Was tun wir in der Schulgeographie? Metakognition, Reflexion und ...

Der Weg von einer diffusen Auffälligkeit (I) über die fachliche Betrachtung/Fenster (II) aus einer
jeweiligen Perspektive (III) bis zur Kommunikation der lohnend erscheinenden Problemladung (IV)
zum Arbeitsthema (V).
(eig. Entwurf)
Was machen wir also (III) ? Wir kommunizieren über eine mögliche Problemstellung, die
dann faktenreich und mehrperspektivisch aufgeschlossen wird. Wir erkennen im fact-finding
und in der Kommunikation mögliche Lösungen. Wir arbeiten an einem erkennbar
legitimierten und sinnvollen Thema und lernen, die Erkenntnisse zu fachlich zu beurteilen
und subjektiv zu bewerten.
Was machen wir da eigentlich (IV) ?
In der obigen Problemliste von Czapek war von der Doppelnatur der Geographie als Naturund
als Gesellschaftswissenschaft die Rede; in der Literatur wird dies auch als „Zwei
Kulturen“ bezeichnet, denn Naturwissenschaftler denken, fragen und forschen zumeist
anders als Geisteswissenschaftler. Wenn wir als Geographen es ernst nehmen mit dieser
Doppelnatur des Faches, sind wir hoffnungslos überfordert. Nur in glücklichen
Einzelmomenten trifft man sich hier, bewusst und gewollt, wenn man z.B. den Systembegriff
von Luhmann auf die Physische Geographie anzuwenden versucht. Dann wird z.B. ein
Sedimentologe erkennen, dass er den Transport von Schotter und Sand durch ein
Fließgewässer zwar weitgehend kausal erklären kann als Produkt der Faktoren
Transportkraft und Korngröße, dass aber die konkrete Lage eines einzelnen Sandkorns im
Gleithang emergent, d.h. nicht letztendlich erklärbar ist. Man wird sich also auch in einer
kausal denkenden Naturwissenschaft in den Hintergrundbegriffen Kontingenz, Emergenz und
Pfadabhängigkeit einrichten müssen.
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