vollen zwei Jahre mitgemacht habe. Das Heinrich-Heine-Gymnasium beteiligt
sich als einzige Bottroper Pilotschule an dem Vorhaben, den Medienpass auch an den weiterführenden
Schulen zu integrieren.
Die folgenden Fragen beantwortete der Medienbeauftragte des Heinrich- Heine Gymnasiums
Herr Lindemann.
1. Wie wurden Sie auf das Projekt aufmerksam?
Was war Ihre Motivation an diesem teilzunehmen?
Herr Wuwer vom Bildungsbüro der Stadt Bottrop machte unsere Schule im Dezember letzten Jahres
auf die Aktion der Medienberatung NRW aufmerksam, den Medienpass in einer Pilotphase für die
Jahrgangsstufe 5/6 zu testen.
Die Motivation zur Teilnahme entstand aus der Tatsache heraus, dass das HHG gerade das Medienkonzept
überarbeitete bzw. im Hinblick auf mediale Kompetenzen neu erstellte.
2. Seit wann nimmt Ihre Schule an der „Initiative Medienpass“ teil?
Das Heinrich-Heine-Gymnasium nimmt seit dem 01.02.2013 als Pilotschule an der „Initiative Medienpass“
teil.
3. Wer ist an Ihrer Schule für die Umsetzung des Projektes zuständig?
(Medienbeauftragter?)
Für die Umsetzung des Projektes sind Herr Lindemann (Medienbeauftragter) und Frau Börger (Beauftragte
für den Medienpass) in Zusammenarbeit mit den einzelnen Fachkonferenzen zuständig.
4. Wie ist die praktische Umsetzung von statten gegangen? (Organisation)
Wie bereits beschrieben, befindet sich das HHG in der Pilotphase, sodass viele Planungen zurzeit
noch laufen. Von Seiten der Medienberatung wurden zum 01.02.2013 die erwarteten Kompetenzen
und die Medienpässe zur Verfügung gestellt. Danach begann an unserer Schule die Planungsphase,
sodass wir im Mai mit den Schülern mit der Arbeit beginnen konnten. Dabei werden wir ein endgültiges
Konzept zur Arbeit mit dem Medienpass erst bis zu den Sommerferien zusammenstellen können.
5. Waren der Kompetenzrahmen und der Lehrplankompass realistisch
(altersgerecht) und umsetzbar?
In Gesprächen mit den Fachkollegen zeigt sich, dass die Kompetenzen teilweise sehr hoch gegriffen
waren und auch nicht immer mit dem Lehrplan der Jahrgangsstufen 5/6 zu vereinbaren waren.
So werden die verschiedenen journalistischen Darstellungsformen (Nachricht, Kommentar, …) im
Deutschunterricht nicht in den Klassen 5/6 behandelt.
– 108 –

I N S T I T U T I O N E N
6. Wird das Projekt in jede Art von Unterricht integriert oder
gibt es spezielle „Medienstunden“/ „Medienschulungen“?
Die meisten Kompetenzen werden in den regulären Unterricht integriert, sowie es der Medienpass
auch vorsieht. Anders kann auch im Hinblick auf die uns zur Verfügung stehenden Unterrichtsstunden
bzw. die Stundentafel der Schüler nicht verfahren werden.
Lediglich am Anfang des 5. Schuljahres sollen die technischen Grundlagen (vgl. Kompetenzbereich
1) in kurzen Workshops durchgeführt werden. Unsere Schule wird ab dem nächsten Jahr am Projekt
„Medienscouts“ teilnehmen. Die Medienscouts sollen dann langfristig die Schulung der Schüler in
den Einführungsworkshops übernehmen.
7. Wurde das Projekt von allen Beteiligten (Lehrer, Eltern, Schüler) gut angenommen?
Bisher gibt es von Seiten der Kollegen zum größten Teil ein gutes Feedback.
– 109 –
6.3 Informationen und Links
Projekt 2013
NÜTZLICHE NETZWERKE
In der Informationswelt kommt es darauf an, eine immense Wissenschaft zu erfassen und zu
kanalisieren. Die LfM trägt dazu bei, vorhandenes transparent zu machen und Akteure und Institutionen
zu vernetzen.
Medienkompetenzportal NRW
Sowohl für Einsteiger als auch Fortgeschrittene bündelt das Portal Informationen
zum Thema Medienkompetenz in NRW. Neben einer ausführlichen Einführung in
die Thematik finden sich hier Ansprechpartner, Tipps zur Projektfinanzierung und zum Netzwerkaufbau,
Aus- und Fortbildungsmöglichkeiten sowie zahlreiche Sammlungen von Wettbewerben, Links
und mehr. www.medienkompetenzportal-nrw.de
Medienpädagogischer Atlas NRW
Eingebettet in das MKP befindet sich der Medienpädagogische Atlas NRW. Die
umfangreiche Datenbank enthält Informationen zu medienpädagogisch Aktiven
oder interessierten Einrichtungen, Projekten und Netzwerken in NRW. Hier recherchieren interessierte
Besucher schnell und komfortabel Adressen in ihrer Nähe. Auch eine Praktikumsbörse ist
integriert. www.medienkompentenz-atlas-nrw.de
Mekonet
Das Medienkompetenznetzwerk ist eine Themen-Ressource für medienpädagogische
Akteure. Über die ganze Bandbreite der Medienbildung wird hier mittel
Fachtagungen, Handreichungen, und einem Online-Magazin mit aktuellen News und Terminen
beraten und informiert. Der strukturierte und kommentierte Grundbaukasten MK ergänzt das
Angebot. www.mekonet.de
Medienpädagogik
Das Informationssystem Medienpädagogik umfasst gleich fünf Dantebanken, in
den nach Literatur, digitalen Medien und Forschungsprojekten zu Themen wie
Mediendidaktik, Wirkungsforschung, Jugendmedienschutz und vielen weiteren gesucht werden
kann. Mittlerweile sind rund 100.000 annotierte Nachweise enthalten. www.ism-info.de
Digitale Welt
Das 21. Jahrhundert steht ganz im Zeichen von vernetzten und mobilen Medien.
Internet und Handys öffnen völlig neue Möglichkeiten der Kommunikation. Doch
die Vielfalt birgt auch Risiken. Die Angebote der LfM informieren und unterstützen.
klicksafe
Mehr Sicherheit im Internet durch Medienkompetenz: Ob Chatten, Abzocke,
Mobbing oder Computerspiele, im Mittelpunkt des Projekts stehen neben Risiken
auch die Chancen einer kompetenten Nutzung des Internets.
MAROSKI
– 110 –

I N S T I T U T I O N E N
Das Portal richtet sich mit aktuellen Informationen zu Sicherheits- und Verbraucherthemen, vor
allem an Eltern und Pädagogen. Kostenlose Informationsmaterialien und Fortbildungen werden
bereitgestellt. Mittels Veranstaltungen und dem jährlichem Aktionstag „Safer Internet Day“ will die
Initiative eine breite Öffentlichkeit für das Thema „Internetsicherheit“ sensibilisieren. Klick Safe ist
ein Projekt im Safer Internet Programm der Europäischen Union und pflegt Netzwerkaktivitäten in
ganz Deutschland und Europa. www.klicksafe.de
Internet-ACB
Das werbefreie Internetangebot unterstützt vor allem Kinder von fünf bis zwölf Jahren,
Eltern und Pädagogen bei den ersten Schritten im Netz. Nach dem Motto „Wissen wie´s
geht, zeigen wie´s geht!“ vermitteln vertonte Lernmodule Grundlagen zu Themen wie „Suchmaschinen“,
„sicher Surfen“, „soziale Netzwerke“, „Viren & Co“. Sein Wissen im Surfschein testen, im Web-
Baukasten kreativ werden oder üben, wie mal zielgerichtet nach Informationen sucht – das Internet
ABC zeigt, wie´s geht. Erwachsene finden ein eigenes Portal mit Empfehlungen zum Beispiel zum
Thema „Jungendschutz im Internet“, zu Computerspielen und Lernprogrammen sowie Tipps und
fachgerecht aufbereitete Materialen für die Vermittlung von Internetkompetenz im Unterricht der
zweiten bis sechsten Klassen. www.internet-abc.de
handysektor
Handys sind längst mehr als nur Telefone. Sie sind Unterhaltungs- und Kommunikationsgeräte
mit fast allem Möglichkeiten, die ein Internetfähiger Computer auch
hat. Dadurch bieten sie Angriffsfläche: Kostenfallen, Jugendgefährdende Inhalte oder Datenschutz
sind häufige Problemfelder. Die Internetseite des Projekts handysektor stellt praktische und aktuelle
Infos zur sicheren Nutzung von Handys bereit – angepasst an die Bedürfnisse von Jugendlichen
ebenso wie von Erwachsenen. www.handysektor.de
Informierte Eltern
Immer mehr Medienangebote gibt es speziell für Kinder und Jugendliche. Die Orientierung in
Fernsehen und Internet ist oft schwierig. Auch der richtige Umgang mit den Medien will gelernt
sein. Zahlreiche Angebote unterstützen die Eltern dabei, ihre Kinder zu fördern.
Initiative Eltern + Medien
Tipps und Hintergrundinformationen zur Medienerziehung von Kindern erhalten
Eltern durch die Initiative Eltern + Medien. Die Initiative unterstützt Kindergärten,
Grundschule und weiterführende Schulen bei der Organisation und Durchführung von Elternabenden
zu Medienthemen. Dafür vermittelt und finanziert sie von der LfM eigens qualifizierte
Referenten und stellt Informationsmaterialien bereit. www.elternundmedien.de
AUDITORIX Hörbuchsiegel
Das Auditorix Hörbuchsiegel kennzeichnet herausragende Qualität im Bereich von Kinderhörbüchern.
Es dient Kindern und Eltern als Orientierungshilfe in einem stetig wachsenden
Markt für Hörbücher. So können Kinder gute Hörbücher und Hörspiele kennenlernen und
werden für Qualität von gesprochenen Texten sensibilisiert. www.hoerbuchsiegel.de
– 111 –
Projekt 2013
Flimmo
Der Flimmo ist die TV-Programmberatung für Eltern und Erziehende. In einem dreimal
jährlich erscheinenden Heft und auf der Internetseite werden Fernsehsendungen
und Filme aus Kindersicht betrachtet und beschrieben. Eingeteilt in die Rubriken „Kinder finden´s
prima“, „Mit Eckenund Kanten“ und „Nicht für Kinder“ spricht Flimmo Empfehlungen für drei Altersgruppen
von Kindern zwischen 3 und 13 Jahren aus. www.flimmo.de
Informationen für LehrerInnen
„erlebe it“
Ziele der Nachwuchsinitiative der ITK-Wirtschaft „erlebe it“ sind, Jugendliche über
die beruflichen Möglichkeiten in der ITK-Branche zu informieren sowie im verantwortungsbewussten
Umgang mit dem Internet oder den sozialen Online- Netzwerken zu schulen.
Ein gewissenhafter Umgang mit diesen Medien ist mittlerweile eine notwendige Kernkompetenz.
Untersuchungen der EU zeigen, dass in 2015 voraussichtlich 90 % aller Job IT-Grundkenntnisse
erfordern werden. Durch die Angebote von „erlebe it“ erarbeiten sich SchülerInnnen im Unterricht
ein breites IT-Wissen, Lehrende erhalten Unterstützung für ihren Fachunterricht, Eltern können sich
über das Verhalten im Internet ihrer Kinder informieren. Erfahrene IT-Fach- und Führungskräfte,
sogenannte IT-Scouts, stellen sich ehrenamtlich für diese Angebote gerne zur Verfügung. Die
Kontraktaufnahme erfolgt über die Geschäftsstelle von „erlebe it“. „erlebe it“ ist eine Initiative
des BITKOM Bundesverband Informationswirtschaft, Telekomunikation und neue Medien e.V.
www.erlebe-it.de
Nethex. für die Bildungsarbeit
Informationsveranstaltungen, Fortbildungen, Workshops und Trainings unter dem Motto
„Gefahren erkennen und kreative Möglichkeiten fördern“ werden zu dem Thema „Kinderwelten
– Medienwelten“ angeboten. Veranstaltungen wie zum Beispiel:
• Internet für Kid? – Aber sicher!
• Facebook, YouTube & Co. Sicher nutzen
• Entdeckungsreise Internet – Gemeinsam geht es besser
Können als Altersgemäße Workshops für Kinder aber auch als Fortbildungen für Erziehende und
lehrende durchgeführt werden. www.nethex.de
– 112 –

S C H L U S S W O R T
– 113 –
7. DISKUSSION UND FAZIT
Projekt 2013
Wie man in dieser Projektarbeit erkennen kann, gehören Begrifflichkeiten wie „Posten“, „Twittern“
und „Liken“ heutzutage zum täglichen Umgangston vieler junger Menschen. Mit der durchgeführten
Befragung von etwa 80 Prozent aller Bottroper Achtklässler haben wir ein umfassendes Bild über
ihre medialen Gewohnheiten als auch über ihre tatsächliche Medienausstattung erhalten. Weiterhin
wurden die Glaubwürdigkeit und die Bedeutsamkeit der verschiedenen Medien näher betrachtet.
Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass Bottroper Haushalte zu 96,3 Prozent mit einem
Computer oder Laptop ausgestattet sind und 95,6 Prozent über einen Internetanschluss verfügen.
Damit liegt man in Bottrop nahe am bundesweiten Wert in Höhe von 100 Prozent in Bezug auf die
Ausstattung mit Computern bzw. einem Laptop und bei 98 Prozent bei der Verfügbarkeit von Internetzugängen.
Von den befragten Bottroper Achtklässlern besitzen bereits 78,6 Prozent einen eigenen
PC oder Laptop und 74,6 Prozent davon haben die Möglichkeit, auf das Internet zuzugreifen.
Durchschnittlich werden Medien etwa drei Stunden am Tag von den befragten Bottroper Jugendlichen
genutzt.
In Bezug auf die vielfältige und flexible Mediennutzung decken sich die Erkenntnisse der hiesigen
Befragung mit denen der Jim-Studie 2012. Zweifelsfrei ist besonders auch der Umgang mit den „neuen
Medien“ ein fester Bestandteil im Alltag der Jugendlichen. Sowohl der Gebrauch des Smartphones
an sich als auch die damit mögliche Internetnutzung gehören zu den beliebtesten Freizeitbeschäftigungen.
Zum Beispiel gehen 82,8 Prozent der Achtklässler aus Bottrop mit ihrem Gerät ins
Internet. Am Wenigsten verzichten würden die befragten Jugendlichen auf ihr Smartphone, dann
auf ihr Handy und danach auf das Internet.
Auf die Frage nach der Glaubwürdigkeit verschiedener Medien bei widersprüchlicher Berichterstattung
vertrauen 38,8 Prozent der Bottroper Achtklässler auf die Berichte im Fernsehen, wobei die
Jugendlichen bundesweit mit 48,8 Prozent eher die Informationen der Tageszeitung für verlässlich
halten.
Die an der Umfrage beteiligten weiterführenden Bottroper Schulen engagieren sich allesamt in den
Bereichen Mediennutzung und Medienkompetenz. Nicht nur im Rahmen des Unterrichts werden
hier die vorgeschriebenen Inhalte im Umgang mit den Medien gelehrt, sondern es werden darüber
hinaus auch Arbeitsgemeinschaften gebildet oder Projekttage zu zahlreichen medialen Themen
angeboten. Beispielsweise gehören Aufklärungen über die „Social Networks“ wie Facebook und die
damit verbundenen Probleme in Bezug auf Urheberrechtsverletzungen, Datenschutz und Sicherheit
von Passwörtern häufig zum Bestandteil der angebotenen Veranstaltungen. Auch die Polizei wird
nach Bedarf in Schulen eingeladen, um dort über Online-Kriminalität wie „Cyber-Mobbing“ aufzuklären.
Mehr als vier Fünftel der Bottroper Achtklässler bestätigen, dass sie in der Schule bereits mit den
Themen Internet, Handy, Online Communities oder Datenschutz konfrontiert wurden.
DRESCHER
– 114 –

S C H L U S S W O R T
Peer-Education Programme, zum Beispiel seitens der Landesanstalt für Medien NRW (LfM) werden
stetig weiter ausgebaut. Besonders das Projekt der Medien Scouts NRW, an dem sich bereits eine
Bottroper Schule beteiligt hat, soll nun nach der Pilotphase an zahlreichen Schulen etabliert werden.
Wie bereits den einzelnen Berichten dieser Projektarbeit zu entnehmen ist, stehen bereits auch bei
außerschulischen Einrichtungen Angebote zur Förderung der Medienkompetenz auf der Agenda.
Allerdings konnte bei den befragten Einrichtungen wiederholt festgestellt werden, dass das
bestehende Angebot in der Bevölkerung jedoch nicht sehr bekannt ist. Daher soll diese Projektarbeit
neben der Betrachtung des Medienverhaltens der Bottroper Jugendlichen auch einen
Überblick über die vorhandenen und sehr vielfältigen Angebote von ausgewählten Bottroper
Institutionen geben
– 115 –
Projekt 2013
ANHANG
– 116 –

E R K L A E R U N G
– 117 –
Projekt 2013
8. ANHANG
8.1 Schlusserklärung
Erklärung
Ich versichere, dass ich die vorstehende Arbeit eigenständig und ohne
fremde Hilfe angefertigt und mich anderer als der in der Arbeit
angegebenen Hilfsmittel nicht bedient habe. Alle Stellen, die
sinngemäß oder wörtlich aus Veröffentlichungen übernommen wurden, sind
als solche kenntlich gemacht.
Die Arbeit wurde bisher weder in Teilen noch insgesamt einer anderen
Prüfungsbehörde vorgelegt und auch nicht veröffentlicht.
Name, Vorname: _______________________________________________________
Ort/ Datum: __________________________________________________________
Unterschrift: ________________________________________________________
– 118 –

Z E I T P L A N
8.2 Zeitplan
April Mai Juni
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Organistaion des Projektes, Fertigstellung des Fragebogens und der Interview-Leitfäden,
Terminvereinbarungen mit den Schulen und Institutionen
Druck der Fragebögen
Verteilung der Fragebögen
Interviews mit den Schulen und Institutionen
Fragebögen abholen
Verschriftlichung der Interviews
Umgang mit dem Programm SPSS "erlernt"
Auswertung der Fragebögen
Feingliederung erstellt und Herrn Gourmelon sowie Herrn Wuwer vorgelegt, anschließend bearbeitet
Verschriftlichung der Ergebnisse der Umfrage
Projektarbeit schreiben, Layout der Projektarbeit
Korrekturlesen und Änderungen der Projektarbeit
Vorbereitung Präsentation
interne Präsentation
Druck der Präsentation
– 119 –
Projekt 2013
HELLER
– 120 –

F R A G E B O G E N
MEDIENNUTZUNG UND MEDIENKOMPETENZ VON JUGENDLICHEN
Im Rahmen der Projektphase an der Fachhochschule für öffentliche Verwaltung Nordrhein-Westfalen
führen wir eine Befragung zum Thema „Medienkompetenzen und Mediennutzung von Jugendlichen
in Bottrop“ durch. Diese Befragung wird vom Bildungsbüro der Stadtverwaltung Bottrop unterstützt.
Die Teilnahme an der Befragung erfolgt auf freiwilliger Basis. Alle Angaben von euch werden vertraulich
behandelt. Zudem wird der Fragebogen in anonymisierter Form ausgewertet.
Geburtsjahr:
Geschlecht: weiblich männlich
Schulform: Förderschule Hauptschule
Gesamtschule
Realschule
1. MEDIENAUSSTATTUNG
Computer/Laptop
Internetzugang
Tablet-PC/iPad
Handy
Smartphone/iphone
Fernseher
DVD-/Blu-ray Player
DVD-Rekorder
Radio
MP3-Player/iPod
Digitalkamera
feste Spielkonsole
tragbare Spielkonsole
E-Book Reader
Gymnasium
Welche Geräte hat deine Familie
im Haushalt? (Mehrfachnennung)
Welche Geräte besitzt du?
(Mehrfachnennung)
1
– 121 –
2. MEDIENBESCHÄFTIGUNG IN DER FREIZEIT
Mit welchen Medien beschäftigst du dich in deiner Freizeit? (Mehrfachnennung)
Internet
Fernsehen
Handy
MP3
Radio
Musik-CDs/Kassetten
Bücher
Digitale Fotos machen
Computer-/Konsolenspiele (offline)
Computer (offline)
DVD /Video
Zeitschrift/Magazine online offline
Tageszeitung online offline
Hörspielkassetten/-CDs
Digitale Filme/Videos machen
E-Books lesen
Kino
Computer/Laptop
Internetzugang
Tablet-PC/iPad
Handy
Smartphone/iPhone
Fernseher
DVD-/Blu-ray Player
DVD-Rekorder
Radio
MP3-Player/iPod
Digitalkamera
feste Spielkonsole
tragbare Spielkonsole
E-Book Reader
täglich
mehrmals pro
Woche
seltener
Projekt 2013
nie
2
– 122 –

F R A G E B O G E N
Auf welches der vorher genannten Medien kannst du nicht verzichten?
3. GLAUBWÜRDIGKEIT DER MEDIEN
Stell dir vor, du wirst im Radio, im Fernsehen, in Tageszeitungen oder im Internet über ein
und dasselbe Ereignis informiert, die Berichte widersprechen sich aber bzw. sind voneinander
verschieden.
Tageszeitung
Fernsehen
Internet
Radio
4. INTERNET
Wem würdest du am ehesten glauben? (eine Nennung)
Worüber nutzt du das Internet? (Mehrfachnennung)
Computer/Laptop
Handy/Smartphone
Tablet-­‐PC/iPad
Spielkonsole
Fernseher
MP3-­‐Player/iPod
Wofür nutzt du das Internet?
Kommunikation (Facebook, E-­‐Mails, chatten …)
Informationssuche (Suchmaschinen, Wikipedia,
Nachrichtenportale …)
Unterhaltung (Musik, Videos, TV-­‐Sendungen, Radio…)
Spiele
Hast du folgende Daten bei Facebook hinterlegt:
deinen richtigen Namen? ja nein
deine Adresse ja nein
dein Geburtsdatum (Geburtstag und Geburtsjahr)? ja nein
Fotos von dir und deinen Freunden? ja nein
Videos von dir und deinen Freunden? ja nein
Standorte (Wo bist du gerade)? ja nein
3
– 123 –
5. MEDIENKOMPETENZ
Wurden im Unterricht Themen wie Internet,
Handy, Online Communities oder Datenschutz
schon einmal durchgenommen?
wenn ja:
In welchen Fächern?
ja
nein
Ich verstehe die Themen besser
Ich habe etwas neues gelernt
Ich habe bei der Nutzung etwas geändert
Was hast du schon mal gemacht? (Mehrfachnennung)
Zusatzgeräte installiert z. B. Drucker
Software aus dem Internet heruntergeladen
verschiedene Websites verglichen, um herauszufinden
ob eine Information stimmt
Nachrichten von bestimmten Leuten blockiert,
z. B. E-Mails
Cookies gelöscht
Arbeitsspeicher erweitert
Netzwerkkomponenten installiert
Festplatte partitioniert
Wie viel Zeit verbringst du täglich mit der Nutzung von Medien?
0 - 1 Stunde
1 - 2 Stunden
2 - 3 Stunden
3 - 4 Stunden
4 - 5 Stunden
mehr als 5 Stunden
Nutzt du kostenpflichtige Apps auf
deinem Smartphone/Tablet-PC?
ja
Projekt 2013
nein
4
– 124 –

V E R Z E C H N I S
8.4 Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Soziodemografie unserer Studie
Abbildung 2: Tatsächliche Soziodemografie
Abbildung 3: Geräteausstattung im Haushalt
Abbildung 4: Gerätebesitz Jugendlicher
Abbildung 5: Benutzung von Digital- und Printmedien der Bottroper Achtklässler
Abbildung 6: Benutzung von Digital- und Printmedien, Unterscheidung nach dem Geschlecht
Abbildung 7: Mediennutzung in der Freizeit (Gesamt)
Abbildung 8: Mediennutzung in der Freizeit (Jungen)
Abbildung 9: Mediennutzung in der Freizeit (Mädchen)
Abbildung 10 : Auf welche Medien kannst du nicht verzichten?
Abbildung 11: Mediennutzung der Bottroper Gymnasiasten in der Freizeit
Abbildung 12: Mediennutzung der Bottroper Gesamtschüler in der Freizeit
Abbildung 13: Mediennutzung der Bottroper Realschüler in der Freizeit
Abbildung 14: Mediennutzung der Bottroper Hauptschüler in der Freizeit
Abbildung 15: Mediennutzung der Bottroper Förderschüler in der Freizeit
Abbildung 16: Mediennutzung der Bottroper Schüler, signifikante Nutzungsunterschiede
Abbildung 17: Glaubwürdigkeit Medien
Abbildung 18: Glaubwürdigkeit Medien (Schulformvergleich)
Abbildung 19: Wofür nutzt du das Internet?
Abbildung 20: Internetnutzung Kommunikation
Abbildung 21: Internetnutzung Unterhaltung
Abbildung 22: Internetnutzung Informationssuche
Abbildung 23: Internetnutzung Spiele
Abbildung 24: Nutzung kostenpflichtiger Apps (Geschlechtervergleich)
Abbildung 25: Nutzung kostenpflichtiger Apps (Schulformvergleich)
Abbildung 26: Zugangsformen Internet
Abbildung 27: Medienkompetenzvermittlung
Abbildung 28: Verteilung Fachbereiche
Abbildung 29: Facebook Nutzung
Abbildung 30: Technische Kompetenz
Abbildung 31: Tägliche Nutzungszeit von Medien (geschlechterbezogen)
Abbildung 32: Tägliche Nutzungszeit (Schulformvergleich)
Abbildung 33: Sozioökonomischer Status
– 125 –
Abb.
AG
bzw.
c.a.
EU
etc.
e.V.
ff.
JIM
NRW
SPSS
u.a.
usw.
u.v.m.
WLAN
z.B.
8.5 Abkürzungsverzeichnis
Abbildung
Abeitsgemeinschaft/Arbeitsgruppe
beziehungsweise
circa
Europäische Union
et cetera
eingetragener Verein
fortfolgende
Langzeitstudie „Jugend, Information, (Multi-)Media“
Nordrhein-Westfalen
Statistical Package of Social Sciences
unter anderem
und so weiter
und vieles mehr
Wireless Local Area Network
zum Beispiel
Projekt 2013
– 126 –

L I T E R A T U R
8.6 Literaturverzeichnis
Bücher
Bellenberg, G. (2012). Schulformwechsel in Deutschland. Durchlässigkeit und Selektion in den 16
Schulsystemen der Bundesländer innerhalb der Sekundarstufe I. Gütersloh: Bertelsmann-Stiftung
Buttler, G., Fickel, N. (2002), Statistik mit Stichproben, Reinbek: Rowohlt Taschenbuch Verlag GmbH
Feierabend, S., Karg, U. & Rathgeb, T. (2012). JIM 2012. Jugend, Information, (Multi-) Media.
Basisstudie zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland.
Stuttgart: Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (LFK, LMK)
Gourmelon, A. & Mroß, M. & Seidel, S. (2011). Management im öffentlichen Sektor. Organisationen
steuern – Strukturen schaffen – Prozesse gestalten. (1.Auflage), 9.Kapitel. Rehm Verlag, Heidelberg
Hippmann, H.-D. (2003), Statistik – Lehrbuch für Wirtschafts- und Sozialwissenschaftler,
3. Auflage, Stuttgart: Schäffer-Poeschel Verlag
Nold, D. (2010). Sozioökonomischer Status von Schülerinnen und Schülern 2008.
Ergebnisse des Mikrozensus. Wiesbaden: Statistisches Bundesam
Stadt Bottrop. (2012). Schulentwicklungsbericht. 2008/2009 bis 2012/2013.
Bottrop: Fachbereich Jugend und Schule der Stadt Bottrop
Elektronische Medien
http://www.antolin.de/all/howto.jsp,
abgerufen am 18.05.2013 von www.antolin.de
http://www.checked4you.de/ueberuns,
abgerufen am 22.05.2013 von www.checked4you.de
http://www.itwissen.info/definition/lexikon/cookie.html,
abgerufen am 04.06.2013 von www.itwissen.info
http://www.itwissen.info/definition/lexikon/netzwerkmanagement-system,
abgerufen am 04.06.2013 von www.itwissen.info
http://www.jugendhilfe-bottrop.ev.de/mediapool/133/1335444/data/Kurzdokumentation_der_
Fachtagung_vom_25.06.2012.pdf, abgerufen am 21.05.2013 von http://www.jugendhilfe-bottrop-ev.de/
http://www.klicksafe.de/ueber-klicksafe/die-initiative/projektinfo/was-bietet-klicksafe/,
abgerufen am 22.05.2013 von www.klicksafe.de
http://www.klicksafe.de/ueber-klicksafe/die-initiative/projektinfo/was-macht-klicksafe/,
abgerufen am 22.05.2013 von www.klicksafe.de
– 127 –
http://www.klicksafe.de/ueber-klicksafe/die-initiative/projektinfo/wer-ist-klicksafe/,
abgerufen am 22.05.2013 von www.klicksafe.de
http://www.lehrplankompass.nrw.de/,
abgerufen am 07.05.2013 von www.lehrplankompass.nrw.de
http://www.lehrplankompass.nrw.de/grundschule/,
abgerufen am 07.05.2013 von www.lehrplankompass.nrw.de
http://www.lehrplankompass.nrw.de/grundschule/produzieren_praesentieren-gs.htm,
abgerufen am 07.05.2013 von www.lehrplankompass.nrw.de
http://www.lfm-nrw.de/publikationen,
abgerufen am 20.05.2013 von www.lfm-nrw.de
http://www.mathepirat.de/kosten.php,
abgerufen am 18.05.2013 von www.mathepirat.de
http://www.mathepirat.de/mathepirat.php,
abgerufen am 18.05.2013 von www.mathepirat.de
http://www.mathepirat.de/start.php,
abgerufen am 18.05.2013 von www.mathepirat.de
http://medienkompetenz-blog.de/medienbildung/dieter-baacke/,
abgerufen am 06.06.2013 von http://medienkompetenz-blog.de
Projekt 2013
http://www.medienkompetenzportal-nrw.de/medienkompetenz/begriffsbestimmung.html,
abgerufen am 06.06.2013 von http://www.medienkompetenzportal-nrw.de
http://www.medienpass.nrw.de/?q=de/content/5-6-klasse,
abgerufen am 15.05.2013 von www.medienpass.nrw.de
http://www.medienpass.nrw.de/?q=de/content/initiative,
abgerufen am 15.05.2013 von www.medienpass.nrw.de
http://www.medienpass.nrw.de/?q=de/formular/bestellformular-fuer-grundschulen,
abgerufen am 15.05.2013 von www.medienpass.nrw.de
http://www.medienpass.nrw.de/?q=de/inhalt/beteiligte-grundschulen,
abgerufen am 15.05.2013 von www.medienpass.nrw.de
http://www.medienpass.nrw.de/?q=de/inhalt/kompetenzrahmen,
abgerufen am 15.05.2013 von www.medienpass.nrw.de
– 128 –

L I T E R A T U R
http://www.medienpass.nrw.de/?q=de/inhalt/unterrichtsmaterial-grundschule,
abgerufen am 15.05.2013 von www.medienpass.nrw.de
http://www.medienpass.nrw.de/?q=de/node/10,
abgerufen am 15.05.2013 von www.medienpass.nrw.de
http://www.medienscouts-nrw.de/index.php?q=die%20ausbildung,
abgerufen am 15.05.2013 von www.medienscouts-nrw.de
http://www.medienscouts-nrw.de/index.php?q=node/187,
abgerufen am 15.05.2013 von www.medienscouts-nrw.de
http://www.medienscouts-nrw.de/index.php?q=node/209,
abgerufen am 15.05.2013 von www.medienscouts-nrw.de
http://www.medienscouts-nrw.de/index.php?q=warum_medienscouts,
abgerufen am 15.05.2013 von www.medienscouts-nrw.de
http://www.mpfs.de/?id=527,
abgerufen am 16.05.2013 von www.mpfs.de
http://www.mpfs.de/fileadmin/JIM-pdf12/JIM2012_Endversion.pdf,
abgerufen am 23.05.2013 von www.mpfs.de
http://www.mpfs.de/index.php?id=276,
abgerufen am 11.05.2013 von www.mpfs.de
http://www.mpfs.de/index.php?id=3,
abgerufen am 11.05.2013 von www.mpfs.de
http://www.mpfs.de/index.php?id=501,
abgerufen am 11.05.2013 von www.mpfs.de
http://www.mpfs.de/index.php?id=527,
abgerufen am 11.05.2013 von www.mpfs.de
http://www.regionale.bildungsnetzwerke.nrw.de/rbn/frontend/Handlungsfelder/index.aspx?
PageNr=1&TNr=35, abgerufen am 27.05.2013 von http://www.regionale.bildungsnetzwerke.nrw.de
http://www.ventzke-media.de/webdesign-lexikon/download.html,
abgerufen am 04.06.2013 von www.ventzke-media.de
http://www.vz-nrw.de/home,
abgerufen am 22.05.2013 von www.verbraucherzentrale.de
– 129 –
Projekt 2013
Besprechungen
Gespräch mit Herrn Behrendt,Björn, Medienbeauftragter, Frau Flis, Referendarin und Frau Weske,
Lehrerin der Sozialwissenschaften der August-Everding-Realschule am 26.04.2013
Gespräch mit Frau Berger und Frau Abraham (Verbraucherzentrale Bottrop) am 08.05.2013
Gespräch mit Herrn Breitzke (Hauptschule Welheim in Bottrop) am 26.04.2013
Gespräch mit Herrn Dieckmann und Frau Krüger (Lebendige Bibliothek Bottrop) am 15.05.2013
Gespräch mit Herrn Dorow, Uwe (VHS Bottrop) am 21.05.2013
Gespräch mit Herrn Henkel (Konrektor der Marie-Curie-Realschule Bottrop) am 30.04.2013
Gespräch mit Herrn Jahry, Joachim (Jugendhilfe Bottrop e. V.) am 30.04.2013
Gespräch mit Herrn Kolkowski (Janusz-Korczak Gesamtschule in Bottrop) am 12.05.2013
Gespräch mit Herrn Lauderbach und Herrn Klapp (Vestisches Gymnasium Bottrop-Kirchhellen)
am 22.04.2013
Gespräch mit Herrn Lindemann, Christian (Medienbeauftragter am Heinrich-Heine-Gymnasium)
am 02.05.2013
Gespräch mit Frau Mai und Herr Gritsch (Lehrer an der Konradschule in Bottrop) am 14.05.2013
Gespräch mit Herrn Schwark, M. (Medienbeauftragter am Josef-Albers-Gymnasium in Bottrop)
am 23.05.2013
Gespräch mit Herrn Szewczyk (Hauptschule Lehmkuhle in Bottrop) am 23.04.2013
Gespräch mit Herrn Todtberg, Michael (Medienbeauftragter der Adolf-Kolping-Förderschule)
am 03.05.2013
Gespräch mit Herrn Wehselau, Marcus und Herrn Herrn Luciga, Andre
(Lehrer an der Gustav-Heinemann-Realschule in Bottrop) am 26.05.2013
Gespräch mit Frau Wichmann, Ute (Hauptschule Bottrop-Kirchhellen) am 22.04.2013
Gespräch mit Herrn Wirtz, Andreas (Polizeioberkommisar, Polizei NRW / RE) am 24.04.2013
Gespräch mit Frau Wollnick-Lück, Daniela und Herrn Behler, Raimund (Willy-Brandt-Gesamtschule
Bottrop) am 08.05.2013
Gespräch mit Herrn Wuwer, Wolfgang (Regionales Bildungsbüro Bottrop) am 14.05.2013
Sonstige Quellen
Erhobene/ausgewertete Daten aus der Befragung der Bottroper Achtklässler
(Zeitraum der Befragung 19.04.13-03.05.13 an 12 Bottroper Schulen )
– 130 –

V E R E I N B A R U N G
PROJEKTVEREINBARUNG
Mediennutzung und Medienkompetenz von Jugendlichen in Bottrop
Projektteilnehmer
Jessica Drescher
Amelie Gorray
Hanna Hadick
Ann-­‐Kathrin Heller
Alexander Maroski
Leonie Offert
Sina Pfeiffer
Britta Schäfer
Projektbetreuung
Prof. Dr. Andreas Gourmelon, Projektleiter der FHöV Gelsenkirchen
Wolfgang Wuwer, Auftraggeber Bildungsbüro Bottrop
Ursula Sommer, Ausbildungsleiterin der Stadt Bottrop
Zielsetzung
1. Die Medienkompetenz und -­‐nutzung von Bottroper Jugendlichen ist erfasst.
2. Angebote zur Medienkompetenzförderung der Stadt Bottrop sowie ausgewählte
städteübergreifende Maßnahmen sind aufgelistet.
Projektablauf
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐
es sollen Schüler der 8. Klasse einer jeden Schulform in Bottrop befragt werden
der Fragebogen ermittelt die Medienkompetenz bzw. -­‐nutzung
der Fragebogen wird in enger Anlehnung an die JIM-­‐Studie 2012 entwickelt
Ende April sollen die Fragebögen zur Auswertung zurück bei der Projektgruppe sein
mit Hilfe eines Statistik-­‐Programms werden die Fragebögen ausgewertet,
interpretiert und die Ergebnisse grafisch dargestellt
es wird festgestellt, ob die jeweiligen weiterführenden Schulen einen
Medienbeauftragten haben, dieser wird zum Medienangebot und dessen Nutzung an
seiner Schule interviewt
es wird eine Übersicht mit relevanten Angeboten zum Thema Mediennutzung erstellt
– 131 –
Projekt 2013
Dokumentation
Die Projektarbeit besteht aus einem Projektbericht und einer Präsentation.
Die Projektarbeit startet am 06.04.2013 und endet am 14.06.2013. Präsentiert werden soll
sie im Juni 2013 vor einem noch auszuwählenden Teilnehmerkreis.
Herr Wuwer wird der Projektgruppe unterstützend zur Seite stehen. Die Projektteilnehmer
informieren den Auftraggeber regelmäßig über den jeweiligen Bearbeitungsstatus, indem sie
ihm die Protokolle der Projektgruppenbesprechungen übersenden.
Die Projektteilnehmer verpflichten sich, den Arbeitsauftrag sowohl sach-­‐ als auch zeitgerecht
durchzuführen.
Bottrop, 04.04.2013
– 132 –

V E R E I N B A R U N G
Unterschriften
________________
Wolfgang Wuwer
(Auftraggeber)
________________
Jessica Drescher
(Projektteilnehmerin)
________________
Hanna Hadick
(Projektteilnehmerin)
________________
Alexander Maroski
(Projektteilnehmer)
________________
Sina Pfeiffer
(Projektteilnehmerin)
________________
Amelie Gorray
(Projektteilnehmerin)
________________
Ann-­‐Kathrin Heller
(Projektteilnehmerin)
________________
Leonie Offert
(Projektteilnehmerin)
________________
Britta Schäfer
(Projektteilnehmerin)
– 133 –
Projekt 2013
– 134 –

I M P R E S S U M
– 135 –
Impressum
Redaktion
Jessica Drescher
Amelie Gorray
Hanna Hadick
Ann-Kathrin Heller
Alexander Maroski
Leonie Offert
SIna Pfeiffer
Britta Schäfer
Gestaltung
Hanna Hadick
Druck
Stadt Bottrop
Hausdruckerei
Bottrop, Juni 2013
Projekt 2013
– 136 –