Shaffer Kap. 12: Developement of the self and social cognition

Shaffer Kap. 12: Developement of the
self and social cognition
Entwicklung des Selbstkonzepts
Das hervortretende Selbst: Differenzierung und Selbsterkennung
Unklar, ob sich Neugeborene von der Umwelt unterscheiden können, aber es ist
sehr wahrscheinlich, dass sie während der ersten 2 Monate lernen, ihr
physisches Selbst von externen Objekten, welche sie kontrollieren können, zu
differenzieren Sinn für persönliche Tätigkeit (Wissen, dass man selbst
Verursacher eines Geschehens sein kann)
Selbsterkennung
Wenn Babys wissen, dass sie sind, möchten sie wissen wer und was sie sind
4 Legerstee et al. (1998): 5-monatige können Bilder von sich und
Gleichaltrigen unterscheiden; könnte durch Erfahrungen entstehen, bei
denen sie mit anderen vor Spiegel stehen und erkennen, dass eigene
Bewegungen wiedergegeben werden
5 Lewis und Brooks-Gunn (1979): Erkennen Babys im Spiegel, dass roter
Punkt auf Nase auf ihrer eigenen Nase ist? (Rouge Test) Erst 18-24-
monatige berühren eigene Nase = erkennen, dass sie selbst roten Punkt
auf Nase haben; gleiche Ergebnisse bei Nomadenkindern, die keine
Spiegel kennen
6 Selbstkonzept von 2-3-jährigen ist auf gegenwärtiges Selbst begrenzt
7 4-5-jährige haben erweitertes Selbstkonzept = Selbst ist stabil über Zeit
und regelmäßige Geschehnisse haben Einfluss auf gegenwärtiges Selbst
Mitwirkende zur Selbsterkennung
Kognitive Entwicklung und soziale Erfahrungen tragen zur Selbsterkennung bei
8 Schimpanzen in Isolation erkennen sich nicht beim Rouge Test
9 Phipp et al. (1992): Sichere Bindung verbessert Wissen über sich selbst
Soziale und emotionale Konsequenzen der Selbsterkennung
10 Erfahrung selbstbewusster Emotionen
11 Kooperation und Imitation möglich
12 Kategoriales Selbst = Kind klassifiziert sich und andere anhand sozial
signifikanter Dimensionen (Alter, Geschlecht, Hautfarbe, …)
Wer bin ich? Antworten von Vorschulkindern
Beschreiben sich fast ausschließlich mit beobachtbaren Charakteristika, aber

Studien haben gezeigt, dass sie auch rudimentäre psychologische Konzepte des
Selbst haben, lange bevor sie diese ausdrücken können
Theory of mind (Tom) von Kindern und das Aufkommen des privaten
Selbst
Erwachsene wissen, dass das Selbst aus einem öffentlichen und privaten Teil
besteht = Tom
Frühe Verständnisse von mentalen Zuständen
Der erste Schritt, um eine Tom zu erwerben, ist die Realisierung, dass man
selbst und andere Menschen belebte Objekte sind, deren Verhalten Ziele und
Pläne reflektiert
13 2-monatige wiederholen eher Gesten eines belebten anstatt eines
unbelebten Objektes
14 6-monatige wissen, dass Menschen sich anders gegenüber lebendigen
Objekten verhalten als unbelebten
15 9-monatige wissen, dass soziale Partner die eigenen Absichten verstehen
16 18-monatige wissen, dass Wünsche Aktionen leiten
17 2-3-jährige sprechen über mentale Zustände; wissen, dass sie Dinge
wissen können, die andere nicht wissen und wissen, dass Gedanken nicht
beobachtbar sind, aber trotzdem nur primitives Verständnis von mentalen
Zuständen Wunsch-Theoretiker (Handlungen reflektieren nur Wünsche
einer Person)
18 3-4-jährige entwickeln eine Glaube-Wunsch Tom (Wünsche und der
Glaube sind verschiedene mentale Zustände; entweder einer oder beide
können Verhalten beeinflussen)
Ursprünge einer Glaube-Wunsch Tom
19 3-jährige glauben, dass der Glaube eine akkurate Spiegelung der Realität
ist, die jeder hat
20 3-4-jährige haben viel ausführlicheres Verständnis mentaler Zustände
21 4-5-jährige wissen, dass der Glaube Verhalten bestimmen kann auch
wenn er falsch ist; beginnen andere absichtlich in die Irre zu führen
klare Trennung von öffentlichem und privatem Selbst
Wie entsteht die Tom?
22 Entweder genetisch programmiert und durch Evolution herausgebildet
(gibt spezielle Gehirnmodule dafür; ein solches fehlt Autisten;
Schimpansen haben auch einige Fähigkeiten einer Tom)
23 Oder gelernt durch Kontakt mit Älteren
24 Oder beides
Kulturelle Einflüsse
Nicht Kinder in allen Kulturen entwickeln im Vorschulalter so ein reiches
Verständnis davon, wie der Geist funktioniert, Bsp. Peru: Menschen haben wenig

Wörter für mentale Zustände, reflektieren selten was andere fühlen oder
glauben; Kinder haben noch mit 8 Jahren Probleme, zu verstehen, dass der
Glaube falsch sein kann
Konzepte des Selbst in der mittleren Kindheit und Jugend
Selbstbeschreibungen umfassen nun physische und andere externe
Eigenschaften, aber auch innere Qualitäten (psychologische Eigenschaften,
Werte, Glauben, Ideologien). Jugendliche werden sich bewusst, dass sie in
verschiedenen Situationen unterschiedlich sind; kann zu Verwirrung führen
falsches Selbstverhalten. Inkonsistente Selbstportraits nehmen mit dem Alter ab,
werden in übergeordnete Sichten des Selbst integriert.
Selbstkonzept wird psychologischer, abstrakter und kohärenter
Kulturelle Einflüsse im Selbstkonzept
Westliche Gesellschaften
Asiatische Kulturen
•1 Individualistisch
•4 Kollektivistisch
•2 Wettbewerbe und individuelle •5 Identität hängt stark mit Gruppen
Initiativen werden gefördert
zusammen, zu denen man gehört
•3 Unterschiede zwischen Menschen (Familie, Religion, …)
werden betont
Selbstkonzept hängt stark von Kultur ab.
Selbstwertgefühl: die bewertende Komponente des
Selbst
Ursprünge und Entwicklung des Selbstwertgefühls
Sicher gebundene Kinder konstruieren ein positives Arbeitsmodell von sich
selbst und anderen und bewerten sich besser als unsicher gebundene Kinder;
Kinder bewerteten sich am besten, wenn sie zu beiden Elternteilen eine sichere
Bindung hatten 4-5-jährige haben bereits ein frühes aber bedeutendes
Selbstwertgefühl entwickelt
Komponenten des Selbstwertgefühls
Allgemeiner Selbstwert setzt sich aus Schulfähigkeiten, sozialen Kompetenzen,
sportlichen Kompetenzen, Aussehen und Verhalten zusammen. 4-7-jährige
bewerten sich in allen Domänen positiv. Ab 8. Lebensjahr beginnt looking-glas
self = Selbstwissen und Selbstwert hängen in großem Maße davon ab, wie man
von anderen wahrgenommen wird und wie diese auf das eigene Verhalten
reagieren.
25 In der frühen Jugend sind interpersonelle Beziehungen am wichtigsten für
das Selbstwertgefühl = Beziehungs-Selbstwert (Selbstwertgefühl hängt

von Beziehungskontext ab). Selbstwertgefühl hängt auch davon ab, wie
wir entscheiden uns zu bewerten = manche Bereiche sind wichtiger als
andere.
26 Zu dieser Zeit kommen weitere Komponenten zum allgemeinen
Selbstwert hinzu: romantische Anziehungskraft und Qualität enger
Freundschaften. Mädchen bevorzugen unterstützende Freundschaften,
Jungen solche, die sie beeinflussen können
Veränderungen im Selbstwertgefühl
Erikson (1963): häufig Abfall des Selbstwertgefühls bei Eintritt ins Jugendalter
wegen Wechsel zur High School und Pubertätsbeginn, wird aber meist
überwunden. Einzige bestehen bleibende selbstwertschmälernde Komponente
ist Unzufriedenheit mit dem eigenen Körper bei Mädchen.
Sozial Mitwirkende zum Selbstwertgefühl
Erziehungsstil
27 Bindungsstil
28 Grundschüler mit hohem Selbstwert haben unterstützende und warme
Eltern, welche klare Standards setzen und gewisse Entscheidungsfreiheit
geben = pflegend-demokratischer Erziehungsstil; gilt auch für Taiwan und
Australien; aber sind nur Korrelationsstudien keine Kausalität
Peer-Einfluss
29 4-5-jährige beginnen soziale Vergleiche zu ziehen; nehmen mit Alter zu;
hat aber nur in westlichen Kulturen großen Einfluss
30 In Jugend haben Freunde noch größeren Einfluss, da auf Qualität von
Freundschaften großen Wert gelegt wird
Entwicklung von Leistungsmotivation und
akademischem Selbstkonzept
Bedeutung von Leistungsmotivation variiert von Gesellschaft zu Gesellschaft,
aber eine Umfrage in 30 Ländern zeigte, dass Eigenständigkeit, Verantwortung
und die Bereitschaft, hart zu arbeiten, interkulturell wichtige Komponenten von
Leistungsmotivation sind.
Machtmotiv (? mastery motivation) (Umwelt entdecken, verstehen und
kontrollieren) ist angeboren = Neugierde
Erste Ursprünge von Leistungsmotivation
Machtmotiv entwickelt sich zu Leistungsmotiv. Kapazität, eigene
Errungenschaften gegenüber Normen zu beurteilen, ist zentral bei der
Ausbildung einer Leistungsmotivation. 3 Phasen, in denen Fähigkeit entsteht,

eigene Leistungen in Leistungssituationen zu beurteilen:
1. Phase: Spaß am Beherrschen/Meistern
Bevor 2 Jahre alt, sind Kinder zufrieden, Aufgaben zu bewältigen; versuchen
nicht, Aufmerksamkeit anderer auf ihr Tun zu lenken; bewerten nicht nach Erfolg
oder Misserfolg
2. Phase: Anerkennungssuche
Ab 2 Jahren denken sie über Bewertung durch andere nach; lenken
Aufmerksamkeit anderer auf erfolgreich bewältigte Aufgaben und erwarten
Missbilligung bei Fehlern
3. Phase: Benutzung von Normen
Ab 3 Jahren reagieren sie unabhängiger auf eigene Erfolge/Fehler
Internalisierung objektiver Normen; können echten Stolz/Scham fühlen
Leistungsmotivierung während der mittleren Kindheit und Jungend
TAT (McCleeland et al.); Kinder und Jugendliche, die in diesem Test hohe Werte
erzielten, erhielten bessere Noten in der Schule
Heimeinflüsse auf Macht- und Leistungsmotivierung
3 wichtige Einflüsse des Zuhauses:
Qualität der Bindung. Kinder mit sicherer Bindung lösen öfter Probleme
erfolgreich, sind sehr neugierig, eigenständig, lösen gern Probleme in der
Schule, sind dort selbstsicherer und besser (IQ und soziale Schicht konstant
gehalten). Sicher gebundene Kinder sind nicht intelligenter, aber wenden lieber
neue Kompetenzen an.
Heimumgebung. Stimulierende (altersgemäße Aufgaben und Ermutigung, sie
zu meistern) Umgebung fördert Leistungsmotivation und intrinsische
Leistungsorientierung.
Erziehung und Leistung. Liebevolle Verstärkung von eigenständigem Verhalten
und kollaboratives Lernen (scaffolding) erhöhen Leistungsmotiv am stärksten.
Zusätzlich haben Leistungstrainings, Lob, geringe Kritik und Bestrafung Einfluss.
autoritativer Erziehungsstil (Ermutigung und Unterstützung auf positive Art
und Weise
Einfluss von peer groups
Peer groups von afrikanischen Amerikanern und Latinos (entmutigen) haben im
Gegensatz zu europäischen und asiatischen Amerikanern (ermutigen und
bewerten) schlechten Einfluss auf Leistungsmotivation. Erfolgreiche afrikanische
Amerikaner müssen Ausschluss von peer group befürchten, weil Erfolg/Leistung
als Verhalten weißer gesehen wird.
Kinder, deren Eltern zu Leistung motivieren, suchen sich Freunde, welche dies
ebenfalls tun.

Jenseits von Leistungsmotivierung: Entwicklung von
Leistungszuschreibung
Leistungszuschreibung = wie wird Erfolg/Misserfolg interpretiert
Typen von Leistungszuschreibung
Weiner (1986): 4 mögliche Ursachen für Erfolg/Misserfolg: Fähigkeit,
Anstrengung, Aufgabenschwierigkeit und Glück. Fähigkeit und
Aufgabenschwierigkeit sind internal, stabil und fördern starke
Leistungserwartungen. Anstrengung und Glück variieren über Zeit, sind external
und fördern schwächere Erwartungen. Internale Zuschreibungen haben größeren
Einfluss. Erfolg sollte internal und stabil attribuiert werden, Misserfolg external
und variabel.
2 kognitive Variabeln beeinflussen Leistungsmotivation: Kausalität (internal vs.
external) und Stabilität
Altersunterschiede in leistungsbezogenen Zuschreibungen
Weiners Theorie ist etwas zu kognitiv und abstrakt, um Leistungsmotivation von
Kleinkindern zu erklären. Bis 7 Jahren sind Kinder unrealistische Optimisten und
sehen Fähigkeiten inkrementell (Fähigkeiten sind veränderbar, instabil und
können durch mehr Anstrengung und viel Übung verbessert werden). 8-12-
jährige sehen Fähigkeiten als Einheit (Fähigkeiten sind stabil und können nicht
durch Anstrengung und Übung beeinflusst werden) Unterscheidung zwischen
Fähigkeit und Anstrengung. Wechsel entsteht u. a. durch stärkere Betonung der
Fähigkeiten in Schule (Qualität ist wichtiger als Quantität) und verstärkte soziale
Vergleiche jetzt greift Weiners Theorie. In dieser Zeit werden akademische
Leistungen weniger bewertet und es werden eher schlechte akademische
Selbstkonzepte entwickelt.
Dwecks Theorie der gelernten Hilflosigkeit
31 Können-Orientierung: Erfolge werden Fähigkeiten zugeschrieben,
Misserfolge externalen oder instabilen Ursachen zeigen Ausdauer bei
Misserfolg; Glaube, dass Kompetenzen verbessert werden können
(inkrementell) und stellen sich gerne neuen Aufgaben
32 Gelernte Hilflosigkeits-Orientierung: Erfolg wird instabil erklärt, Misserfolg
stabil und internal schnell frustriert und geben auf; tritt auch bei
talentierten Kindern auf und bleibt über Zeit hinweg bestehen, wenn
einmal entwickelt
Wie entwickelt sich gelernte Hilflosigkeit. Lob, wenn hart gearbeitet, oft
Bestrafung bei Fehlern oder andere Kritik, die Selbstwert mindert = Fähigkeiten
fehlen; kann sich schon bei 4-6-jährigen entwickeln
Den Hilflosen beim Leisten helfen.
33 Attributions-Retraining: Rückmeldung bei Misserfolgen, dass an geringer
Anstrengung lag
34 Vorbeugen, dass gelernte Hilflosigkeit gar nicht erst entsteht: Lob sollte
prozessorientiert sein Kinder wollen Fähigkeiten verbessern =

Aufgabenorientierung, im Gegensatz zu Lob, dass personorientiert ist
Kinder wollen Kompetenzen zeigen = Egoorientierung
35 Schüler sollten verglichen werden mit eigener vergangener Leistung
anstatt mit Leistung der Mitschüler
Wer werde ich sein? Eine Identität formen
Nach Erikson ist die größte Hürde der Entwicklung eine Identität zu entwickeln
(welche Art von Kariere möchte ich? Welche religiösen, moralischen und
politischen Werte sind mir wichtig? Wer bin ich als Mann/Frau und sexuelles
Wesen? Welchen Platz möchte ich in der Gesellschaft einnehmen? …).
Identitätskrise; 4 Identitätsstatusmöglichkeiten:
36 Diffuse Identität: noch keine Gedanken über Identitätsthemen gemacht
37 Übernommene Identität: haben Identität anderer übernommen ohne
Identitätskrise durchlebt zu haben
38 Moratorium: Eriksons Identitätskrise
39 Erarbeitete Identität: Identitätsfragen sind geklärt
Entwicklungstrends bei der Identitätsformung
Erikson nahm an, dass Identitätskrise mit 15-18 Jahren abgeschlossen, aber
Studie zeigt, dass 12-18-jährige noch in diffuser oder übernommener
Identitätsphase stecken und erst ab 21 Jahren Moratorium oder erarbeitete
Identität erreicht haben. Einziger Geschlechtsunterschied: Frauen legen mehr
Wert auf Sexualität, Geschlechtsrolle und Balance zwischen Familie und Kariere.
Identität kann auch später wieder überarbeitet werden, z. B. nach Scheidung.
Identitätsfindung kann in verschiedenen Bereichen in unterschiedlicher Phase
stecken
Identitätsformung von Minoritäten. Bis 8 Jahre übernehmen einige Identität
der Mehrheit. Haben später meist größeren Konflikt, ob sie Identität der Minorität
und Eltern übernehmen oder die der Mehrheit. Aber wenn Konflikt gelöst, dann
meist hohes Selbstwertgefühl
Wie schmerzlich ist Identitätsformung?
Jugendliche fühlen sich im Moratorium besser als in Phasen der diffusen oder
übernommenen Identität Eriksons Begriff der Krise ist zu krass.
Identitätsfindung ist gesunde und adaptive Entwicklung höheres
Selbstwertgefühl und geringere Beschäftigung mit persönlichen Problemen. Am
ehesten krisenhaft, wenn lange keine Identität gefunden werden kann
Depression möglich, geringe Selbstsicherheit, Ziellosigkeit, Ausbildung negativer
Identität (lieber schlechte als keine Identität) z. B. Straffälliger
Einflüsse auf die Identitätsformung

Kognitive Einflüsse
Wer formal-operationale Phase erreicht hat und logisch über hypothetische
Umstände nachdenken kann, kann leichter eigene Identität finden
Einflüsse der Eltern
40 Jugendliche mit diffuser Identität fühlen sich oft von Eltern
zurückgewiesen.
41 Jugendliche mit übernommener Identität haben meist sehr enge Bindung
an Eltern und trauen sich nicht, Eltern in Frage zu stellen.
42 Jugendliche im Moratorium oder mit erarbeiteter Identität haben solide
Basis von Wärme zu Hause und Freiheit ein Individuum zu sein
autoritativer Erziehungsstil
Einflüsse der Schule
Collegestudenten haben ausgereifte Identität bei Kariere- und beruflichen
Engagementthemen, aber liegen gegenüber gleichaltrigen Arbeitern zurück bei
politischen und religiösen Themen.
Soziokulturelle Einflüsse
Westliche Gesellschaften erwarten von Jugendlichen, dass sie sich ernsthafte
Fragen über sich selbst stellen im Gegensatz zu nichtindustrialisierten
Gesellschaften der Vergangenheit, in denen ohne große Überlegungen die
Identität des Vaters übernommen wurde.
Die andere Seite sozialer Kognitionen: Wissen über
andere
Welche Art von Infos verwenden Kinder um Eindrücke von anderen zu
bekommen? Wie verändern sich diese Eindrücke mit der Zeit? Welche
Fertigkeiten werden erworben, die Eindrucksveränderung erklären?
Alterstrends bei der Personenwahrnehmung
43 18-monatige erkennen, dass Verhalten von Absichten bestimmt wird.
44 3-5-jährige wissen, wie sich enge Freunde normalerweise verhalten und
dass nicht jeder die gleichen akademischen und sozialen Fähigkeiten
besitzt.
45 5-6-jährige erkennen Verhaltenskonsistenzen, Motive und Eigenschaften
(aber können dies noch nicht adäquat ausdrücken).
46 Ab 7 Jahren werden immer weniger konkrete Eigenschaften (Jan ist blöd)
verwendet, um andere zu beschreiben, statt dessen Verhaltensvergleiche
(Jan rennt schneller als Phillip).
47 Ab 8-11 Jahren werden sie sich zunehmend bewusst, dass es
Regelmäßigkeiten im Verhalten anderer gibt und schreiben diese stabilen
psychologischen Konstrukten (Jan ist sportlich) zu

Verhaltensvergleiche nehmen ab
48 Ab 12-16 Jahren nehmen psychologische Vergleiche auf Dimensionen zu
49 Jugendliche wissen, dass sich Personen in bestimmten Situationen
uncharakteristisch verhalten können
Entwicklung ethnischer Kategorien und Vorurteile. 3-4-jährige haben
ethnische Kategorien. Mit 5 Jahren haben die meisten weißen Kinder Wissen
über ethnische Vorurteile und zeigen diese zumindest teilweise. Ursprünge
dieser sind eher kognitiv als sozial, aber soziale Kräfte können diese
unterstützen oder abschwächen. 10-12 Jährige zeigen verstärkt Vorurteile, wenn
sie eine einheitliche Sicht von Persönlichkeit (Eigenschaften sind stabil und nicht
veränderbar) haben.
Theorien der sozial-kognitiven Entwicklung
Kognitive Theorien der sozialen Kognition
Kognitive Entwicklungstheorie. Die Art, wie Kinder über sich und andere
denken, hängt stark mit kognitiver Entwicklung zusammen (s. Kap. 7).
50 7-10-jährige sind in der Lage, über das aktuelle Erscheinen
hinauszuschauen erkennen Regelmäßigkeiten im Verhalten und
verwenden psychologische Konstrukte oder Eigenschaften, um diese zu
beschreiben
51 12-14-jährige denken logisch und systematisch über Abstraktionen nach
sind in der Lage andere anhand von Dimensionen zu beschreiben
Selmans Theorie der Rolleneinnahme. Nach Selman können Kinder sich und
andere sehr viel besser verstehen, wenn sie in der Lage sind, zwischen
verschiedenen Sichtweisen zu unterscheiden und die Beziehungen zwischen
diesen zu erkennen um eine Person zu kennen, muss man die internen
Faktoren dieser Person kennen, um ihr Verhalten zu verstehen.
Stufen der Rolleneinnahme
Typische Antwort zum
(eng mit Piagets Stufen verknüpft)
0. egozentrische/undifferenzierte Perspektive (3-6
Jahre)
Kinder sind sich nur eigener Perspektive bewusst. Dass, was ihrer
Meinung nach richtig für Holly ist, denken alle.
1. sozial-informative Rollenübernahme (6-8 Jahre)
Menschen können verschiedene Perspektiven haben, aber nur weil sie
verschiedene Infos erhalten haben
2. selbstreflektierte Rollenübernahme (8-10 Jahre)
Verschiedene Sichtweisen können divergieren, obwohl Personen selben
Infos haben. Kinder Können andere Sichtweise einnehmen. Andere
können eigene Position einnehmen. Aber Kind kann nicht eigene und
andere Sichtweise gleichzeitig gegenüberstellen.
3. gegenseitige Rollenübernahme (10-12 Jahre)
Kind kann gleichzeitig verschiedene Rollen einnehmen und weiß, dass
dies auch andere Personen machen können. Kind kann auch unbeteiligte
3. Position einnehmen.
4. gesellschaftliche Rollenübernahme (12-15 Jahre
und älter)
Perspektiven werden mit sozialem System (Sicht der Allgemeinheit)
„Holly“-Dilemma
Holly rettet die Katze, Vater ist froh
Kinder mögen Katzen, also mag
Vater auch Katzen
Vater ist ärgerlich, wenn er nicht
weiß, warum sie den Baum
hochklettert. Wenn er es weiß, ist
er nicht ärgerlich
Holly würde Baum hochklettern, da
Vater sie verstehen würde. Aber an
sich will Vater nicht, dass sie
hochklettert.
Holly und ihr Vater denken beide
darüber nach, was der andere
denken könnte.
Holly sollte nicht bestraft werden,
da die Tierrettung das Hochklettern
rechtfertigt und Väter das meistens
auch so sehen.

verglichen.
„Holly“-Dilemma: Holly ist 8 Jahre alt und klettert gerne und gut auf Bäume. Eines Tages fällt sie trotzdem
vom Baum, verletzt sich nicht, aber muss ihrem Vater, der das gesehen hat, versprechen, dass sie nie mehr
auf Bäume klettert. Später trifft sie ihre Freundin Shawn, deren Katze nicht mehr vom Baum kommt.
Fragen an Kinder: Weiß Holly, wie sich Shawn fühlt? Wie denkt Holly, würde sich ihr Vater fühlen, wenn sie
auf den Baum klettert? Was würdest du tun?
Rolleneinnahme und Denken über Freundschaften.
52 Vorschüler erklären Freundschaft aufgrund netter Interaktionen mit
anderen.
53 Bei 6-8-jährigen machen Freunde weiterhin die selben Aktivitäten und
nette Sachen für einen Selbst. Freundschaft ist häufig einseitig und kann
relativ schnell beendet werden.
54 8-10-jährige interessieren sich mehr für Bedürfnisse von Freunden,
Freundschaften sind beidseitig und basieren auf gemeinsamem
Vertrauen. Freunde sind sich auf psychologischer Basis ähnlich,
Freundschaften dauern länger an.
55 Freundschaften Jugendlicher basieren weiterhin auf psychologischer
Ähnlichkeit, es werden intime Gefühle und Gedanken ausgetauscht,
Freunde sollen loyal und jederzeit bereit sein, emotionale Unterstützung
zu geben
mit vermehrtem Erwerb von Fertigkeiten der Rollenübernahme wandelt sich
Freundschaft von einseitiger, selbstzentrierter Beziehung zu wechselseitiger
Beziehung, in der man sich gegenseitig versteht und unterstützt
Soziale Einflüsse auf die sozial-kognitive Entwicklung
Ist das Wachstum von Selbsterfahrung und dem Verstehen anderer wirklich so
eng mit der kognitiven Entwicklung verbunden wie viele Entwicklungstheoretiker
behaupten? Muss noch andere nichtkognitive Faktoren geben:
Soziale Erfahrungen als Mitwirkender bei der Rolleneinnahme. Piaget nahm
an, dass spielerische Interaktionen zwischen Vorschulkindern (Kontakt mit
Gleichgestellten) die Entwicklung von Fertigkeiten der Rollenübernahme und
ausgereiftem sozialem Urteilen unterstützen, weil verschiedene Rollen
eingenommen werden. Wurde mehrfach bestätigt. Manche Kontakte sind besser
als andere: Unstimmigkeiten unter Freunden sind wichtiger als nur zwischen
Bekannten, da Kinder motivierter sind, anderen Standpunkt zu verstehen, ihren
ausführlicher zu erläutern und Unstimmigkeiten zu beenden nach Konflikt mit
Freunden ist soziales Verständnis besser.
Soziale Erfahrungen als direkt Mitwirkender bei der
Personenwahrnehmung. Je mehr Kontakt Kinder mit Freunden haben, desto
motivierter sind sie andere zu verstehen und desto geübter werden sie Ursachen
für Verhalten anderer abzuschätzen Popularität ist Maß für soziale
Erfahrungen. J. Gnepp (1989) konnte zeigen dass populäre 8-jährige besser ein
unbekanntes Kind einschätzen konnten als Gleichaltrige, welcher weniger
populär waren soziale Erfahrungen (Popularitätsgrad) und kognitive
Kompetenzen (Fertigkeiten der Rollenübernahme) tragen beide zur Entwicklung
des Verständnisses anderer bei.

Meilensteine in der Entwicklung des Selbst und sozialer Kognition.
Alter Selbstkonzept/ Selbstwertgefühl Soziale Kognitionen
0-1 •1 Unterscheidung von Selbst und externer
Umwelt
•2 Sinn für persönliche Tätigkeit (s. S. 1)
entwickelt sich
1-2 •1 Selbstwahrnehmung nimmt zu
•2 Kategoriales Selbst (S. 1) entwickelt sich
3-5 •1 Selbstkonzept betont Aktionen
•2 Leistung wird stärker bewertet
•3 Selbstwertgefühl nimmt zu
•4 Gaube-Wunsch Theory of mind (S. 2) und
privates Selbst entstehen
•5 Leistungsattributionen reflektieren
inkrementelle Sicht von Fähigkeiten (S. 5)
6-10 •9 Selbstkonzepte betonen
Persönlichkeitseigenschaften
•10 Selbstwertgefühl basiert auf akademischen,
physischen und sozialen Kompetenzen
•11 Bei Leistungszuschreibungen werden
11
und
älter
Fähigkeiten als Einheit (S. 5) gesehen
•15 Freundschaften und romantische
Anziehungskraft werden wichtiger für
Selbstwertgefühl
•16 Selbstkonzept reflektiert Werte und
Ideologien, ist abstrakter und integrierter
•17 Identität wird in späten Jugend oder jungem
Erwachsenenalter erreicht
•3 Bekannte werden von Unbekannten
unterschieden
•4 Familienangehörige werden bevorzugt
•3 Erkennen, dass andere aufgrund von
Absichten handeln
•4 Kategorisierung anderer in sozial
signifikante Dimensionen
•6 Eindrücke basieren auf Aktionen
anderer und konkreten Eigenschaften
•7 Wissen rassischer Stereotype und
Vorurteilen nimmt zu
•8 Freundschaften basiert auf gleichen
Aktivitäten
•12 Eindrücke basieren auf Eigenschaften
anderer
•13 Vorurteile nehmen zu
•14 Freundschaften basieren vorrangig auf
psychologischen Ähnlichkeiten und
gemeinsamem Vertrauen
•18 Eindrücke basieren auf
psychologischen Vergleichen
•19 Vorteile nehmen je nach sozialen
Einflüssen zu oder ab
•20 Freundschaften basieren auf Loyalität
und geteilter Intimität