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tendenziell impliziten Ansatz, der das Verstehen komplexer fachlicher Inhalte sowie das Kommunizieren
über diese in den Vordergrund stellt. Der Bedeutungsvermittlung und -klärung sowie der
Einführung und Einübung von thematischem Wortschatz und Sprachmitteln kommt dabei ein
wichtiger Stellenwert zu. Eine Formfokussierung im Bereich Grammatik findet nicht statt. Veranschaulicht
wird das Konzept anhand einer exemplarischen Unterrichtsverlaufsplanung aus dem
Sachunterricht.
TSP 3: Motivation: Forschungsgegenstand und Unterrichtspraxis
Koordination: Dr. Silvia Demmig, Prof. Dr. Nicole Marx, Dr. Petra Gretsch
Donnerstag, 13. Mai 2010
14:00-15:00 Uhr
Barbara Hennig, Traunreut
Selbstformierung als Motivationsfaktor: Ein alternatives Rahmenmodell zur
Motivationsforschung
In diesem Beitrag wird ein alternatives Rahmenmodell zur Untersuchung der Motivation beim
Erlernen von Deutsch als Fremdsprache vorgestellt. Basierend auf Foucaults „Sorge um sich“
(Foucault, 1984), wird Motivation unter ethischen Gesichtspunkten untersucht, wonach der
Spracherwerb als ein Akt der Selbstformierung verstanden wird. Vorgestellt werden die vorläufigen
Ergebnisse einer empirischen Studie unter 14 Hongkong-chinesischen Studenten, die
Deutsch als Hauptfach an einer Universität in Hongkong studierten. Die Daten wurden durch
Interviews und Tagebucheinträge über zwei Semester erhoben und anhand Laclau und Mouffe’s
(1985) Diskursanalyse ausgewertet. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Motivation der
Lernenden aus Dimensionen besteht, die nicht durch die intrinsisch/extrinsische order integrativ/instrumentale
Dichotomien erfasst werden können, sondern eng mit den ethischen und
ideellen Wertvorstellungen der Lernenden verbunden sind. Die Teilnehmer an der Studie sahen
in Deutsch vorwiegend ein Mittel, ihre soziale Stellung in ihrem eigenen sozialen Umfeld aufzuwerten
und zu stärken, ihr Leben nach ihren ethischen Prinzipien zu gestalten und ihre Individualität
zu verwirklichen. Diese Aspekte und mögliche Implikationen für den Deutschunterricht
werden anhand einer ausgewählten Fallstudie näher erläutert.
15:15-16:15 Uhr
Dr. Matthias Grünewald, U Bielefeld
Von ‚Der Lehrer ist doof’ bis ‚Ich bin einfach zu faul’ – Ursachenattribution als
wesentlicher Faktor der Motivationsbeeinflussung
Bei der Frage, welche Bedeutung der Faktor Motivation im Prozess des Fremdsprachenlernens
einnimmt, spielt eine zentrale Rolle, in welchem Verhältnis Erfolg / Misserfolg und Fremdsprachenlernen
zueinander stehen (s. Resultativ- / Kausativhypothese; Dörnyei 2003, Grünewald
2001, Riemer 1997). Untrennbar hiermit verbunden ist der sich ergebende Aspekt, inwieweit und
in welcher Form Lernende Ursachen für Erfolg / Misserfolg intervenierenden Faktoren wie
Lehrmaterial, Lehrkraft, didaktisch-methodischem Vorgehen, eigenen Anstrengungen, Angst
usw. zuschreiben (Hermann 1980). Diese als ‚Ursachenattribution’ bezeichnete Forschungsrichtung
der allgemeinen psychologischen Motivationsforschung (Heckhausen 1989) spielt in der
theoretischen Fremdsprachenmotivationsforschung bisher zu Unrecht nur eine periphere Rolle,