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ateliers
b) dass nicht alles als schlecht oder gut beurteilt werden
muss, sondern auch als «anders» erkannt werden kann.
Lernen, wie Wissenslücken aufgefüllt und Vorurteile abgebaut
werden können: Interesse aneinander wecken, Fragen
stellen. Das ist für die ganze Klasse eine Chance zu lernen,
wie man sich verhalten kann, wenn man exponiert ist. Jugendliche
sollen lernen, sich zu zeigen und Kontakt aufzunehmen,
statt dreinzuschlagen – die Sprache der Neugierde
statt die der Gewalt lernen.
6. Lehrpersonen müssen das Bewusstsein dafür fördern, dass
korrektes Deutsch bzw. Französisch oder Italienisch, je nach
Sprachregion, wichtig und lernbar ist. Falls nötig, erhalten
SchülerInnen ein Unterstützungsprogramm.
7. Der Kontakt zu den Eltern ist wichtig: Wertvorstellungen und
unterschiedliche Bereiche von Kompetenz sollen thematisiert
werden. Selbständigkeit, Selbstkompetenz, Sozialkompetenz
müssen erklärt werden, damit Eltern aus der Migration begreifen
können, dass diese Fähigkeiten genauso Voraussetzung
für Karrierechancen sind wie gute Leistungsnoten.
Neue Beurteilungsformen im
Chancengleichheitstest
Eindeutige und überprüfbare Anforderungen (Standards) sind notwendig.
Atelier 5
mit Urs Vögeli-Mantovani, Schweizerische Koordinationsstelle
für Bildungsforschung, Aarau
Die Beurteilung von Lernleistungen und Verhalten
von SchülerInnen müssen mit dem Widerspruch leben,
dass sie entweder der Förderung von Lernen
und Entwicklung dienen oder der Auslese für Bildungslaufbahnen.
Beides zusammen und gleichzeitig
geht nicht. Zur Entschärfung der Selektion und zur Stärkung
der Förderung sind in den letzten fünfzehn Jahren unterschiedliche
neue Formen und Verfahren der Beurteilung erprobt und z.T.
eingeführt worden, so auch das Portfolio. Das Portfolio wurde im
Atelier vorgestellt und mit den Teilnehmenden auf ihren Beitrag
zur Chancengleichheit geprüft.
These zum Atelier
Alle Neuerungen in der Beurteilung sind letztlich an Verfahren
und Instrumente gebunden, die sowohl die Förderung als auch
die Selektion stärken können. Entscheidend ist die Ausprägung
einiger Faktoren wie gesellschaftlicher Bildungsauftrag, Lern- und
Leistungsverständnis, Bezugsnorm (Massstab) der Beurteilung,
strukturelle Laufbahnbedingungen der Institution Schule. Wenn
die Förderorientierung verstärkt werden soll, was grundsätzlich
nötig ist, so kann die Ausprägung dieser Faktoren nicht beliebig
Chancengerechtigkeit im schweizerischen
Bildungswesen
Trendbericht Nr. 9 der Schweizerischen Koordinationsstelle für Bildungsforschung
Chancengerechtigkeit im schweizerischen Bildungssystem wird in diesem Bericht mit Bezug auf
drei Kriterien dokumentiert: sozioökonomische Benachteiligung, Migrationshintergrund und Geschlecht.
Es werden also Fragen gestellt wie: Hat ein sozioökonomisch benachteiligtes Kind die
selbe Chance, bei der Selektion am Ende der Primarstufe einem Schultyp mit höheren Anforderungen
zugewiesen zu werden, wie ein Kind aus sozioökonomisch gut gestelltem Elternhaus Hat
ein Jugendlicher mit Migrationshintergrund die selbe Chance, am Ende der obligatorischen Schule
gute Leistungen vorzuweisen, wie ein Schweizer Jugendlicher Hat eine Frau die gleiche Chance
wie ein Mann, nach dem Abschluss der Tertiärstufe im akademischen Bereich zu arbeiten
Mit einer Bestandesaufnahme von Forschungsarbeiten aus der Schweiz wird solchen Fragen systematisch
nachgegangen. Danach werden mögliche Ursachen für die bestehenden Ungerechtigkeiten
aufgezeigt. Schliesslich widmet sich der Bericht auch den politischen Massnahmen, mittels
deren man in der Schweiz versucht, dem Ziel der Chancengerechtigkeit näher zu kommen.
Trendbericht SKBF Nr. 9, 2005, 108 Seiten, CHF 30.–; ISBN 3-908117-96-8; Bezug: SKBF, Entfelderstr. 61, 5000 Aarau
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