Es war einmal ein Fink - Naturhistorisches Museum Bern

Didaktisches Material Material zur Ausstellung zur „Es war Ausstellung
einmal ein Fink“
Es war einmal ein Fink
150 Jahre Evolutionstheorie
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr Naturhistorisches Museum der Burgergemeinde Bern 1

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Inhaltsverzeichnis
Titel der Aufträge Seite
Vor 500 Jahren im Paradies 3
Glauben oder Nachforschen 5
Variation und Mutation / Schau mir in die Augen Kleines 6
Variation und Mutation / Gouldamadine 7
Variation und Künstliche Selektion / Wolf – Hund 8
Natürliche Selektion / Homologie und Analogie 10
Natürliche Selektion / Darwinfinken 12
Artbildung / Adaptive Radiation, Darwinfinken 14
Artbildung / Vom Buch- zum Teydefink 16
Artbildung / Forelle blau und gelb 18
Stammesgeschichte / Humanevolution 19
Stammesgeschichte / Humanevolution: Körper- und Hirngrösse 21
Stammesgeschichte / Humanevolution: Vom Schädel zum Porträt 22
Stammesgeschichte / Humanevolution: Poesie 24
Stammesgeschichte / Ammoniten 25
Stammesgeschichte / Evolution der Pferde 26
Darwin / Vorwissen, neues Wissen, noch nicht Gewusstes 28
Darwin / 5000 Briefe, ein Original 31
Darwin / kein Fachidiot 34
Darwin / Beagle, der kleine Spürhund 29
Darwin / zeitgenössische Mode 35
Darwin / Galapagos-Guckkasten 30
Bezug zum Lehrplan 95 37
Links 38
Hinweis
Die vorliegenden Aufgabenstellungen für die Arbeit mit Lernenden in und um die Ausstellung
„Es war einmal ein Fink – 150 Jahre Evolutionstheorie“ sind mehrheitlich für die Sekundarstufe
I ab 7. Klasse gedacht. Die Seiten sind aus Platzgründen oft dicht mit Vorschlägen für Aufträge,
Infos, Fragen und Antworten gefüllt, unter denen aber - am einfachsten in der digitalen
Fassung - eine Auswahl getroffen werden kann, um ein angepasstes Arbeitsblatt zu erhalten.
Der Text mit den farbigen Bildern kann von unserer Website heruntergeladen werden:
www.nmbe.ch (unter Museumspädagogik in der Rubrik Dienstleistungen)
Martin Ryser
martin.ryser@nmbe.ch Tel. 031 350 72 87
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 2

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Vor 500 Jahren im Paradies
Das Bild steht für den biblischen Schöpfungsmythos, der bis zu Darwin allein die
Vielfalt des Lebens zu erklären versuchte. Gemalt wurde es von 1530 Lucas Cranach
dem Älteren (1472 – 1553).
Aufgabe
1. a) Welche Tierarten sind dargestellt? b) Welche Tierarten kommen in der Natur
nicht vor?
2. Im Bild werden 6 Episoden aus dem Schöpfungsbericht gezeigt:
A. Die Erschaffung des Adam
B. die Erschaffung von Eva aus Adam
C. die Unterweisung von Adam und Eva durch Gottvater
D. der Sündenfall, (verbotenes Versuchen des Apfels vom Baum der Erkenntnis)
E. Adam und Eva verstecken sich schuldbewusst
F. Vertreibung aus dem Paradies
Suche diese Darstellungen im Bild, bezeichne sie mit dem entsprechenden Buchstaben
und verbinde sie mit einer Linie.
3. Was könnten die Objekte hinter dem Paradiesbild in den Kästchen bedeuten?
4. Welches sind die Unterschiede zu einer modernen Bildergeschichte (Comic)?
5. Früher wurde die Schulreife von Kindern getestet, indem man schaute, ob sie mit
einem Arm über den Kopf gelegt das gegenseitige Ohr schon berühren können. Gibt
es da einen Zusammenhang mit dem Bild?
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 3

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Lösung zu „Vor 500 Jahren im Paradies“
1. a) Hase, Hirsche, Rehe, Fasane, Pfauen, Rebhühner, Störche, Bären, Hund,
Pferde, Einhörner, Kranich, Reiher, Schwäne.
b) Pferde und Hunde sind Haustiere, Einhörner sind Fabelwesen.
2.
F
E
C
3. Die Objekte verweisen auf die Kapitel, die in der Ausstellung behandelt werden:
− der Bart Darwins zur Sexuellen Selektion
− die Papageiamadine zur Stammesgeschichte
− der Flamingo zu Analogie und Anpassung
− der Pferdefuss zur Stammesgeschichte der Pferde
− die Forelle zur Bildung neuer Arten
4. Comic zeigen die zeitlichen Abfolge meist in einzelnen Rahmen (Panels) mit Leserichtung
von links nach rechts und von oben nach unten. Oft ist ein schriftlicher Kommentar
eingefügt. Das Cranachbild entspricht eher einem heutigen Wimmelbild.
5. Während Adam in den Apfel der Erkenntnis beisst, versucht er sein Ohr über den
Kopf zu erreichen, vielleicht um zu testen, ob die Frucht auch wirkt.
B
D
A
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 4

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Glauben oder Nachforschen
Aufgaben
1. Schau dir die Videodiskussion an und notiere stichwortartig die Argumente der
Vertreter von: a) Wissenschaft, b) Theologie und c) Kreationismus
2. Gerne nehmen Kreationisten das Bild des blinden Uhrmachers zu Hilfe, um die
Unmöglichkeit der Evolution zu veranschaulichen: So wie niemand durch blindes,
ungerichtetes Herumspielen mit Zahnrädchen und Triebfedern eine funktionierende
Uhr zustande bringe, so könne auch die Natur nicht mit zufälligen Mutationen etwas
so Geniales wie ein Auge, ein Gehirn oder einen Vogel entstehen lassen.
Wie kann man aus wissenschaftlicher Sicht dagegen argumentieren?
Lösung zu „Glauben oder Nachforschen“
Der Uhrmachervergleich ist mehrfach unzulässig, da er Dinge vergleicht, die nur
scheinbar analog sind:
− In der natürlichen Evolution gibt es weder einen Schöpfer (Uhrmacher) noch einen
Plan oder ein Ziel wie z.B. eine Uhr zu entwickeln. Die „Resultate“ des Lebens
wie ein Auge oder ein Fink sind nicht vorgeplant gewesen.
− Der blinde Zufall beschränkt sich auf die Mutation oder - um im Bild zu bleiben -
auf das zufällige Herstellen und Ausprobieren tausender verschiedener Rädchen
und deren Verbindung über tausende von Jahren hinweg. Nach jeder neuen
Kombination setzt die natürliche Selektion ein und prüft die Sache auf ihre Tauglichkeit
unter den gegebenen Umweltbedingungen. Unbrauchbares wird weggeworfen,
Funktionierendes wird weiter verwendet zum erneuten Spiel mit weiteren
tausenden von Möglichkeiten bis einmal wieder eine davon erfolgreicher ist.
Abgesehen davon, ist die Verunglimpfung sehbehinderter Handwerker abzulehnen,
da diese sehr wohl zu solch feinmotorischen Höchstleistungen imstande sind ;-)
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 5

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Variation und Mutation 1
Schau mir in die Augen Kleines
Aufgaben
1. Seit den Griechen galten die Unterschiede von Individuen bei Mensch, Tier
und Pflanze als unerwünschte aber unvermeidliche Abweichungen von einem
Idealtypus. Charles Darwin erkannte als erster die positive Bedeutung und
Notwendigkeit dieser individuellen Variationen für die Entwicklung des Lebens.
Nämlich?
2. Mache eine Liste mit den Augenfarben in deiner Klasse. Wie viele Blauäugige
gibt es? Wie ist der Unterschied zum schweizerischen Durchschnitt von ca.
23% zu erklären?
3. Male die Iris von dir selbst und 2 weiteren Kollegen/Kolleginnen möglichst
genau nach.
4. Stark variabel sind auch die Nasenformen. Zeichne im Profil und im Massstab
1:1 die Nasen von mindestens 5 Kollegen/Kolleginnen. Füge ihre Namen dazu.
5. Wie viele deiner Klasse haben einen so genannten Darwinhöcker? Dies ist
ein Überbleibsel (Atavismus) aus der Urzeit, als die Ohren unserer Vorfahren
noch eine spitze Form hatten.
Lösung zu Variation und Mutation 1
1.Erst wenn es individuelle, vererbbare Unterschiede gibt, kann die natürliche Selektion solche
Erbinformation, die zu einem höheren Fortpflanzungserfolg führt, in einer Population anreichern
und so die Art langsam ändern bzw. besser an die gegenwärtigen Bedingungen anpassen.
2. Bei kleinen Stichproben ist immer eine mehr oder weniger grosse Abweichung vom wirklichen
Durchschnitt zu erwarten.
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 6

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Variation und Mutation 2
Gouldamadine (Chloebia gouldiae)
Den Namen haben die Gouldamadinen vom berühmten britischen Ornithologen John
Gould (1804-1871) erhalten, der sie als erster entdeckt, wissenschaftlich beschrieben
und in Erinnerung an seiner Frau „Lady Gould Amadine“ benannt hat.
Diese australischen Prachtfinken zeigen vor allem im Kopfbereich natürlicherweise
vier Erscheinungsformen (Phänotypen): Am häufigsten schwarz und rot, selten auch
gelb, wobei es die Schwarzköpfigen sowohl mit roter und gelber Schnabelspitze gibt.
Sie werden seit 1930 als beliebte Käfigvögel zu unzähligen weiteren Farbvarietäten
weitergezüchtet. Diese basieren auf natürlichen Mutationen und Kreuzungen, die in
der freien Natur aber meist keine Chance hätten, sich weiter zu reproduzieren.
Aufgabe
Koloriere die Zeichnungen der beiden natürlichen Gouldamadinen nach den Präparaten
in der Vitrine. Die dritte Umrisszeichnung rechts bemale nach deiner Fantasie,
jedoch so, dass es nach den Fotos der Zuchtformen unten möglich erscheint.
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 7

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Variation, Künstliche Selektion
Wolf – Hund
In wenigen Jahrhunderten sind unter Obhut des Menschen aufgrund natürlicher Mutationen
aus dem Wolf Hunderte von Hunderassen entstanden.
Aufgaben
1. Schätze das Grössenverhältnis der ausgestellten Hundeskelette (Irischer
Wolfshund und Chihuahua).
2. Wieso sind in freier Natur seit Jahrtausenden aus dem Wolf keine neuen Unterarten
(Hunde) entstanden?
(Afrikanische Wildhunde stammen nicht vom Wolf ab und der australische
Dingo ist ein verwilderter Haushund.)
3. Vergleiche die Schädel der Hunderasse unten mit demjenigen des Wolfs. Notiere
in Stichworten jeweils die augenfälligsten Abweichungen.
Wolf
Barry,
St. Bernhardshund
Buldogge
Zeichnungen nicht im gleichen Massstab
Deutscher Schäfer
Barsoi
Boxer
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 8

Lösung
1. ca. 1 : 4
Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
2. Der natürliche Artenwandel vollzieht sich normalerweise über Hunderte von Generationen
bis er deutlich sichtbar wird. Meistens braucht es eine räumliche Auftrennung
einer Population, damit Unterarten entstehen und sich später daraus neue Arten
entwickeln. Die Mutationen, die unter menschlicher Obhut zur Weiterzucht von
Hunden verwendet werden, hätten in der Natur normalerweise keine Chance sich
durchzusetzen.
3. Schädelunterschiede zum Wolf
Deutscher Schäfer Verkürzung des Hirnschädels, leicht verkürzte Schnauze,
Barry verkürzte Schnauze, verkürzter Hirnschädel, steilere Stirn
Boxer stark verkürzte Schnauze, v.a. Oberkiefer (Vorbiss)
Buldogge sehr stark verkürzte Schnauze, v.a. Oberkiefer (Vorbiss)
Barsoi Hinterhaupt gesenkt, Hirnschädel verkürzt
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 9

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Natürliche Selektion
Homologie und Analogie
Stark vereinfacht gilt: Homologe Merkmale haben den gleichen, verwandtschaftlichen
Ursprung.
Analoge Merkmale haben die gleiche Funktion ohne verwandtschaftlichen
Bezug.
Homologe Merkmale zu finden hilft die Verwandtschaften (den Stammbaum) zu erforschen.
Analoge Merkmale zeigen eine ähnliche Anpassung bei gleichgerichteter Selektion.
Aufgabe
1. Bezeichne in den folgenden Beispielen ob die betreffenden Merkmale analog,
homolog oder keines von beiden sind.
2. Suche je drei weitere Beispiele zu Analogie und Homologie
Schnabel
Dornen und Stacheln
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 10
schlangenförmiger Körper
Vorderextremität
tiefgefurchte Oberfläche

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Lösungen zu „Natürliche Selektion - Homologie und Analogie“
1. schlangenförmiger Körper analog
Schnabel analog
Vorderextremität homolog
tiefgefurchte Oberfläche analog
Dornen und Stacheln analog
2. weitere Beispiele:
analog: Geweih von Rothirsch und Hirschkäfer, Schutzpanzer von Schildkröte,
Käfer und Motorradhelm, Flossen von Delfin und Hai, giftige Haare bei Raupe und
Brennnessel,
homolog: Pferdehuf und Fingernagel, Elefantenrüssel und Nase, Schwimmblase
und Lunge, Blatt und Dorn, Haar und Igelstachel
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 11

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Natürliche Selektion
Darwinfinken
Waldsängerfink Nadelzange Kokosfink gebogene Drahtzange Dickschnabelfink Winkelzange
Kaktusfink Flachzange Baumfink Seitenschneider Grundfink Kombizange
Darwinfinken unterscheiden sich hauptsächlich durch ihre verschiedenen Schnabelformen,
eine Anpassung an unterschiedlichen Ernährungsweisen. Analog haben
Menschen dem verschiedenen Verwendungszwecken angepasste Zangen entwickelt.
Darwin erkannte auf der Reise die Finken noch nicht als eigene Arten sondern sah
sie als Varietäten einer einzigen Art an. Erst als der Ornithologe John Gould die
heimgeschickten Exemplare als unterschiedliche Spezies bestimmte, sah Darwin in
ihnen ein weiteres Beispiel für die Abwandlung einer Ursprungsart zu neuen Arten.
Aufgabe
Versuche die Bilder der Darwinfinken nach den Präparaten in der Vitrine zu identifizieren
Bildnummer Deutscher Name Lateinischer Names
Zweig Darwinfink Camarhynchus parvulus
Grosser Grundfink Geospiza magnirostris
Mittlerer Grundfink Geospiza fortis
Kleiner Grundfink Geospiza fuliginosa
Kaktus Grundfink Geospiza scandens
Grosser Kaktus Grundfink Geospiza conirostris
Spitzschnabel Grundfink Geospiza difficilis
1
4
5
2
7
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 12
6
3

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Lösungen zu „Darwinfinken“
Bildnummer Deutscher Name Lateinischer Names
6 Zweig Darwinfink Camarhynchus parvulus
1 Grosser Grundfink Geospiza magnirostris
3 Mittlerer Grundfink Geospiza fortis
4 Kleiner Grundfink Geospiza fuliginosa
2 Kaktus Grundfink Geospiza scandens
7 Grosser Kaktus Grundfink Geospiza conirostris
5 Spitzschnabel Grundfink Geospiza difficilis
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 13

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Artbildung, Adaptive Radiation
Darwinfinken
Definition der Adaptiven Radiation: Entstehung vieler neuer Arten in (erdgeschichtlich)
kurzer Zeit aus einer Stammform durch Einnischung (Leben in einer neuen ökologische
Nische).
Die Darwinfinken sind ein klassisches Beispiel für die Adaptive Radiation:
1. Vor ca. 10 Millionen Jahre werden vermutlich in einem Sturm einige wenige
Exemplare einer unspezialisierten Finkenart vom südamerikanischen Festland
auf eine der Galapagosinseln geblasen.
2. Durch Nahrungsvielfalt und fehlende Konkurrenz kommt es zu starker Vermehrung
und zu genetischer Vielfalt bei den Schnabelformen.
3. Von dieser Population gelangen wieder einige wenige auf eine Nachbarinsel,
wo sie sich mit ihren spezifischen Schnabelformen (Gendrift) auf einen Nahrungserwerb
spezialisieren (z.B. Kaktussamen) und sich weiter an diesen anpassen.
Besteht die Isolation lange genug, verändern sie sich gegenüber der
Stammpopulation so stark, dass bei erneuter Vereinigung keine Reproduktion
mit dieser mehr möglich ist. Sind die genutzten Nischen unterschiedlich genug
(keine Konkurrenz), können beide Arten nebeneinander leben.
4. Dieser Vorgang der Artneubildung wiederholte sich verschiedene Male, so
dass es heute 14 verschiedene Arten von Darwinfinken gibt.
Aufgaben
1. Warum gibt es keine adaptive Radiation von Finken auf dem Festland?
2. Wären so viele Arten vermutlich auch bei einer Erstbesiedlung durch Spechte
oder Kolibris entstanden?
3. Was würde wohl geschehen, wenn man heute nochmals Finken vom Festland
auf den Galapagos aussetzen würde?
4. Was könnten der Turm zu Babel, Autos oder Handys mit der Adaptiven Radiation
zu tun haben?
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 14

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Lösungen zu „Artbildung, Adaptive Radiation, Darwinfinken“
1. Warum gibt es keine adaptive Radiation der Finken auf dem Festland?
Die ökologischen Nischen sind längst durch andere spezialisierte Arten
(Spechte, Kernbeisser etc.) besetzt.
2. Wären so viele Arten auch bei einer Erstbesiedlung durch Spechte oder Kolibris
entstanden? Bei hochspezialisierten Arten ist eine Anpassung an neue
Nahrungsquellen durch Mutation sehr viel unwahrscheinlicher.
3. Was würde wohl geschehen, wenn man heute nochmals Finken vom Festland
auf den Galapagos aussetzen würde? Sie würden vermutlich aussterben,
da praktisch alle ökologischen Nischen schon besetzt sind.
4. Was könnte der Turm zu Babel, Autos und Handys mit der Adaptiven Radiation
zu tun haben?
Gemäss der biblischen Sage von der babylonischen Sprachverwirrung entstanden
dort die verschiedenen Sprachen. Dialekte und Sprachen verhalten sich sehr
ähnlich wie Lebewesen bezüglich Evolution bzw. Wandel, Neubildung und Adaptiver
Radiation.
Auch Autos und Handys zeigten nach ihrer Erfindung ein ähnliches Bild wie die
Adaptive Radiation mit einer schnellen Anpassung an viele Nischenfunktionen
(Sportwagen, Familienwagen, Lastwagen, Panzerwagen, Rennwagen etc., bzw.
Handys mit Kamera, MP3, Terminkalender, Spezialausführungen für Geschäftsleute
oder Senioren etc.)
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 15

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Artbildung
Vom Buch- zum Teydefink
Aufgaben
1. Kommentiere anhand des Lehrfilms in Stichworten wie man sich die Artentstehung
erklärt. Füge jeweils die Nummern der zugehörigen Cartoons an und
korrigiere unten deren Reihenfolge.
2. Beschreibe anhand der Grafik unten inwiefern die Artumwandlung eine Voraussetzung
für die Artaufspaltung ist.
3. Diskutiere die Möglichkeiten, was geschehen könnte, wenn man den Teydefink
(Blaufink) der Kanaren auf dem Festland aussetzen würde.
4. Ist dir sonst in der Ausstellung noch ein Buchfink begegnet. Warum ist er dort
und wie ist er wohl zu seinem Namen gekommen?
5. Nenne mindestens 3 Tierarten, bei denen die Aufspaltung in eigenständige
Arten sich erst kürzlich (geologisch gesehen) vollzogen hat oder noch im
Gang ist.
1 2 3
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 16

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Lösungen zu „Vom Buch- zum Blaufink - Artbildung „
1. Reihenfolge der Illustrationen: 2, 3, 1
2. Ablauf der Artbildung:
- Räumliche Trennung einzelner Buchfinken vom Rest der Population, indem sie
eine Sturm auf die Kanaren bläst.
- Anpassung an die neue Umgebung oder Veränderung durch sexuelle Selektion:
grösser, bläuliches Gefieder der Männchen, neuer Balzgesang.
- Bei erneutem Eintreffen von Buchfinken vom Festland sind die Unterschiede so
gross geworden, dass keine Kreuzung mehr stattfindet. Der blaue Buchfink ist
zum Teydefink, zu einer eigenen Art, geworden.
3. Teydefink auf dem Festland:
A. Er könnte sich gegen den einheimischen Buchfink (oder andere Vögel) nicht
behaupten und würde aussterben.
B. Er wäre konkurrenzstärker als der Buchfink und würde diesen mit der Zeit
verdrängen.
C. Er würde seine eigene ökologische Nische finden wie auf den Kanaren und
beide Arten könnten nebeneinander leben.
4. Ein weiterer Buchfink sitzt auf dem grossen Buch des burgerlichen Stammregisters.
Seinen Namen hat er aber natürlich von der Buche, dessen Nüsschen er gerne
frisst.
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 17

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Artbildung: Forelle blau und gelb
Arten ändern sich über die Generation hinweg durch Anpassungen und Zufälle. Werden Populationen
getrennt, so entwickeln sie sich in unterschiedlicher Weise. Es kommt zu Unterarten
und schliesslich zu neuen Arten. Die einheimische Forelle zeigt je nach Gewässer bereits
deutliche Unterschiede. Es handelt sich noch um Unterarten, da es immer noch, wenn auch
selten, zu einem Austausch mit den andern Populationen kommt. Ähnliche Aufspaltungen gibt
es in der Schweiz auch bei Vipern, Mauereidechsen, Schmetterlingen oder analog bei
menschlichen Dialekten.
Aufgabe
− Welchen Weg müsste eine Bachforelle bewältigen, um sich mit einer Marmorata
Forelle zu paaren? Wie gross wäre die Distanz etwa, wenn die Schweiz West-Ost
im Vergleich etwa 300 km misst?
Lösung: Aare, Rhein, Nordsee, Ärmelkanal, Iberische Halbinsel, Str. von Gibraltar, Str. von Sizilien,
Adria, Po, Tessin. Distanz ca. 7200 km.
− Bestimme anhand der Modelle in der Vitrine die Forellen auf den Zeichnungen.
− Notiere oder markiere die wichtigen Unterscheidungsmerkmale.
− Koloriere die Zeichnungen möglichst naturgetreu.
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 18

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Stammesgeschichte / Humanevolution 1
Aufgaben
1. Trage in die Zeitlinie unten ein:
− Die Hominidenarten, die als Schädel in der Ausstellung vorhanden sind (ohne
Schimpanse, Gorilla, Orang Utang und Gibbon)
− Homo neanderthalensis (130'000 – 30'000 Jahre vor heute)
− Den letzten gemeinsamen Vorfahren von Schimpanse und Mensch
− die ersten Steinwerkzeuge (2.5 Millionen Jahren)
− die erste Nutzung und Beherrschung des Feuers (ca. 800'000 Jahren).
− den Beginn des Eiszeitalter (seit 2.6 Millionen Jahre) und die Nacheiszeit (seit
11'000 Jahren)
2. Wie könnten unsere Nachfahren in 500'000 oder in einer Million Jahren aussehen?
Zeichne eventuell auch Zwischenschritte ein, um den Ablauf klar zu machen. Benenne
den Selektionsdruck (die Umweltbedingungen), die zu deinem Zukunftsmenschen
führen könnten.
Du kannst aber auch die gleiche Evolutionsrichtung (natürliche Selektion) annehmen,
wie sie in den letzten 4 Millionen Jahre vorherrschend war (auch wenn diese zurzeit
durch Kultureinflüsse nicht mehr gilt).
3. Wegen des nach wie vor spärlichen Fundmaterials sind für die Paläoanthropologen
verschiedene Interpretationen möglich. Nach mehrheitlich europäischer Auffassung
gilt zurzeit die in der folgenden Grafik dargestellte Vorfahrenreihe für den Homo
sapiens. Welches sind die wesentlichen inhaltlichen Unterschiede zum Stammbaum
in der Ausstellung, der eher von amerikanischen Forschern vertreten wird?
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 19

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Lösungen zu „Stammesgeschichte / Humanevolution“
1.
− das Schädelvolumen vergrössert sich.
− die Zähne und der Kiefer verkleinern sich
− das Gesicht wird „flacher“, die Stirn steiler, die Überaugenwülste kleiner
3. Nach dem Stammbaum in der Vitrine wären Homo erectus, Homo habilis, Homo
rudolfensis, Australopithecus afarensis und africanus sowie Ardipithecus keine Vorfahren
des heutigen Menschen, sondern nur ausgestorbene Seitenäste ohne Nachkommen.
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 20

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Stammesgeschichte
Humanevolution: Körper- und Hirngrösse
Aufgabe
1. Welche Merkmale verändern sich bei den Schädeln der Hominiden im Laufe der
Zeit?
2. Zeichne die Entwicklung der Schädelkapazität und Körpergrösse in das Koordinatensystem
unten ein.
Name Alter
Schädelvolumen
in Millionen Jahren in cm 3
max. Grösse
in cm
1. Homo sapiens ab 0.2 1400 190
2. Homo neanderthalensis 0.25 – 0.03 1600 160
3. Homo erectus 1,85 – 0.3 940 185
4. Homo ergaster 1.9 – 1.4 850 185
5. Homo rudolfensis 2.5 – 1.8 750 155
6. Australopithecus 3 – 4 500 150
afarensis
(Proconsul, nicht eintragen) 26 -14 170 175
Schimpanse (zum Vergleich) heute 400
Gehirngrösse
in cm 3
4
3 2 1
0
Körpergrösse
in cm
200
180
160
140
120
100
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 21
80
60
40
20
0

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Stammesgeschichte
Humanevolution: Vom Schädel zum Porträt
Aufgabe
Versuche die folgenden bildhaften Rekonstruktionen mit Hilfe der ausgestellten
Schädel einem der erwähnten Hominiden zuzuordnen, d.h. setze die Nummern der
Porträts hinter den entsprechenden Namen:
Bemerkung: Die Bilder sind von verschiedenen Illustratoren nach Schädelrekonstruktionen oft aufgrund
weniger gefundener Bruchstücke gezeichnet worden. Dabei auch ist viel Fantasie eingeflossen, denn
weder über Haare, Hautfarbe, Nasen- und Ohrenform weiss man Genaueres. Die Bildnummern haben
keinen Zusammenhang mit den Nummern der Schädelkopien in der Vitrine.
Proconsul
Kenyanthropus
Australopithecus afarensis
Australopithecus africanus
Homo rudolfensis
Homo ergaster
Homo erectus
Homo sapiens
Paranthropus bosei
Paranthropus robustus
Pan, Schimpanse
1
5 6
9
rekonstruiertes Porträt
2
10
3
7
11
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 22
8
4
12

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Lösung zu „Humanevolution: Vom Schädel zum Porträt“
rekonstruiertes Porträt
Proconsul 7
Kenyanthropus 1
Australopithecus afarensis 9
Australopithecus africanus 3
Homo rudolfensis 10
Homo ergaster 4
Homo erectus 6
Homo habilis 2
Homo sapiens 11
Paranthropus bosei 5
Paranthropus robustus 12
Pan, Schimpanse 8
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 23

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Stammesgeschichte / Humanevolution
Die Entwicklung der Menschheit von Erich Kästner (1899 - 1974)
Einst haben die Kerls auf den Bäumen gehockt,
behaart und mit böser Visage.
Dann hat man sie aus dem Urwald gelockt
und die Welt asphaltiert und aufgestockt,
bis zur dreißigsten Etage.
Da saßen sie nun, den Flöhen entflohn,
in zentralgeheizten Räumen.
Da sitzen sie nun am Telefon.
Und es herrscht noch genau derselbe Ton
wie seinerzeit auf den Bäumen.
Sie hören weit. Sie sehen fern.
Sie sind mit dem Weltall in Fühlung.
Sie putzen die Zähne. Sie atmen modern.
Die Erde ist ein gebildeter Stern
mit sehr viel Wasserspülung.
Sie schießen die Briefschaften durch ein Rohr.
Sie jagen und züchten Mikroben.
Sie versehn die Natur mit allem Komfort.
Sie fliegen steil in den Himmel empor
und bleiben zwei Wochen oben.
Was ihre Verdauung übrigläßt,
das verarbeiten sie zu Watte.
Sie spalten Atome. Sie heilen Inzest.
Und sie stellen durch Stiluntersuchungen fest,
daß Cäsar Plattfüße hatte.
So haben sie mit dem Kopf und dem Mund
Den Fortschritt der Menschheit geschaffen.
Doch davon mal abgesehen und
bei Lichte betrachtet sind sie im Grund
noch immer die alten Affen.
Aufgaben
1. Kommentiere das Gedicht von E. Kästner aus biologischer Sicht.
2. Lebewesen sind niemals so „perfekt“ an die Umwelt angepasst, dass keine Verbesserungen
mehr möglich wären. Sie sind nur soweit entwickelt, dass die Art gerade
überlebt.
Nenne 3 körperliche Eigenschaften des Menschen, die deiner Meinung nach „verbesserungswürdig“
für das Überleben des Homo sapiens sind. Gibt es dazu nach einer
Diskussion mit Kollegen und Kolleginnen auch Gegenargumente oder begründete
Zweifel?
Antwort: Unter den gegenwärtigen Lebensbedingungen erscheinen z.B. folgende menschlichen
Merkmale schlecht angepasst:
- Kurzsichtigkeit (bis 50%), vermutlich durch häufigeres Nahfokussieren in der Jugend.
- Rückenprobleme, vermutlich durch häufigeres Sitzen statt ganzheitlicher Bewegung
- Geburtskomplikationen, bedingt durch den engen Geburtskanal (die Beckenform ist für den
aufrechten Gang notwendig) und dem grossem Kopf des Kindes
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 24

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Stammesgeschichte
Ammoniten
Ammoniten sind keine Schnecken
sondern gehören wie Tintenfische zu
Wie ein lebender Ammonit
den Kopffüssern. Sie lebten während
ausgesehen haben könnte.
340 Millionen Jahren. Sie entstanden
vor ca. 400 Millionen Jahren und
starben vor 65 Millionen Jahren
zusammen mit den Dinosauriern infolge
eines Meteoriteneinschlages aus. Sie
bildeten in dieser Zeit über 30'000
verschiedene Arten, die oft geologisch
gesehen nur kurze Zeit lebten. Diese
kurzlebigen Arten können von Geologen als so genannte
„Leitfossilien“ zum vergleichenden Datieren von Gesteinsschichten verwendet
werden.
In der Vitrine ist ein geologisch kurzer Zeitabschnitt von 4 Millionen Jahren dargestellt,
in der sich über 20 neue Arten von Ammoniten entwickelt haben.
Viele weitere Ammonitenarten aus anderen Zeiten findest du übrigens gleich neben
der Evolutionsausstellung im Raum Vielfaltsspektrum in einer der mechanischen
Schubladen.
Aufgaben (die Fossilien sind bei der Museumspädagogik zu beziehen)
1. a) 3 der 5 Ammoniten vor dir sind Abgüsse, die du auch in der Vitrine der Ausstellung
findest. Bestimme sie.
Merke: Die Grösse von Ammoniten ist kein eindeutiges Merkmal für die Artbestimmung,
da sie auch von Alter und Geschlecht abhängt.
1. b) Wie unterscheiden sich die 5 Arten abgesehen von der Grösse?
2. Wie viele Zwischenformen und Artaufspaltungen sind von der Ursprungsart bekannt?
Die Lösung lässt sich mit Hilfe des Stammbaums in der Vitrine finden.
Lösungen zu „Ammoniten“
1. a) Die beiden Fossilien mit einem x in der Beschriftung gehören nicht zum Zeitausschnitt,
der in der Ausstellung gezeigt wird. Für die übrigen gilt:
kleinster Ammonit (43307): Amauroceras wertheri
mittlerer Ammonit (4330 26: Amaltheus margaritatus Morphotyp striatus
grösster Ammonit: Pleuroceras hawskerense Morphotyp elaboratum
2. Zwischen den beiden Arten Oistoceras figulinum und Pleuroceras solare yeovilense
sind 6 Ammonitenarten ausgestellt.
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 25

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Stammesgeschichte - Evolution der Pferde
Aufgaben
1. Nenne drei Unterschiede zwischen den Skeletten des Paläotheriums (in der Computeranimation)
und dem des modernen Pferdes. In der Ausstellung ist es ein Pony
d.h. ein Pferd mit einer Schulterhöhe von weniger als 148 cm. Das tapirähnliche Paläotherium,
das vor 30 - 45 Millionen Jahren lebte, gehört nicht zu den Vorfahren der
Pferde, ist diesen aber nahe verwandt.
2. Ordne die Bilder der Vorfahren der heutigen Pferde unten in eine zeitliche Reihenfolge:
Welche Vorderfüsse gehören zu welchem Tier? Fülle dazu die Tabelle aus.
Art Millionen Jahre
vor heute
Pferd seit 4
Merychippus 18 - 11
Mesohippus 40 - 25
Hyracotherium 60 - 45
Rekonstruktionszeichnung
Nr. A
Vorderfussknochen
Nr. B
3. a) Trage die Tiere auf der Zeitskala ein.
3. b) Vergleiche die Evolution der Pferde zeitlich mit der des Menschen, d.h. trage
auch den ersten Urmenschen (Homo) in der Skala ein.
Jahrmillionen vor heute
A1
A2
A3 A4
Die Zeichnungen sind nicht im gleichen Massstab.
Paläotherium vor 45-30 Millionen Jahren
B1 B2
B3 B4
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 26

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Lösung zu Evolution der Pferde
1. Paläotherium: viel kleiner, runder Rücken, kürzere und angewinkelte Beine
2.
Art Millionen Jahre
vor heute
Rekonstruktionszeichnung
Nr. A
Pferd seit 4 A 4 B 2
Merychippus 18 - 11 A 1 B 3
Mesohippus 40 - 25 A 2 B 4
Hyracotherium 60 - 45 A 3 B 1
3.
Hyracotherium
Jahrmillionen vor heute
Mesohippus
Vorderfussknochen
Nr. B
Merychippus
Homo
Pferd
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 27

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Darwin: Vorwissen, neues Wissen, noch nicht Gewusstes
Aufgabe
Welche Begriffe und Mechanismen zur Evolution, die du auf den Puzzleteilen an der
Stirnwand des mittleren Korpus siehst, kannte man schon vor Darwin, welche hat
Darwin entwickelt und neu erkannt, welche kamen seither dazu?
Alter der Erde ca. 4.5 Milliarden
Vererbungsregeln und -mechanismen
Kontinentalverschiebung
Individualität der Lebewesen, Variabilität
Mutationen
natürliche Selektion
sexuelle Selektion
künstliche Selektion
Erdalter über 6000 Jahre
Erklärung der Weibchenauswahl
Erklärung für Kooperation
Erklärung für Altruismus (Tierstaaten)
Kampf ums Dasein
Arten verändern sich
Arten sterben aus
Arten entstehen neu
erbliche Anpassung
Weibchen sind wählerisch
Lösung zu Darwins Vorwissen
vor Darwin
bekannt
von Darwin
erkannt
Darwin unbekannt
vor Darwin von Darwin Darwin unbe-
bekannt erkannt kannt
Alter der Erde ca. 4.5 Milliarden x
Vererbungsregeln und -mechanismen x
Kontinentalverschiebung
Individualität der Lebewesen, Variabilität
x
Mutationen x
natürliche Selektion x
sexuelle Selektion x
künstliche Selektion x
Erde über 6000 Jahre alt x
Erklärung der Weibchenauswahl x
Erklärung für Kooperation x
Erklärung für Altruismus (Tierstaaten) x
Arten verändern sich x
Arten sterben aus x
Arten entstehen neu x
erbliche Anpassung x
Weibchen sind wählerisch x
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 28

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Darwin
Beagle, der kleine Spürhund
Aufgabe
Bei welchen der 6 Schiffe unten handelt es sich gemäss dem Aufriss- und Grundrissplan
um die Beagle?
1 2
Lösung zu „Darwin - Beagle, der kleine Spürhund“
Die Schiffe 1 und 5 stellen die Beagle dar
3
5 6
Aufriss und Grundriss der Beagle
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 29
4
1

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Darwin
Galapagos-Guckkasten
Aufgabe
Wir basteln ein kleines Diorama, das die Galapagosinseln zeigt in der Zeit als
Darwin sie besucht hat.
Halbiere ein festes Blatt A4 der Länge nach. Falte diesen Streifen zur Hälfte
handorgelförmig gemäss Abbildung. Der eine der ungefalteten Teile wird mit
einem Hintergrundbild bemalt: z.B. die in einer Bucht vor Anker liegende
„Beagle“. Der andere Streifen enthält den Vordergrund, vielleicht mit einigen
Tieren auf Lavabrocken und vor allem mit einem grossen Fenster als
Durchblick. Den oberen Rand lässt du aus Stabilitätsgründen stehen. Nun
kommen zwischen die Falten der Handorgel noch ein oder zwei Kulissen als
Mittelgrund mit grossen Fenstern. Miss dazu die Länge aus, schneide sie
mit Laschen zum Einkleben zurecht und bemale sie, bevor du sie hineinleimst.
Auf ihnen könnte etwa Darwin auf der Jagd nach Insekten und
Vögeln zu sehen sein.
Zur Inspiration mögen unten einige Fotos der Galapagos dienen. Wer
nicht alles zeichnen mag, kann auch Elemente aus den Fotos
ausschneiden, nachdem er sie auf die gewünschte Grösse kopiert hat.
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 30

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Darwin: 5000 Briefen, ein Original
Aufgabe
Versuche zumindest einen Satz in Darwins Handschrift in der Einladung an den Berner
Geologen Bernhard Studer zu entziffern. Vergleiche deinen Vorschlag später mit
der Abschrift (Transkription). Fehlerfrei?
Hier die ersten 3 Zeilen, um dich an das Schriftbild zu gewöhnen:
enquire about his plans. Prof. Sedgwick, who knows
more than anyone of Wales is scarcely ever in
London for more than a day or two.—
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 31

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Darwin: 5000 Briefen, ein Original
(Fortsetzung)
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 32

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Lösungen zu Darwin: 5000 Briefen, ein Original
ausgestellter Brief von Charles Darwin an den Berner Geologen und Professor
Bernhard Studer vom 4. Juli 1847, Leihgabe der Burgerbibliothek Bern
Transkription:
Down Farnborough Kent
July 4 th
[Seite 1 (nicht sichtbar, da auf Rückseite)]
Dear Sir
On my return home from Oxford, I found your interesting & obliging letter, which by an unfortunate
mistake had not been forwarded to me at Oxford, & consequently I did not make acquaintance
with your friend & countryman. I have, also heard that the pamphlet, which you
have been so kind as to give me, has arrived at Park St. (my Brother's house) & I shall get it
at the end of this week.— I am very glad to hear that you purpose coming to England & I hope
that your tour may be in every way successful. I fear that there will be few, or no geologists in
London in the middle of August: M r Lyell has gone into Scotland; Sir R. Murchison, I believe,
starts soon for France, & the officers of the Geological Survey will no doubt be at work.— I
have some hopes M r Sharpe may be then in London, & he would be able to give you much
information about N. Wales; & I will write to him tomorrow to
[Seite 2]
enquire about his plans. Prof. Sedgwick, who knows more than anyone of Wales is scarcely
ever in London for more than a day or two.—
My house is 18 miles from London; & if you can spare the time I shall be truly glad to see you
here & will give you all the advice in my power. I shall be at home, I am almost sure, all August:
early in September, I shall be absent though only for a short time. I am, however, sorry
to say that you could not apply to a worse person for geological information respecting
England than myself; shortly after my return from my long voyage, I had a tedious & severe
illness, & I have never since recovered my strength & suppose I never shall. since I have
never geologised in any part of England, not even near my own house. I appear quite well,
but from being a strong man, I am become incapable of any continued muscular exertion; or
indeed of much exertion of mind, for even conversation, if it excites me, tires me in a very
short time, so that I
[Seite 3]
am compelled to live a most retired life. What little assistance I can give, I will give with the
greatest pleasure, & shall be able anyhow to introduce you to more useful guides. I must
apologise for troubling you with so many particulars about myself, but I thought it better to
forewarn you that I am incapable of being of much service.— If you will be so good as to write
to me, as soon as you arrive in England, or soon before, telling me where I can address you
in London, I will answer you immediately & if you would like to come here at once I will direct
you the best way. In the mean time I will think of people to whom to introduce you.— I may,
perhaps, be able to lend you some books on English Geology, to carry with you on your
tour.— I hope you are able to speak some English, for I confess with very much shame, that I
cannot speak, though able to read with perfect ease, French.—
With every good wish, pray believe me, dear Sir, Your faithful & obed sert. | C. Darwin
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 33

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Darwin, kein Fachidiot
Aufgabe
Nenne mindestens 5 andere biologische Fachgebiete neben der Evolutionstheorie, in
denen Charles Darwin naturwissenschaftlich geforscht und publiziert hat. Hinweise
dazu findest du auf der Wandtafelzeichnung.
Lösungen zu „Darwin, kein Fachidiot „
weitere Forschungsgebiete:
− Botanik (fleischfressende Pflanzen, Bestäubung bei Orchideen, Kreuzbefruchtung,
Bewegung bei Pflanzen)
− Geografie (Atollbildung),
− Geologie,
− Zoologie (Korallen, Seepocken, Haustierzucht),
− Verhaltensforschung (Mimik),
− Ökologie (Regenwürmer und Bodenfruchtbarkeit), Züchtung von Pflanzen und
Tieren
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 34

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Darwin: zeitgenössische Mode
Aufgabe
Welche Kleider waren zur Zeit Darwins in Mode? Kreuze die Kleidungsstücke an, die
britische Ladies und Gentlemen zwischen 1809 und 1882 getragen haben.
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 35

1455 - 70
Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Lösungen zu „Darwin: zeitgenössische Mode“
1823 - 28
1832 - 40
1871 - 77
1845 - 50
1580 - 90
1907 - 10
1755 - 65
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 36

Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
Bezug zum Lehrplan für die Primarstufe und Sekundarstufe I
Themenfelder im Lehrplan 95 des Kantons Bern Seite NMM 59:
Sich mit Vorstellungen und Fragen zur Entwicklung der Lebewesen befassen.
Bsp. Hypothese über die Abstammung der Arten (Evolution)
Vorstellungen in verschiedenen Religionen
Sich mit Leben und Werk von Menschen befassen, die Naturphänomene entdeckt
und erforscht haben.
Bsp. Hildegard von Bingen, Jan Ingen-Hauz, Joseph Priestly, Gregor Mendel
Persönliche Bemerkung des Autors:
Der Stellenwert der Evolutionstheorie, als vielleicht wichtigster Beitrag der Biologie
für das Verständnis des Lebens, ist im Bernischen Lehrplan 95 weit unter ihrer Bedeutung
eingestuft:
Der Begriff Evolution wird im ganzen Lehrplan nur einmal und in Klammern, im gleichen
Zug mit andern „Vorstellungen verschiedener Religionen“ erwähnt. Die Evolution
als blosse Hypothese (d.h. nur vermutete Gültigkeit) zu bezeichnen, ist tendenziös
und evolutionsfeindlich.
Die kreationistische und zu recht heftig widersprochene Einflussnahme im Lehrmittel
„NaturWert“ des Berner Lehrmittelverlags 2007 entsprach offensichtlich den Vorgaben
im Lehrplan, der damit ebenfalls der Revision bedarf, wenn er noch ernst genommen
werden soll.
In die gleiche Richtung deutet auch das Themenfeld „Naturforscher“:
Wieso wird als erstes Beispiel eine mittelalterliche Mystikerin zu behandeln vorgeschlagen,
die nie Naturforscherin war oder als solche gegolten hat und deren esoterisch-medizinische
Kräuterkunde weder einen wissenschaftlichen Anspruch hatte,
noch für das Naturverständnis irgendwelche bekannten Fortschritte gebracht hat?
Wieso kommen nicht an erster Stelle anerkannte Forscher zum Zug, die für Wissenschaft,
unseren Alltag und die Allgemeinbildung einen bis heute wichtigen Beitrag
geleistet haben wie Galileo Galilei, Isaac Newton, Charles Darwin, Louis Pasteur,
Albert Einstein, etc.? Zufall ist es wohl, dass der einzige erwähnte Forscher von Bedeutung,
Gregor Mendel, ebenfalls Klostervorsteher war.
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 37

Links
Didaktisches Material zur Ausstellung „Es war einmal ein Fink“
http://de.wikipedia.org/wiki/%25s
Die vielen meist sehr zuverlässigen Infos zu allen relevanten Themen bez. Darwin
und Evolutionstheorie im Onlinelexikon Wikipedia sind sehr empfohlen aber hier nicht
zusätzlich aufgeführt.
http://darwin-online.org.uk/
Gesamtwerk Darwins inkl. Korrespondenz faksimiliert und transkribiert
http://www.biolib.de/
Originalausgaben der Werke Darwins online auf Deutsch (unter Autoren Charles
Darwin auswählen).
http://www.aboutdarwin.com/ Werk und Biographie Ch. Darwin mit vielen sonst kaum
zu findenden Fotos
http://home.datacomm.ch/biografien/biografien/wallace.htm
zu Alfred Russel Wallace
http://www.science-at-home.de/referate/kreationismus_argumente.php
Argumente für und wider den Kreationismus
http://schule-und-evolution.uwen.ch
Schule und Evolution. Kritische Reaktion auf das Lehrmittel NaturWert des Berner
Lehrmittelverlags
http://www.bibleserver.com/index.php
verschiedene Bibeln online
http://darwinawards.com/
Humoristisch “Honoring those who improve the species...by accidentally removing
themselves from it!”
http://www.darwinproject.ac.uk/darwin/search/advanced?query=addressee:%22Stud
er%2C+Bernhard%22
Korrespondenz Darwin – Bernhard Studer
Museumspädagogik NMBE, Mai 09 mr 38