Was tun wir in der Schulgeographie? Metakognition, Reflexion und ...

Wir experimentieren in Jena seit langen Jahren mit der Figur eines Würfels. (Im Prinzip hat er
auch Eingang gefunden in die Bildungsstandards Geographie, wenn auch nicht zum Zwecke
der Reflexion.) Zwischen den sechs Seiten wird das Thema eingehängt und darin bewegt, es
erscheint dadurch immer etwas anders, je nach Seite und je nach genauer Position. Man
bezeichnet also das Thema jeweils in einer der sechs Dimensionen.
Der „Jenaer Würfel“ – Dreh mich doch nach allen Seiten!
(Entwurf: Antje Schneider 2011 1 )
Um eine Verständigung zu finden und Kommunikation zu befördern, setzen wir diesen
Würfel als Werkzeug ein; wir wollen damit verstehen, warum eine Sache mal so, mal anders
erscheint und ihren Charakter auch von Dimension zu Dimension verändern kann. Wir
erfahren nicht nur die Möglichkeit eines Zweiten Blicks über die eigene Schulter, es kann sich
damit ein ganz anderer Dritter Blick ergeben, auf den man anders gar nicht gekommen wäre.
Die sechs Seiten des Jenaer Würfels sind nur zum Teil „gegenständlich“, wie z.B. der
räumliche Maßstabswechsel oder die Zeitlichkeit. Die anderen Dimensionen betreffen die
Art der Erkenntnis und die Kommunikation.
Die Grundaussage ist nicht mehr „Etwas ist so!“, sondern generell „Etwas ist so, weil …“
(noch genauer müsste man sagen: „Etwas erscheint so, weil…“, aber das wäre eine noch
weitergehende Einsicht über die Relationalität, die im Alltag nicht evident ist; dort „ist etwas
so“, und der Fortschritt besteht zunächst darin, dass wir dieses jeweilige So-Sein begründen
und erklären können). (Die folgenden sechs Definitionen stammen von Schneider 2011).
1 Fundstelle: http://www.geographie.uni-jena.de/lehrstühle/didaktik/personal/schneider-p-194.html bzw.
Schneider, Antje (2012): Erkenntnisfiguren. Werkzeuge geographischer Reflexion.(Wochenschau Verlag, Kleine
Reihe Geographie)
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