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Evaluation
Obwohl die „Kenntnis von Wörtern“ mittlerweile als „die Voraussetzung von fremdsprachlicher
Verständigung überhaupt“ (Huneke/Steinig 2010) anerkannt wird, spielt „Wortschatzkompetenz“
in der fachlichen Diskussion bislang kaum eine Rolle. Noch immer vermitteln Rahmenvorgaben
(wie der GER), Lernmedien und Fortbildungsmaterialien (wie die DaF-Fernstudieneinheiten) ein
diffuses Bild davon, was es bedeutet, „Vokabeln zu beherrschen“ – mit entsprechenden Folgen
für weite Teile der Unterrichtspraxis: dysfunktionalen Wortgleichungen, geringer Kontextualisierung
und Vernetzung, mangelnder Lerner-Orientierung sowie problematischen Operationalisierungs-
und Testformaten. Dabei hat K. Aguado bereits 2004 in die um die Jahrtausendwende
aufgekommene, angelsächsisch geprägte Debatte (mit B. Laufer, I. Nation, J. Read, N. Schmitt
et al.) eingeführt und den Weg zur Erforschung dieser zentralen Frage geebnet.
Anhand eines Problemaufrisses sollen im ersten Teil des Vortrags internationale Modelle von
Wortschatzkompetenz und ihre Implementierungen in Curricula und Lehrwerken vorgestellt
werden. Den Fokus der Untersuchung bildet deren Eignung für einen kommunikativ- und prozessorientierten
DaF-Unterricht. Zugleich wird der Versuch unternommen, die Modelle zu
synthetisieren, einzelne Beschreibungsgrößen (die Konstrukte „Wortschatz“, „Rezeption“ und
„Produktion“, „lexikalische Qualität“) zu qualifizieren und funktionale Aspekte einzubeziehen.
Darauf aufbauend sollen abschließend einige gängige Operationalisierungs- und Evaluierungsformen
problematisiert werden. Die Möglichkeit kontextualisierter und integrativer Verfahren
bildet hier das Erkenntnisinteresse.
12:30-13:30 Uhr
Dorrie Goossens, Arnheim
GER-Tests zur Evaluierung der verschiedenen Sprachkompetenzen
Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen passt sehr gut zum Thema der FaDaF Jahrestagung
„Grenzen überwinden mit Deutsch“. Dadurch, dass Staaten verschiedene Unterrichtsund
Bewertungssysteme haben, ist die Verständigung über das Niveau der Sprachkompetenzen
schwierig, wenn nicht unmöglich. Durch den GER können diese Verständigungsgrenzen überwunden
werden.
Der GER ist natürlich wichtig, wenn man im Ausland studieren/arbeiten möchte. Wenn ein
niederländischer Abiturient bei seiner Anmeldung an der Uni schreibt „Ich hatte im vwo eine 8 in
Deutsch“ wird das wahrscheinlich nicht verstanden. Auch eine „15 im collège“ besagt wenig,
wenn der Manager von seiner französischen Mitarbeiterin wissen möchte, wie gut sie Deutsch
versteht, spricht, liest und schreibt.
Aber auch beim Fremdsprachenunterricht im Inland spielt der GER eine wichtige Rolle, vor allem,
weil Niveauunterschiede in den verschiedenen Sprachkompetenzen beschrieben und evaluiert
und damit Fortschritte und Förderbedürfnisse festgestellt werden können. Lehrende und Lernende
wissen, wie frustrierend es ist, dass man die im Allgemeinen bessere Beherrschung der
rezeptiven Kompetenzen in den gängigen Bewertungssystemen nicht feststellen und zeigen
kann. GER-Tests eignen sich aber nicht nur zur Evaluierung der verschiedenen Sprachkompetenzen,
sondern können die Entwicklung dieser Kompetenzen auch fördern
Das niederländische Cito-Institut für Bildung, zentrale Schultests und Testentwicklung hat GER-
Tests (A1-C1) für Lesen, Hören, Schreiben und Sprechen entwickelt. Die Tests können, mit
Anpassungen, auch für Lernende mit einer anderen Muttersprache eingesetzt werden.
Ich möchte die Cito-GER-Tests DaF vorstellen, indem ich kurz Hintergründe und Entwicklungsprozess
schildere, aber vor allem die Tests selbst präsentiere, wenn möglich pro Kompetenz
verschiedene Niveaus. Anschließend möchte ich mit den Teilnehmern über den Einsatz der
Tests im Unterricht diskutieren.