Frageleitfaden für die Selbstevaluation von Lehre und Studium
Frageleitfaden für die Selbstevaluation von Lehre und Studium
Frageleitfaden für die Selbstevaluation von Lehre und Studium
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
2. Planung, Entwicklung <strong>und</strong> Ausbau der Ressourcen<br />
− Welche Erweiterungen, Verbesserungen oder Einsparungen sind im Bereich der räumlichen <strong>und</strong><br />
sächlichen Ressourcen geplant bzw. notwendig?<br />
− Was ist vordringlich zu verändern? Gibt es dafür eine Bedarfsplanung/Prioritätenliste?<br />
3. Kapazitäts- <strong>und</strong> Auslastungssituation<br />
− relevant nur für zulassungsbeschränkte Fächer: Tabelle Zulassungszahlen sowie Zahl der Bewerber,<br />
Stu<strong>die</strong>nanfängerplätze, Stu<strong>die</strong>nanfänger (einschl. Relation Bewerber/Stu<strong>die</strong>nanfänger)<br />
(s. Übersicht Gr<strong>und</strong>daten)<br />
− Lehrkapazität nach KapVO: Gesamtlehrkapazität (in SWS bezogen auf eine <strong>Lehre</strong>inheit) sowie<br />
Dienstleistungsexport <strong>und</strong> -import<br />
− Überlastprobleme: Darstellung der Belastungssituation. Wie wird der Curricular-Normwert beurteilt?<br />
Wie wirkt sich <strong>die</strong> kapazitäre Auslastungssituation auf <strong>Lehre</strong> <strong>und</strong> Ausbildung aus?<br />
4. Finanzen für <strong>die</strong> <strong>Lehre</strong><br />
− Tabelle: Mittel für <strong>die</strong> <strong>Lehre</strong> (Titelgruppe 71/81) (s. Übersicht Gr<strong>und</strong>daten)<br />
− Wofür werden <strong>die</strong> Mittel für <strong>die</strong> <strong>Lehre</strong> überwiegend eingesetzt (Geräte, Exkursionen, Kopien)?<br />
− Welche Prioritäten <strong>und</strong> Defizite bestehen?<br />
− Inwieweit werden Drittmittel für <strong>die</strong> Ausbildung eingesetzt?<br />
− Wie könnte der finanzielle Handlungsspielraum <strong>und</strong> <strong>die</strong> Entscheidungsbefugnis des Faches verbessert<br />
werden?<br />
5. Umfeldfaktoren<br />
− Hier kann auf besonders gute Kontakte zum Arbeitsmarkt, regionale Einflüsse, Konkurrenz-situationen<br />
zu anderen Hochschulen, Größe der Stadt etc. oder allgemeine Stelleneinsparungen eingegangen<br />
werden, sofern <strong>die</strong>se Faktoren <strong>die</strong> Stu<strong>die</strong>n- <strong>und</strong> Lernbedingungen beeinflussen.<br />
G<br />
Stu<strong>die</strong>rende <strong>und</strong> Stu<strong>die</strong>nverlauf<br />
0. Hinweise zur Bearbeitung<br />
Im Mittelpunkt <strong>die</strong>ses Kapitels stehen <strong>die</strong> gr<strong>und</strong>legenden quantitativen Eckwerte des Ausbildungsprozesses.<br />
Die möglichst graphisch gut aufzubereitenden Daten zu Studentenbestand <strong>und</strong> -<br />
entwicklung, zur Stu<strong>die</strong>ndauer, zu den Prüfungsergebnissen, zum Stu<strong>die</strong>nerfolg <strong>und</strong> Schw<strong>und</strong>,<br />
zum Stu<strong>die</strong>nverlauf sowie zu den Arbeits- <strong>und</strong> Stu<strong>die</strong>nverhältnissen sollten kurz kommentiert werden.<br />
Soweit möglich, sollten <strong>die</strong> Angaben nach Geschlechtern differenziert erfolgen.<br />
Die Bestandszahlen für <strong>die</strong> Stu<strong>die</strong>renden, Stu<strong>die</strong>nanfänger <strong>und</strong> Absolventen sind getrennt nach<br />
Stu<strong>die</strong>ngängen/Abschlußarten als Zeitreihen darzustellen.<br />
Zur Beschreibung der Entwicklung der Stu<strong>die</strong>rendenzahlen z. B. nach Alter, Geschlecht, Staatsangehörigkeit<br />
reicht es in der Regel aus, zwei zeitliche Eckpunkte anzugeben. Prozentangaben<br />
sind hier oft hilfreicher als absolute Zahlen.<br />
Die Fachstu<strong>die</strong>ndauer (in Fachsemestern analog Angaben des Wissenschaftsrates) ist bis zum<br />
Examen <strong>und</strong> bis zum Vordiplom/Zwischenexamen für <strong>die</strong> einzelnen Stu<strong>die</strong>ngänge auszuweisen.<br />
Außerdem sind Angaben zur Verteilung <strong>und</strong> zur zeitlichen Entwicklung der Fachstu<strong>die</strong>ndauer hilfreich,<br />
um <strong>die</strong> Entwicklung <strong>und</strong> <strong>die</strong> Ursachen für lange oder kurze Stu<strong>die</strong>nzeiten einschätzen zu<br />
können.<br />
Über <strong>die</strong> Dauer der Bearbeitungszeiten der Abschlußexamensarbeiten ist zu berichten. Diese Informationen<br />
können nur durch zusätzliche Befragungen ermittelt werden. Dies gilt vor allem für <strong>die</strong><br />
ZEvA-<strong>Frageleitfaden</strong>: <strong>Selbstevaluation</strong> 8
Change language