Reader Schulpolitische Konferenz Juni 2013 - Rosemarie Hein

dabei brauchen sie Unterstützung. Sonst streben
bildungsnahe Elternhäuser für ihre Kinder ihre Schulform
(Gymnasium) an, weil die Gemeinschaftsschule
für sie nicht interessant ist.
Erläuterungen zu Folie 9
(Zusammensetzung der Schülerschaft nach
Geschlecht):
Hier zeigt sich eine deutliche Veränderung: Noch
vor drei Jahren war das Geschlechterverhältnis
ausgewogen (50:50). Jungen stellen nunmehr mit 56
Prozent gegenüber 44 Prozent Mädchen die deutliche
Mehrheit. Bei der Gruppe 3 zeigt sich dieser
Umstand noch deutlicher: 61 Prozent Jungen und
39 Prozent Mädchen, die in die Klassenstufe 7 der
Gemeinschaftsschule eingetreten sind. Das ist ein
klarer Hinweis darauf, dass Jungen, die Schwierigkeiten
bzw. unausgeglichene Lernprofile hatten, am
Ende der sechsjährigen Grundschule von ihren Eltern,
auf die Gemeinschaftsschule als zweitbeste Lösung
geschickt werden, damit sie das Abitur doch noch als
Option haben. Damit zeigt sich u.a. eine ungünstigere
Ausgangssituation in Bezug auf die Herausforderungen
eines geschlechtergerechten Unterrichts.
Erläuterungen zu Folie 10
(Zusammensetzung der Schülerschaft
nach Grundschule):
Ein weiterer Befund: Dort, wo die Schülerinnen und
Schüler aus der eigenen Grundschule in die Sekundarstufe
I eintreten, gibt es deutlich günstigere Voraussetzungen
beim Start. Aus je mehr unterschiedlichen
Grundschulen die Schülerschaft in die Sekundarstufe I
an eine Gemeinschaftsschule eintreten, umso dramatischer
wird die Anfangsleistung. Sie müssen zunächst
auf eine gemeinsame Ausgangslage gebracht werden.
Die Heterogenität, mit der die Schülerinnen und Schüler
aus der Grundschule nach sechs Jahren gemeinsamen
Lernens in die Sekundarstufe I eintreten, ist sehr
schwierig. Dies betrifft in Berlin besonders das Fach
Englisch und Naturwissenschaften. Es entsteht der
Eindruck, dass es sehr dem Zufall überlassen ist, wer
mit welcher Kompetenz aus welcher Grundschule bzw.
Grundschulklasse in Berlin kommt. Diese Entwicklung
zeigt sich auch in den anderen Bundesländern,
wenn auch unterschiedlich ausgeprägt. Das ist eine
Hausaufgabe, die auch noch zu erledigen ist. Deshalb
sind unbedingt eigene Grundschulen notwendig oder
zumindest fest kooperierende Grundschulen. Der Zustand
einer losen Kopplung mit mehreren Grundschulen
ist für den Schulversuch Gemeinschaftsschule,
der doch beweisen will, dass längeres gemeinsames
Lernen von 1 bis 13 zum Erfolg führt, nicht hinnehmbar.
Erläuterungen zu Folie 11 (Inklusion):
Die Gemeinschaftsschulen in Berlin nehmen ganz
selbstverständlich Schülerinnen und Schüler mit
sonderpädagogischem Förderbedarf auf und etikettieren
das nicht mit der Betonung eines großen
Inklusionsvorhabens, denn eine Schule für alle ist
eine Schule für alle, insofern ist es keiner besonderen
Erwähnung wert. Auffallend ist, mit welcher Selbstverständlichkeit
diese Schülerinnen und Schüler in
die schulischen Prozesse einbezogen sind. Wir haben
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