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hollenweger
dergrund, ob es Schulen gelingt, alle Kinder
unabhängig von ihrer sozialen Herkunft
gleich erfolgreich zu fördern. In PISA
wurde ein komplexer Indikator zur Umschreibung
der familiären Herkunft gebildet,
der sich an den Theorien von Pierre
Bourdieu orientiert und über das Vorhandensein
von sozialem, kulturellem und
ökonomischem Kapital definiert wird. Nur
die familiäre Herkunft zur Einschätzung
von ungerecht verteilten Bildungschancen
in einem Land zu berücksichtigen, wäre
allerdings zu kurz gegriffen. Wenn unser
Ziel eine Schule ist, die allen Kindern und
Jugendlichen die gleichen Bildungschancen
bietet, so müssen weitere Faktoren
berücksichtigt werden. Folgende weitere
Zielgruppen erhalten von der UNESCO in
ihrem internationalen Programm «Bildung
für Alle» – oder «Education for All» – ebenfalls
besondere Aufmerksamkeit: Mädchen,
Kinder mit Behinderungen, Kinder
mit HIV/AIDS, Kinder in ländlichen, benachteiligten
Gebieten.
Wer ist von Benachteiligung oder
Ausschluss bedroht
Die Diversität in der Schule hat ohne Zweifel
zugenommen und wird heute auch bewusster
wahrgenommen. Es stellt sich die
Frage, wie die Schule damit umgeht: Gelingt
es ihr, eine soziale Kohäsion herzustellen,
die für eine solidarische Bürgergesellschaft
eine wesentliche Voraussetzung
ist Gelingt es der Schule, Bildungsprozesse
so zu gestalten, dass alle Kinder
grundsätzlich die gleiche Chance haben,
ihr Potential zu entfalten und ihre Fähigkeiten
gleichberechtigt einzubringen Verschiedene
Gruppen können von einem
Ausschluss von Bildungsprozessen gefährdet
sein und die Gefährdung kann von
Land zu Land mit unterschiedlichen Indikatoren
in Verbindung gebracht werden.
Da in Kanada mehrheitlich gut qualifizierte
Personen immigrieren und viele unter
ihnen eine der beiden Landessprachen bereits
beherrschen, ist dort im Gegensatz
zur Schweiz diese Gruppe nicht vom Ausschluss
gefährdet. Wo bei uns in Bezug auf
Schulmisserfolg gegenwärtig die Variable
«Migrationshintergrund» am bedeutsamsten
zu sein scheint, sind in Kanada andere
Variablen eng mit Schulmisserfolg verbunden:
Kinder die in Armut leben, mit einem
alleinerziehenden Elternteil auf dem
Land aufwachsen. In Finnland hingegen ist
es in Bezug auf die PISA-Leistungen am riskantesten,
ein Knabe zu sein: die Unterschiede
zwischen den Geschlechtern haben
dort einige heisse Köpfe verursacht.
In vielen Entwicklungsländern kann eine
Behinderung dazu führen, dass ein Kind
von allen Bildungsprozessen ausgeschlossen
wird, vor allem wenn es in einer ländlichen
Region lebt.
Schulische Risikofaktoren
Es muss jedoch in diesem Zusammenhang
nicht nur die Frage nach den schulunabhängigen
Risikofaktoren in den verschiedenen
Ländern gestellt werden, sondern
auch nach schulischen Prozessen und Faktoren,
die das Risiko erhöhen, wonach bestimmte
Gruppen nicht in gleichem Masse
von Bildungsprozessen profitieren können.
Bildungssysteme, die stark segregiert
sind, zeigen im internationalen Vergleich
auch eine höhere soziale Selektivität. In
selektiven Schulsystemen ohne lehrerunabhängige
Leistungsmessungen werden
meist nicht die leistungsstärksten Kinder
in die prestigereichsten Schultypen
eingeteilt, sondern viel eher Kinder aus Familien
mit dem entsprechenden sozialen,
kulturellen und ökonomischen Kapital.
Sowohl die Erfahrungen in Deutschland,
den Niederlanden und der Schweiz – also
Länder mit eher segregierten, stark differenzierten
Bildungssystemen – zeigen,
dass schulische Selektionsprozesse fast
zwangsläufig sozial gefärbt sind. Bildungssysteme,
welche diese Selektion nicht vornehmen,
haben einfach gesagt die Möglichkeit
gar nicht, hier Fehler zu machen.
Bildungsferne und Unkenntnis des Schulsystems
wirken sich weniger stark aus,
wenn nicht gewichtige Entscheide von den
Eltern gefällt werden müssen. Dies sind
nicht zu gering einzuschätzende Argumente
für eine weniger selektive Volksschule.
Die USA haben durch ihre Politik der finanziellen
Unterstützung respektive Bestrafung
einzelner Schulen gemäss ihrem
Leistungsausweis mit einem anderen Selektionsproblem
zu kämpfen. Schulen mit
schlechten Leistungen werden die finanziellen
Mittel gestrichen; das macht die
Schule einerseits unattraktiv für bildungsnahe
Eltern, andererseits demotiviert diese
Massnahme die meist schon überforderten
Lehrpersonen noch mehr. Benachteiligte
Schulen mit schlechten Lehrpersonen
und fehlenden finanziellen Mitteln
sind das Ergebnis einer solchen Politik. In
den USA funktioniert also die Selektion
nicht bezüglich verschiedener Klassentypen,
sondern bezüglich verschiedener
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