Prospekt - Testzentrale

116 Testbesprechung
Der Teilfragebogen zur Schuleinstellung, Anstrengungsbereitschaft,
Lernfreude und Gefühl des Angenommenseins
(TF-SALGA 3-4) beinhaltet vier Skalen. Schuleinstellung
(SE, 14 Items) misst das Ausmaß, in dem ein
Kind sich in der Schule insgesamt wohl fühlt. Anstrengungsbereitschaft
(AB, 13 Items) erfasst die Bereitschaft
des Kindes, sich auf Neues einzulassen und Anforderungen
in der Schule zu bewältigen, auch wenn diese besondere
Bemühungen erfordern. Die Skala Lernfreude (LF)
mit 13 Items erfasst die Freude des Kindes an seiner alltäglichen
schulischen Arbeit. Ebenfalls 13 Items beinhaltet
die Skala Gefühl des Angenommenseins (GA), die überprüft,
inwieweit ein Kind sich von seinen Lehrern und
Lehrerinnen angenommen, verstanden und unterstützt
fühlt.
Für die Auswahl der Items wurde eine Sichtung bereits
publizierter deutsch- und englischsprachiger Instrumentarien
für die interessierenden Dimensionen vorgenommen,
brauchbare Items ausgewählt, in der Formulierung
adaptiert oder neu konstruiert. Ein besonderes Problem
bei der Itemkonstruktion betraf die Altersgruppe, für die
der FEESS konzipiert wurde. Wie die Autoren selbst anmerken,
sind Selbstdarstellungsmethoden bei Kindern der
untersuchten Altersstufen einigen Risiken unterworfen.
Neben dem Problem der sozialen Erwünschtheit stellt sich
vor allem die Frage, ob die Kinder die meist verbalen Impulse
wirklich verstehen. Bei Gruppentestungen muss
berücksichtigt werden, dass nicht alle Kinder im Grundschulalter
über eine ausreichende Lesefertigkeit verfügen.
Fraglich bleibt auch, „ob das Erleben und Verhalten von
Kindern auf einige gut abgrenzbare eindeutige Dimensionen
sinnvoll reduzierbar sind, wie dieses Voraussetzung
für die empirisch orientierte Persönlichkeitsforschung ist“
(S. 36). Dennoch sind die Autoren überzeugt, dass es
sinnvoll ist, das subjektive Erleben von Grundschulkindern
durch eine strukturierte Befragung zu erheben, weil
diese „selbst am kompetentesten über ihre Gefühlslage
und ihre Sicht der Dinge Auskunft geben (können)“
(S. 37).
Die insgesamt 90 Items des FEESS 3-4 sind als kurze
Statements formuliert („Ich bin froh, wenn die Schule aus
ist“, „Schule macht Spaß“), die auf einer vierstufigen Skala
einzuschätzen sind. Die Abstufungen „stimmt gar nicht“,
„stimmt kaum“, „stimmt ziemlich“ und „stimmt genau“ sind
zusätzlich mit einem grafischen Symbol versehen (z.B.
großes Rechteck für „stimmt gar nicht“, kleines Oval für
„stimmt ziemlich“), um den Kindern die Zuordnung zu verdeutlichen.
Wie in Fragebögen üblich, ist ein Teil der
Statements positiv, ein Teil negativ formuliert. Um doppelte
Verneinungen bei der Beantwortung zu vermeiden, wurden
Statements mit „nicht“ umformuliert (So wurde aus
„Ich gehe nicht gern zur Schule“ „Ich gehe ungern zur
Schule“).
Der FEESS 3-4 kann ab der zweiten Hälfte des dritten
Schuljahres vorgegeben werden. Die Bearbeitungszeit
beträgt für jeden Teilfragebogen ca. 30 Minuten, wobei
die Autoren standardmäßig eine Vorgabe an zwei Schultagen
vorsehen. Am ersten Tag sollte der kürzere TF-SIKS
vorgelegt werden, um die Kinder eingehend mit der Bearbeitung
der Items vertraut machen zu können, am zweiten
Tag der TF-SALGA. TF-SIKS und TF-SALGA liegen als
zwei getrennte Fragebögen vor, dazu gibt es einen Auswertungsbogen
für die Individualdaten mit grafischem
Ergebnisprofil und einen Auswertungsbogen für die Klassendaten.
Der FEESS 3-4 ist für Gruppen- und Einzelvorgabe
geeignet. Sollten unter den Kindern der dritten
Schulstufe Kinder mit geringer Lesekompetenz sein, so
raten die Autoren, die Statements vorzulesen, verweisen
aber auch darauf, dass die Durchführungsobjektivität darunter
leiden könnte.
Das Handbuch enthält genaue Anweisungen für die
Durchführung sowohl bei anonymer als auch bei nicht
anonymer Befragung. Die Auswertung erfolgt mittels
Schablonen, mit deren Hilfe die Summenscores pro Skala
ermittelt werden. Normentabellen liegen getrennt für dritte
und vierte Klassen als Individual- und Klassennormen
vor, wobei Prozentränge, Prozentrangbänder, T-Werte
und T-Wert-Bänder verfügbar sind.
Testanalyse und Normierung
Im Handbuch finden sich ausführliche Angaben zur Testkonstruktion
und Testanalyse, die nach klassischen Kriterien
durchgeführt wurde. Die Skalenentwicklung und
-erprobung erfolgte an einer Stichprobe von 10 Schulklassen,
die entweder als Integrative Grundschulklasse oder
als Kontrollklasse am Hamburger Schulversuch „Integrative
Grundschule“ teilgenommen haben. Für die Skalenanalysen
lagen Daten von 212 bis 219 Kindern vor. Die
Konsistenzschätzungen für die Skalen des FEESS 3-4 reichen
von .71 (Klassenklima) bis .94 (Schuleinstellung).
Die Reliabilitätskoeffizienten der wesentlich größeren
Eichstichprobe (n = 1095 bis 1111 für 3. Klassen; n = 1166
bis 1212 für 4. Klassen) sind etwas höher ausgefallen
(3. Klasse: .74 für die Skala Klassenklima bis .94 für Schuleinstellung;
4. Klasse: .77 für Klassenklima und Anstrengungsbereitschaft
bis .95 für Schuleinstellung).
Besonders hoch liegen die Reliabilitätsschätzungen
für die Klassendaten. Sie reichen in der 3. Klasse (n = 55
Klassen) von .81 (Anstrengungsbereitschaft) bis .97
(Schuleinstellung), in der 4. Klasse (n = 60 Klassen) von
.86 (Anstrengungsbereitschaft) bis .98 (Schuleinstellung).
Die Schätzung der Stabilität der Skalen erfolgte an
einer kleineren Stichprobe. 10 dritte Klassen mit rund 200
SchülerInnen wurden im Abstand von einem Jahr mit dem
FEESS 3-4 zweimal untersucht. Auf Individualebene reichen
die Retest-Reliabilitäten von .46 (Soziale Integration)
bis .68 (Selbstkonzept der schulischen Fähigkeit),
auf Klassenebene sind die Koeffizienten wiederum deutlich
höher: .46 (Soziale Integration) bis .88 (Schuleinstellung,
Lernfreude). In den vierten Klassen (n = 59 SchülerInnen)
konnte die wiederholte Vorgabe nur in dem relativ
kurzen Zeitraum von vier Wochen erfolgen, wobei folgende
Stabilitätskoeffizienten auf Individualebene berichtet