Präsentation Teil 2 Gerhard Ziener - Starke Schule

Lehren und Lernen im Focus
der Kompetenzorientierung
Wahrnehmungen von Vielfalt und
Heterogenität
Individuell fördern mit und nach
Bildungsstandards
Gerhard Ziener, Pädagogisch-
Theologisches Zentrum
Stuttgart

A. Individualität, Vielfalt und Heterogenität
B. Kompetenzorientiert unterrichten ...
C. Zwischenschritt: Vom Lernen zur
Leistung
D. Umgang mit Heterogenität und Vielfalt:
Lehr-Lern-Arrangements

Adler steigen keine Treppen…
Vom methodischen Treppensteigen
"Der Pädagoge hatte seine Methoden aufs Genaueste ausgearbeitet; er hatte - so sagte er - ganz wissenschaftlich die
Treppe gebaut, die zu den verschiedenen Etagen des Wissens führt; mit vielen Versuchen hatte er die Höhe der Stufen
ermittelt, um sie der normalen Leistungsfähigkeit kindlicher Beine anzupassen; da und dort hatte er einen
Treppenabsatz zum Atemholen eingebaut und an einem bequemen Geländer konnten die Anfänger sich festhalten.
Und wie er fluchte, dieser Pädagoge! Nicht etwa auf die Treppe, die ja offensichtlich mit Klugheit ersonnen und erbaut
worden war, sondern auf die Kinder, die kein Gefühl für seine Fürsorge zu haben schienen.
Er fluchte aus folgendem Grund: solange er dabei stand, um die methodische Nutzung dieser Treppe zu beobachten,
wie Stufe um Stufe empor geschritten wurde, an den Absätzen ausgeruht und sich an dem Geländer festgehalten
wurde, da lief alles ganz normal ab. Aber kaum war er für einen Augenblick nicht da: sofort herrschten Chaos und
Katastrophe! Nur diejenigen, die von der Schule schon genügend autoritär geprägt waren, stiegen methodisch Stufe für
Stufe, sich am Geländer festhaltend, auf dem Absatz verschnaufend, weiter die Treppe hoch - wie Schäferhunde, die
ihr Leben lang darauf dressiert wurden, passiv ihrem Herrn zu gehorchen, und die es aufgegeben haben, ihrem
Hunderhythmus zu folgen, der durch Dickichte bricht und Pfade überschreitet.
Die Kinderhorde besann sich auf ihre Instinkte und fand ihre Bedürfnisse wieder: eines bezwang die Treppe genial auf
allen Vieren; ein anderes nahm mit Schwung zwei Stufen auf einmal und ließ die Absätze aus; es gab sogar welche,
die versuchten, rückwärts die Treppe hinaufzusteigen und die es darin wirklich zu einer gewissen Meisterschaft
brachten. Die meisten aber fanden - und das ist ein nicht zu fassendes Paradoxon - dass die Treppe ihnen zu wenig
Abenteuer und Reize bot. Sie rasten um das Haus, kletterten die Regenrinne hoch, stiegen über die Balustraden und
erreichten das Dach in einer Rekordzeit, besser und schneller als über die so genannte methodische Treppe; einmal
oben angelangt, rutschten sie das Treppengeländer runter ... um den abenteuerlichen Aufstieg noch einmal zu wagen.
Der Pädagoge macht Jagd auf die Personen, die sich weigern, die von ihm für normal gehaltenen Wege zu benutzen.
Hat er sich wohl einmal gefragt; ob nicht zufällig seine Wissenschaft von der Treppe eine falsche Wissenschaft sein
könnte, und ob es nicht schnellere und zuträglichere Wege gäbe, auf denen auch gehüpft und gesprungen werden
könnte; ob es nicht, nach dem Bild Victor Hugos, eine Pädagogik für Adler geben könnte, die keine Treppen steigen,
um nach oben zu kommen?"
(aus: Célestine Freinet, Pädagogische Texte, Reinbek 1980, in: W. Wallrabenstein: Offene Schule - offener Unterricht.
Hamburg 1991, S. 79/80)

A. Individualität, Vielfalt und Heterogenität
1. Jeder Mensch ist ein In-Dividuum
im Blick auf
- seine Lernvoraussetzungen (kognitiv,
psycho-sozial, Anstrengungsbereitschaft)
- die unterschiedlichen Lerntypen (visuell,
kognitiv, haptisch …)
- seine Motivation
Lernen (verstanden als den Erwerb von
Fähigkeiten und Wissen, als Konstruktion von Sinn
und Deutung von Wirklichkeit)
kann immer nur das
Subjekt

A. Individualität, Vielfalt und Heterogenität
2. Individualität Vielfalt / Pluralität Heterogenität?
Ausgangspunkt:
Individualität
der Lernenden
Jede Lerngruppe konfrontieret uns mit Vielfalt, Pluralität:
von
Lernausgangslagen – Vorwissen – Motivation
soziokulturelle Voraussetzung – familiäre
Hintergründe – Genderproblematik –
Arbeitshaltungen - …

A. Individualität, Vielfalt und Heterogenität
2. Vielfalt oder Heterogenität? Wahrnehmungen und Bewertungen
Ausgangspunkt:
Individualität
der Lernenden
Vielfalt, Pluralität
1. Frage: welche dieser Formen von Vielfalt ist
Erwünscht – und welche ist
erduldet / störend?
2. Frage: welches Lehr-Lern-Arrangement entspricht
welcher Form von Vielfalt?

A. Individualität, Vielfalt und Heterogenität
2. Vielfalt oder Heterogenität? Wahrnehmungen und Bewertungen
„Als die Unterrichtsarbeit besonders erschwerend werden von
Lehrerinnen und Lehrern vor allem empfunden: Unterschiede in
Hinsicht auf:
• die Anstrengungs- und Einordnungsbereitschaft
(„Motivation“, „Arbeitshaltungen“, „Disziplin“);
• das intellektuelle Leistungsvermögen („Begabung“, „kognitive
Kompetenz“);
• den Stil und die Fähigkeiten beim Umgang mit anderen (sowohl
MitschülerInnen als auch Erwachsenen – „Sozialverhalten“);
• den sozio-kulturellen Hintergund (sozial, ethnisch usw.)“

A. Individualität, Vielfalt und Heterogenität
4. Vielfalt und Heterogenität: Wodurch entsteht Vielfalt / Heterogenität?
Strukturelle Gesichtspunkte:
•Klassenteiler, Zusammensetzung
von Lerngruppen
•Bildungsschichten
•Bildungsbiografien,
Lernvoraussetzungen
Prozess-Gesichtspunkte:
•Lern- und Arbeitshaltungen
•Lernphasen, Lerntempi
•Leistungsbereitschaft
•Sozialverhalten
•Disziplin
Angemessene didaktische Konzepte!
Ergebnisorientierung:
•Uneinheitliche kognitive Erträge
•Unterschiedlicher Kompetenzerwerb

Ampelspiel:
Umgang mit Heterogenität und Vielfalt:
Ich empfinde es als besonders
bereichernd,
wenn ...
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

B. Kompetenzorientierter Unterricht nach
Bildungsstandards: was hat das damit zu tun?
1. Perspektivenwechsel vom Input zum Output
(von der Inhalts- zur Ergebnisorientierung)
Kompetenzerwerb als Ziel gelingender Bildung
2. Der veränderte Lernbegriff und seine
Auswirkungen auf das Lehren
(Lernen als Kompetenzerwerb / Lehren als
kompetenzorientiert Unterrichten)

B. Kompetenzorientierter Unterricht nach Bildungsstandards
1.Perspektivenwechsel vom Input zum Output (von der Inhalts- zur Ergebnisorientierung)
1. Schritt:
„Besinnen Sie sich bitte für die nächsten
Minuten auf einen beliebigen Lehrinhalt
und stellen Sie sich vor, Sie hätten
diesen Inhalt zu unterrichten. Notieren
Sie sich ggf. unverzichtbare inhaltliche
Assoziationen!“
Beispiele:
• Die Weimarer Republik*
• Das Geheimnis der Primzahlen*
• Present tense und past tense*
* oder: Das Kirchenjahr, der Satz des
Pythagoras, …
2. Schritt
„Versetzen Sie sich bitte ans Ende der
betreffenden Lernsequenz, nehmen Sie
die Lernenden in den Blick und
formulieren Sie Ihre Erwartungen an den
Ertrag Ihres Bildungsangebotes!“
„Nach ______ Stunden zum
Thema ____________ erwarte
ich eigentlich, dass die
Schülerinnen und Schüler …
• _______________________
_______________________
• _______________________
_______________________“

Sommergedicht
Weißt du, wie der Sommer riecht?
Nach Birnen und nach Nelken,
nach Äpfeln und Vergissmeinnicht,
die in der Sonne welken,
nach heißem Sand und kühlem See
und nassen Badehosen,
nach Wasserball und Sonnencrem,
nach Straßenstaub und Rosen.
Weißt du, wie der Sommer schmeckt?
Nach gelben Aprikosen
und Walderdbeeren, halb versteckt
zwischen Gras und Moosen,
nach Himbeeren, Vanilleeis
und Eis aus Schokolade,
nach Sauerklee vom Wiesenrand
und Brauselimonade.
Weißt du, wie der Sommer
klingt?
Nach einer Flötenweise,
die durch die Mittagsstille dringt,
ein Vogel zwitschert leise,
dumpf fällt ein Apfel in das
Gras,
ein Wind rauscht in den
Bäumen,
ein Kind lacht hell, dann
schweigt es schnell
und möchte lieber träumen.

Gedicht-Partitur
B. Kompetenzorientierter Unterricht nach Bildungsstandards

Bildungsstandards und Leistungsspektrum
Bildungsstandards BW
Die Schülerinnen und Schüler können
• eigene Lösungswege erklären und
vorstellen (GS, Mathe, Kl.4
• Dimensionen von Zahlen, Größen
und geometrischen Objekten abschätzen
(Mathe, Kl. 6);
• sich mit eigenen Erfahrungen und
Fragen an der Auslegung biblischer
Texte beteiligen (evRel, 6);
• in Alltagssituationen auf einfache
Weise kommunzieren und kooperieren
(Engl./Frz., Kl. 8);
• diskutieren und Streitgespräche
führen (Deutsch, Kl. 10);
• die Bedeutung einer nachhaltigen
Wirtschafts- und Lebensweise auch
auf kommunaler Ebene vertreten
(EWG, KL. 10);
Übung 4: Kompetenzanalyse
Spektrum von Leistungserwartungen:
mögliche Tätigkeiten der Kinder:
• Was werden einzelne SchülerInnen
und Schüler tun, wenn sie
über solche Kompetenzen verfügen:
was werden sie leisten?

Bildungsstandards
• sich mit einer Partnerin / einem
Partner bei Zieh-, Kampf- oder
Raufspielen auseinandersetzen
(Sport, Kl.6);
• zu sozialem Engagement einen
eigenen Standpunkt einnehmen
und darüber reflektieren (TOP SE).
Spektrum von Leistungserwartungen:
mögliche Tätigkeiten der Kinder:
Ein Kind (bzw. einzelne Kinder)
• …
•
Kontrollfrage 1: Wie heißen diese Standards nicht?
Kontrollfrage 2: Was können die Schülerinnen und Schüler, wenn sie
über diese Kompetenz(en) verfügen
– und wie gut können sie es?
(Leistungsniveaus)
Kontrollfrage 3: Wie unterschiedlich kann man dasselbe können
(Leistungsspektren)

Grundformen des Kompetenzerwerbs (allgemeiner Bildungsauftrag -
kompetenzorientiert buchstabiert) - I
geht es im Unterricht um Fähigkeiten aus dem Bereich
I: wissen, verstehen informiert sein über, so wird von den SchülerInnen erwartet
(Reproduktion)
Die im Unterricht erhaltenen bzw.
bereits erarbeiteten Informationen
in wesentlichen Grundzügen
wiedergeben (wiederholen,
reproduzieren)
(Rekonstruktion/Vernetzung)
Die im Unterricht u.U. auch zu
unterschiedlichen Zeitpunkten
erhaltenen Informationen
verknüpfen und Bezüge herstellen
(Transfer/Perspektivübernahme)
Informationen selbstständig
reorganisieren / strukturieren und
in einen veränderten
Zusammenhang einordnen
geht es im Unterricht um Fähigkeiten aus dem Bereich
II: ausdrücken, berichten, erzählen, erfragen, formulieren, so wird von den SchülerInnen erwartet
(sich gegenstandsbezogen äußern;
Reproduktion)
Sachbezogen und situationsgerecht
Sachverhalte (Beobachtungen,
Gefühle, Einsichten …) formulieren;
eine Redeweise (Sprachspiel)
wiederholen bzw. nachahmen
(dialogisch, adressatenbezogen
reden; Rekonstruktion/Vernetzung)
Eigene sprachliche Äußerungen in
einen Dialog mit anderen bringen;
reagieren, Redeweisen reflektieren
und gestalten
(empathisch kommunizieren;
Transfer)
Auch andere (fremde) sprachliche
Redeweisen (Sprechweisen,
Sprachspiele) wahrnehmen,
reflektieren, probeweise
übernehmen

Grundformen des Kompetenzerwerbs (allgemeiner Bildungsauftrag -
kompetenzorientiert buchstabiert) - II
geht es im Unterricht um Fähigkeiten aus dem Bereich
IV: reflektieren, beurteilen, positionieren, so wird von den SchülerInnen erwartet
(Reproduktion)
Bekannte Gesichtspunkte, die ein
Urteil begründen, nennen und von
widersprechenden unterscheiden;
eigene Wahrnehmungen und
Deutungen zu formulieren
(Rekonstruktion/Vernetzung)
Wahrnehmungen und Deutungen
zu unterscheiden (eigene
Positionen begründen, mit anderen
vergleichen, abwägen,
hinterfragen)
(Transfer/Perspektivübernahme)
Wahrnehmungen und Deutungen
anderer probeweise einnehmen
(auch wenn sie nicht den eigenen
Wahrnehmungen/Deutungen
entsprechen)

Ergebnisse:
2. Didaktische Konsequenzen – Umgang mit Vielfalt von
Lernvoraussetzungen, Leistungsniveaus und
Leistungsspektren:
harmonisieren...
… oder
differenzieren?
Expertenstandards
Regelstandards
„Mindeststandards
Arbeiten wir ziel-gleich oder ziel-different?

D. Umgang mit Heterogenität und Vielfalt
Vielfältige, offene
Aufgaben,
Lösungsvarianz
Fördernder
Unterricht statt
Förder-Unterricht
Wechselseitiges
Lehren und Lernen
(WELL)
Think-pair-share
Unterschiedliche
Lerndesigns*
Portfolio-Arbeit,
Lernjournale usw.
Authentische
Anforderungssituationen
Selbst-/Fremdbeobachtung
Transparenz von
Leistungserwartungen
(„Kompetenzexegese“)
Lernverträge

D. Umgang mit Heterogenität und Vielfalt: (veränderte) Lehrerrolle
I. Input:
Instruktion,
Vergewisserung,
Einführung,
Anleitung ...
Klassisch
III. Projekt:
Ziel- und
produktorientriert,
fächerübegreifend
zeitlich begrenzt
Lernbegleitung
II. (Lern-)Werkstatt:
Lernaufgaben;
Atelier, selbständiges
Arbeiten, Info-Inseln
IV. Performanz:
Lernberatung
Präsentation,
künstlerischästhetisch
(Theater),
GFS
Coach