Unterrichtsentwurf - Schulen in der Region Oberberg

Studienseminar für Lehrämter an Schulen Leverkusen
– Berufskolleg –
Entwurf für einen Unterrichtsbesuch im Fachbereich Wirtschaft
Thema der Unterrichtsreihe:
Soft Skills – Wie kann ich mich im Berufsleben erfolgreich behaupten?
Referendare:
Ausbildungsschule:
Sandra Baumeister
Tanja Baumeister
Tina Kreische
Carsten Pille
Gunnar Schmidt
Berufskolleg Oberberg – Kaufmännische Schulen
Gummersbach und Waldbröl
Hans-Böckler-Straße 5
51643 Gummersbach
Klasse: Höhere Handelsschule Unterstufe, hier: HHU 5
Datum: 24. Juni 2005
Zeit:
Raum:
Gäste:
08:00 Uhr – 13:15 Uhr
Forum und Ebene C1
Frau Wimmershoff (Hauptseminarleiterin)
Herr Stenger (Hauptseminarleiter)
Frau Seubert (Fachseminarleiterin)
Herr Rath (Fachseminarleiter)
Frau Witsch (Schulleiterin)

Einleitung
Dieser Tag, der für die Höhere Handelsschulen Unterstufen konzipiert worden ist, ist
gemeinsam von den Referendarinnen und Referendaren 1 in Gummersbach geplant worden.
Die Zuteilung zu den Stationen hat sich nach der Planung des Feinkonzepts aus der
Interessenslage der einzelnen Referendare ergeben. Aufgrund der Tatsache, dass eine Station
nur von einer Referendarin betreut wird, haben wir einen Lehrer für die Durchführung um
Unterstützung gebeten.
1. Bedingungsanalyse
Der Bildungsgang der Höhere Handelsschule Unterstufen läuft in Waldbröl zweizügig und in
Gummersbach siebenzügig. Die neun Klassen sind auf drei Tage aufgeteilt worden, so dass
jeden Tag ca. 60 - 70 Schüler die Stationen durchlaufen, da insgesamt 212 Schüler in diesem
Bildungsgang sind.
Die Leistungsbereitschaft und Leistungsfähigkeit der Schüler in diesem Bildungsgang ist sehr
heterogen. Laut Erfahrungsberichten älterer Kollegen erweisen sich die Leistungen der letzten
Jahre als eher rückläufig.
Die Gäste werden am heutigen Tag die Klasse HHU 5 (Höhere Handelsschule Unterstufe 5)
an allen Stationen begleiten. Die Schüler dieser Klasse sind nur Tanja Baumeister aus
Hospitationen und angeleitetem Unterricht bekannt.
In der Klasse befinden sich 19 Schülerinnen und Schüler 1 , wovon einige (Sven, Valentina,
Felix, Christoph) sehr lebhaft sind. Bei den lebhaften Schülern ist auffallend, dass
insbesondere Christoph, aber auch Felix, ihre Lebhaftigkeit durch die Beteiligung am
Unterrichtsgeschehen ausleben, während Sven und Valentina des öfteren durch Lachen und
Kabbeleien auffallen.
Im allgemeinen arbeiten sowohl die ruhigen als auch die lebhaften Schüler konzentriert und
engagiert mit. Es sind verschiedene Sozialformen problemlos anwendbar. Im Hinblick auf
methodische Fähigkeiten und Präsentationstechniken haben die Schüler bereits
Vorkenntnisse.
1 Im Folgenden werden Referendare, Schüler, Lehrer etc. synonym für die weibliche und männliche Form
verwendet.
1

Die Leistungsfähigkeit in dieser Klasse ist als gut zu bezeichnen, da die Schüler
Arbeitsaufträge zügig und mit guten Ergebnissen erledigen. Der Umgang der Schüler
untereinander ist angenehm und konstruktiv, was sich positiv auf die Arbeitsatmosphäre in
dieser Klasse auswirkt.
2. Didaktische Entscheidungen
Einordnung und Legitimation des Inhalts
Inhaltlich beschäftigt sich der heutige Tag mit Soft Skills, den so genannten weichen
Erfolgsfaktoren. Soft Skills sind neben den berufsspezifischen Fachwissen wesentliche
Erfolgsfaktoren, sowohl im beruflichen wie auch im privaten Leben. Zu den Soft Skills zählen
beispielsweise Einfühlungsvermögen, Teamfähigkeit, Durchsetzungsvermögen,
Gewissenhaftigkeit, Zeit- und Selbstmanagement, Verhandlungskompetenz,
Konfliktmanagement etc.. 2
Laut Curricularer Skizzen basiert der Bildungsgang „… auf dem Gedanken der
Ganzheitlichkeit. Der Unterricht orientiert sich in allen Fächern an der Berufswelt der
Fachrichtung Wirtschaft und Verwaltung“ 3 .
Die Schwerpunktsetzung dieses Tages ist vor dem Hintergrund zu sehen, dass Unternehmen
bei der Suche nach Arbeitskräften den Soft Skills immer mehr Bedeutung beimessen. Im
Schulalltag wird die Bedeutsamkeit der Soft Skills nicht explizit herausgestellt, so dass der
heutige Tag den Schülern die Notwendigkeit dieser weichen Faktoren für den Berufsalltag vor
Augen führen soll.
Des Weiteren wird die Bedeutsamkeit des Inhalts dadurch ersichtlich, dass die Industrie- und
Handelskammer Informationsblätter herausgibt, in denen die Anforderungen an
Schulabgänger verdeutlicht werden. Hierin finden sich neben der Fachkompetenz auch einige
der zuvor genannten weichen Faktoren wieder. 4
Aufgrund der zeitlichen Restriktion ist eine Auswahl bestimmter Soft Skills notwendig.
Hierbei ist die gegenwärtige Bedeutung das wichtigste Auswahlkriterium.
2 Hermann Britta, Soft Skills, 2001, S.15.
3 Curriculare Skizzen, APO-BK zur Anlage C5-Fachrichtung Wirtschaft und Verwaltung, 2003, S.7
4 Faltblatt der IHK, Was erwartet die Wirtschaft von den Schulabgängern?
2

Die Schüler sollen neben der zukünftigen Bedeutung auch die aktuelle Übertragbarkeit auf
ihre Lebenswelt erkennen, so dass die Teamfähigkeit, die Kommunikationsfähigkeit und das
Zeit- und Selbstmanagement im Vordergrund stehen.
An diesem Tag finden sich alle Schüler zunächst im Plenum ein. In dieser Phase findet die
Problementwicklung statt. Danach durchlaufen die Schüler die einzelnen Stationen, die
thematisch nicht aufeinander aufbauen. Nachdem die Stationen absolviert worden sind, finden
sich alle Schüler wieder im Plenum ein. In dieser Phase wird der Tag abgeschlossen, in dem
noch mal der Bezug zur Ausgangssituation hergestellt wird und eine Evaluation mithilfe eines
Fragebogens durchgeführt wird.
Didaktische Analyse
Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung
Die gegenwärtige Bedeutung dieses Inhalts ist für die Schüler durch das soziale Umfeld
gegeben. In ihrem Privatleben werden Kommunikationsfähigkeit, Teamfähigkeit und Zeitund
Selbstmanagement benötigt. Eine weitere Bedeutung liegt in ihrem Beruf Schüler zu sein
begründet. Hier ist ein hohes Maß an Kommunikations- und Teamfähigkeit sowie Zeit- und
Selbstmanagement erforderlich. Außerdem haben die Schüler großteils erste Kontakte zur
Arbeitswelt durch Neben- oder Ferienjobs erlangt, so dass dies eine weitere gegenwärtige
Bedeutung darstellt.
Die zukünftige Bedeutung liegt vor allem in ihrem Arbeitsleben. Aber auch die
Bewerbungsphase, die in naher Zukunft ansteht, stellt eine zukünftige Bedeutung für die
Schüler dar.
Exemplarische Bedeutung
Die exemplarische Bedeutung dieses Tages liegt in der Relevanz der Soft Skills für berufliche
und private Lebenssituationen. Die Soft Skills sind für die Schüler vor allem für die
Integration in das zukünftige Arbeitsleben von großer Bedeutung.
Struktur des Inhalts
Hinsichtlich des komplexen Inhalts ergeben sich eine Vielzahl von Perspektiven, Schichten
und Bezügen. Für diesen Tag ist die Perspektive des Schülers gewählt worden, der in naher
Zukunft mit der Bewerbungssituation und dem Eintritt ins Berufsleben konfrontiert wird.
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Durch die Fokussierung der nahen zukünftigen Bedeutung wird die Motivation der Schüler
gefördert.
Bei dem Inhalt des Tages sind schwerpunktmäßig drei Schichten relvant. Das ist zum einen
die soziale Schicht, da sich diese Kompetenzen auf den Umgang mit Menschen bzw. das
Leben in einer Gesellschaft auswirken. Zum anderen ergibt sich eine betriebswirtschaftliche
Schicht, da die Bedeutsamkeit dieser Soft Skills für das Berufsleben und für die Unternehmen
angesprochen wird. Letztlich wird noch eine kommunikative Schicht angesprochen. Hierbei
bestehen Verbindungen zu dem Fach Deutsch/Kommunikation.
Es bestehen verschiedene Bezüge: Der wesentlichste ist der Ursache-Wirkungs-Bezug, da die
fehlenden Fertigkeiten bezüglich der Soft Skills die Ursache für viele Absagen bei
Bewerbungsgesprächen oder das Scheitern im Berufsleben sind. Weiterhin besteht ein
systemischer Bezug, da der Tag sich auf das System der Berufswelt bezieht. Ein zeitlicher
Bezug besteht in sofern, da eine zeitliche Reihenfolge von der Bewerbungsphase über die
Probezeit bis zur Beendigung der Ausbildungszeit besteht.
Zugänglichkeit
Die Zugänglichkeit wird über den Fall Matthias Bomba erreicht. Anhand der konkreten
Bewerbungssituation von Matthias Bomba wird den Schüler die Bedeutsamkeit dieser Soft
Skills vor Augen geführt. Da jedoch einige Schüler schon einen Ausbildungsplatz haben, wird
die Bedeutsamkeit in der Probezeit und im weiteren Arbeitsleben explizit herausgestellt. Des
Weiteren wird an den Stationen immer wieder der Bezug zu der Ausgangssituation
hergestellt.
Kompetenzerweiterung durch die Unterrichtsreihe
Die Schüler sind zunehmend fähig und bereit, die Bedeutung von Teamfähigkeit,
Kommunikationsfähigkeit und Zeit- und Selbstmanagement in ihrem gegenwärtigen und
zukünftigen Leben zu erkennen und Ansätze zum Ausbau dieser Soft Skills zu entwickeln.
Die Schüler sind zunehmend fähig und bereit, die gewonnenen Erkenntnisse auf verschiedene
Situationen in ihrem Leben zu übertragen.
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Die Schüler sind zunehmend fähig und bereit, die Notwendigkeit der eigenverantwortlichen
Erweiterung ihres Potenzials bezüglich der Soft Skills zu erkennen.
Ziele der Unterrichtseinheit
Problementwicklungsphase
1. Die Schüler sind in der Lage, die hohe Bedeutung der Soft Skills als
Auswahlkriterium bei der Personalbeschaffung zu erkennen.
Station Zeit- und Selbstmanagement
1. Die Schüler sind in der Lage, die erfahrenen Probleme bei der Durchführung der
Postkorbübung zu benennen.
2. Die Schüler sind in der Lage, erste Lösungsansätze für den Umgang mit den
identifizierten Problemen zu entwickeln.
3. Die Schüler sind in der Lage, zu begründen, warum Zeit- und Selbstmanagement für
Unternehmen von hoher Bedeutung sind.
Station Kommunikationsfähigkeit
1. Die Schüler sind in der Lage, Aspekte unterschiedlicher Gesprächsverläufe zu
benennen.
2. Die Schüler sind in der Lage, aus den Aspekten Kriterien für ein gutes Gespräch zu
entwickeln.
3. Die Schüler sind in der Lage, aus den Kriterien konkrete Verhaltensweisen für das
Vorstellungsgespräch abzuleiten.
Station Teamfähigkeit
1. Die Schüler sind in der Lage, die höhere Qualität der Gruppenergebnisse im Vergleich
zu Einzelergebnissen festzustellen.
2. Die Schüler sind in der Lage, die höhere Qualität der Gruppenergebnisse zu
begründen.
3. Die Schüler sind in der Lage, aufgrund ihrer Erfahrungen mit Gruppenarbeit Kriterien
für gute Gruppenarbeit festzusetzen und diese Erkenntnisse auf Situationen im
Bewerbungsverfahren, Vorstellungsgespräch und auf die Arbeitswelt zu übertragen.
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3. Methodische Entscheidungen
Die Unterrichtseinheit ist von dem Team der Referendare geplant worden. Dies ermöglicht
den Zugriff auf einen größeren Ideenfundus und Erfahrungsschatz. Dadurch wird die Planung
und Durchführung eines solch komplexen Tages möglich und qualitativ erhöht.
Auch die Durchführung wird in den einzelnen Stationen im Team erfolgen. Das Team
Teaching ermöglicht es, den Unterricht mit größerer Methodenvielfalt und unterschiedlichen
Anregungen zu erweitern. Es ist dadurch möglich umfangreichere Inhalte zu erarbeiten. Die
Zentrierung der Lernenden auf nur einen Lehrenden wird verringert, so dass schneller ein
Zugang zu den unbekannten Schülern gefunden werden kann. Dadurch wird die
Arbeitsatmosphäre während des Tages verbessert.
Problementwicklungsphase
Zu Beginn des Tages werden die Schüler in der Phase der Problementwicklung mit dem Fall
des ehemaligen Schülers Matthias Bomba konfrontiert. Dieser Schüler besuchte auch die
Höhere Handelsschule des Berufskollegs Oberberg und erreichte dabei mit einem
Notenschnitt von 2,5 ein recht gutes Abschlusszeugnis. Matthias bewarb sich nach Abschluss
der Schule bei diversen Industrieunternehmen um einen Ausbildungsplatz als
Industriekaufmann. Aufgrund seiner aussagekräftigen Bewerbungsunterlagen wurde er häufig
zu Auswahlverfahren und Vorstellungsgesprächen eingeladen. Nach einer Fülle von Absagen
erkundigte sich Matthias bei einem Personalchef nach den Gründen der Ablehnung und
bekam als Feedback, dass er aufgrund der fachlichen Voraussetzungen absolut den
Anforderungen entspricht, aber im Bereich der Soft Skills Defizite aufzuweisen hat.
Insbesondere Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit und Zeit- und Selbstmanagement
zählen nicht zu seinen „Steckenpferden“.
Im Folgenden wird angesprochen, dass auch nach der Einstellung als Auszubildender die
Bewältigung der Probezeit oder die Übernahme nach der Ausbildung nur allzu häufig an
diesen Kriterien scheitert.
Die Schüler erkennen in dieser Phase die Bedeutung der weichen Fertigkeiten für den
erfolgreichen Einstieg wie auch für das weitere Bestehen im Berufsleben und nehmen das
Problem von Matthias Bomba als ihr Problem an.
Dadurch entwickeln die Schüler Interesse, sich mit Soft Skills intensiver zu beschäftigen, um
daraus mögliche Verhaltensregeln für ein Bewerbungsverfahren sowie für den Arbeitsalltag in
einem Unternehmen abzuleiten.
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Station Zeit- und Selbstmanagement
Zu Beginn der Station ist eine Begrüßungsphase vorgesehen, in der sich das Team den ihnen
meist unbekannten Schülern vorstellen. Das Anknüpfen an die Einleitungsphase des heutigen
Tages im Plenum ist von großer Bedeutung. Daher werden die drei Argumentationsstränge
(Situation eines Bewerbers, eines Auszubildenden in der Probezeit und eines Auszubildenden
im Verlauf der Ausbildung) wieder aufgegriffen. Um den Schülern die Relevanz der Inhalte
dieser Station vor Augen zu führen, wird eine von Unternehmen als Einstellungstests
eingesetzte Postkorb-Übung vorgestellt. In der Phase des informierenden Unterrichtseinstiegs
werden die Schüler über die Organisation der Durchführung sowie über die zu bewältigende
Situation informiert. Danach stehen ihnen 15 Minuten zur Verfügung, um die Testsituation zu
bearbeiten. Dieses Durchleben einer an eine Bewerbungssituation angelehnten
Vorgehensweise ist ausgewählt worden, um die Schüler zu motivieren und die Problematik
erfahrbar zu machen. In der sich anschließenden Auswertungsphase wird dann die Situation
des Tests für die Schüler aufgehoben, es erfolgt keine Auswertung der Situation wie im
betrieblichen Kontext üblich. Die Schüler erhalten den Arbeitsauftrag sich mit einem per
Zufallprinzip ermittelten Partner zusammen zu setzen und ihre Probleme bei der Bearbeitung
zu formulieren. Mit dem Positionswechsel der Schüler wird das Ziel verfolgt, die einzelnen
Phasen deutlich voneinander abzusetzen. Das Formulieren von Problemen bei der
Bearbeitung verlangt von den Schülern die Analyse Ihres Vorgehens. Die Probleme werden
auf Zuruf am White Board gesammelt.
Im Anschluss erfolgt die Entwicklung einer Problemlösestrategie im Unterrichtsgespräch
mithilfe des White Boards.
Abschließend wird im Unterrichtsgespräch mit den Schülern hinterfragt, warum ein solcher
Einstellungstest von Unternehmen angewendet wird. Darüber hinaus werden die Schüler mit
der Frage konfrontiert, wie Sie ein Unternehmen davon überzeugen können, dass sie ihre Zeit
managen können.
Nach dieser Phase erhalten die Schüler die Möglichkeit, sich die erarbeiteten Ergebnisse zu
notieren. Beim Verlassen der Station erfolgt eine kurze Evaluation mithilfe eines
Thermometers.
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Mögliches Tafelbild
Mein Problem war ...
- den Überblick über alle
Aufgaben zu behalten
- dass sich manche
Aufgaben überschnitten
- dass mehr zu
bearbeiten war, als Zeit
zur Verfügung stand
Ich kann diese Probleme lösen,
indem ich...
- alle Aufgaben sichte
- alle Aufgaben notiere
- Wichtiges von Unwichtigem trenne
- Aufgaben abgebe, die nicht wichtig
sind oder nicht meine Qualifikation
erfordern
- feste und wichtige Termine
wahrnehme
- Puffer und Pausen einplane
Station Kommunikationsfähigkeit
In dieser Station wird zunächst der Bezug zur Ausgangssituation hergestellt, hierbei ist
besonders wichtig, dass die Schüler erkennen, dass eine gute Gesprächsführung nicht nur für
das Bewerbungsgespräch, sondern auch für das weitere Arbeitsleben von Bedeutung ist.
Damit die Schüler den Unterschied zwischen einem guten und einem schlechten Gespräch
erfahren, werden verschiedene Gesprächsverläufe durchgeführt und beobachtet.
Die Gruppen bekommen den Arbeitsauftrag, die Rollen des Erzählers, des Zuhörers 1
(passiv), Zuhörers 2 (aktiv) und der Beobachter zu verteilen.
Den Zuhörern wird in einem separaten Raum jeweils eine aktive bzw. passive Rolle
zugewiesen. Das Verhalten der Zuhörer aufgrund der verschiedenen Rollen führt zu
unterschiedlichen Gesprächsverläufen. Dadurch können die Schüler beobachten bzw.
erfahren, wie sich ein Gespräch durch einen aktiven bzw. passiven Zuhörer verändert.
In der Zwischenzeit bekommen die Erzähler einen Ausschnitt aus Max und Moritz und die
Beobachter den Beobachtungsbogen. Hierbei ist bewusst eine Geschichte gewählt worden, zu
dem die Schüler keinen direkten Bezug haben, da auch in Bewerbungsgesprächen solche
Situationen bewusst herbeigeführt werden. Während die Zuhörer in einem anderen Raum
aufhalten, machen sich die Erzähler mit der Geschichte vertraut, damit sie diese den Zuhörern
erzählen können. Nach dieser Phase werden die Gespräche nacheinander in den Gruppen
durchgeführt und beobachtet. Anschließend tauschen sich die Gruppenmitglieder über die
beiden Gespräche aus, um die verschiedenen Wahrnehmungen der jeweiligen
Gesprächspartner und der Beobachter transparent zu machen. Die Gruppen halten pro
Gespräch drei Aspekte auf Karten fest, die sie für besonders wichtig halten. Diese Karten
hängen die Gruppen sortiert nach Gespräch 1 und Gespräch 2 an die Wand.
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Die Schüler versammeln sich im Halbkreis vor den Karten. Die Gespräche werden
nacheinander ausgewertet, indem die Karten gemeinsam geclustert und die einzelnen Aspekte
besprochen werden. Danach entscheiden die Schüler, welches Gespräch besser verlaufen ist
und es werden Kriterien für ein gutes Gespräch abgeleitet. Diese Kriterien werden auf einem
Plakat gesammelt.
Um einen Bezug zum Ausgangsproblem herzustellen, wird anschließend die Umsetzung im
Bewerbungsgespräch oder Arbeitsleben thematisiert.
Im Anschluss übernehmen die Schüler die Kriterien in ihre Unterlagen.
Zum Abschluss erfolgt eine Evaluation mithilfe eines Thermometers und Klebepunkten, um
ein zeitnahes Stimmungsbild bezüglich der Station zu erhalten.
Mögliches Tafelbild
Beobachtung Gespräch 1
(Passiv)
- langweilig
- nicht informativ
- zäh
- kein Blickkontakt
- keine Körpersprache
- unsicher
- …
Was macht ein gutes
Gespräch aus?
- Interesse zeigen
- Nachfragen
- Offene Körperhaltung
- Gestik/Mimik
- Spiegeln
- nicken
aktives Zuhören!
Beobachtung Gespräch 2
(Aktiv)
- Lebhaft
- Informativ
- Blickkontakt
- Kurzweilig
- Angenehm
- …
Station Teamfähigkeit
An dieser Station wird eine Sitzordnung in Form von Gruppenarbeitstischen gewählt. Die
Schüler, die an diese Station kommen, setzen sich zunächst an einen von ihnen gewählten
Sitzplatz.
Zu Beginn wird der Fall Matthias Bomba aus der Ausgangssituation aufgegriffen. Die Schüler
werden darüber informiert, dass die Station sich mit Teamfähigkeit beschäftigen wird. Dabei
wird die Wichtigkeit von Teamfähigkeit ausdrücklich betont, sowie die beruflichen
Berührungspunkte mit Teamfähigkeit explizit genannt. Im Rahmen eines informierenden
Einstiegs in diese Station, bitten wir die Schüler sich auf eine Art Experiment, das so
genannte Nasa-Spiel, einzulassen. Den Schülern wird die Bedeutung des Nasa-Spiels
verdeutlicht, indem auf die Anwendung u.a. im Rahmen von Managerseminaren hingewiesen
wird.
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Das Nasa-Spiel ist eine konstruierte Situation, in der die Schüler zunächst in Einzelarbeit 15
Gegenstände in eine persönliche Rangfolge bringen. In dieser Einzelarbeitphase wird
verstärkt darauf geachtet, dass keine Gespräche zwischen den Schülern zustande kommen, um
mögliche Diskussionen bezüglich der Rangfolge zunächst zu verhindern und somit auf die
anschließende Gruppenarbeitsphase zu verlegen.
Für die anschließende Gruppenarbeit werden die Gruppen per Zufall gebildet, indem sich die
Schüler mit gleichfarbigen Arbeitsblättern zu einer Gruppe zusammenfinden. Es wird auf eine
zufällige Gruppenzusammenstellung Wert gelegt, um dem Umstand gerecht zu werden, dass
im späteren Berufsleben auch nicht unbedingt die Möglichkeit besteht, Sympathiegruppen zu
bilden. In diesen Gruppen diskutieren die Schüler ihre persönlichen Rangfolgen und einigen
sich auf eine gemeinsame Rangfolge. Im Anschluss daran werden diese Ergebnisse mit der
offiziellen Nasa-Lösung verglichen. Aus diesem Vergleich ergibt sich, dass die
Gruppenlösung im Schnitt weniger stark von der Nasa-Lösung abweicht als die
Einzellösungen.
In der anschließenden Auswertungsphase erkennen die Schüler, dass die Arbeit in einem
Team zu besseren Ergebnissen führt. Ihnen wird dabei bewusst, dass das darin begründet
liegt, dass man in einer funktionierenden Gruppe auf einen größeren Wissensfundus und
zudem auf mehr Ideen zurückgreifen kann.
Zusammen mit den Schülern werden danach Kriterien und Verhaltensregeln für die Arbeit in
einem Team zusammengetragen, die förderlich sind, gute Gruppenergebnisse zu ermöglichen.
In dieser Phase der Reflexion erkennen die Schüler, wie ihr eigenes Verhalten in einem Team
die Ergebnisse beeinflussen kann. Darüber hinaus wird den Schülern klar, dass Teamfähigkeit
eine wichtige Fertigkeit für die Mitglieder unserer Gesellschaft ist. In diesem Zusammenhang
wird den Schülern transparent gemacht, dass diese Fertigkeiten keinesfalls vorgegeben,
sondern erlernbar und entwicklungsfähig sind. Die Ergebnisse werden an der Tafel
festgehalten.
Bezugnehmend auf die Ausgangsituation wird mit den Schülern im Anschluss daran
besprochen, wie in einem Bewerbungsverfahren, in einem Vorstellungsgespräch oder nachher
in der Ausbildung Teamfähigkeit bzw. fehlende Teamfähigkeit offensichtlich wird. Dabei
erkennen die Schüler mögliche Fallstricke und Tests von Seiten der Personalverantwortlichen.
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Den Schülern wird klar, dass es bei Bedarf sinnvoll sein kann, sich auf solche Situationen
gezielt vorzubereiten.
Als Abschluss dieser Station wird eine Stimmungsabfrage mithilfe eines Thermometers mit
den Schülern durchgeführt. Dies soll das Stimmungsbild an dieser Station transparent
machen.
Mögliches Tafelbild
Auswertung des Nasa-Spiels
Fazit: Die Ergebnisse der Gruppenarbeit sind im Schnitt
besser als die Ergebnisse der Einzelarbeit.
Warum sind die Gruppenergebnisse besser als die
Einzelergebnisse?
Arbeit in einem Team ist besser, weil…
… Schwächen ausgeglichen werden.
… auf mehr Wissen zurück gegriffen werden kann.
Verhaltensweisen/Regeln in einem Team:
• Alle lassen einander ausreden.
• Alle Argumente werden gemeinsam sachlich
geprüft.
Abschlussphase
In der abschließenden Plenumsphase wird die Situation des Matthias Bomba erneut
aufgegriffen. Dabei wird das Ziel des Tages in Form eines kurzen Vortrages
zusammengefasst.
Den Schülern wird dabei verdeutlicht, dass die fachlichen Voraussetzungen, wie zum Beispiel
ein gutes Zeugnis, eine Eintrittskarte sind, um zu Bewerbungsverfahren überhaupt erst
eingeladen zu werden, dass aber auf dem Bewerber- und Arbeitsmarkt die Soft Skills
entscheidend sind für Einstellung und Übernahme in ein festes Anstellungsverhältnis. Die
Schüler erfahren, dass man sich mit ausgeprägten weichen Faktoren von anderen Bewerbern
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am Arbeitsmarkt absetzen kann und dass man sogar schlechtere Zeugnisse mit diesen
Eigenschaften kompensieren kann.
Den Schülern wird bewusst, dass diese Fertigkeiten veränderbar und entwicklungsfähig sind.
Es wird verdeutlicht, dass sich im Alltag und auch in der Schule für die Schüler eine Vielzahl
von Trainingsmöglichkeiten für die in den Stationen erfahrenen und gelernten
Verhaltensmöglichkeiten ergeben.
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4. Synopse für die Unterrichtsreihe
Phase Unterrichtsinhalt Methode/Medien Funktion im intendierten
Lernprozess
Einstieg
Begrüßung
Lehrervortrag
Warming up
Vorstellen der Referendare
Vorstellen der Gäste
Problementwicklung
Die Schüler werden mit der
Situation von Matthias Bomba
konfrontiert.
Lehrervortrag/Folie
Wahrnehmung des Problems
Motivation der Schüler sich mit
dem Inhalt auseinander zu setzen.
Klärung der weiteren
Vorgehensweise
Earbeitung
- Station Zeit- und
Selbstmanagement
- Station Kommunikationsfähigkeit
- Station Teamfähigkeit
Abschluss
Klärung der organisatorischen
Rahmenbedingungen
Klärung des Tagesablaufs
Die Schüler erarbeiten Aspekte
bezüglich der einzelnen Soft Skills.
Zusammenführung der Teilaspekte
zur Lösung der Ausgangssituation
Evaluation des Tages
Lehrervortrag/Folie
Lehrervortrag
Einzelarbeit/Fragebogen
Schaffung von Transparenz
Erarbeitung von
Lösungsmöglichkeiten für die
Problemsituation
Zusammenführung der Teilaspekte
und Schaffung von Transparenz
Bewertung des Tages
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Synopse Station Zeit- und Selbstmanagement
Phase Unterrichtsinhalt Methode/Medien Funktion im intendierten Lernprozess
Einstieg Begrüßung Lehrervortrag Lernbereitschaft herstellen.
Anknüpfung an
Plenumsphase
Bezug zur Situation eines Bewerbers /
eines Auszubildenden
Lehrervortrag
Interesse wecken an der Auseinandersetzung
mit einer für den Berufseinstieg relevanten
Situation.
Erklärung der Postkorbübung Lehrervortrag, Folie Schüler finden sich in die Rolle eines
Bewerbers ein.
Informierender
Einstieg
Erarbeitung Durchführung der Postkorbübung Infos, Postkörbe Schüler durchleben im Test eine Situation, die
Zeitmanagement erfordert.
Auswertung 1 Probleme bei der Durchführung Partnerarbeit Schüler formulieren ihre Probleme bei der
Bearbeitung der Postkorb-Übung.
Auswertung 2
Reflexion
Problemsammlung,
Lösungsmöglichkeiten
Unternehmerischer Hintergrund des
Tests, Chancen eines Bewerbers
Unterrichtsgespräch, White Board Schüler nennen ihre Probleme bei der
Durchführung.
Schüler entwickeln Lösungsansätze.
Unterrichtsgespräch, White Board Schüler benennen mögliche Gründe für die
Durchführung einer Postkorb-Übung und
finden in Ansätzen Möglichkeiten, ihr
Zeitmanagement in Bewerbungssituationen
vorzustellen.
Dokumentation Übernahme der Lösungsansätze Schüler Schüler notieren sich die erarbeiteten
Lösungsansätze.
Evaluation Stimmungsbild Thermometer/Bewertungspunkte
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Synopse Station Kommunikationsfähigkeit
Phase Unterrichtsinhalt Methode/Medien Funktion im intendierten Lernprozess
Einstieg Begrüßung Lehrervortrag Warming up
Problementwicklung Der Lehrer knüpft an das Problem der
Ausgangssituation an.
Die weitere Vorgehensweise wird
geklärt.
Lehrervortrag
Motivation der Schüler
Schaffung von Transparenz
Lernbereitschaft herstellen
Erarbeitung I
Erarbeitung II
Auswertung I
Auswertung II
Evaluation
Die Gruppen nehmen die
Rollenverteilung in der Gruppe vor.
Die Beteiligten werden instruiert und
bereiten sich auf die Erarbeitung II vor.
Die Erzähler erzählen nacheinander die
Geschichte den beiden Zuhörern. Die
Beobachter beobachten die Gespräche
und halten dies auf dem
Beobachtungsbogen fest.
Die Schüler tauschen sich über die
Gespräche mithilfe des Leitfadens aus.
Die Schüler halten drei Aspekte pro
Gespräch auf Karten fest und kleben
diese an die Wand.
Die Karten werden im Plenum
geclustert und Kriterien für ein gutes
Gespräch abgeleitet.
Danach wird die Übertragbarkeit auf
verschiedene Situationen
herausgestellt.
Die Schüler geben ein Stimmungsbild
ab.
Gruppenarbeit
Lehrervortrag
Einzelarbeit/Comic/Rollenkarten
Gruppenarbeit/Comic/
Beobachtungsbogen
Gruppenarbeit/Beobachtungsbogen
Gruppenarbeit/Karten
Lehrer-Schüler-
Gespräch/Karten/Plakat
Lehrer-Schüler-Gespräch/Plakat
Thermometer/Bewertungspunkte
Die Schüler organisieren sich in der Gruppe
und bereiten die Erarbeitungsphase II vor.
Schüler nehmen die Situation wahr und
erkennen Unterschiede im Verlauf der
Gespräche.
Schüler identifizieren erste mögliche Gründe
für den unterschiedlichen Gesprächsablauf.
Die Schüler halten die wesentlichsten
Aspekte fest.
Schüler klären die beobachteten Aspekte und
clustern die Karten. Die Schüler arbeiten
Kriterien für ein gutes Gespräch heraus. Die
Schüler stellen den Transfer zu anderen
typischen Gesprächssituationen dar.
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Synopse Station Teamfähigkeit
Phase Unterrichtsinhalt Methode/Medien Funktion im intendierten Lernprozess
Einstieg Begrüßung der Klasse
Lehrervortrag
Warming up
Vorstellen der Gäste
Problementwicklung
Erarbeitung I
Erarbeitung II
Der Lehrer knüpft an die Ausgangssituation
der Einführungsphase an und
informiert über die weitere
Vorgehensweise.
Zu Beginn der Erarbeitung bearbeiten die
Schüler in Einzelarbeit das Nasa-Spiel,
indem sie die 15 Gegenstände in ihre
persönliche Rangfolge bringen.
Im Anschluss daran setzen sich die
Schüler in zufällig gewählte Gruppen
zusammen und finden eine gemeinsame
Reihenfolge für die 15 Gegenstände.
Der Lehrer gibt die offizielle Nasa-
Lösung bekannt, die von den Schülern in
ihren Auswertungsbogen übernommen
werden.
Die Schüler vergleichen ihre persönliche
Rangfolge sowie die Gruppenrangfolge
mit der Nasa-Lösung und errechnen für
jeden Gegenstand die Differenz und
tragen diese in die entsprechende Spalte
auf ihrem Auswertungsbogen ein.
Abschließend errechnen die Schüler
Lehrervortrag/Nasa-Situation
(Folie)/Auswertungsbogen (Folie)
Einzelarbeit/Nasa-Situation
(Kopie)/Auswertungsbogen
(Kopie)
Gruppenarbeit/Nasa-Situation
(Kopie)/Auswertungsbogen
(Kopie)
Lehrervortrag/Auswertungsbogen
mit Nasa-Lösung (Folie)
Einzelarbeit/Auswertungsbogen
(Kopie)
Einzelarbeit/Auswertungsbogen
Das Interesse der Schüler für diese Station
geweckt und Betroffenheit erzeugt, um die
Lernbereitschaft der Schüler herzustellen. Es
wird die nötige Transparenz geschaffen.
Die Schüler erarbeiten in Einzelarbeit
zunächst die persönliche Rangfolge für die
15 Gegenstände.
In der daran anschließenden Gruppenarbeit
diskutieren die Schüler ihre persönlichen
Rangfolgen und einigen sich auf eine
gemeinsame Rangfolge für die 15
Gegenstände. Die Schüler vergleichen die
Lösungen mit der Musterlösung, berechnen
die Abweichungen und tragen diese auf der
Folie ein.
Die Schüler vergleichen ihre persönliche
Rangfolge und die Gruppenrangfolge mit der
Nasa-Lösung und berechnen die Summen
der zuvor errechneten Differenzen.
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Auswertung
Reflexion
Transfer
Evaluation
sowohl die Summe der eigenen
Differenzen als auch die Summe der
Gruppendifferenzen, die sie in eine
bereitgelegte Tabelle (Folie) eintragen.
Die Schüler werten im Gespräch mit dem
Lehrer anhand der Tabelle (Folie) das
Nasa-Spiel aus.
Der Lehrer erstellt ein Tafelbild mit den
abgeleiteten Ergebnissen.
Die Schüler reflektieren ihre Vorgehensweise
und leiten daraus Kriterien und
Verhaltensregeln für gute Teamarbeit ab.
Diese werden durch den Lehrer an der
Tafel festgehalten.
Die Schüler übertragen das Gelernte auf
mögliche Bewerbungsverfahren,
Vorstellungsgespräche und
Arbeitsplätze.
Die Schüler beurteilen anhand eines
Thermometers die Station.
(Kopie)/Tabelle (Folie)
Lehrer-Schüler-Gespräch/Tabelle
(Folie)
Lehreraktivität/Tafel
Lehrer-Schüler-Gespräch
Lehreraktivität/Tafel
Lehrer-Schüler-Gespräch
Thermometer/Bewertungpunkte
Die Schüler erkennen, dass die Arbeit in
einem Team im Schnitt zu besseren
Ergebnissen führt. Den Schülern wird klar,
dass dies darin begründet liegt, dass man in
einer funktionierenden Gruppe auf einen
größeren Wissensfundus und mehr Ideen
zurückgreifen kann.
Die Schüler erkennen, wie ihr eigenes
Verhalten in einem Team die Ergebnisse des
Teams beeinflussen kann. Sie erkennen, dass
Teamfähigkeit eine wichtige Fertigkeit in
unserer Gesellschaft ist.
Die Schüler erkennen mögliche „Fallstricke“
und Tests der Personalverantwortlichen. Sie
erkennen, auf was Fragen im Rahmen der
Teamfähigkeit abzielen. Dabei wird den
Schülern bewusst, dass es bei Bedarf
sinnvoll sein kann, sich auf solche
Situationen gezielt vorzubereiten.
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