Shaffer Kap. 12: Developement of the self and social cognition

Jenseits von Leistungsmotivierung: Entwicklung von
Leistungszuschreibung
Leistungszuschreibung = wie wird Erfolg/Misserfolg interpretiert
Typen von Leistungszuschreibung
Weiner (1986): 4 mögliche Ursachen für Erfolg/Misserfolg: Fähigkeit,
Anstrengung, Aufgabenschwierigkeit und Glück. Fähigkeit und
Aufgabenschwierigkeit sind internal, stabil und fördern starke
Leistungserwartungen. Anstrengung und Glück variieren über Zeit, sind external
und fördern schwächere Erwartungen. Internale Zuschreibungen haben größeren
Einfluss. Erfolg sollte internal und stabil attribuiert werden, Misserfolg external
und variabel.
2 kognitive Variabeln beeinflussen Leistungsmotivation: Kausalität (internal vs.
external) und Stabilität
Altersunterschiede in leistungsbezogenen Zuschreibungen
Weiners Theorie ist etwas zu kognitiv und abstrakt, um Leistungsmotivation von
Kleinkindern zu erklären. Bis 7 Jahren sind Kinder unrealistische Optimisten und
sehen Fähigkeiten inkrementell (Fähigkeiten sind veränderbar, instabil und
können durch mehr Anstrengung und viel Übung verbessert werden). 8-12-
jährige sehen Fähigkeiten als Einheit (Fähigkeiten sind stabil und können nicht
durch Anstrengung und Übung beeinflusst werden) Unterscheidung zwischen
Fähigkeit und Anstrengung. Wechsel entsteht u. a. durch stärkere Betonung der
Fähigkeiten in Schule (Qualität ist wichtiger als Quantität) und verstärkte soziale
Vergleiche jetzt greift Weiners Theorie. In dieser Zeit werden akademische
Leistungen weniger bewertet und es werden eher schlechte akademische
Selbstkonzepte entwickelt.
Dwecks Theorie der gelernten Hilflosigkeit
31 Können-Orientierung: Erfolge werden Fähigkeiten zugeschrieben,
Misserfolge externalen oder instabilen Ursachen zeigen Ausdauer bei
Misserfolg; Glaube, dass Kompetenzen verbessert werden können
(inkrementell) und stellen sich gerne neuen Aufgaben
32 Gelernte Hilflosigkeits-Orientierung: Erfolg wird instabil erklärt, Misserfolg
stabil und internal schnell frustriert und geben auf; tritt auch bei
talentierten Kindern auf und bleibt über Zeit hinweg bestehen, wenn
einmal entwickelt
Wie entwickelt sich gelernte Hilflosigkeit. Lob, wenn hart gearbeitet, oft
Bestrafung bei Fehlern oder andere Kritik, die Selbstwert mindert = Fähigkeiten
fehlen; kann sich schon bei 4-6-jährigen entwickeln
Den Hilflosen beim Leisten helfen.
33 Attributions-Retraining: Rückmeldung bei Misserfolgen, dass an geringer
Anstrengung lag
34 Vorbeugen, dass gelernte Hilflosigkeit gar nicht erst entsteht: Lob sollte
prozessorientiert sein Kinder wollen Fähigkeiten verbessern =