ProPhil - Philologenverband Sachsen

www.phv-sachsen.de 

Das 

Christian-Gottfried- 

Ehrenberg-Gymnasium 

Delitzsch 

S.4-6 

Herbsttagung der 

Jungen Philologen 

S.8/9 

Aktuelles Recht: 

■ Arbeitszimmer 

■ ELENA-Verfahren 

■ Zeugnisnoten 

S.10-12 

Individuelle Förderung 

statt Einheitsschule: 

Thesen zum differenzierten 

Schulsystem 

S.14/15 

3/2010 ProPhil 

Die Zeitschrift für Gymnasiallehrer in Sachsen 

Philologenverband Sachsen e.V. 

Mitglied im sbb beamtenbund und tarifunion sachsen

ProPhil 

Alle Jahre wieder..., 

nein, Weihnachten ist 

es noch nicht.Aber alle 

Jahre greift unser Arbeitgeber 

in seine Kiste 

mit den Stereotypen: 

Der öffentliche Dienst 

hat auch seinen Beitrag 

zur Haushaltskonsolidierung 

zu tragen. 

Wir kennen das ja seit 

längerem. Fünf Jahre 

BTV mit Zwangsteilzeit 

ermöglichten dem Freistaat 

Sachsen zig Millionen Euro Einsparungen. Geld, 

das durch die Spekulationen der ehemaligen Sächsischen 

Landesbank später verbrannt wurde. Die Rechnung 

dafür bezahlten wir mit geringerem Einkommen 

und werden sie auch zukünftig in unseren Rentenbescheiden 

nachlesen können. Gut, dass es uns gelungen 

ist, der vom Finanzministerium gewünschten Verlängerung 

des BTV Paroli zu bieten. Gemeinsam mit 

den anderen Lehrerverbänden und –gewerkschaften 

haben wir uns nicht erpressen lassen und dem Druck 

widerstanden, der durch das Ausspielen von Alt und 

Jung aufgebaut wurde. 

In der letzten Tarifrunde zum Entgelt (2009) unterstützten 

unsere Aktionen unter anderem die Beamten 

der Deutschen Polizeigewerkschaft und der Deutschen 

Steuergewerkschaft in ihrer dienstfreien Zeit 

tatkräftig. Nunmehr benötigen sie unseren Beistand. 

Die beabsichtigte Streichung des Weihnachtsgeldes 

und die Verzögerung von Beförderungsmöglichkeiten 

wirken sich besonders für die Beschäftigten in den 

unteren Besoldungsgruppen dramatisch aus. Wir 

müssen gemeinsam verhindern, dass der öffentliche 

Dienst des Freistaates Sachsen erneut zum Sparschwein 

degradiert wird. Jetzt trifft es die Beamten, 

morgen vielleicht die Tarifbeschäftigten in Sachsen. In 

der Öffentlichkeit wird geklagt, wenn man auf seine 

Steuererklärung und auf die in der Regel sehnsüchtig 

erwartete Rückzahlung mehrere Monate warten 

muss, wenn man spürt, dass die Polizeipräsenz in der 

Fläche zurückgeht oder wenn Unterrichtsausfall an 

den Schulen auftritt. Um diese Probleme zu verhindern, 

braucht man aber ausreichend qualifiziertes 

Personal, dass auch entsprechend vergütet werden 

muss. Beamte und Tarifbeschäftigte sitzen hier in 

einem Boot. Nur wenn wir gemeinsam zur Durchsetzung 

unserer Interessen im Gleichklang „rudern“, 

werden wir das Ufer erreichen und nicht untergehen. 

Inhaltsverzeichnis 

S. 3 Der Preis des Erfolges ist Hingabe 

S. 4-6 Das Christian-Gottfried-Ehrenberg- 

Gymnasium Delitzsch 

S. 7 Bericht aus dem Hauptpersonalrat, 

Schulfahrten bei Teilzeitbeschäftigung 

S. 8 Herbsttagung der Jungen Philologen: 

Wunsch nach wirklichen Gymnasien 

S. 9 Die Neugestaltung der Lehrerausbildung 

in Sachsen 

S.10-12 Aktuelles Recht: 

Informationen zum Arbeitszimmer 

und zum ELENA-Verfahren, 

2 ProPhil 3/2010 

Auch lassen sich Gymnasiallehrer an Schulen in freier 

Trägerschaft und die an staatlichen Einrichtungen 

nicht gegeneinander ausspielen. Wir sind eine Gewerkschaft, 

die für die Interessen aller Gymnasiallehrer 

kämpft. Viele Mitglieder in strukturschwachen 

Regionen befürchten, dass das staatliche Schulnetz 

immer weiter ausgedünnt, ihr Gymnasium geschlossen 

und das zukünftig weite Wege bis zum Arbeitsplatz 

zur Folge haben wird. Auf der anderen Seite 

haben uns Mitglieder an Gymnasien in freier Trägerschaft 

mitgeteilt, dass sie sich um ihren Arbeitsplatz 

und um ihre Vergütung sorgen, wenn der Freistaat die 

Zuschüsse für Schulen in freier Trägerschaft reduziert. 

Unser Ziel ist es, den Bestand der heutigen Gymnasien, 

sowohl der staatlichen als auch der in freier Trägerschaft, 

zu erhalten. Damit werden nicht nur sichere 

Beschäftigungsperspektiven für Gymnasiallehrer in 

Sachsen geschaffen, sondern auch ein vielfältiges 

Schulnetz, in dem unsere Schüler in noch einigermaßen 

zumutbarer Zeit ihr Klassenzimmer erreichen. 

Berufs- und bildungspolitisches Engagement bilden 

hier eine Einheit. Wir begrüßen es, dass jetzt weiterhin 

90% der Personalkosten für bereits bestehende 

Schulen in freier Trägerschaft übernommen werden. 

Mit dieser Entscheidung wird der heutige Status Quo 

im Schulnetz weitgehend gesichert. 

Lehrer in Sachsen unterliegen dem Tarifvertrag der 

Länder und gleichzeitig einigen beamtenrechtlichen 

Regelungen. Die ein oder andere Bestimmung des 

TV-L ist für den tarifbeschäftigten Lehrer ungünstig. 

Für so manches freudige, aber auch traurige Ereignis 

im Leben hat man keinen Rechtsanspruch auf bezahlten 

Sonderurlaub. Während ein Angestellter im Landesdienst, 

der nicht als Lehrer beschäftigt ist, wenigstens 

die Möglichkeit besitzt, zur Beerdigung eines 

Geschwisterteils oder zur Hochzeit des Bruders, ja 

selbst zur eigenen Hochzeit Urlaub zu nehmen, ist 

uns Lehrern diese Möglichkeit außerhalb der Ferien 

versagt. Für solche Ereignisse gibt es im TV-L nur eine 

„Kann“-Regelung, die die Gewährung von bezahltem 

Sonderurlaub im Umfang von bis zu drei Tagen 

vorsieht.Vieles ist aber auch durch Arbeitszeitverlagerung 

möglich. Hier sind wir auf das Verständnis unseres 

Arbeitgebers angewiesen. In der weit, weit überwiegenden 

Zahl solcher Fälle haben Schulleiter in 

vertrauensvoller Zusammenarbeit mit den örtlichen 

Personalräten der Schulen Lösungen gefunden. Gerade 

das Verständnis für individuelle Probleme unserer 

Kollegen hat nachhaltig positive Auswirkungen auf 

Gericht entscheidet über Zeugnisnoten, 

Infomationen zur gesetzlichen 

Unfallversicherung 

S.13 Hoi – plötzlich so viele Kinder – 

Schülerzahlentwicklung in Dresden 

S.14/15 Individuelle Förderung statt Einheitsschule: 

12 Thesen zum differenzierten 

Schulsystem 

S.16 Position des DPhV zur Inklusion 

S.17 Herbsttagung des BPA in Fulda, 

Die Arbeit im LBPR Zwickau 

S.18 Fortbildungsveranstaltung des DPhV 

S.19 Wechsel in der Geschäftstelle des PVS 

das Schulklima und die qualitative Weiterentwicklung 

unserer Gymnasien. Auch in Zukunft benötigen wir 

deshalb engagierte Personalräte an den Schulen, die 

dazu beitragen, die Interessen des Kollegiums und die 

der Leitung des Gymnasiums in Übereinstimmung zu 

bringen. Vielleicht denken Sie gerade jetzt, wenn Sie 

diese Zeilen lesen, über eine Personalratskandidatur 

nach. Ich kann Sie dazu nur ermutigen! 

Aber nicht nur die Personalratswahlen, auch die Einkommensrunde 

2011 wirft ihre Schatten voraus. In 

Gesprächen mit vielen Kollegen wurde der Wunsch 

nach verbesserten Arbeitsbedingungen und Möglichkeiten 

einer neuen Altersteilzeit geäußert. Der Altersdurchschnitt 

unserer Kollegien hat sich in den letzten 

Jahren deutlich erhöht.Viele spüren die Grenzen ihrer 

Belastbarkeit. Die Absenkung des Klassen- und Kursteilers 

sowie eine Erhöhung der Altersanrechnungen 

wird unserem Verband als Auftrag für die weitere 

Arbeit mit auf den Weg gegeben. Dieser Problematik 

werden und müssen wir uns in den kommenden Jahren 

stellen. 

In diesem Heft warten wir mit einer Neuerung auf. 

Traditionell stellen wir immer ein sächsisches Gymnasium 

vor. Diese Seiten wurden zum überwiegenden 

Teil von Kollegen der jeweiligen Schulen gestaltet.Wir 

vertrauen aber auch dem Können und Engagement 

unserer Schüler. Redakteure der prämierten Schülerzeitung 

des Ehrenberg-Gymnasiums stellen uns die 

Schule aus ihrer Sicht vor. 

Wie Sie bereits gemerkt haben, kommen wir mit diesem 

Heft auch in einen neuen Rhythmus der Veröffentlichung, 

der mehr dem Schuljahresablauf folgt. 

Damit kommen wir den Wünschen vieler Mitglieder 

nach. Die nächste Ausgabe unserer Mitgliederzeitschrift 

wird somit kurz vor den Winterferien erscheinen. 

Ich möchte Sie nicht, wie seit geraumer Zeit der 

Handel, in eine vorzeitige Weihnachtsstimmung versetzen. 

Ich wünsche Ihnen aber für die bis zum Weihnachtsfest 

und Jahreswechsel vor Ihnen liegenden 

Unterrichtswochen viel Kraft und trotz der in diesem 

Zeitraum starken Belastung die eine oder andere 

Stunde in gelöster Adventsstimmung im Kreise Ihrer 

Familie und Ihrer Freunde. 

Ihr Steffen Pabst, Chefredakteur 

VORINFORMATION 

3. Schulpolitisches Forum 

der Lehrerverbände im sbb 

Samstag, 22. Januar 2011, 10.00-15.00 Uhr 

Thema: Inklusion – Sinn oder Unsinn 

Gäste: 

Prof. Dr. Clemens Hillenbrand, 

Universität Oldenburg 

Frau Dr. Petra Koinzer, SMKS 

Ort: BSZ für Gesundheit und Sozialwesen 

„Karl-August Lingner“, 

Maxim-Gorki-Straße 39, 01127 Dresden

In wenigen Wochen 

geht ein 

erlebnis- und sehr 

erfolgreiches Jahr 

in der Arbeit des 

PVS zu Ende. Zeit 

dafür, auch einmal 

zurückzublicken. 

UNSER Verband 

geht aus diesem 

Jahr gefestigt hervor. 

Viele Kolleginnen 

und Kollegen 

an den sächsischen 

Gymnasien 

akzeptieren UNS zunehmend aufgrund unserer sachlichen 

Arbeit im Interesse aller Gymnasiallehrer. Auf 

vielen Personalversammlungen überzeugten UNSERE 

Vertreter durch ihre fachliche Kompetenz. 

Mein besonderer Dank geht hierbei an all 

unsere Personalräte in den Stufenvertretungen, 

die auf unzähligen Personalversammlungen 

mit hoher Sachkenntnis Rede und Antwort 

standen. 

Zusammen mit allen anderen Lehrergewerkschaften 

ist es UNS gelungen, eine Verlängerung der Zwangsteilzeit 

zu verhindern. Ein Erfolg, der UNS für das jahrelange 

konsequente Eintreten gegen jegliche 

Zwangsteilzeit belohnte. WIR, das sind SIE, die im 

Frühjahr dieses Jahres in machtvollen Demonstrationen 

diesen Kampf führten, haben gezeigt, dass im 

Miteinander unsere Stärke liegt. 

Daran wird der PVS festhalten und zu den Personalratswahlen 

2011 in einer gemeinsamen Liste mit dem 

SLV antreten. 

Mit Thomas Langer stellen wir seit diesem Jahr den 

Vorsitzenden der Jungphilologen im DPhV und sind 

mit Steffen Pabst im Vorstand unseres Dachverbandes 

vertreten.Auch das ist eine Anerkennung unserer 

Arbeit durch den DPhV und die in ihm vertretenen 

Landesverbände, die durch UNSER konsequentes Eintreten 

für das Gymnasium und seine Lehrer erreicht 

wurde. UNSERE Positionen in der Bildungs- und Berufspolitik 

werden zunehmend in den Entscheidungen 

auf Bundesebene berücksichtigt. 

Vor wenigen Wochen hat die Staatsregierung entschieden, 

dass in Sachsen die Lehrerausbildung wieder 

schulartspezifisch durchgeführt und mit dem 

Staatsexamen abgeschlossen wird. Viele bildungspolitische 

Forderungen unseres Verbandes wurden im 

neuen (alten) Konzept aufgegriffen. Jetzt ist es notwendig, 

dass der im Papier vorgeschriebene Prozess 

materiell und personell untersetzt wird. 

Wir begrüßen insbesondere die Ausweitung des Praxisanteils 

in der ersten Phase der Lehrerausbildung. 

Dies darf aber nicht – wie angedacht – zu einer Kürzung 

des 2-jährigen Referendariates führen. 

Wir benötigen in allen Schularten Lehrer, die eine 

umfassende pädagogische und fachdidaktische Kom- 

petenz besitzen. Gerade das Referendariat mit der 

individuellen Betreuung des angehenden Lehrers 

durch Mentoren an den Schulen, fördert die entsprechenden 

Fertigkeiten und Fähigkeiten, um im späteren 

Lehrerleben erfolgreich bestehen zu können. Ein 

auf ein Jahr verkürztes Referendariat bietet keine ausreichenden 

Möglichkeiten des fachdidaktischen Probierens. 

Bereits nach kurzer Zeit müssten Kompetenzen 

durch Prüfungen und Lehrproben nachgewiesen 

werden. Damit wird aber der Sinn und Zweck des 

Referendariats, eine tiefgreifende Praxisausbildung in 

der zweiten Phase der Lehrerausbildung zu bieten, 

negiert. 

Wir werden uns für die Wiedereinführung 

eines 2-jährigen Referendariates sowie die 

Erhöhung der Anwärterbezüge und die vollständige 

Anrechnung des Referendariates im 

Einstellungsverfahren hinsichtlich der Eingruppierung 

einsetzen. 

Seit 1994 wird jedes Jahr das „Unwort des Jahres“ 

von einer Jury an der Universität Frankfurt am Main 

bestimmt. „Rentnerschwemme“, „betriebsratverseucht“ 

oder auch „sozial verträgliches Ableben“ 

wurden seitdem schon gewählt. 

Für das Jahr 2011 habe ich einen Vorschlag: „Zulassungsbeschränkungsverordnung“. 

Hinter diesem Wortungetüm versteckt sich eine rechtliche 

Vorschrift, die die Zukunft unserer Bildung in 

Sachsen gefährdet. Die Zulassung zum Referendariat 

ist vorrangig von der Abschlussnote des Studiums 

und nicht von der benötigten Fachkombination 

abhängig. Insofern haben Absolventen mit mathematisch-naturwissenschaftlichen 

Fachkombinationen 

aufgrund der im Durchschnitt schlechteren Examensnoten 

nur geringe Chancen, sofort im Anschluss an 

ihr Universitätsstudium einen Referendariatsplatz zu 

bekommen. Viele müssen deshalb Wartejahre mit 

schlechtbezahlten Jobs oder mit ALG II überbrücken. 

Andere gehen gleich in ein anderes Bundesland, das 

ihnen zudem auch noch eine bessere Bezahlung in 

Aussicht stellt. Zukünftige junge Lehrer, die wir dringend 

benötigen, gehen somit dem Bildungssystem in 

Sachsen verloren. 

Ziel muss es sein, dass in Sachsen zukünftig die Lehramtsstudenten, 

die man benötigt, eine echte Chance 

auf einen Referendariatsplatz bekommen. Eine exakte 

Bedarfsanalyse und eine bessere bedarfsorientierte 

Studienberatung sind hierbei zukünftig unumgänglich. 

Was Sachsen braucht, ist eine Bedarfszulassungsverordnung! 

Oder man rät sächsischen Lehramtsstudenten der 

Naturwissenschaften zukünftig einen Referendariatsplatz 

in einem anderen Bundesland zu belegen, um 

sich dann in Sachsen auf eine Lehrerstelle zu bewerben, 

denn einstellt wird nach Bedarf?! 

Da ich gerade dabei bin, in die Rubrik „Kurioses Denken 

übergeordneter Dienststellen“ zu verfallen, hier 

noch ein Tipp für alle sich im System Befindenden: 

„Freiwillige Teilzeit 2011-2012 – Nutzen Sie 

Ihre letzte Chance“, so könnte man die diesjährige 

Umfrage zu einer weiteren freiwilligen Teilzeit nicht 

nur im Gymnasiallehrerbereich treffend charakterisieren. 

Wer eine Lehrbefähigung oder Lehrerlaubnis in einem 

Fach der immer länger werdenden Mangelliste, wie 

Latein, Französisch, Spanisch, Physik, Chemie, Informatik 

und zunehmend Mathematik, besitzt, dem 

kann es schon bald passieren, dass ihm der Wunsch 

nach einer Teilzeitbeschäftigung nicht mehr erfüllt 

wird. Wenn unser Arbeitgeber feststellt, dass er die 

altersbedingten Abgänge in einigen Fächern „plötzlich“ 

nicht mehr durch Neueinstellungen kompensieren 

kann, weil auf dem Arbeitsmarkt die benötigten 

Absolventen nicht mehr zu finden sind, kann er Ihnen 

eine Teilzeitbeschäftigung versagen. 

Damit dies nicht eintritt, setzen wir uns nicht nur für 

einen allumfassenden Einstellungskorridor, sondern 

ganz vehement für eine Bedarfszulassungsverordnung 

für Referendare ein! 

Die Interessen unserer älteren Kollegen mit dem 

Wunsch auf Teilzeit und nach einer neuen Altersteilzeitregelung, 

sind untrennbar mit der bedarfsgerechten 

Lehrerausbildung verbunden. Unser Engagement 

für unsere „zukünftigen Kollegen“ eröffnet für die 

sich langjährig im Dienst befindlichen Gymnasiallehrer 

die Chance auf einen sozialverträglichen Ausstieg 

aus dem Berufsleben. Deshalb fordern wir: 

■ Weg mit der Zulassungsbeschränkungsverordnung! 

■ Sofortige Offenlegung einer Bedarfsanalyse 

durch das SMK! 

■ Einführung einer Bedarfszulassungsverordnung 

für Referendare! 

■ Gespräche zu den von uns vorgeschlagenen 

Altersübergangsmodellen! 

2010 war für UNS ein gutes Jahr.Aber… 

„Nichts ist so gut, als dass man es nicht noch 

besser machen könnte.“ 

An zukünftigen Aufgaben für unseren Verband wird 

es auch im neuen Jahr nicht mangeln. Schöpfen wir 

aus unseren Erfolgen neue Kraft. 

An dieser Stelle möchte ich mich ganz herzlich bei 

unseren Personalräten aller Stufen, den Obleuten 

unseres Verbandes an den Gymnasien und Kollegs, 

den Mitgliedern der Regionalvorstände und bei meinen 

Mitstreitern im geschäftsführenden Vorstand 

bedanken. Sie alle haben dazu beigetragen, dass der 

PVS seine Arbeit erfolgreich gestaltet hat und stärker 

als je zuvor als eine wichtige Kraft für die sächsischen 

Gymnasien wahrgenommen wird. 

Ich wünsche Ihnen persönlich viel Kraft für die noch 

verbleibende Zeit bis zu den Weihnachtsferien, einen 

besinnlichen Advent, eine frohe Weihnachtszeit und 

einen Start voller Tatendrang in das Jahr 2011. 

Ihr Frank Haubitz 


„Der Preis des Erfolges ist Hingabe, harte Arbeit und 

unablässiger Einatz für das, was man erreichen will“ 

(Frank Lloyd Wright, amerikanischer Architekt, 1869-1959) 

ProPhil 3/2010 

3


Christian Gottfried Ehrenberg – 

Bahnbrecher der Mikrobiologie und Mikropaläontologie in Deutschland 

1838 schrieb Ehrenberg: 

„…Alles was man von kleinen, den bloßen 

Augen nur als Körnchen sichtbaren…Kalktierchen…seit 

100 Jahren…bis in die heutige 

Zeit berichtet hat, wird weit übertroffen 

durch die zahllosen Mengen viel kleinerer, 

dem bloßen Auge völlig unsichtbaren Tierchen, 

welche der Verfasser neuerlich als einige 

jener ganzen Kreidegebirge bildend beobachtet 

hat…“ 

Christian Gottfried Ehrenberg 

(geboren 1795 Delitzsch – gestorben 1876 Berlin) 

Ehrenberg stammt aus dem sächsischen Delitzsch, 

dort wuchs er als Sohn eines Richters auf. Seine 

Schulzeit verbrachte er größtenteils in Schulpforta in 

Thüringen. Zunächst studierte er ab 1815 ein Jahr 

Theologie in Leipzig, dann aber ab 1817 Medizin 

und Naturwissenschaften in Berlin. Dort fand er in 

jeder Hinsicht fruchtbaren Boden. In der damals sehr 

wald- und sumpfreichen Umgebung Berlins war ihm 

kein Weg zu weit, um die Vegetation zu erkunden. 

Sein Forschungsgegenstand waren vor allem die damals 

noch in mystisches Dunkel gehüllten Pilze. Darüber 

promovierte er auch 1818, nachdem er zuvor 

bereits den Schimmelpilz entdeckt hatte. In dieser 

Zeit wurde er Mitglied der Leopoldina in Halle und 

aus dieser Zeit stammt auch seine Freundschaft mit 

Alexander von Humboldt. 

Während der nächsten zehn Jahre war Ehrenberg 

vor allem auf Expeditionen unterwegs, zunächst 

1820 bis 1825 mit Friedrich Wilhelm Hemprich im 

Nahen Osten und in Arabien. Diese an Abenteuern 

und Gefahren reichen Forschungsreisen brachten 

aber auch viele wissenschaftliche Ergebnisse. Tausende 

von Tier- und Pflanzenarten wurden von ihnen 

gesammelt und am Roten Meer beschäftigte er sich 

besonders mit Korallen. Die nächste Reise ab 1825 

führte nach Nordafrika bis in das heutige Eritrea, 

dort nahm sie ein jähes Ende, da Hemprich bereits 

1825 an Fieber starb. Das Ergebnis dieser Reisen 

waren viele Artikel über Insekten und Korallen und 

zwei Bände der Symbolae physicae, in denen er 

Säugetiere, Vögel und Insekten wissenschaftlich beschrieb. 

Um viele Eindrücke reicher wurde er durch die nächste 

Expedition durch Russland bis zum Ural, weiter 

durch Sibirien bis zur chinesischen Grenze. Diese 

unternahm er gemeinsam mit Alexander von Humboldt. 

Die Freundschaft zwischen beiden dauerte 

lebenslang. 

Kleinstlebewesen standen bei Ehrenberg in der Folgezeit 

im Mittelpunkt seines wissenschaftlichen Interesses, 

diese waren bisher kaum systematisch 

erforscht worden. Aus Tümpeln und Seen des Berliner 

Umlandes, aus Regenrinnen und Pfützen entnahm 

er Wasser, welches er mikroskopisch untersuchte 

und verglich. Allein 723 tierische Kleinstlebewesen 

entdeckte, beobachtete und zeichnete er 

unter dem Mikroskop. 


Während der nächsten 30 Jahre untersuchte Ehrenberg 

zahllose Wasser-, Gesteins- und Sedimentproben 

auf Kleinstlebewesen und entdeckte z.B. das 

Augentierchen und Pantoffeltierchen. Zugesandte 

Fundstücke lenkten die Aufmerksamkeit Ehrenbergs 

auf die Erforschung der fossilen Mikroorganismen. 

Es wies nach, dass die Fundstücke aus Panzern von 

Kleinstlebewesen bestanden. Auch für Kreide und 

Schiefer entdeckte er den organischen Ursprung. 

Später galt sein besonderes Interesse den Einzellern. 

Er bewies außerdem, dass das Meeresleuchten auf 

Mikroorganismen zurückgeht. 

Ab 1827 hatte Ehrenberg eine Professur an der heutigen 

Humboldt-Universität Berlin und wurde 1827 

Mitglied der Königlich-Preußischen Akademie in Berlin. 

Viele ausländische Auszeichnungen fallen in diese 

Zeit, so dass man ihn 1842 zum Sekretär der Physikalisch-Mathematischen 

Abteilung der Königlich- 

Preußischen Akademie der Wissenschaften wählte. 

Viermal war er Dekan seiner Fakultät und 1855/56 

Rektor der Universität. 

Zwei Frauen, Julie Rose und nach deren Tod 1848 

Friederike Karol waren nicht nur Lebens- sondern 

auch Arbeitsgefährtinnen von Ehrenberg. 

Ehrenberg starb 1876 in Berlin. Sein Grab befindet 

sich noch heute auf dem St. Marien- und St. Nikolai- 

Friedhof. Auf seinem Grabstein steht: 

Der Welten Kleines auch ist groß. 

Und aus dem Kleinen bauen sich die Welten. 

Heute befinden sich seine Sammlungen im Museum 

für Naturkunde der Humboldt-Universität. 40.000 

mikroskopische Präparate, 5.000 Proben, 3.000 

Zeichnungen und fast 1.000 Briefe zeugen von seiner 

ungeheuren wissenschaftlichen Arbeit. 

Zwei Straßen wurden in Berlin nach ihm benannt, 

eine 1900 in Friedrichshain, die andere 1906 in Zehlendorf. 

Doch wer kennt ihn heute noch? 

Quellen: 

- Wikipedia 

- Briefwechsel Alexander von Humboldt – 

Christian Gottfried Ehrenberg Internet 

- Maria Carter: 

Porträt Christian Gottfried Ehrenberg Internet 

Gudrun Schreiner 

Alexander von Humboldt – Christian Gottfried Ehrenberg – eine lebenslange Freundschaft 

Ca. 300 Briefe, die meisten von Humboldts Hand, sind Zeugen dieser Freundschaft. 

Humboldt schätzte Ehrenberg als bedeutenden Mikrobiologen seiner Zeit und förderte 

den jungen Mann. Aber auch Ehrenberg arbeitete viel mit Humboldt zusammen und 

unterstützte dessen Arbeit. So sandte Humboldt häufig Proben von Meteoren, von ungewöhnlichen 

oder exotischen Substanzen an Ehrenberg, sei es roter Schnee, Passatstaub 

oder essbare Erde, um sie untersuchen zu lassen. Die Ergebnisse stellte Ehrenberg nicht 

nur in der Königlich-Preußischen Akademie der Wissenschaften vor, er hatte auch – oft 

durch Humboldts Vermittlung – Gelegenheit, seine Forschungen dem preußischen 

Königshaus zu präsentieren oder einem internationalen Fachpublikum bekannt zu machen. 

Besonders stark war die Zusammenarbeit während der gemeinsamen Reise 1829 durch 

das Gebiet des Urals und Westasiens. Daraus ergab sich die Zusammenarbeit, die sich 

auch bei Humboldts großem Werk dem „Kosmos“ bewährte. Ehrenberg war einer der 

Wissenschaftler, die Humboldt mit dem neuesten Erkenntnissen auf seinem Fachgebiet 

versorgte. In „Humboldts Netzwerk des Wissens“ nahm Ehrenberg deshalb einen zentralen 

Platz ein. 

„…von Widerwillen gegen gewisse flache, die Wissenschaft verderbende Vorurteile, gegen 

die noch herrschenden phantastisch philosophierenden Theorien und gegen allerlei sonstigen 

wissenschaftlichen Aberglauben erfüllt, drängte es ihn, die Anfänge der organischen 

Natur bis ins Feinste zu verfolgen..“


Das Christian-Gottfried-Ehrenberg-Gymnasium Delitzsch 

Ein Gymnasium stellt sich den Herausforderungen des 21. Jahrhunderts 

Es ist schon zwei Jahre her, da feierte das Christian- 

Gottfried-Ehrenberg-Gymnasium sein 150-jähriges- 

Bestehen. Christian-Gottfried-Ehrenberg, nach dem 

unsere Schule benannt ist, ist ein bedeutender Wissenschaftler 

des 19. Jahrhunderts und unter anderem 

für die Begründung der Mikrobiologie und Mikropaläontologie 

bekannt. 

Seit der Gründung der 1. Bürgerschule 1858 hat sich 

viel verändert. Von damals 9 hat sich die Lehrerzahl 

auf 72 erhöht. Sie gestalten den Unterricht für fast 

700 Schüler aus Delitzsch, einer Kleinstadt in Nordsachsen, 

und aus den umliegenden Gemeinden. Seit 

der Zusammenlegung der beiden Delitzscher Gymnasien, 

dem Oskar-Reime-Gymnasium und dem Ehrenberg-Gymnasium, 

im Jahr 2003 findet der Unterricht 

in drei Gebäuden statt, benannt nach den zusammengeführten 

Gymnasien, im Reime-, Ehrenberg-, 

und dem Diesterweg-Haus. 

Haus Ehrenberg, Am Wallgraben 

Geboren aus der Tradition 

Sich den guten Traditionen der Lehranstalt verpflichtet 

fühlend, wird großer Wert auf eine humanistische 

Bildung mit den Schwerpunkten Naturwissenschaften, 

Fremdsprachen und Kunst gelegt. So können ab 

Klassenstufe 8 entweder das naturwissenschaftliche 

oder das künstlerische Profil belegt werden. Das 

Angebot der Fremdsprachen, die an unserer Schule 

erlernt werden können, umfasst Englisch als erste 

Fremdsprache, Französisch, Russisch und Latein als 

zweite Fremdsprache. Seit nunmehr zehn Jahren 

besteht die Möglichkeit, sich im Verlauf eines Schuljahres 

auf das Ablegen des international anerkannten 

Sprachzertifikates „TRKI“ (Tests in der russischen 

Sprache für Ausländer) vorzubereiten. Mehr als 30 

Schülerinnen und Schülern wurden mit diesem Zertifikat 

bisher solide Kenntnisse und Fähigkeiten in den 

Elementar- und Basisstufen bestätigt. 

Ab dem 11. Schuljahr können sich interessierte Schülerinnen 

und Schüler auf die Prüfungen zum Erwerb 

eines international anerkannten Sprachabschlusses in 

englischer Sprache (Cambridge Certificate of Contemporary 

English) vorbereiten. Das ist ein Mehraufwand 

an Zeit und Kraft, der sich aber lohnt, da sich 

damit vielfältige berufliche Perspektiven eröffnen. Um 

Fremdsprachen nicht nur im Unterricht zu sprechen, 

finden Schulbesuche, Austauschprogramme statt. 

Großer Beliebtheit erfreuen sich im Rahmen der Projekttage 

die Sprachreisen nach Paris und London. 

Unser Gymnasium beteiligte sich am Comenius-Projekt 

und begrüßte zu Beginn des letzten Schuljahres 

Schüler aus dem slowakischen Banska Bystrica, auf 

die hier viele Eindrücke von unserem Schulleben 

zukamen. 

Im naturwissenschaftlichen Unterricht sind es vor 

allem vielfältige Experimente, interessante Exkursionen 

und das Ganztagsangebot „Chemie erleben“, 

die wesentlich die Unterrichtsinhalte ergänzen und 

erweitern. 

„Chemie erleben“, das heißt mit viel Spaß und Spannung 

zu experimentieren. Feuer, Rauch, Farben und 

lumineszierende und oszillierende Lösungen faszinieren 

dabei immer wieder aufs Neue. Lohn für ihre 

Arbeit erhalten die Schülerinnen und Schüler der 9. 

bis 12. Klassen alljährlich in Form von Beifall und 

Jubel bei ihren Vorführungen zu Weihnachten. Ihr 

Weihnachtsmärchen ist zum Muss geworden. Ebenso 

treten sie erfolgreich zu den Kulturtagen, zum „Tag 

der offenen Tür“ und vor den Viertklässlern auf, die 

uns am traditionellen „Samstag am Gymi“ besuchen. 

Dies beweist, dass das Konzept aufgeht und Naturwissenschaften 

auch begeistern und Freude bereiten 

können. 

Moderne Lehransätze 

Die Ganzheitlichkeit unserer Wahrnehmungen berücksichtigend, 

ist das künstlerische Profil als ein 

fächerverbindender Unterricht ausgelegt, der aufbauend 

auf den Fachunterricht der Fächer Kunst, Musik, 

Deutsch, Informatik und dem darstellenden Spiel 

komplexe Projekte realisiert. Die Schüler haben die 

Möglichkeit, ihr Wissen und Können aus dem Fachunterricht 

einzubringen, zu erweitern und zu spezialisieren. 

In Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit werden 

komplexe Handlungen geplant, Entscheidungen 

getroffen, Arbeitsschritte ausgeführt, kontrolliert, 

bewertet und präsentiert. Das eigenverantwortliche 

Handeln in der Gruppe, das zielorientierte Planen und 

Arbeiten nach einem selbst erstellten Plan, eine kritische 

Auswertung von Produkten und die damit verbundenen 

Selbstreflexion sind Inhalte, die diesen prozessorientierten 

Unterricht ausmachen. In diesem 

Fach lernen die Schüler Arbeitsweisen, die sie auf das 

spätere Berufsleben vorbereiten und sie teamfähig 

machen. In einer Werkstatt wird beispielsweise an 

einem Objekt gebohrt, geschraubt oder gefeilt. Im 

Nebenraum wird eine Inszenierung geprobt und auf 

Video aufgezeichnet. In einem weiteren Raum suchen 

sich Schüler Materialien aus dem Internet zusammen, 

schreiben an ihrer Homepage, die als multimediales 

Tagebuch den Arbeitsprozess dokumentiert. Andere 

Schüler der Gruppe entwerfen Plakate für eine 

gemeinsame Aufführung oder gestalten Eintrittskarten. 

Die Schüler lernen es, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten 

einzuschätzen und verantwortungsvoll zum 

Gelingen des Gruppenprojektes beizutragen. 

Kursangebote 

Die Schüler der Sekundarstufe II können sich über ein 

besonderes Angebot an Leistungskursfächern freuen. 

Neben Deutsch, Mathe, Englisch, Geschichte und 

Physik können auch Kunst und Chemie belegt werden. 

Der Leistungskurs Chemie pflegt eine besondere 

Kooperation mit der Universität Merseburg, wohin 

die Schüler jedes Jahr fahren, nicht nur um sich Vorlesungen 

anzuhören, sondern um auch in einem professionellen 

Umfeld zu experimentieren. 

Der Leistungskurs Kunst erfordert neben Talent viel 

Zeit. Um die zeitintensivsten Arbeiten fertig stellen zu 

können, fahren die Schüler jeden Herbst nach Windischleuba 

oder organisieren eine Kunstnacht. Mit solchen 

Projekten sind künstlerisch wertvolle Erfahrungen 

verbunden und bei zahlreichen Ausstellungen 

können die Ergebnisse bewundert werden, die auch 

auf der Webplattform „Medienportal der Schule“ zu 

finden sind. 

Neben den herkömmlichen Grundkurs-Fächern werden 

mehrere fächerverbindende Grundkurse angeboten. 

In den Kursen „Entwicklungsländer“, „Bionik“, 

„Ernährung und Fitness“ und „Medienkompetenz“ 

ist der Unterricht vor allem praxisorientiert, deswegen 

aber nicht minder lehrreich. 

Außerunterrichtliche Aktivitäten 

Doch erst das außerunterrichtliche Angebot macht 

das Leben an einer Schule wirklich interessant und 

ereignisreich. Und gerade hier kann unser Gymnasium 

außerordentlich viel bieten. Es gibt unzählige 

Ganztagesangebote, wobei verschiedene Altersstufen 

und Interessen berücksichtigt werden. So gibt es 

neben der Hausaufgabenbetreuung und den Abiturvorbereitungen 

auch Sportförderungen, eine Rückenschule 

oder eine Arbeitsgemeinschaft „Handball“. 

Besondere Begeisterung weckt das Literaturcafé, das 

jeden Monat stattfindet. Ein über zwei Schuljahre ein- 


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studiertes Musical konnte Ende des letzten Schuljahres 

große Erfolge feiern. Im Kinderchor, den „Ehrenberg-Spatzen“, 

wird der Nachwuchs für den 

„großen“ Chor, den „Oskar-Reime-Chor“, gefördert. 

Unser Schulchor ist weit über die Grenzen der Region 

bekannt und erfolgreich. Zu den wichtigsten Konzerten, 

dem Sommerkonzert und dem Weihnachtskonzert, 

ist die kleine Kirche in Schenkenberg stets gefüllt.Auftritte 

im Gewandhaus in Leipzig sprechen für 

die Qualität des Chores. Jedes Jahr nehmen die Sänger 

in Bautzen am Chorleiterseminar teil. Zuletzt wurden 

sie zu den Jugendkulturtagen in Frankenberg 

zum „Besten Sächsischen Jugendchor“ gekürt. 

Der Oskar-Reime-Chor beim Auftritt 2008 

Um tollen Veranstaltungen beizuwohnen, kann man 

innerhalb der Schulmauern bleiben. Denn jährlich finden 

hier beeindruckende Events statt. So wird am 

Anfang eines jeden Schuljahres „Samstags am 

Gymi“ organisiert. Hier können sich Grundschüler der 

4. Klassen an einem Samstag in extra für sie vorbereitete 

Unterrichtsstunden setzen, um so die Anforderungen 

und Bedingungen an unserer Schule kennen 

zu lernen. Sowohl Schüler als auch ihre Eltern wissen 

dieses Angebot sehr zu schätzen. 

Jeden März füllt sich die Aula innerhalb von Minuten 

bis auf den letzten Stuhl. Warum? „Kleinkunst ganz 

groß“ nennt sich die Veranstaltung, der viele Schüler 

entgegenfiebern. Hier hat jeder die Möglichkeit, sein 

besonderes Talent vorzuführen. Das Publikum, bestehend 

aus Schülern, Eltern und Lehrern, stimmt für sei- 

Kleinkunst ganz groß, 2010 


nen Favoriten. In jedem Block (5. bis 9. Klassen und 

10. bis 12. Klassen) gibt es drei Platzierte. Diese können 

sich nicht nur über einen Pokal und einen Preis 

freuen, sondern auch über Anerkennung in der Schule. 

Anerkennung zu zeigen, besondere Leistungen zu 

würdigen, das ist auch das Ziel der „Oskar-Verleihung“, 

die alljährlich im Juni stattfindet. Im Vorfeld 

dieser Galaveranstaltung erhalten alle Schüler der 

Schule die Möglichkeit, Schüler, Lehrer und Eltern für 

eine von vier Auszeichnungen zu nominieren – den 

Löwen-, Schüler-, Team- und den Ehrenoskar. Eine 

geheime Jury, bestehend aus Vertretern von Schülern 

und Lehrern, wählt den Gewinner. Die Veranstaltung 

selber präsentiert sich als multimediale Show. In Kurzfilmen 

werden die Nominierten vorgestellt, Liveacts 

sorgen für Abwechslung und der halbstündige Film 

„Lehrer in Gefahr“, bei dem die Lehrer die Hauptrollen 

spielen, sorgt jedes Jahr für große Erwartungen 

und große Heiterkeit. 

Seit drei Jahren gibt es das Podcast-Team an unserer 

Schule. Es dokumentiert auf Video alle wichtigen 

Ereignisse in witziger und unterhaltsamer Weise. Die 

Videos sind nicht nur für alle Schüler öffentlich 

zugänglich. Zu diesem Zweck haben Schüler eine 

sachsenweit einzigartige Plattform, das Medienportal, 

geschaffen, die alle medialen Erzeugnisse der 

Schule sammelt und zur Bewertung und Kommentierung 

freigibt. Auf diesem Portal wird neben Videos, 

Fotos und Kunstwerken auch die Schülerzeitung veröffentlicht. 

Im Juni 2009 erhielten die Schülerzeitung 

unseres Gymnasiums den Jugendjournalistenpreis in 

der Kategorie „Online“. Halbjährlich werden die 

besten Artikel mit zusätzlichen Inhalten und Bildern 

zusammen mit den interessantesten Kommentaren 

ausgewählt und in einer Druckausgabe veröffentlicht. 

Man kann unter der Internetadresse www.gymnasium-delitzsch.de/medienportal 

Einsicht in das Medienportal 

wie auch die Druckausgabe nehmen. 

Tim Jann und Alexis Rinaldoni, 

Redakteure der Schülerzeitung „Chamäleon“ 

„Samstag am Gymi“, 2010 

150 Jahre Höhere Schule in Delitzsch – 

das sind 150 Jahre der Veränderungen. 

Aus der Schulchronik 

1858 Die „Höhere Bürgerschule zu Delitzsch“ 

wird gegründet 

1866 Die Schule wird „zur Abhaltung von 

Abiturienten-Prüfungen berechtigte 

„Höhere Bürgerschule“ und erhält dank 

des „Geistes der Schule“ Unterstützung 

durch die königliche Regierung 

1871 Neubau einer Knabenvolksschule 

in der Bitterfelder Straße 

1838 „Realgymnasium“: 

„Mit Gott für König und Vaterland“ 

1895 Umwandlung zu einer Realschule mit 

lateinischem Nebenkursus bis Quarta 

einschließlich eines Realprogymnasium“ 

1900 Die Schule wird in das Gesamtverzeichnis 

der „militärberechtigten Lehranstalten“ 

aufgenommen 

1914 25 Schüler und ein Lehrer fielen auf den 

Schlachtfeldern des ersten Weltkrieges 

1919 Eintritt der ersten drei Mädchen in die 

Obersekunda, drei in die Untersekunda 

und zwei in die Unterprima 

1939/ trauriger Niedergang im Nationalsozialis- 

40 mus durch Einberufungen von Lehrern und 

Sonderdienstleistungen ganzer Klassen 

1947 Umbenennung in 

„Ehrenberg-Oberschule“ 

1992 Die Schule wird in „Ehrenberg- 

Gymnasium-Delitzsch“ umbenannt 

2003 Das Ehrenberg-Gymnasium und das 

Oskar-Reime-Gymnasium werden 

zusammengelegt 

2009 Namensverleihung: 

„Christian-Gottfried-Ehrenberg- 

Gymnasium Delitzsch“

Bericht aus dem Hauptpersonalrat 

Auslaufen des BTV 

Der Lehrerhauptpersonalrat wurde zum Ende des 

auslaufenden Schuljahres darüber informiert, dass es 

keine Anschlussregelung zum damals noch geltenden 

BTV Mittelschulen/Gymnasien geben werde. Das 

war für den PVS ein großer Erfolg und wir möchten 

uns noch einmal herzlich bei allen bedanken, die sich 

mit uns an Demonstrationen und weiteren Aktionen 

gegen die Fortführung der Zwangsteilzeit engagiert 

haben. 

Neben vielen Informationen zum (nach alter Rechnungsweise 

entstehenden) „Lehrerüberhang“ wurde 

uns mitgeteilt, dass alle Lehrkräfte mit 21,5 

Unterrichtsstunden und weniger, Anspruch auf einen 

dienstfreien Tag haben. Dieser dienstfreie Tag wird 

allerdings zur Farce, wenn an diesem Tag die Lehrkräfte 

vom Schulleiter zur Teilnahme an Veranstaltungen 

verpflichtet werden. Wir haben deshalb in 

einer Anfrage die SBA Chemnitz um Stellungnahme 

gebeten. Die SBA teilte uns mit, dass der Anspruch 

auf den dienstfreien (nicht unterrichtsfreien) Tag in 

jedem Fall besteht. Die Regionalstellen wurden aufgefordert, 

die Schulleiter entsprechend zu informieren. 

Sollte es an Ihrer Schule noch Fälle geben, in 

denen trotzdem an solchen Tagen die Anwesenheit 

der Lehrkräfte an schulischen Veranstaltungen verlangt 

wird, so wenden Sie sich mit der Bitte um 

Unterstützung an Ihre PVS-Personalräte. 

Umgang mit der wieder zur Verfügung stehenden 

Arbeitszeit 

Eine weitere Folgeerscheinung des ausgelaufenen 

BTV war die wieder zur Verfügung stehende Arbeitszeit 

einer Vielzahl von jetzt voll beschäftigten Lehrkräften. 

Ganz nebenbei (oder doch weil wir das 

schon lange bemängelt hatten?) erfüllte sich damit 

auch eine Forderung unseres Verbandes. Im Zusammenhang 

mit den geförderten Ganztagsangeboten 

wurden jetzt allen eingesetzten Lehrkräften im Rah- 

men der LAV (Lehrauftragsverteilung) 

Stunden zugeteilt. 

Nicht nur, dass 

damit endlich die 

Bezahlung von 

Lehrkräften für 

pädagogische Aufgaben 

wieder 

stimmt, beginnt 

man damit in einem 

ersten Schritt, die 

Ganztagsangebote 

als Teil des schulischenBildungsauftrages 

zu verstehen. 

Wir werden uns im Januar mit dieser 

Problematik auf unserem 3. Schulpolitischen Forum 

weiter befassen. 

Auch die beginnende Umsetzung der Integration 

behinderter Kinder an Mittelschulen und Gymnasien 

bekommt mit den jetzt wieder zur Verfügung stehenden 

Stunden eine bessere Grundlage. Derzeit stehen 

für jeden integrativen Schüler am Gymnasium durchschnittlich 

2,5 Stunden zur Verfügung. Es werden in 

diesem Zusammenhang zunehmend Fort- und Weiterbildungsangebote 

zum Umgang mit Störungen 

wie z.B. ADS/ADHS gemacht. Ein Angebot, das Lehrkräfte 

nicht ausschlagen sollten, zumal jeder in seinem 

Unterricht schon erste Erfahrungen im Umgang 

mit solchen Problemschülern gemacht hat. 

Im Vierteljahresgespräch im September betonte der 

Staatssekretär Dr. Staupe, dass Schulleiter angehalten 

wurden, das jetzt noch zur Verfügung stehende 

zusätzliche Arbeitsvolumen auch für pädagogisch 

bedingte Aufgaben einzusetzen. Zu solchen zählen 

unter anderem die Erarbeitung von Prüfungsaufgaben 

für das zentrale schriftliche Abitur, die Begabten- 

Schulfahrten bei Teilzeitbeschäftigung 

Nach dem Auslaufen des Bezirkstarifvertrages haben 

sich viele Gymnasiallehrer für eine freiwillige Teilzeitbeschäftigung 

entschieden, die auch Auswirkungen 

auf Schulfahrten hat. 

Während einer mehrtägigen Schulfahrt sind teilzeitbeschäftigte 

Lehrer wie Vollbeschäftigte zu behandeln. 

Für die Dauer der Schulfahrt haben sie somit 

Anspruch auf Vergütung wie ein vollbeschäftigter 

Lehrer bzw. auf entsprechenden Freizeitausgleich 

außerhalb der Ferien. 

Dieser Freizeitausgleich ist vor der Schulfahrt 

mit der Schulleitung zu vereinbaren. 

Falls dies nicht vor der Fahrt vereinbart wurde, kann 

maximal sechs Monate (tarifliche Ausschlussfrist) 

nach der Schulfahrt der Anspruch auf Vergütung 

bzw. Freizeitausgleich geltend gemacht werden. 

Beispiel: 

Ein Lehrer ist mit einem Unterrichtsumfang von 

21/26 = 80,77% an einem Gymnasium beschäftigt 

und fährt mit seinem Kurs von Montag bis Freitag auf 

eine Studienfahrt. Damit hat er Anspruch auf Bezahlung 

von 5 Unterrichtsstunden bzw. auf einen Freizeitausgleich 

in diesem Umfang. 

Falls der Lehrer sogenannte „Minusstunden“ zum 

Zeitpunkt der Schulfahrt offen hat, so sind diese mit 

dem zu gewährenden Anspruch auf Freizeitausgleich 

zu verrechnen. 

Daneben hat der Lehrer Anspruch auf Erstattung 

der Kosten (Unterkunft, Eintritte in Museen, 

Fahrkarten u. a.) und auf Tagegeld. 

In der Regel sind eventuelle Freiplätze durch 

den Lehrer zu nutzen. Die darin enthaltene 

Verpflegung ist auf dasTagegeld anzurechnen. 


förderung, die individuelle Förderung, die Unterstützung 

von Profilgruppen, die Arbeit in Problemklassen 

usw.. 

Funktionsstellen 

Im Rahmen des Vierteljahresgespräches wurde auch 

auf die unzureichende Bereitstellung von Beförderungsmöglichkeiten 

eingegangen. Einerseits bedauerten 

die anwesenden Vertreter des SMKS, dass sich 

zu wenig Lehrkräfte für besondere Aufgaben wie z.B. 

Fachberater, Oberstufenberater usw. fänden, andererseits 

sahen sie keinen Handlungsbedarf hinsichtlich 

der Besserstellung von Leistungsträgern an den 

Schulen. Auch die Wiedereinführung der bis 2008 

geltenden Funktionsstellenregelung ist momentan 

nicht geplant. 

Abordnungen von Lehrkräften an Grundund 

Förderschulen 

Bereits im Juni wurde klargestellt, dass Abordnungen 

von Lehrern an Gymnasien an Grund- und Förderschulen 

nur mit dem Einverständnis der Lehrkräfte 

möglich sind. Die zum Schuljahreswechsel beobachtete 

Praxis läuft auf schnelle Entscheidungen hinaus, 

die Schulleiter unter Zeitdruck von den Lehrkräften 

einfordern. Auch hier gilt (wie bei Haustürgeschäften): 

Lassen Sie sich nicht unter Druck setzen! Überlegen 

Sie sich einen solchen Schritt in Ruhe. Grundund 

vor allem Förderschulen setzen eine andere Herangehensweise 

der Lehrkraft voraus. Sollten Sie sich 

einer solchen Aufgabe gewachsen fühlen, können 

Sie einer Abordnung auch zustimmen. Für alle anderen 

Abordnungen bleibt es lediglich bei einer Informationspflicht 

der Personalräte durch die Schulleiter, 

wenn die Abordnung das Ende des Schuljahres nicht 

überschreitet. 

Gerhard Pöschmann 

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Frohes Fest 

und gesundes, 

neues Jahr 

Der Vorstand des Philologenverbandes 

und das Redaktionsteam von „ProPhil” 

wünschen allen Lehrerinnen 

und Lehrern 

eine wohlverdiente Ruhepause 

und eine friedliche und fröhliche Zeit 

mit Familie und Freunden. 


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Wunsch nach wirklichen Gymnasien 

Herbsttagung der Jungen Philologen in Erfurt 

„Das Suchen nach eigenen kreativen Lösungen, 

kritisches Hinterfragen, kategoriales und 

vernetztes Denken, distanzierte Reflexion 

und Urteilsfähigkeit sind im Gymnasium 

ebenso zu fördern wie Phantasie, Intensität 

der Beschäftigung und Anstrengungsbereitschaft.“ 

„Das sächsische Gymnasium vermittelt Schülern 

mit entsprechenden Begabungen und 

Bildungsabsichten eine vertiefte allgemeine 

Bildung, die für ein Hochschulstudium vorausgesetzt 

wird… Der achtjährige Bildungsgang 

am Gymnasium ist wissenschaftspropädeutisch 

angelegt und führt nach 

zentralen Prüfungen zur allgemeinen Hochschulreife. 

Der Abiturient verfügt über die für 

ein Hochschulstudium notwendige Studierfähigkeit.“ 

„Sie erwerben Problemlösestrategien. Sie lernen, 

planvoll zu beobachten und zu beschreiben, 

zu analysieren, zu ordnen und zu synthetisieren. 

Sie entwickeln die Fähigkeit, problembezogen 

deduktiv oder induktiv vorzugehen, 

Hypothesen zu bilden sowie zu überprüfen 

und gewonnene Erkenntnisse zu 

transferieren. Sie lernen in Alternativen zu 

denken, Phantasie und Kreativität zu entwickeln 

und zugleich Lösungen auf ihre 

Machbarkeit zu überprüfen. Sie entwickeln 

vertiefte Reflexions- und Diskursfähigkeit, 

um ihr Leben selbstbestimmt und verantwortlich 

zu führen. Sie lernen, Positionen, 

Lösungen und Lösungswege kritisch zu hinterfragen.“ 

„Sie eignen sich die Fähigkeit an, komplexe 

Sachverhalte unter Verwendung der entsprechenden 

Fachsprache sowohl mündlich als 

auch schriftlich stringent darzulegen.“ 

Die Teilnehmer der Herbsttagung in Erfurt 


So lesen wir es in der Leistungsbeschreibung des 

Gymnasiums vom damaligen Comenius-Institut aus 

dem Jahre 2004. Und wir alle kennen sicherlich 

Schüler, auf die eine solche Beschreibung zutrifft. 

Aber würden wir „den sächsischen Gymnasiasten 

2010“ so charakterisieren? Sind wir zufrieden mit 

der Lernhaltung unserer Schüler? Wie oft rutschen 

uns Sätze heraus, wie: „Der gehört eigentlich nicht 

an ein Gymnasium.“… „Wenn so einer das Abitur 

schafft…“? 

Was sagen steigende Übertritts – und Abiturientenzahlen 

über die Qualität unserer Gymnasien aus? 

Für wie exzellent halten wir unsere eigenen Gymnasiasten 

– und Gymnasien? Und vor allem: 

Was macht ein exzellentes Gymnasium aus? 

Da solche Fragen derzeit bundesweit gestellt werden 

und sich das Gymnasium zudem noch mit Angriffen 

seitens bildungsutopistischer Gemeinschaftsschulbeglücker 

konfrontiert sieht, setzten die Jungen Philologen 

im DPhV die Suche nach der Exzellenz auf die 

Tagesordnung ihrer Herbsttagung in Erfurt. 

Nach intensiver Diskussion beschlossen sie das Positionspapier 

„Labore, Leuchttürme, Leistungsgemeinschaften.“ 

Darin formulieren die Jungen Philologen 

das Ziel eines exzellenten Gymnasiums: den exzellenten 

Gymnasiasten! Der müsse sich durch einen 

besonderen Stil des Lernens auszeichnen. Was diesen 

Stil ausmacht, lesen wir z.B. beim Comenius- 

Institut 2004 nach. Die Jungen Philologen fordern 

daher eine bundesweite Exzellenzinitiative, damit in 

Zukunft am Gymnasium Qualität statt Quantität 

zählt. Schlüssige Schulentwicklungskonzepte müssen 

her, die vor Ort unter Berücksichtigung der jeweiligen 

Gegebenheiten und Beteiligten entwickelt werden 

müssen. Dafür brauchen wir Lehrer Zeit, Geld 

und vor allem die Anerkennung der Bildungsbehörden. 

Doch es gibt sie, die Beispiele solcher Schulen. Im 

Verlauf der Tagung kam es zu Begegnungen mit 

ihnen – und ihren Schülern. 

Das Johann-Schöner-Gymnasium im unterfränkischen 

Karlstadt gehört zu den acht Schulen, die seit 

2004 für ihre beispielhaften Schulentwicklungskonzepte 

im Rahmen eines Modellprojekts der Stiftung 

Bildungspakt Bayern als „Centers of Excellence“ 

ausgewählt wurden. In Karlstadt setzt man ab Klasse 

5 auf „Koordiniertes Methodenlernen – KoMet“. 

Das Modul ermöglicht die Verzahnung der Lerninhalte 

der verschiedenen Fächer mit dem Erwerb eines 

gemeinsamen fächerübergreifenden Methodenrepertoirs. 

Die Kolleginnen und Kollegen der 5. Klassen 

konzipieren den Unterricht deshalb im Team. Der 

Stundenplan liest sich anders als traditionell gewohnt 

und lässt Schubladendenken gar nicht zu. Ab 

der 7. Klasse wird das Erlernen von Kompetenzen im 

„Koordinierten Modell Sekundarstufe – KosMoS“ 

verwirklicht. Dann hat jeder Schüler einen anderen 

Stundenplan. 

Und das ausgeklügelte „Kurssystem“ funktioniert. 

Die Schüler schneiden in Leistungstests überdurchschnittlich 

gut ab, sind selbstbewusster und eigenständiger. 

Die Lehrer müssen und wollen kooperieren. 

„Wir waren ein ganz normales Gymnasium“, 

erklärte Schulleiter Albert Häusler, „haben aber dann 

gemerkt, dass wir uns umstellen müssen. Die Killerphrase: 

Das haben wir schon immer so gemacht! 

kann ich nicht mehr hören.“ 

Das Albert-Schweitzer-Gymnasium in Erfurt besitzt 

über die Thüringer Landesgrenzen hinaus einen hervorragenden 

Ruf als MINT-Schule. Pro Jahrgang werden 

36 Schüler am Spezialschulteil aufgenommen – 

und auf zwei Klassen aufgeteilt. „Es gibt nun mal 

Schüler, die mehr leisten können und die müssen 

gefördert werden. Das darf dann nicht am Geldbeutel 

der Eltern hängen“, machte Schulleiter Sven Stötzer 

in seinen Begrüßungsworten deutlich. Die Gemeinschaftsschule, 

wie sie vom neuen Thüringer 

Kultusministerium propagiert wird, hält er für eine 

Mogelpackung. „Manch begabte Schüler sind an 

ihren Heimatschulen Außenseiter, weil sie sich selbst 

in den Pausen noch über mathematische Probleme 

unterhalten. Hier können sie ein MINT-Spezialabitur 

ablegen.“ Das Gesamtkonzept setzt dabei nicht nur 

auf Mathe & Co., sondern auch auf Persönlichkeitsentwicklung, 

z.B. mit Rhetorik-Kursen.Die „Spezies“, 

wie sie sich selbst nennen, igeln sich nicht ein und 

besuchen den Unterricht in den Nicht-MINT-Fächern 

mit den Nicht-Spezialschülern gemeinsam. 

In Unterrichtsbesuchen wurde den Jungen Philologen 

schnell klar, dass hier ein besonderer Stil vorherrscht: 

die Schüler rechnen und experimentieren 

mit ihren Lehrern auf Augenhöhe. 

Anschließend kamen die Tagungsteilnehmer mit 

Spezialschülern und Lehrern ins Gespräch. 

Johanna forscht im Rahmen einer Seminararbeit 

gerade zu Latentwärmespeichern in Kooperation mit 

einer Salzfirma im benachbarten Sondershausen. 

Bereits ihre vorangegangene Projektarbeit in Klasse 

9/10 musste sie öffentlich verteidigen. Ein Laborpraktikum 

an einer Hochschule ist ebenso Pflicht. Die 

Projektwochen werden so geplant, dass die Zusam-

Im Gespräch mit dem Biologie- und Chemielehrer Karl-Heinz Nießler im Albert-Schweizer-Gymnasium 

menarbeit mit Universitäten und Hochschulen möglich 

ist. Eine andere Sicht auf die Naturwissenschaften 

hat Johanna dadurch bekommen. „In vielen Studiengängen 

können unsere Absolventen das erste 

Semester schwänzen“, glaubt sie. Biologie- und 

Chemielehrer Lehrer Karl-Heinz Nießler erklärte, dass 

Kooperationen mit Hochschulen je nach Notwendigkeit 

vor allem über ehemalige Schüler gefunden werden, 

sie aber nicht institutionalisiert sind. Nießler 

schwärmt von seinem Arbeitsplatz. „Natürlich haben 

wir hier eine längere Arbeitszeit, aber die Atmosphäre 

entschädigt, man macht es gern, denn man sieht 

Ergebisse. Ich habe hier meinen Traumjob gefunden.“ 

Johanna hat sich davon offenbar anstecken 

lassen. Sie, die als Schweitzer-Spezi alles werden 

kann, will Lehramt studieren. 

Thomas Langer 

Die Thesen der Jungen Philologen: 


Das Gymnasium führt in acht Jahren zum Abitur. 

Es unterscheidet sich von anderen Schulformen 

durch die Herangehensweise an das Lernen, die den 

Schülern zu vermitteln und vorzuleben ist. Das Ziel 

eines Gymnasiums sollte es folglich sein, eine eigene 

exzellente Profilierung zu entwickeln, die dafür die 

Voraussetzungen schafft. Diese sind beispielsweise: 

■ exzellenter Unterricht durch exzellent ausgebildete 

Lehrerinnen und Lehrer, 

■ individuelle Förderung der Stärken der Schüler im 

Rahmen des Ganztagsunterrichts, 

■ Profilunterricht nach sächsischem Modell und 

Ausbau von Spezialklassen mit vertieftem Unterricht 

(in Sachsen §4-Klassen bzw. -Schulen), 

■ verstärkte Kooperation mit Hochschulen und Universitäten, 

Einrichtung von Schülerlaboren, 

■ Vernetzung der Gymnasien mit außerschulischen 

Partnern, Nutzung außerschulischer Lernorte, 

■ Austauschprogramme als integrativer Bestandteil 

des Unterrichts, 

■ zielgerichtete Schulprogrammarbeit – hierbei ist 

nicht die Vielzahl von Projekten entscheidend. 

Gymnasien müssen Leuchttürme sein, die ihre 

eigene Strahlkraft auf einem bestimmten 

Gebiet entwickeln. Sie begreifen sich dabei 

als solidarische Leistungsgemeinschaften. 

Neugestaltung der Lehrerausbildung in Sachsen – 

Rückkehr zum Staatsexamen und zur schulartbezogenen Lehrerausbildung 

Schon seit einiger Zeit drängte der Philologenverband 

Sachsen (PVS) auf Veränderungen in der Lehrerausbildung 

im Freistaat. Es zeigte sich immer 

deutlicher, dass mit der Umstellung auf einen polyvalenten 

Bachelor und einer sich erst im viersemestrigen 

Masterstudiengang anschließenden Schulartdifferenzierung 

keine optimale Vorbereitung der Absolventen 

auf ihre spätere Berufstätigkeit möglich 

ist. Unabhängig davon, welches Lehramt ein Student 

anstrebt, hat er im Bachelorstudium weitgehend die 

gleiche Ausbildung. Das führte auch dazu, dass sich 

viele nach dem Bachelor für das Höhere Lehramt an 

Gymnasien entscheiden. 

Jedoch besteht besonders an Grund-, Förder- und 

Mittelschulen in Sachsen in den nächsten Jahren ein 

erheblicher Einstellungsbedarf. Gerade die sächsischen 

Mittelschulen benötigen viele gut ausgebildete 

Lehramtsabsolventen, um die Herausforderungen, 

die durch die Weiterentwicklung der Mittelschule zur 

Oberschule in Sachsen entstehen, erfolgreich zu 

bewältigen. Profitieren werden von dieser Reform 

alle: Grundschulen und Förderschulen ebenso wie 

die Gymnasien, denn es braucht für alle Schularten 

bestens speziell ausgebildete Lehrer. 

Mit der Wiedereinführung von schulartspezifischen 

Lehramtsstudiengängen statt der bisherigen Polyvalenz 

werden die Studenten zielgerichteter auf ihren 

späteren Einsatz im Schuldienst vorbereitet und 

somit die Qualität der Lehrerausbildung spürbar verbessert. 

Dies ist eine wichtige Grundlage zur weiteren 

Qualitätserhöhung unseres erfolgreichen gegliederten 

Schulsystems in Sachsen. Mit der stärkeren 

Ausrichtung auf die speziellen Anforderungen der 

verschiedenen Schularten und der Verbindung von 

Theorie und Praxis wird somit ein wichtiger Schritt 

getan, um die Lehramtsabsolventen zielgerichteter 

auf ihren späteren Beruf vorzubereiten. Jetzt gilt es 

aber auch, die materiellen und personellen Voraussetzungen 

zu schaffen, um diese Reform erfolgreich 

umzusetzen. Dazu gehört, u.a darüber nachzudenken, 

ob durch die Wiedereinführung eines zweijährigen 

Referendariats ein zusätzlicher Qualitätsgewinn 

erreicht werden kann. Insofern ist mit der Neugestaltung 

der Lehrerausbildung in Sachsen ein großer 

Schritt nach vorn getan worden. Diesen Weg gilt es 

aber weiter zu beschreiten. 

Folgende Rahmenbedingungen sind Grundlage 

für die strukturelle und inhaltliche Weiterentwicklung 

des Lehrerstudiums in Sachsen: 

Differenzierte Regelstudienzeit, Polyvalenz 

entfällt: Künftig werden alle Lehramtsstudiengänge 

gezielt auf eine spezifische Schulart ausgerichtet 

sein. Die Polyvalenz der lehramtsbezogenen Studiengänge 

entfällt. Durch eine Präzisierung der Studieninhalte 

soll die Regelstudienzeit für Grund- und 

Mittelschullehrer auf 8 bzw. 9 Semester verkürzt werden. 

Die weiterhin hohen schulpraktischen Anteile 

bereits während des Studiums sollen es ermöglichen, 

das anschließende Referendariat in einem Jahr zu 

absolvieren. 

Geschlossene Studiengänge und Staatsprüfung: 

Das Studium gliedert sich künftig in Hauptund 

Grundstudium. Eine Stufung wird mit dem Wegfall 

der Polyvalenz nicht mehr benötigt. Abgeschlossen 

wird das Lehramtsstudium mit dem Staats- 

examen. Durch eine staatliche Prüfung kann die 

Qualität der Ausbildung besser gesteuert werden. 

Modularisierung bleibt – Option auf weitere 

Abschlüsse: Eine Modularisierung der neu strukturierten 

Studiengänge soll beibehalten werden. 

Zusätzlich soll es Optionen auf zu erwerbende Bachelor- 

und Masterabschlüsse geben. 

Stärkere inhaltliche Ausdifferenzierung, mehr 

Praxis: Die einzelnen Studiengänge sollen künftig 

inhaltlich stärker auf die unterschiedlichen beruflichen 

Anforderungen ausgerichtet werden. Dem ersten 

Studienjahr kommt dabei eine besondere Orientierungsfunktion 

zu. Die bisherigen schulpraktischen 

Studien werden erhalten und qualitativ weiterentwickelt. 

Lehramtsstudium an mindestens zwei Standorten: 

Der hohe Stellenwert der schulpraktischen 

Ausbildung im Rahmen des wissenschaftlichen Studiums 

erfordert ein hinreichendes Potential an „Ausbildungsschulen“. 

Um Attraktivität und Studierbarkeit 

der Lehrerausbildung in Sachsen zu gewährleisten, 

werden Lehramtsstudienplätze für Grund-, 

Mittelschulen und Gymnasien künftig an mindestens 

zwei Standorten bereitgehalten. 

In der Staatlichen Kommission Lehrerbildung werden 

die Eckpunkte weiter differenziert, um den Universitäten 

die Grundlage für die inhaltliche Ausgestaltung 

der Lehramtsstudiengänge zu bieten. Außerdem 

wird das Staatsministerium für Kultus und Sport 

die Lehramtsprüfungsordnungen anpassen. 


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Aktuelles Recht: 

Die steuerrechtliche Nichtabsetzbarkeit des häuslichen Arbeitszimmers für Lehrer 

ist verfassungswidrig 

Der Zweite Senat des Bundesverfassungsgerichts 

hat entschieden, dass die steuerliche 

Nichtanerkennung des häuslichen 

Arbeitszimmers von Lehrern gegen den allgemeinen 

Gleichheitssatz verstößt, wenn 

für die berufliche Tätigkeit kein anderer 

Arbeitsplatz zur Verfügung steht. 

Der Gesetzgeber ist danach verpflichtet, rückwirkend 

ab dem 1. Januar 2007 durch Neufassung 

der entsprechenden Bestimmungen im Einkommenssteuergesetz 

den verfassungswidrigen Zustand 

zu beseitigen. 

Die Gerichte und Verwaltungsbehörden dürfen die 

Vorschrift im Umfang der festgestellten Unvereinbarkeit 

mit dem Grundgesetz nicht mehr anwenden, 

laufende Verfahren sind auszusetzen. 

Das Bundesverfassungsgericht hat in vielen 

Punkten die Auffassung des 2008 im Auftrag 

des Philologenverbandes und anderer im dbb 

organisierten Lehrerverbände vorgelegten 

ausführlichen Rechtsgutachten bestätigt! 

Alle Gymnasiallehrer, die die Aufwendungen für ein 

häusliches Arbeitszimmer in den Steuererklärungen 

für 2007 und für die folgenden Jahre geltend 

gemacht haben, werden von der Neuregelung rückwirkend 

profitieren. Wer seine Aufwendungen bisher 

noch nicht geltend gemacht hat, sollte diese 

Unterlagen umgehend beim Finanzamt für den noch 

möglichen Zeitraum nachreichen. 

Der Gesetzgeber sei davor gewarnt, nun eine 

neue gesetzliche Regelung anzustreben, die 

wiederum die steuerliche Absetzbarkeit von 

Lehrerarbeitszimmern einschränkt. 

Mit dem Jahressteuergesetz 1996 wurde in § 4 Abs. 

5 Satz 1 Nr. 6b EStG die steuerliche Berücksichtigung 

von Aufwendungen für ausschließlich betrieblich 

oder beruflich genutzte häusliche Arbeitszimmer als 

Betriebsausgaben oder Werbungskosten erstmals 

eingeschränkt. Eine Ausnahme vom grundsätzlich 

geregelten Verbot des Abzugs solcher Aufwendungen 

galt danach dann, wenn die betriebliche oder 

berufliche Nutzung des Arbeitszimmers mehr als 

50 % der gesamten betrieblichen und beruflichen 

Tätigkeiten betrug oder wenn für die betriebliche 

oder berufliche Tätigkeit kein anderer Arbeitsplatz 

zur Verfügung stand. Eine unbeschränkte Abzugsmöglichkeit 

war darüber hinaus nur noch zugelassen, 

wenn das Arbeitszimmer den Mittelpunkt der 

gesamten betrieblichen und beruflichen Tätigkeit bildete. 

Das Bundesverfassungsgericht hat in seinem 

Urteil vom 7. Dezember 1999 (BVerfGE 101, 297) 

die Verfassungsmäßigkeit dieser Einschränkung bejaht. 

Mit dem Steueränderungsgesetz 2007 wurde die 

Abzugsmöglichkeit weiter eingeschränkt. § 4 Abs. 5 

Satz 1 Nr. 6b EStG erlaubt den Abzug der Aufwendungen 

für ein häusliches Arbeitszimmer sowie die 

Kosten der Ausstattung nur noch, wenn das Arbeits- 


zimmer den Mittelpunkt der gesamten betrieblichen 

und beruflichen Betätigung bildet. Der Kläger des 

Ausgangsverfahrens, ein Hauptschullehrer, arbeitete 

täglich zwei Stunden im ausschließlich beruflich genutzten 

häuslichen Arbeitszimmer. Die von ihm beantragte 

Zuweisung eines Arbeitsplatzes in der Schule 

zur Vor- und Nachbereitung des Unterrichts war 

vom Schulträger abgelehnt worden. Das Finanzamt 

ließ die vom Kläger in seiner Einkommensteuererklärung 

für das Jahr 2007 geltend gemachten Aufwendungen 

für das häusliche Arbeitszimmer 

unberücksichtigt. Die deswegen vor dem Finanzgericht 

erhobene Klage führte zur Vorlage des Finanzgerichts. 

Der Zweite Senat des Bundesverfassungsgerichts hat 

mit einer Mehrheit von 5:3 Stimmen entschieden, 

dass die Neuregelung in § 4 Abs. 5 Satz 1 Nr. 6b 

EStG gegen den allgemeinen Gleichheitssatz verstößt, 

soweit die Aufwendungen für ein häusliches 

Arbeitszimmer auch dann von der steuerlichen Berücksichtigung 

ausgeschlossen sind, wenn für die 

betriebliche oder berufliche Tätigkeit kein anderer 

Arbeitsplatz zur Verfügung steht. Der Gesetzgeber ist 

danach verpflichtet, rückwirkend auf den 1. Januar 

2007 durch Neufassung des § 4 Abs. 5 Satz 1 Nr. 6b 

EStG den verfassungswidrigen Zustand zu beseitigen. 

Die Gerichte und Verwaltungsbehörden dürfen 

die Vorschrift im Umfang der festgestellten Unvereinbarkeit 

mit dem Grundgesetz nicht mehr anwenden, 

laufende Verfahren sind auszusetzen. 

Der Entscheidung liegen im Wesentlichen folgende 

Erwägungen zugrunde: 

Der allgemeine Gleichheitssatz verlangt vom Einkommensteuergesetzgeber 

eine an der finanziellen 

Leistungsfähigkeit ausgerichtete, hinreichend folgerichtige 

Ausgestaltung seiner Belastungsentschei- 

dungen. Die für die Lastengleichheit im Einkommensteuerrecht 

maßgebliche finanzielle Leistungsfähigkeit 

bemisst sich unter anderem nach dem objektiven 

Nettoprinzip. Danach sind betrieblich oder beruflich 

veranlasste Aufwendungen als Betriebsausgaben 

oder Werbungskosten von der Bemessungsgrundlage 

abziehbar. Benachteiligende Ausnahmen 

von dieser Belastungsgrundentscheidung des Einkommensteuergesetzgebers 

bedürfen eines besonderen 

sachlichen Grundes, um den Anforderungen 

des allgemeinen Gleichheitssatzes zu genügen. Daran 

fehlt es hier. Die im Gesetzgebungsverfahren angeführten 

fiskalischen Gründe sind nicht geeignet, 

die Neuregelung vor dem allgemeinen Gleichheitssatz 

zu rechtfertigen. Das Ziel der Einnahmenvermehrung 

stellt für sich genommen keinen hinreichenden 

sachlichen Grund für Ausnahmen von einer 

folgerichtigen Ausgestaltung einkommensteuerrechtlicher 

Belastungsentscheidungen dar, denn ihm dient 

jede – auch eine willkürliche – steuerliche Mehrbelastung. 

Darüber hinaus verfehlt die Neuregelung das Gebot 

einer hinreichend realitätsgerechten Typisierung, 

soweit Aufwendungen für das häusliche Arbeitszimmer 

auch dann nicht zu berücksichtigen sind, wenn 

für die betriebliche oder berufliche Tätigkeit kein 

anderer Arbeitsplatz zur Verfügung steht. Denn der 

Mangel eines alternativen Arbeitsplatzes, der sich 

durch die Vorlage einer Bescheinigung des Arbeitgebers 

ohne weiteres nachweisen lässt, liefert eine 

leicht nachprüfbare Tatsachenbasis für die Feststellung 

der tatsächlich betrieblichen oder beruflichen 

Nutzung und damit die Möglichkeit einer typisierenden 

Abgrenzung von Erwerbs- und Privatsphäre. 

Dagegen ist die Ermittlung und Bestimmung der 

nach der Neuregelung vom Abzugsverbot ausgenommenen 

Kosten eines Arbeitszimmers, das den 

„qualitativen“ „Mittelpunkt“ der gesamten betrieblichen 

oder beruflichen Tätigkeit bildet, offenkundig 

aufwendig und streitanfällig. Gemessen an den Zielen 

des Gesetzes – Vereinfachung, Streitvermeidung 

und Gleichmäßigkeit der Besteuerung – wird das 

Abzugsverbot, soweit es die Fallgruppe „kein anderes 

Arbeitszimmer“ betrifft, den Anforderungen einer 

realitätsgerechten Typisierung daher nicht gerecht. 

In Erweiterung der verfassungsrechtlichen Prüfung 

hat das Bundesverfassungsgericht jedoch entschieden, 

dass die Ausdehnung des Abzugsverbotes nicht 

gegen den allgemeinen Gleichheitssatz verstößt, 

soweit davon nunmehr auch Aufwendungen für ein 

häusliches Arbeitszimmer erfasst sind, das zu mehr 

als 50 % der gesamten betrieblichen oder beruflichen 

Tätigkeit ausschließlich betrieblich oder beruflich 

genutzt wird. Der Umfang der Nutzung des 

Arbeitszimmers ist allenfalls ein schwaches Indiz für 

dessen Notwendigkeit, wenn dem Steuerpflichtigen 

von seinem Arbeitgeber ein weiterer Arbeitsplatz zur 

Verfügung gestellt wird. Es fehlt zudem an leicht 

nachprüfbaren objektiven Anhaltspunkten für die 

Kontrolle der Angaben des Steuerpflichtigen zum 

Umfang der zeitlichen Nutzung des Arbeitszimmers.


Frage und Antworten zur Selbstauskunft der Teilnehmenden am ELENA-Verfahren 

Anspruch auf Selbstauskunft 

Hat jeder Teilnehmer gemäß § 103 Absatz 4 

Viertes Buch Sozialgesetzbuch einen Anspruch 

auf Auskunft über die zu seiner Person 

gespeicherten Daten? 

Die Auskunft an den Teilnehmer über die zu seiner 

Person bei der ZSS (Zentrale Speicherstelle) und der 

RFV (Registratur Fachverfahren) gespeicherten Daten 

(Selbstauskunft) ist in den §§ 98, 99, 103 und 119 

SGB IV geregelt. 

Bei einer Selbstauskunft ist sicherzustellen, dass dem 

jeweiligen Stand der Technik entsprechende Maßnahmen 

zur Sicherung von Datenschutz und Datensicherheit 

getroffen werden, die insbesondere die 

Vertraulichkeit und Unversehrtheit der bei der ZSS 

gespeicherten und an den Teilnehmer übermittelten 

Daten gewährleisten (§ 99 Abs. 6 Satz 4). 

Anspruch: Der Teilnehmer hat gegenüber der ZSS 

und der RFV Anspruch auf eine Selbstauskunft 

(§ 103 Abs. 4 Satz 1). 

Antrag: Der Anspruch kann bei einer abrufenden 

Behörde oder direkt gegenüber der ZSS und der RFV 

geltend gemacht werden (§ 103 Abs. 4 Satz 3). 

Der Nachweis der Urheberschaft des Antrags ist 

durch eine qualifizierte elektronische Signatur nach 

dem Signaturgesetz zu führen (§ 99 Abs. 6 Satz 5). 

Eine schriftliche Antragstellung ist somit ausgeschlossen. 

Dies bedeutet, dass ein Antrag auf Selbstauskunft 

nur elektronisch und mit einer Signaturkarte 

gestellt werden kann. Dafür muss der Teilnehmer 

beim ELENA-Verfahren nach § 98 SGB IV angemeldet 

sein. 

Erstellung: Die ZSS hat sicherzustellen, dass Daten 

nur durch dazu Befugte abgerufen werden können 

(§ 99 Abs. 3 Satz 5). Der Datenbankhauptschlüssel 

wird vom BfDI (Bundesbeauftragter für den Datenschutz 

und die Informationsfreiheit) verwaltet (§ 99 

Abs. 3 Satz 3). Alle Abrufprozesse bei der ZSS müssen 

also vom BfDI entschlüsselt werden. 

Übermittlung: Die ZSS hat zu gewährleisten, dass 

Auskünfte an Teilnehmer auch auf dem Wege des 

automatisierten Abrufs über das Internet erteilt werden 

können (§ 99 Abs. 6 Satz 3). Der Teilnehmer 

kann die Übermittlung der Daten in elektronischer 

Form verschlüsselt oder in schriftlicher Form verlangen 

(§ 103 Abs. 4 Satz 2 kann). Daraus ergibt sich, 

dass der Teilnehmer die Selbstauskunft auch per Post 

zugeschickt bekommt, sofern er dies wünscht. 

Derzeit kann der Anspruch auf Selbstauskunft 

nicht realisiert werden! 

Der Anspruch auf Selbstauskunft ergibt sich aus § 

103 Abs. 4 SGB IV und ist seit dem 02.04.2009 in 

Kraft. Daten werden aber erst für Beschäftigungszeiten 

ab 01.01.2010 gespeichert. 

Der Anspruch auf Selbstauskunft kann bislang nicht 

geltend gemacht werden, weil die Selbstauskunft 

einen Datenabruf darstellt. Die ZSS hat zu gewährleisten, 

dass das Abrufverfahren am 01.01.2012 vollständig 

funktionsfähig ist (§ 119 Abs. 1). Dafür muss 

eine entsprechende Infrastruktur bei ZSS, RFV und 

abrufenden Behörden aufgebaut sein. Derzeit steht 

diese Infrastruktur, wie sie für Antrag, Erstellung und 

Übermittlung der Selbstauskunft vorgeschrieben ist, 

bei allen Beteiligten noch nicht zur Verfügung: 

■ Nur sehr wenige Teilnehmer haben eine Signaturkarte,ohne 

die ein Antrag auf Selbstauskunft nicht 

möglich ist. 

■ Es gibt keine Anmeldestelle, bei der sich ein Teilnehmer 

mit einer Signaturkarte anmelden könnte. 

■ Die für Abrufe nötige Hard- und Software steht 

erst ab 1.1.2012 zur Verfügung. 

■ Auch eine schriftliche Selbstauskunft kann nicht 

verschickt werden, weil die oben genannten Voraussetzungen 

nicht alle erfüllt sind. 

■ Die technischen Voraussetzungen für die elektronische 

Übermittlung einer Selbstauskunft fehlen. 

Bei einer Selbstauskunft ist die Vertraulichkeit und 

Unversehrtheit der bei der ZSS gespeicherten und an 

den Teilnehmer übermittelten Daten sicherzustellen 

(§ 99 Abs. 6 Satz 4). Solange die dafür vorgeschriebene 

Infrastruktur nicht zur Verfügung steht, könnte 

eine Selbstauskunft nur mit einem weniger sicheren 

Verfahren erstellt werden. Dies wird unter anderem 

vom BfDI abgelehnt, der für den (für das Entschlüsseln 

der Daten notwendigen) Datenbankhauptschlüssel 

verantwortlich ist. 

Daten im ELENA-Verfahren 

Welche Daten werden im ELENA-Verfahren 

von meinem Arbeitgeber an die Zentrale 

Speicherstelle (ZSS) geliefert? 

Die Arbeitgeber sind seit 1.1.2010 gesetzlich verpflichtet, 

für jeden Beschäftigten, Beamten, Richter 

oder Soldaten gleichzeitig mit der Entgeltabrechnung 

pro Kalendermonat einen sog. Multifunktionalen 

Verdienstdatensatz (MVDS) zu liefern. 

Dieser Verdienstdatensatz, der elektronisch übermittelt 

wird, enthält die folgenden Angaben: 

■ Standarddaten zum ELENA-Verfahren nach der 

Datenerfassungs- und -übermittlungsverordnung 

wie Angaben zur Steuerung der Datensätze, 

Daten zur Identifikation der gemeldeten Personen 

(Versicherungsnummer) 

■ ELENA Grunddaten, die der Entgeltabrechnung zu 

entnehmen sind 

■ Name der zu meldenden Person 

■ Geburtsangaben der zu meldenden Person 

■ Anschrift der zu meldenden Person 

■ Arbeitgeberangaben 

Treffen einer oder mehrere der im Folgenden aufgeführten 

Sachverhalte auf den Meldevorgang zu, 

müssen zusätzlich die entsprechenden Daten gemeldet 

werden: 

■ ein von der Arbeitgeberanschrift abweichender 

Beschäftigungsort 

■ Fehlzeiten wie Kranken- oder Übergangsgeldbezug, 

unbezahlter Urlaub 

■ Informationen zum steuerpflichtigen sonstigen 

Bezug (z.B. Weihnachtsgeld, Urlaubsgeld) 

■ Daten zu steuerfreien Bezügen 

■ Informationen über eine Ausbildung (z.B. Beginn 

und Ende der Ausbildung) 

■ Zusatzdaten wie Informationen zu pauschal besteuerten 

Bezügen, Arbeitgeberzuschüssen, 

Änderung der Arbeitszeit 

■ Informationen zur Nebenbeschäftigung von Arbeitslosen 

■ Informationen über Heimarbeiter 

Diese Daten werden bereits jetzt bei der Beantragung 

von Sozialleistungen wie Arbeitslosengeld, 

Wohngeld oder Elterngeld vom Arbeitgeber auf amtlichen 

Formularen für die Sozialleistungsträger (Arbeitsagentur, 

Wohngeldamt oder Elterngeldstelle) 

bescheinigt. Im ELENA-Verfahren werden keine zusätzlichen 

Daten erhoben. 

Bei Beendigung eines sozialversicherungspflichtigen 

Beschäftigungsverhältnisses muss der Arbeitgeber 

neben der Meldung aus der Entgeltabrechnung die 

Kündigungs- und Entlassungsdaten mittels eines 

Datenbausteins für Kündigung/Entlassung übermitteln. 

Die dort enthaltenen Daten entsprechen den 

Informationen, die der Arbeitgeber bereits jetzt in 

Form der Papierbescheinigung nach § 312 Drittes 

Buch Sozialgesetzbuch (sog. „Arbeitsbescheinigung“) 

auf einem amtlichen Vordruck bescheinigen 

muss. 

Welche Daten im Einzelnen zu übermitteln sind, wird 

in den §§ 4 bis 6 der ELENA-Datensatzverordnung 

genauer beschrieben. Den vollständigen Text der Verordnung 

finden Sie unter der folgenden Adresse: 

http://bundesrecht.juris.de/elena-dv/- 

BJNR013100010.html. 

Weitere Informationen finden Sie auf: 

http://www.das-elena-verfahren.de . 

Die Anwendung 

des Urheberrechts 

an den Schulen 

Das Fotokopieren in Schulen wurde neu geregelt. 

Was geht, was geht nicht? Dazu wurden von der 

Ständigen Konferenz der Kultusminister und dem 

VdS Bildungsmedien für Lehrerinnen und Lehrer 

zwei Broschüren mit allem Wissenswerten herausgegeben 

. 

Auf unserer Homepage www.phv-sachsen.de können 

Sie die Broschüre „Das neue Fotokopieren 

in Schulen. Was geht, was geht nicht?“ und 

die Publikation „Alles, was Recht ist… Das 

neue Urheberrecht – Erläuterungen für den 

Unterrichtsalltag“, die sich mit Fragen zur digitalen 

Nutzung von Unterrichtswerken und anderen 

Materialien beschäftigt, herunterladen. 


11


Gericht entscheidet: 

Zeugnisnoten dürfen vom rechnerischen Durchschnitt abweichen 

Lehrer müssen nicht immer die Note vergeben, die 

sich rechnerisch aus den einzelnen Bewertungen der 

schriftlichen und mündlichen Schülerleistungen ergibt. 

Sie dürfen gerade auch für Versetzungszeugnisse 

negativ berücksichtigen, wenn sich die Leistungen 

zuletzt deutlich verschlechtert haben und gravierende 

Lücken im fachbezogenen Grundwissen bestehen. 

Dies hat die für das Schulrecht zuständige 6. 

Kammer des Verwaltungsgerichts Braunschweig in 

einem jetzt veröffentlichten Beschluss entschieden. 

Die Kammer hat mit dieser Begründung die von 

einer Lehrerin vergebene Note „mangelhaft“ als 

rechtmäßig angesehen, obwohl sich rechnerisch eine 

Note von 4,41 (abgerundet 4) ergab. 

In dem Verfahren wollte ein im Landkreis Helmstedt 

wohnender Schüler, der dort ein Gymnasium besucht, 

seine Versetzung in die 8. Klasse erreichen. Er 

hatte in Französisch und Mathematik eine 5 erhalten. 

Da er diese Noten nicht durch Leistungen in 

anderen Fächern ausgleichen konnte, hatte die Klassenkonferenz 

entschieden, ihn nicht zu versetzen. 

Daraufhin stellte der Schüler, vertreten durch seine 

Eltern, einen Eilantrag beim Verwaltungsgericht. Er 

machte vor allem geltend, die Note im Fach Französisch 

sei fehlerhaft, weil sie vom rechnerischen 

Durchschnitt seiner Leistungen abweiche. Die Französisch-Lehrerin 

hatte die Endnote damit begründet, 


dass sich die Leistungen des Schülers deutlich verschlechtert 

hätten: Er habe in den beiden letzten 

Vokabeltests die Note 6 erhalten und zuletzt wiederholt 

seine Hausaufgaben nicht angefertigt. Darüber 

hinaus bestünden gravierende Mängel in den Bereichen 

Grammatik und Wortschatz: Der Schüler begreife 

die grammatikalischen Zusammenhänge nicht 

und könne sich sowohl mündlich als auch schriftlich 

nur selten in kompletten Sätzen äußern. 

Das Gericht lehnte den Eilantrag des Schülers ab. Für 

seine schriftlichen und mündlichen Leistungen im 

zweiten Schulhalbjahr und in dem für das Versetzungszeugnis 

ebenfalls zu berücksichtigenden ersten 

Halbjahr ergebe sich zwar eine Durchschnittsnote 

von 4,41. Die Lehrer seien aber bei der Notenvergabe 

nicht strikt an rechnerische Durchschnittsnoten 

gebunden und auch nicht dazu verpflichtet, in einem 

solchen Fall stets auf die Note 4 abzurunden. Sie 

müssten nach den rechtlichen Vorschriften bei der 

Notenvergabe vielmehr in pädagogischer Verantwortung 

eine Gesamtbewertung vornehmen, die die Beobachtungen 

im Unterricht sowie die Lern- und Leistungsentwicklung 

berücksichtige. Dies könne die 

Lehrkraft im Einzelfall zur Festsetzung einer Gesamtnote 

berechtigen, die von der sich rechnerisch aus 

den erbrachten Leistungen ergebenden Durchschnittsnote 

abweicht. Insbesondere dürfen die Lehr- 

Wichtige Informationen zur gesetzlichen Unfallversicherung 

Auch wenn die Arbeit als Lehrer nicht zu den 

Tätigkeiten gehört, die durch besondere Gefahren 

eines Arbeitsunfalles gekennzeichnet 

sind, kommt es auch bei unserer Arbeit zu – 

glücklicherweise meist glimpflichen – Unfällen. 

Das oft fehlende Wissen über die daraus 

resultierenden Rechte und Pflichten des Betroffenen 

führt bei Kollegen immer wieder zu 

Unsicherheiten. 

Mitarbeiter des öffentlichen Dienstes sind durch die 

gesetzliche Unfallversicherung abgesichert. 

Diese ist Teil der Sozialversicherung und sichert das 

Risiko eines Arbeits- bzw. Wegeunfalls, eines Schulunfalls 

sowie der Berufskrankheit ab. Die Beiträge 

werden allein durch den Arbeitgeber bezahlt und 

wesentliche Bestimmungen sind im siebenten Sozialgesetzbuch 

(SGB VII) geregelt. 

Träger der gesetzlichen Unfallversicherung im öffentlichen 

Bereich ist die Unfallkasse. Neben den 

Beschäftigten des Landes und der Kommunen sind 

hier auch Kinder in Tageseinrichtungen und Tagespflege, 

Schülerinnen und Schüler sowie Studierende 

versichert. Die Unfallkasse Sachsen hat ihren Sitz in 

Meißen: Unfallkasse Sachsen, Rosa-Luxemburg-Str. 

17a, 01662 Meißen,Telefon: 03521-7240, Internet: 

www.unfallkassesachsen.de . 

Vorliegen eines Versicherungsfalls 

Eine Besonderheit der gesetzlichen Unfallversicherung 

ist, dass nicht Personen, sondern diese nur bei 

Tätigkeiten, die arbeitsvertraglich geregelt sind bzw. 

dem objektiven Interesse des Arbeitgebers dienen, 

versichert sind. Somit besteht der Versicherungsschutz 

zeitlich nicht ständig, sondern nur bei diesen 

Tätigkeiten. 

Beispiele: 

■ Der Sturz beim Gang zum Kopierer der Schule, um 

Quittungen für die Steuererklärung, zu kopieren 

ist nicht versichert, da eine Steuererstattung zwar 

im Interesse der Person, aber keine Tätigkeit im 

dienstlichen Interesse ist. Selbstverständlich wäre 

der Sturz beim Kopieren einer Klausur o.ä. ein Versicherungsfall. 

■ Ein Arbeitsunfall liegt auch vor, wenn der Versicherte 

„verbotswidrig“, z.B. bei Verstoß gegen die 

Unfallverhütungsvorschrift, gehandelt hat. Falls 

ein Chemielehrer bei einem Experiment unachtsam 

ist und Verätzungen erleidet, liegt ein Arbeitsunfall 

vor. 

Ausgenommen wäre dieser Schutz bei nachträglicher 

rechtskräftiger Verurteilung wegen dieses 

Vorfalles oder bei beabsichtigter Verletzung 

(Selbstverstümmelung). 

■ Ein Lehrer verursacht auf einer Dienstreise einen 

Verkehrsunfall mit seinem PKW, bei dem er sich 

verletzt und seine Brille kaputt geht. Die Genehmigung 

zur PKW-Nutzung liegt vor. 

Es handelt sich dabei um einen Arbeits- bzw. 

Wegeunfall. Der Kollege ist unfallversichert. Sollten 

allerdings weitere Personen verletzt worden 

sein, so sind diese über die KFZ-Haftplicht des 

Lehrers versichert. Erinnert sei, dass ja nur Tätigkeiten 

im dienstlichen Interesse versichert sind. 

Somit können auch keine Schäden an Fahrzeugen 

oder sonstige Sachschäden über die gesetzliche 

Unfallversicherung reguliert werden. Eine 

Ausnahme bildet die Brille unseres Kollegen: Diese 

ist als benötigtes Hilfsmittel mitversichert. 

kräfte – so die Richter weiter – bestehende Lücken 

im fachbezogenen Grundwissen negativ berücksichtigen, 

die die Lernentwicklung in den kommenden 

Schuljahren erheblich beeinträchtigen können. 

Außerdem könne in die Notenbildung einfließen, 

dass einige der zuletzt erbrachten Leistungen, denen 

eine erhebliche Bedeutung bei der Beurteilung des 

Lern- und Leistungsstandes zukommt, eine Lernentwicklung 

mit negativer Tendenz erkennen lassen. Die 

Lehrerin oder der Lehrer müsse allerdings nachvollziehbar 

begründen, dass ein tragfähiger Grund dafür 

besteht, vom rechnerisch zu ermittelnden Leistungsbild 

abzuweichen. 

Danach sei die Französisch-Note rechtlich nicht zu 

beanstanden. Die Lehrerin habe ausreichend begründet, 

warum sie vom rechnerischen Durchschnitt 

abgewichen sei. Sie habe bei der Gesamtnotenbildung 

darüber hinaus berücksichtigen müssen, dass 

der Schüler für einige Teilleistungen wie eine Klassenarbeit 

und einen Vokabeltest Noten mit negativen 

Tendenzen („schwach ausreichend“) erhalten habe. 

Beschluss vom 10.8.2010, Aktenzeichen 6 B 149/10 

Das komplette Urteil senden wir unseren Mitgliedern 

gern als pdf-Dokument zu. Wenden 

Sie sich dazu an unsere Geschäftsstelle unter: 

info@phv-sachsen.de 

Handeln bei einem Versicherungsfall 

Bei einer voraussichtlichen Arbeitsunfähigkeit von 

mehr als 3 Tagen muss der Arbeitsunfall von der 

Schule innerhalb von 3 Tagen der Unfallkasse gemeldet 

werden. Bei Schülern muss bei jedem Schulunfall 

mit ärztlicher Behandlung eine Unfallanzeige erfolgen. 

Die Behandlung nach einem Arbeits- bzw. 

Schulunfall muss von einem der 3.500 so genannten 

Durchgangsärzte erfolgen.Durchgangsärzte sind Unfallchirurgen 

bzw. Orthopäden oder Chirurgen mit 

der Zusatzbezeichnung „Spezielle Unfallchirurgie“. 

Eine Praxisgebühr wird dabei nicht erhoben. 

Markus Gretzschel 

Das Gebäude der Unfallkasse in Meißen

Vor vier Jahren habe ich mich mit der prognostizierten 

Schülerzahlentwicklung in Dresden auseinandergesetzt 

und anschließend das Ergebnis im Heft 

1/2007 (Seite 13) unserer Mitgliederzeitschrift „Pro- 

Phil“ veröffentlicht. Auf unserer Homepage können 

Sie diese Ausgabe downloaden. 

Jetzt sind diese Prognosen einge- und zum Teil übertroffen 

worden. 2013 werden nach unserer Prognose 

von damals 15.592 Schüler an den Dresdner 

Grundschulen lernen. Zu diesen Schülern zählen 

dann auch die 4.048 diesjährigen ABC-Schützen, die 

dann die vierte Klasse an einer der Dresdner Grundschulen 

besuchen. Gegenüber dem Vorjahr wurden 

in diesem Jahr über 300 Schüler mehr an den Grundschulen 

eingeschult. Und die Geburtenzahlen in 

Dresden steigen kontinuierlich weiter an, was aus 

der Altersstrukturtabelle bereits heute erkennbar 

sein sollte. 

Die im Jahr 2006 für 2013 von uns prognostizierte 

Zahl der Grundschüler wird dann noch weit übertroffen 

werden. Steigende Geburtenzahlen bedeuten 

mehr Schulanfänger, mehr benötigte Klassenräume 

und auch einen Mehrbedarf an Lehrern. 

Aber nicht nur die Grundschulen sind von dieser Entwicklung 

betroffen. Wenn ich mir die Geburtenzahlen 

betrachte, dann werden wir an den Mittelschulen 

und Gymnasien in zehn Jahren insgesamt über 30% 

mehr Schüler haben. Während im Schuljahr 2009/10 

in Dresden an öffentlichen Gymnasien 9.044 Schüler 

unterrichtet wurden, sind es im Schuljahr 2010/11 

schon 9.897. Das ist eine Steigerung von über 9,4%. 

Die Dresdener Mittelschulen hatten einen Zuwachs 

an Schülern von über 3,9% gegenüber dem letzten 

Schuljahr. 

Die wachsenden Schülerzahlen werden in den nächsten 

Jahren die Stadt Dresden als Schulträger und 

die Sächsische Bildungsagentur als für das Lehrpersonal 

Verantwortliche vor große Herausforderungen 

stellen. Perspektivisch fehlen Dresden für die wachsende 

Schülerzahl unter anderem vier Gymnasien 

und sechs Grundschulen. So gibt es Überlegungen, 

Räume vormittags als Klassen- und nachmittags als 

Hortzimmer zu nutzen, Container auf die Schulhöfe 

zu stellen, neue Außenstellen zu eröffnen und auch 

neue (alte) Schulen zu reaktivieren. Ich sehe die 

„doppelte“ Raumnutzung sowohl als Unterrichtsraum 

und als auch Hortzimmer an den Grundschulen 

sehr kritisch. Die fehlende räumliche Trennung 

deklassiert den Aufenthalt im Hort zu einer Aufbewahrung 

der Schüler. Auch Container sind keine 

Lösung. 

Für ein so reiches Land wie Deutschland, das sich zur 

Bildungsrepublik erklärt, ist es einfach ein Armutszeugnis, 

wenn für die Bildung nachfolgender Generationen 

keine ausreichenden Räumlichkeiten zur 

Verfügung stehen. Medien thematisieren oft den 

Anspruch der Politik, Kinder aus bildungsfernen 

Schichten fördern zu wollen. In Gorbitz, einer großen 

Plattenbausiedlung aus DDR-Zeiten, in der heute 

überproportional viele Menschen aus sozial benachteiligten 

Schichten leben, hat man vor einigen Jahren 

das einzige Gymnasium in diesem Stadtgebiet 

geschlossen. 

Was ist nun das Richtige, um aus dem Dilemma 

herauszukommen? 

Die Diskussion dazu hat gerade begonnen – spät, ich 

hoffe, nicht zu spät. Aber nicht nur die Raumversorgung 

muss diskutiert werden. 

Ich vermisse eine nachhaltige Planung und Entwicklung. 

Die Stadt Dresden schließt Schulen, um nur 

wenige Jahre später neue Schulen für viel Geld zu 

eröffnen. Das Kultusministerium stellt am Bedarf vorbei 

ein, wohl wissend, dass in wenigen Jahren Lehrer 

in Größenordnungen benötigt werden. 

Warum fertigen Sachsens Schulleiter ständig Statistiken 

an? 

Warum müssen sie ein Schulentwicklungskonzept 

erstellen? 

Warum reagiert der Schulträger nicht, wenn auf 

kommende Kapazitätsengpässe hingewiesen wird? 

Eine neue Schule ist in wenigen Monaten gebaut, 

sofern ausreichend finanzielle Mittel vorhanden sind 

und der politische Wille existiert. 

Das „Backen“ von neuen Lehrern dauert etwas länger! 

6 bis 7 Jahre muss man mindestens „einplanen“! 

Durch das Auslaufen des Bezirkstarifvertrages und 

die freiwillige Teilzeit vieler Kolleginnen und Kollegen 

konnten in diesem Schuljahr (noch) ausreichend Lehrer 

eingestellt werden. Dabei darf man aber nicht 

vergessen, dass zur Unterrichtsabsicherung in allen 

Fächern viele Abordnungen von Lehrkräften notwendig 

waren. Bestimmte Fachkombinationen stehen als 

vom Aussterben bedroht schon jetzt auf der „Roten 

Liste“. Die Kombinationen Mathematik/Physik und 

Mathematik/Chemie, die zu DDR-Zeiten auch aufgrund 

staatlicher Planvorgaben studiert wurden, 

haben heute Seltenheitswert. 

Im Juli entschied sich (endlich) die Staatsregierung, 

130 Vollzeitstellen für junge Lehrer an Mittelschulen 

und Gymnasien bereitzustellen. Viele Absolventen 

hatten auf ein Einstellungsangebot des Freistaates 

Sachsen gehofft, sahen sich jedoch zum Schuljahresende 

in einer prekären Lage: Ohne Aussicht auf eine 

Lehrerstelle in Sachsen waren die Bewerbungsfristen 

in den anderen Bundesländern verstrichen. 

Arbeitslosigkeit und Hartz IV oder irgendein Job 

waren die Perspektive. Hoffnungslosigkeit und Resignation 

machten sich unter unseren sächsischen 

Absolventen breit. So mancher frisch gebackene Lehrer 

sucht beim PVS Hilfe. Da kam die Meldung, dass 

für ein Jahr befristet an den sächsischen Mittelschulen 

und Gymnasien Stellen vergeben werden. Besser 

als arbeitslos dachte sich so mancher. 

Die Staatsregierung muss sich nun endgültig entscheiden, 

ob sie junge Lehrer dauerhaft oder nur 

befristet beschäftigen will. Sie muss endlich nach 

Bedarf einstellen! Noch einmal werden sich unsere 

jungen Kollegen nicht auf eine Zitterpartie einlassen. 

Frühzeitige Entfristungen und Einstellungsangebote 

für die Referendare, die 2011 ihre Ausbildung beenden 

und die wir dringend benötigen, sind notwendig, 

um den Lehrernachwuchs in Sachsen zu halten. 

Nachhaltige Personalpolitik ist gefragt. 

Für uns stellen sich folgende Fragen: 

Gibt es im kommenden Schuljahr erneut die Möglichkeit 

der Neueinstellung von Referendaren? 

Was passiert mit den befristet eingestellten Lehrern 

dieses Schuljahres? Müssen sie demnächst mit den 

Absolventen des Abschlussjahrgangs 2011 um den 

von der Staatsregierung avisierten Korridor von 130 

Stellen kämpfen? 

In diesem Schuljahr legen die Schüler eines geburtenschwachen 

Nachwende-Jahrganges ihr Abitur ab 

und begeben sich auf die Suche nach Studien- und 

Ausbildungsplätzen. Warum sollte sich ein Abiturient 

für die Lehramtsausbildung entscheiden, für 4 Jahre 

Studium und dann... Referendariatsplatz? Einstellung? 

Übervolle Klassen? Abordnung an mehrere 

Schulen? 30 Wochenstunden? Nachmittagsunterricht...? 

Ohne eine Erhöhung der Attraktivität des Lehrerberufes 

in Sachsen werden wir unseren Bedarf an zukünftigen 

Lehrern in allen Fächern nicht decken. 

Ohne Investitionen, d. h. Geld in die Hand zu nehmen, 

kann den Herausforderungen der Zukunft im 

Bildungsbereich nicht im erforderlichen Maße entsprochen 

werden. 

Steffen Pabst 


Hoi – plötzlich so viele Kinder! Wo kommen die denn her? 

Die Altersstruktur der Kinder und Jugendlichen 

in der Stadt Dresden am 31.12.2009 

Alter 

Anzahl 

0 

5.314 

1 5.382 

2 5.153 

3 4.769 

4 4.550 

5 4.398 

6 4.202 

7 3.940 

8 3.894 

9 3.930 

10 3.667 

11 3.402 

12 3.210 

13 2.924 

14 2.515 

15 2.382 

16 2.517 

17 2.595 

Anmerkung: 

Durch Nachmeldung erhöht sich die Zahl der 0-Jährigen 

erfahrungsgemäß um etwa 2 bis 3 Prozent. 

Quellen: Einwohner- und Standesamt; 

Kommunale Statistikstelle Dresden 


13


Kultusminister der Länder Baden-Württemberg, Bayern und 

Sachsen stellen Grundsatzpapier der unionsgeführten Länder 

zu differenziertem Bildungswesen vor 

Philologenverband Sachsen sieht darin einen zukunftsorientierten Quantensprung 

in der Bildungspolitik Deutschlands 

Auf individuelle Förderung der Schülerinnen und 

Schüler statt auf Einheitsschule setzen die unionsgeführten 

Länder in der Schulpolitik. Dies betonten 

Kultusministerin Prof. Dr. Marion Schick (Baden-Württemberg), 

Kultusminister Dr. Ludwig Spaenle (Bayern) 

und Kultusminister Prof. Dr. Roland Wöller (Sachsen) 

am 22.Oktober in Berlin. Gemeinsam stellten sie ein 

bildungspolitisches Grundsatzpapier der unionsgeführten 

Länder vor. Unter dem Titel „Individuelle Förderung 

statt Einheitsschule“ präsentierten sie „12 

Thesen zum differenzierten Schulsystem: anschlussfähig 

– individuell – zukunftsfähig“. Intention des 

Grundsatzpapiers ist es, die Gemeinsamkeiten und 

Zielsetzungen der unionsgeführten Länder in der Bildungspolitik 

herauszuarbeiten und öffentlich darzustellen. 

Mit dem gemeinsamen Bekenntnis zu einem zukunftsorientierten 

und gerechten Bildungssystem, in 

dem der Schüler in seiner Individualität im Mittel- 


punkt steht, haben Baden-Württemberg, Bayern und 

Sachsen eine längst überfällige Qualitätsoffensive in 

der Bildungspolitik Deutschlands eingeläutet. In dieser 

Initiative sieht sich der PVS in seinen bildungspolitischen 

Grundsätzen bestätigt. Für den PVS stehen 

die Prinzipien Bildungsgerechtigkeit, individuelle Förderung, 

Durchlässigkeit in einem qualitätsorientierten 

Schulsystem und Anschlussmöglichkeiten für ein 

lebenslanges Lernen als bildungspolitische Forderungen 

an vorderster Stelle. Wir begrüßen, dass diese 

Grundsätze jetzt aufgegriffen wurden. Die Weiterentwicklung 

des in verschiedene Schularten differenzierten 

Schulsystems, wie wir es in diesen drei Ländern 

auch vorfinden, sichert jedem einzelnen Schüler die 

optimale Förderung entsprechend seiner ganz individuellen 

Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen. 

Dabei sehen wir positiv, dass in den Thesen explizit 

der Förderung von Kindern aus bildungsfernen 

Schichten, Kindern mit Behinderungen und Kindern 

mit Migrationshintergrund besondere Aufmerksamkeit 

geschenkt wird. Das Bekenntnis zur Leistungsorientierung 

in Verbindung von Fördern und Fordern bei 

gleichzeitiger ganzheitlicher werteorientierter Erziehung 

ermöglicht unserer Gesellschaft, auch weiterhin 

jedem Menschen eine gesicherte Zukunftsperspektive 

zu bieten. Jetzt gilt es, den Worten auch Taten folgen 

zu lassen. Und dazu gehört die umfassende 

Bereitstellung der dafür notwendigen materiellen 

und personellen Ressourcen. Schluss mit den Strukturdebatten! 

Der inhaltlichen Diskussion gehört die 

Zukunft! Eltern und Schüler haben ein Recht auf Verlässlichkeit. 

Frank Haubitz , 

Vorsitzender des PVS 

An dieser Stelle drucken wir das Grundsatzpapier 

im Wortlaut ab: 

Individuelle Förderung statt Einheitsschule 

12 Thesen zum differenzierten Schulsystem: 

anschlussfähig – individuell – zukunftsfähig 

1. „Jeder zählt“ ist unser Anspruch 

Vom christlichen Menschenbild ausgehend muss die 

Devise heißen: Jeder zählt! 

Das ist der Anspruch eines gerechten Schulsystems. 

Schule leistet durch ihren Bildungs- und Erziehungsauftrag 

einen wesentlichen Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung, 

kann allerdings andere Sozialisationsinstanzen 

– insbesondere das Elternhaus – nicht 

ersetzen. 

2. Bildungsgerechtigkeit fordert Vielfalt – 

gleich ist nicht gerecht 

Bildungsgerechtigkeit in einer pluralen, demokratischen 

Gesellschaft basiert auf Vielfalt, nicht auf 

„Gleichmacherei“ im Sinne einer Einheitsschule. 

Nur dies ermöglicht individuelle, flexible Bildungswege 

gemäß den jeweiligen Lern- und Leistungsvoraussetzungen, 

dem unterschiedlichen Entwicklungstempo 

und den individuellen Neigungen. Der 

Einzigartigkeit des Einzelnen ist Rechnung zu tragen. 

Das Bekenntnis zur Individualität bedeutet zugleich, 

Heterogenität anzuerkennen und wertzuschätzen 

– nicht zuletzt in der Förderung von 

Kindern mit Migrationshintergrund. Deshalb streben 

wir nicht „eine Schule für alle“, sondern durch hinreichende 

Differenzierung die richtige Schule für jeden 

an. Bildungsgerechtigkeit heißt nicht Gleichheit 

im Ergebnis und in der Struktur. 

3. Gleichwertigkeit von allgemeiner und 

beruflicher Bildung 

Die Angebote in der allgemeinen und der beruflichen 

Bildung haben jeweils einen spezifischen Ansatz 

und eine spezifische Orientierung. Naturgemäß 

sind sie deshalb nicht gleichartig, wohl aber gleichwertig. 

Diese Gleichwertigkeit von allgemeiner und 

beruflicher Bildung muss im breiten gesellschaftlichen 

Bewusstsein verankert werden – auch weil 

unsere hoch differenzierte Gesellschaft gleichermaßen 

auf Fachkräfte aus dem akademischen und 

dem berufspraktischen Bereich angewiesen ist. Es 

darf zu keiner Diskriminierung der beruflichen Bildung 

gegenüber der Allgemeinbildung kommen. Mit 

Blick auf gewandelte Herausforderungen der Arbeitswelt 

muss nun konsequent an einer Modernisierung 

der beruflichen Bildung gearbeitet werden. 

Erforderlich ist die Eindämmung der anhaltenden 

Überspezialisierung bei den Ausbildungsberufen, 

z.B. durch die konsequente Schaffung von Berufsgruppen. 

Nur so können angesichts des schnellen 

Wandels in Berufsbildern und Wirtschaftsbereichen 

Mobilität und Zukunftsfähigkeit ermöglicht werden. 

Nur so kann der Fachkräftebedarf auch angesichts 

des demografischen Wandels gesichert werden. 

4. Kein Abschluss ohne Anschluss 

Verantwortungsbewusste Schulpolitik setzt gleichermaßen 

auf ein klar strukturiertes, differenziertes 

Schulsystem wie auf Anschlussfähigkeit und Durchlässigkeit. 

Möglichkeiten der Gestaltung des individuellen 

Bildungsweges müssen in der Schullaufbahn- 

und Bildungsberatung mit Schülern und 

Eltern immer wieder besprochen werden. Sackgassen 

darf es nicht geben. In einem differenzierten, 

leistungsorientierten Bildungssystem mit vielfältigen 

Anschlussmöglichkeiten und in einer Zeit, in der 

lebenslanges Lernen gefordert ist, sind sowohl für 

den beruflichen als auch für den privaten Erfolg des 

Einzelnen sein Wissen und seine Fähigkeiten ausschlaggebender 

als die zunächst besuchte Schulart. 

5. Wissen – Kompetenzen – Werte 

als solide Basis 

Ganzheitliche Bildung und Erziehung in einer demokratischen 

Gesellschaft muss auf die Trias Wissen – 

Kompetenzen – Werte orientieren. Dieser Dreiklang 

ermöglicht Persönlichkeitsentwicklung, Eigenverantwortung 

und verantwortungsbewusste Teilhabe am 

beruflichen und gesellschaftlichen Leben. Der Erwerb 

von inhaltsbezogenem, flexibel nutzbarem 

und anschlussfähigem Wissen – auch als solide 

Basis für weiteres lebenslanges Lernen – ist dabei 

fundamental und durch nichts zu ersetzen, auch 

nicht durch allgemeine Kompetenzen. Die sukzessive, 

systematische Entwicklung von Methoden- und 

Sozialkompetenz ist Grundlage für weiteres Lernen 

und befähigt dazu, neue Anforderungen zu bewälti-

gen. Werteorientierung ist zentral sowohl hinsichtlich 

der Ausbildung individueller Werte als auch hinsichtlich 

der Vermittlung demokratischer Grundwerte. 

Zielperspektive sind in gleicher Weise Selbstbestimmungsfähigkeit 

und Gemeinschaftsfähigkeit. 

Werteerziehung im schulischen Kontext gelingt 

dann, wenn sich das Wissen über Werte einerseits 

und die konkrete Erfahrung von Werten andererseits 

gegenseitig durchdringen. 

6. Fordern und Fördern gehören zusammen 

Die Verbindung von Fördern und Fordern sowie eine 

klare Leistungsorientierung müssen weiterhin Maßstab 

bleiben. Gute Bildungspolitik ist präventive 

Sozialpolitik. Bildung ist ein aktiver Prozess. Für den 

Bildungserfolg des Einzelnen ist deshalb seine Bereitschaft 

sich anzustrengen, ein entscheidender 

Faktor: Es muss bewusst gemacht werden, dass 

man Bildung nicht planmäßig produzieren kann, 

sondern dass es ganz wesentlich vom Engagement 

des Einzelnen abhängt, inwiefern die Chancen, die 

von Seiten des Staates ermöglicht werden, genutzt 

werden. Hier sind sozialstaatlicher Fürsorge deutliche 

Grenzen gesetzt. Aufgabe von Schule – und 

Gradmesser von Bildungsgerechtigkeit – ist es, jedes 

Kind – unabhängig von seiner sozialen Herkunft – 

in seiner Leistungsentwicklung zu unterstützen und 

es zum Ausschöpfen seiner Potentiale zu ermutigen. 

Natürlich müssen leistungsschwache Schüler gestärkt 

werden, aber darüber darf man nicht vergessen, 

dass hochbegabte Schüler den gleichen Förderanspruch 

haben. Die systematische und kontinuierliche 

Begabtenförderung ist auch wichtig für die 

Förderung von Leistungs- und Verantwortungseliten, 

die unser Land braucht. 

7. Schule als Lern- und Erfahrungsraum: 

Mehr als den ganzen Tag Unterricht 

Für alle Schüler, ob leistungsstark oder leistungsschwach, 

gibt der bedarfsgerechte, an Qualitätskriterien 

orientierte Ausbau von ganztagsschulischen 

Angeboten wichtige zusätzliche (Förder-)Impulse. 

Zugleich ermöglicht er weitergehende Erfahrungen 

und Aktivitäten. Dies gilt nicht nur für bildungsbenachteiligte 

Kinder. Wichtig ist, dass derartige Angebote 

nicht von oben als „Zwangsbeglückung“ oktroyiert 

werden, sondern entsprechende pädagogi- 

Kultusministerin Prof. Dr. Marion Schick, 

Baden-Württemberg 

sche Konzepte, in Abstimmung mit den Beteiligten 

vor Ort, den Bedarfen und Möglichkeiten entsprechend 

entwickelt und umgesetzt werden.Außerdem 

müssen alle Chancen genutzt werden, sich mit 

außerschulischen Partnern vor Ort wie Vereinen und 

Institutionen zu vernetzen. Jede einzelne Schule 

kann dadurch auch ihr Schulprofil weiter akzentuieren 

und ausprägen. 

8. Kinder mit und ohne Behinderungen: 

Jeder zählt! 

Alle haben ein Recht auf schulische Bildung, denn 

Bildung ist Schlüssel zu Selbstbestimmung und aktiver 

gesellschaftlicher Teilhabe. Das Wohl von Kindern 

und Jugendlichen mit und ohne Behinderung 

muss gleichermaßen berücksichtigt werden. Das 

wiederum stellt hohe Anforderungen an professionelle 

Diagnostik, Beratung und schulische Förderung. 

So ist die sonderpädagogische Förderung konsequent 

weiter zu entwickeln und im Regelschulsystem 

auszubauen. Sie soll auch allgemein in der 

Lehrerbildung verankert und die vorhandene Profilierung 

und Professionalität der Förderzentren systematisch 

genutzt werden. Ausgehend von einer Vielfalt 

der Förderorte mit differenzierten Angeboten 

heißt dies, dass der Lern- und Förderort sowohl im 

Regelschulsystem als auch an einer Förderschule 

sein kann. Dies ist mit Blick auf das Ziel größtmöglicher 

Selbstständigkeit des Einzelnen und seiner Partizipation 

am beruflichen und gesellschaftlichen 

Leben jeweils im Einzelfall zu entscheiden. 

9. Verlässlichkeit und Berechenbarkeit 

statt Dauerbaustelle Schulreform 

Verlässlichkeit und Berechenbarkeit sowie Kontinuität 

sind für alle Beteiligten von elementarer 

Bedeutung. Sie sind zentral für die Glaubwürdigkeit 

von Schulpolitik und für erfolgreiches Handeln vor 

Ort. Schüler und Lehrer – aber auch Eltern – dürfen 

nicht Opfer schulpolitischen Experimentierens und 

ideologischen Taktierens sein. 

10. Ressourceneinsatz für Qualitätsverbesserung 

statt für Strukturmaßnahmen 

Schulische Qualitätsverbesserung, insbesondere Unterrichtsentwicklung, 

hat klaren Vorrang vor Strukturdebatten. 

Strukturänderungen um ihrer selbst 

Kultusminister Dr. Ludwig Spaenle, 

Bayern 


willen verschwenden Zeit und Ressourcen und verunsichern 

alle Beteiligten. Außerdem erfordern sie 

neue Investitionen in Ausstattung und Schulhausbau. 

Steuermittel, die hierfür verwendet werden, 

stehen folglich nicht mehr für qualitätssichernde 

Maßnahmen zur Verfügung. Entscheidend für die 

Leistungsfähigkeit der Schüler ist aber – das zeigen 

Studien sehr eindeutig – primär die Qualität des 

Unterrichts. Deshalb wird es darauf ankommen, aus 

dem demografischen Wandel und dem Rückgang 

der Schülerzahlen eine pädagogische Rendite zu 

erzielen. 

11. Vergleichbarkeit und Mobilität müssen 

weiter gesichert werden 

Qualitätssicherung durch Vergleichbarkeit heißt, den 

Weg der Formulierung klarer Anforderungen und 

verbindlicher Standards sowie der Transparenz und 

verbindlicher Rechenschaftslegung durch zentrale 

Prüfungen und bundesweite Vergleichsarbeiten konsequent 

weiter zu beschreiten. Abschlussbezogene 

Bildungsstandards als gemeinsamer Referenzrahmen 

in den Kernfächern sind eine wesentliche Voraussetzung 

für Mobilität und Anschlussfähigkeit 

innerhalb Deutschlands. Und sie sind zugleich Voraussetzung 

für die Akzeptanz des Bildungsföderalismus, 

d. h. den Wettbewerb verschiedener Wege zu 

einem gemeinschaftlich definierten Ziel. Zentrale 

Prüfungen, die sich an gemeinsamen Bildungsstandards 

orientieren und bundesweite Vergleichsarbeiten 

sind damit auch ein wesentliches Instrument, 

um zu länder- übergreifender Kompatibilität zu 

gelangen. 

12. Bildung ist mehr als Schule 

Bildung ist mehr als Schule. Der Staat ist nicht allein 

für Bildungschancen und den Ausgleich von Bildungschancen 

verantwortlich. Damit Bildung erfolgreich 

sein kann, müssen Eltern und andere Akteure 

vor Ort zusammenwirken. 

Die aktive Vernetzung von Schule mit ihrem Umfeld, 

insbesondere mit Kirchen, kulturellen und sozialen 

Einrichtungen, Vereinen und der Wirtschaft ist entscheidend. 

Dabei wird der Gedanke der Subsidiarität auch im 

Kontext von Schule zunehmend wichtiger. 

Kultusminister Prof. Dr. Roland Wöller, 

Sachsen 


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Position des Deutschen Philologenverbandes zum Thema 

„Inklusion“ 

1. Zur UN-Konvention 

Im März 2009 ist die Bundesregierung der UN-Konvention 

über die Rechte von Menschen mit Behinderungen 

beigetreten. Artikel 24 dieser Konvention 

besagt, dass auch Menschen mit Behinderung das 

Recht auf Bildung haben. Ein Recht ohne Wenn und 

Aber. Wird dieses Recht umgesetzt, muss auch 

gewährleistet sein, dass „Menschen mit Behinderungen 

nicht aufgrund ihrer Behinderung vom allgemeinen 

Bildungssystem ausgeschlossen werden und 

dass Kinder mit Behinderungen nicht aufgrund von 

Behinderung vom unentgeltlichen und obligatorischen 

Grundschulunterricht oder vom Besuch weiterführender 

Schulen abgehalten werden“. 

Vor dem Hintergrund dieser Entscheidung hat eine 

öffentliche Kontroverse eingesetzt, die teils mit sachlichen, 

teils mit ideologisch überzogenen Argumenten 

geführt wird. Es geht so weit, dass manche Inklusions-Befürworter 

die UN-Konvention im politischen 

Diskurs dazu benutzen, die Abschaffung des mehrgliedrigen 

Schulsystems, die Abschaffung unserer 

Sonder- und Förderschulen, die Abschaffung der 

Gymnasien bzw. deren Verkürzung auf zwei Jahre, 

eine Einheitsbesoldung für alle Lehrkräfte, kurz die 

Einheitsschule für alle zu fordern.Von alldem aber ist 

in der UN-Konvention nichts zu lesen. 

Um den Anspruch und die Bedeutung der UN-Konvention 

richtig einzuschätzen, muss man wissen, 

dass weltweit 98 Prozent der Menschen mit Behinderungen 

bis heute keinen Zugang zu Bildungseinrichtungen 

haben. Die UN-Konvention ist vor diesem 

Hintergrund ein entscheidender Schritt nach vorn. 

Sie nimmt die unterzeichnenden Staaten in die 

Pflicht, Menschen mit Behinderung über Teilhabe an 

der Bildung eine Teilhabe an der Gesellschaft zu ermöglichen. 

Deutschland hat dies mit seinem vielgliedrigen 

Schulsystem bereits umgesetzt. 

2. Zum Schulbesuch von Kindern und Jugendlichen 

mit Behinderungen in Deutschland 

Aus der Sicht des Deutschen Philologenverbandes 

spricht alles dafür, Kinder mit Behinderungen in 

deren eigenem Interesse dort zu fördern, wo dies mit 

den besten Erfolgsaussichten geschehen kann. Dafür 

kann im Einzelfall, das heißt je nach Art und Grad der 

Behinderung, die allgemein bildende Schule oder 

aber die Sonder- und Förderschule die beste Lösung 

sein. Möglichst viele Kinder mit körperlichen Handicaps, 

die geistig dazu in der Lage sind, dem Unterricht 

zu folgen, sind selbstverständlich in die allgemein 

bildende Schule, auch in die Gymnasien aufzunehmen, 

und dies darf nicht an unzulänglichen 

Rahmenbedingungen, zum Beispiel nicht vorhandenen 

Aufzügen oder behindertengerechten Sanitäreinrichtungen 

scheitern. 

Indessen: Wer nur einen Tag in einer Schule für Körperbehinderte, 

Geistigbehinderte oder einer Tagesförderstätte 

für Schwerstbehinderte zugebracht hat, 

weiß, dass es auch Fälle von Schwerstmehrfachbehinderung, 

Schwerstbehinderung, geistiger Behinderung 

mit individuellem Förder- und Pflegebedarf 

gibt, dem in der Regel nur eine Sonder- und Förder- 


schule mit fachlich qualifizierten Lehrkräften und 

zusätzlichem Fachpersonal sowie Spezialeinrichtungen 

entsprechen kann. 

Es gibt deshalb nicht wenige Eltern, die sich aus vielerlei 

Gründen für die Sonder- und Förderschule entscheiden 

und diese unbedingt erhalten wollen: wegen 

der hohen fachlichen Kompetenz der Lehrkräfte, 

ihren diagnostischen, medizinischen und entwicklungspsychologischen 

Kenntnissen, aber auch wegen 

der besonderen Förderung in Klassen mit extrem 

niedrigen Schülerzahlen, der vorhandenen Spezialausstattung 

für Diagnose, Therapiemöglichkeiten 

und medizinische Betreuung, des Zusammenseins 

mit ähnlich behinderten Kindern, des Schonraums, 

den die Schule bietet, der Gewissheit guter Versorgung 

und Unterstützung. Nur durch eine so spezifische 

Förderung wird die bestmögliche gesellschaftliche 

Teilhabe gewährleistet. Dies sind Vorteile, die 

eine „Schule für alle“ bei realistischer Einschätzung 

der Möglichkeiten nicht bieten kann. 

3. Elternwahlrecht 

Ein Aspekt von besonderem Gewicht ist in den aktuellen 

Kontroversen, dass viele Inklusionsbefürworter 

das Elternwahlrecht de facto abschaffen möchten, 

indem die Möglichkeit der Schulwahl, konkret der 

Sonder- und Förderschule, ausgeschlossen wird. Für 

das Elternwahlrecht gibt es gute Gründe, denn in der 

Regel wissen die Eltern, in welcher Schulart ihr Kind 

am besten gefördert werden kann. Eine einzelfallbezogene 

Beratung muss aber in jedem Fall erfolgen. 

4. Lernzieldifferenzierter Unterricht je 

nach Bildungsauftrag 

Von den Vertretern einer „totalen Inklusion“, der 

„Schule für alle“, wird als methodisches Wundermittel 

der lernzieldifferenzierte Unterricht angepriesen. 

Das Unterrichten mit individuell 

unterschiedlichen Lernzielen 

mag im Kindergarten oder 

in den ersten Klassen der 

Grundschule seinen Platz 

haben, ist dort praktizierbar 

und wird wegen der extremen 

Heterogenität der Lerngruppen 

ohnehin erforderlich sein. 

Hingegen müssen im Fachunterricht 

des Gymnasiums und 

anderer Schularten vorgegebene, 

standardisierte Lernziele 

von allen Schülern erreicht 

werden, weil dies die unabdingbare 

Voraussetzung für 

die folgenden Unterrichtseinheiten 

und das Lernen in der 

nächsten Klassenstufe ist. 

Das Gymnasium hat einen klaren Bildungsauftrag, 

die Vermittlung der allgemeinen Hochschulreife: Die 

Schüler sind dazu zu befähigen, den Anforderungen 

eines Universitätsstudiums zu genügen. Für die Erreichung 

der Hochschulreife ist ein fester Zeitrahmen 

vorgegeben. Eine permanente Überforderung von 

Schülerinnen und Schülern, die dem Unterricht nicht 

folgen können, ist nicht sinnvoll. 

5. Ausbildung der Lehrkräfte 

Lehrkräfte an Sonder- und Förderschulen sind sonderpädagogisch 

besonders ausgebildet und damit 

bestens geeignet, behinderte Kinder optimal zu fördern. 

Die sachgerechte Förderung von Schülern mit 

schweren Behinderungen ist eine schwierige Aufgabe. 

Sie sollte durch dafür qualifiziertes Lehrpersonal 

geleistet und kein Spielplatz für fachfremdes Dilettieren 

sein. 

Fazit: 

Der Deutsche Philologenverband begrüßt die UN- 

Konvention und weist darauf hin, dass das deutsche 

Schulsystem dieser bereits jetzt in hohem Maße 

gerecht wird durch sein flächendeckendes Angebot 

mit einer sehr differenzierten, speziellen Förderung in 

Sonder- und Förderschulen für Menschen mit Behinderungen. 

Unsere Sonder- und Förderschulen für 

Behinderte werden zum Wohle der Betroffenen erst 

dann angeraten, wenn die allgemein bildenden 

Regelschulen die lernzielgleiche Förderung nicht leisten 

können oder die Kinder überfordert sind. 

Wir missbilligen es, wenn die UN-Konvention als 

Instrument benutzt wird, um unrealistische Bildungskonzepte 

oder ideologische Ziele wie die Einheitsschule 

und die Einheitslehrer durchzusetzen. Daher 

empfehlen wir den Erhalt der Sonder- und Förderschulen 

in guter Qualität. Gleichermaßen setzt sich 

der Deutsche Philologenverband dafür ein, dass Kinder 

und Jugendliche mit Behinderungen auch an 

Gymnasien unterrichtet werden und dass die hierfür 

erforderlichen Rahmenbedingungen verbessert oder 

neu geschaffen werden, damit eine Integration von 

Schülern mit Behinderungen, so viel wie sinnvoll ist, 

gewährleistet werden kann.


Herbsttagung des Bildungspolitischen Ausschusses des DPhV 

Frank Eiselt (r.) im Gespräch mit Prof. Dr. Lin-Klitzing 

Vom 16. bis 18. September trafen sich turnusmäßig 

die für die Bildungspolitik Verantwortlichen der 15 

Landesverbände des Deutschen Philologenverbandes 

zur Tagung in Fulda. Die Leitung der Tagung lag 

wie immer bei der Vorsitzenden des Bildungspolitischen 

Ausschusses, Frau Prof. Dr. Susanne Lin-Klitzing. 

Nachdem auf der Frühjahrstagung das Thema Inklusion 

den Schwerpunkt bildete und ein Positionspapier 

für den DPhV erarbeitet worden war, stand aufgrund 

der Aktualität und massiven Entwicklung der 

Diskussionen auf diesem Gebiet diese Problemstellung 

erneut auf der Tagesordnung. Neben dem Diskussionspapier 

der Kultusministerkonferenz galt die 

Aufmerksamkeit ebenfalls den Angriffen der Einheitsschulbefürworter 

auf das gegliederte Schulwesen 

unter dem Deckmantel der Inklusion. Dabei war 

den Vertretern der Bundesländer klar, dass Deutschland 

aufgrund seines hohen Niveaus der Förderschulen 

und der praktizierten Integration von Schülern 

mit Behinderungen in die allgemeinbildenden Schulen 

– sofern dies im Einzelfall möglich ist – keinen 

Handlungsbedarf hat. Die in vielen Bundesländern 

erfolgten bzw. geplanten Umwälzungen bei der Ausbildung 

der Lehrer boten ein weiteres Thema der 

Tagung. Einzelne Länder wie Bayern, Hessen, das 

Die wohl wichtigste Aufgabe eines PR-Mitgliedes 

besteht in erster Linie darin, darüber zu wachen, dass 

Gesetze und Tarifverträge vom Arbeitgeber eingehalten 

werden und gegebenenfalls deren Einhaltung 

durchzusetzen. Die Zusammenarbeit mit der Dienststelle 

ist zum Wohle der Beschäftigten und zur Erfüllung 

der dienstlichen Aufgaben vertrauensvoll zu 

gestalten (vgl. SächsPersVG, § 2). 

Die Alltagsarbeit in der Praxis zeigt dabei oft, dass 

zwischen gefühlter Rechtsauffassung und geltender 

Rechtsgrundlage unterschieden werden muss. Um 

hier bereits präventiv zu arbeiten, werden die Mitglieder 

der ÖPR durch uns regelmäßig in Fortbildungen 

informiert, beraten und geschult. 

Eine gute Tradition ist der Stammtisch des LBPR in 

der Regionalstelle Zwickau der SBA, den die Fachgruppe 

Gymnasien für die Personalräte der Gymnasien 

organisieren und durchführen. Bei diesen Treffen 

werden die vielen Probleme, die an der Basis existieren, 

offen diskutiert, Erfahrungen ausgetauscht und 

Lösungen gesucht 

Saarland oder Sachsen-Anhalt halten derzeit noch 

an der herkömmlichen Ausbildung mit Staatsexamen 

und damit an qualitativ hochwertiger Ausbildung mit 

vollständiger Ausrichtung auf die spätere Schulart 

fest. In den meisten Bundesländern erfolgte bzw. 

erfolgt schon die Umstellung auf die Bachelor- und 

Masterstudiengänge. Hier ist die Freiheit der Lehre 

für die Universitäten wesentlich höher als beim herkömmlichen 

Staatsexamen. Teilweise sind die Studiengänge 

für die verschiedenen Schularten nicht 

mehr getrennt. Verbunden mit der geplanten Verkürzung 

der zweiten Phase der Ausbildung (Referendariat) 

und der personell unzureichenden Untersetzung 

der Praktika sahen die Teilnehmer der Tagung die 

Qualität der Lehrerausbildung in betroffenen Ländern 

stark gefährdet. 

Den Schwerpunkt der Tagung bildete das Thema 

„Bildungsbenachteiligung von Jungen – Geschlech- 

Gerade in den vergangenen Jahren, in denen wir den 

Bestimmungen des Bezirkstarifvertrages unterlagen, 

spielten die Probleme der Verrechnung von zusätzlich 

gehaltenen Unterrichtsstunden oder auch des 

Freizeitausgleiches für die bei Klassenfahrten anfallenden 

zusätzlichen Stunden eine wichtige Rolle, um 

nur einige Themen zu nennen, die immer wieder der 

Klärung bedurften. Zum Ende des letzten Schuljahres 

konnte die Frage des Freizeitausgleiches bei Klassenfahrten 

im Sinne der betroffenen Kollegen positiv 

geregelt werden. 

Trotz der regelmäßigen Schulungen der ÖPR ist auf 

Personalversammlungen festzustellen, dass der Beratungs- 

und Informationsbedarf der Kollegen an 

den Schulen außerordentlich hoch ist. Obwohl wir 

ständig berichten, ist es auch hier wie bei der „stillen 

Post“. Hinzu kommt, dass der Lehrer vom normalen 

Tagesgeschäft derart in Anspruch genommen ist, 

dass die Vielzahl von Informationsblättern nicht ausreichend 

oder nicht bewusst wahrgenommen werden. 

Insofern stellt der direkte Kontakt in eben den 

tergerechtigkeit in der Schule“. In den Beiträgen und 

Diskussionen zeigte sich der große Umfang und der 

Facettenreichtum dieses Themas deutlich. So wurden 

unter anderem die Feminisierung der Schule, die derzeit 

durchschnittlich schlechten Schulleistungen der 

Jungen und die Förderung der Jungen und Mädchen 

sowie deren unterschiedliche Entwicklung in verschiedenen 

Altersstufen thematisiert. Als ein Ergebnis 

kristallisierte sich heraus, dass Jungen und Mädchen 

zwar gleichwertig, aber nicht gleichartig sind 

und Ihre unterschiedlichen Lernbedürfnisse im Unterricht 

durch die Lehrkräfte stärker beachtet werden 

sollten. 

Zum Abschluss der Tagung wurde die aktuelle Entwicklung 

der Bildungspolitik in den einzelnen Bundesländern 

besprochen. 

Frank Eiselt 

Teilnehmer der Herbsttagung in Fulda 

Wodurch war die Arbeit im Lehrerbezirkspersonalrat Zwickau in der letzten 

Wahlperiode gekennzeichnet? 

Personalversammlungen, privat oder in Gesprächen 

mit den Vertretern im Lehrer-Bezirkspersonalrat eine 

ganz bedeutsame Komponente dar. 

Es kommt vor, dass Kollegen den mit ihnen bei Personalgesprächen 

praktizierten Umgang, häufig im 

Zusammenhang mit Versetzungen oder Abordnungen, 

aber auch bei anderen Belangen, kritisieren. 

Hier können wir nur immer wieder betonen, dass es 

sinnvoll ist, stets eine Person des Vertrauens an 

einem solchen Gespräch teilnehmen zu lassen, um 

die sachliche Ebene zu gewährleisten. Dieses Vorgehen 

vermeidet auch unterschiedliche Wahrnehmungen 

über die Ergebnisse und Inhalte der Gespräche. 

Wir Personalräte sind stets bereit, diesem Wunsch zu 

entsprechen. 

Unsere Erfahrungen belegen, dass dieser Weg von 

den Kollegen als hilfreich empfunden wird. 

Cornelia Schneider 

Mitglied im Lehrerbezirkspersonalrat Zwickau 


17


Nach dem großen Erfolg der letzten Veranstaltung 

möchte ich schon jetzt zum „2. Philologenball“ 

am Samstag, dem 15. Januar 2011 nach Görlitz 

einladen. Zu dieser Tanzparty in ungezwungener 

Runde laden wir alle Kolleginnen und Kollegen 

mit Partner ein. 

Mit flotten Tanzschritten möchte uns Tanzlehrer Thomas 

Matzke dabei wieder in Bewegung bringen und 

gleichzeitig etwas gegen die Weihnachtspfunde un- 


FORTBILDUNGSVERANSTALTUNG 

Neue didaktische Ansätze im naturwissenschaftlichen Unterricht 

und Umsetzung des Prinzips „Nutzung außerschulischer Lernorte“ 

vom 31.3. bis 2.4. 2011 

in der Autostadt Wolfburg, Konzernforum, Autostadtlounge 2 

Donnerstag, 31.3. 

13.30-14.00 Uhr Begrüßung und Einführung 

Dr. Horst Günther Klitzing 

14.00-15.30 Uhr „Inquiry based learning“, 

Prof. Dr. Manfred Euler, Vortrag mit Diskussion 

16.00-18.00 Uhr Führung durch die Autostadt 

(unter dem Blickwinkel, welche Möglichkeiten die 

Autostadt für einen Besuch mit Schülern bietet) 

Freitag, 1.4. 

09.30-11.30 Uhr „Bildungsstandards und Kompetenzmodelle“, 

Prof. Dr. Marcus Hammann, 

Vortrag mit Diskussion, 

13.00-15.00 Uhr Besuch des Phaeno, 

Informationsvortrag und Führung 

15.00-16.15 Uhr Individuelle Erkundung des Phaeno 

16.45-18.15 Uhr „Zur neuen Diagnostik als Konsequenz 

neuer didaktischer Erkenntnisse“, 

Prof. Dr. David-S. Di Fuccia, Vortrag mit Diskussion 

Samstag, 2.4. 

09.00-11.00 Uhr „Kontext-Projekte“, Prof. Dr. Ilka Parchmann, 

Vortrag mit Diskussion 

11.00-11.30 Uhr Auswertendes Gespräch, 

11.30-11.45 Uhr Verabschiedung, Dr. Horst Günther Klitzing 

2. Philologenball im Januar 2011 

Obfrau Regine Lieder eröffnet den Philologenball 

ternehmen. Die Eintrittskarte kostet 30,- EUR pro 

Tanzpaar. Ein kleiner Beitrag zum gemeinsamen Buffet, 

auf das sich die Kollegen, die an der letzten Veranstaltung 

teilgenommen haben, besonders freuen, 

wird erbeten. 

Als besondere Leistung des „PVS-Generationenvertrages“ 

beteiligen wir uns an entstehenden Babysitterkosten 

mit 15,- EUR. Bei der Suche nach einer 

evtl. Übernachtung sind wir Ihnen gern behilflich! 

Programm: 

- ca. 1 1/2 Stunden Tanzunterricht 

(Auffrischung bekannter Tänze) 

- Buffet 

- freier Tanz (mit netten Überraschungen) 

Treffpunkt: 

Görlitz, Strassburgpassage (zwischen Jakob und Berliner 

Straße) im Saal der Tanzschule Matzke 

Einlass: 18.30 Uhr 

Beginn: 19.00 Uhr 

Ende: 24.00 Uhr 

Tanzen Sie mit uns zum zweiten Mal ins neue 

Jahr hinein! 

Wir würden uns freuen, wenn Sie sich den Termin 

freihalten und die Veranstaltung bei vielen Kollegen 

auf Interesse stößt. Die verbindliche Anmeldung bitte 

bis zum 10. Dezember senden an: 

Hubertus.Kaiser@PhV-Sachsen.de. 

Veranstaltungsort: 

Autostadt Wolfsburg, KonzernForum, AutostadtLounge 2 

Kosten für die Teilnehmer: 

Tagungsbeitrag (beinhaltet Verpflegung): 

80,- Euro für Mitglieder, 110,- Euro für Nichtmitglieder 

individuelle Fahrtkosten 

Übernachtung: Die Wolfsburg Marketing GmbH hält ein Zimmerkontingent 

auf Abruf für die Teilnehmer bereit. 

Sie können dort bis spätestens 9. März 2011 eine Zimmerreservierung 

vornehmen. Weitere Hinweise entnehmen Sie bitte unserer Homepage: 

www.dphv.de. 

Anmeldung: 

Die Anmeldung erbitten wir schriftlich bis 20. Januar 2011 unter Angabe 

der Anschrift, Telefon- und Faxnummer sowie E-Mail-Adresse und ggf. der 

Mitgliedsnummer an die Geschäftsstelle des Deutschen Philologenverbandes, 

Friedrichstraße 169/170, 10117 Berlin, 

Tel.: 030/40 81 67 81, Fax: 030/40 81 67 88, E-Mail: info@dphv.de. 

Parallel mit der Anmeldung bitten wir Sie, den Tagungsbeitrag auf folgendes 

Konto zu überweisen: 

Deutscher Philologenverband, Berliner Sparkasse, 

Konto: 13 32 85 49, BLZ: 100 500 00, Stichwort: Wolfsburg 

Erst mit Eingang des Tagungsbeitrages wird die Anmeldung gültig. 


IMPRESSUM 

Herausgeber: 

Frank Haubitz, Landesvorsitzender 

Philologenverband Sachsen e.V. 

Redaktion: Steffen Pabst, Carmen Preißler 

PVS-Geschäftsstelle, Carmen Preißler, 

Königsbrücker Landstraße 79, 01109 Dresden, 

Tel. (0351) 8 02 52 47, Fax (0351) 8 90 10 33, 

E-mail: info@phv-sachsen.de, 

Internet: www.phv-sachsen.de 

Bezugsbedingungen: 

Die Zeitschrift erscheint vierteljährlich. 

Für Mitglieder des PVS ist der Bezugspreis 

im Mitgliedsbeitrag enthalten. 

Der Abonnementpreis für Nichtmitglieder beträgt 

jährlich 7,16 EUR; 

Einzelpreis 1,79 EUR zzgl. Postgebühren 

Für den Inhalt verantwortlich: Herausgeber 

Mit dem Namen der Verfasser gekennzeichnete 

Beiträge geben nicht unbedingt die Meinung 

der Redaktion wieder. 

Der Herausgeber behält sich redaktionelle 

Kürzungen vor. 

Satz: ANIGRAFIK André Schmidt 

Druck: Maxroi Graphics GmbH 

Titelbild: Christian Gottfried Ehrenberg 

Redaktionsschluss für 1/2011: 21.01.2011

Wechsel in der Geschäftsstelle des PVS 

Liebe Mitglieder des PVS, 

Sie kennen vielleicht den Ausspruch des amerikanischen 

Lyrikers Walt Whitman: 

„Vor Veränderungen die Tür verschließen, 

hieße das Leben aussperren“. 

Astrid Hupka bei ihrer Verabschiedung durch den 

PVS-Vorsitzenden Frank Haubitz 

ZUM 70. GEBURTSTAG 

Frau Monika Guth, 

Herr Gerhard Jung, 

Herr Manfred Schmidt, 


Frau Steffi Jäcklin, 

Herr Helmut Jähnel, 

Frau Heidemarie Sauck, 

Frau Christa Vogelsang, 


Frau Heidrun Baumann, 

Gymnasium „Am Sandberg“ Wilkau-Haßlau 

Herr Günter Brauer, 

Geschwister-Scholl-Gymnasium Nossen 

Frau Petra Friedel, 

Dr.-Wilhelm-Andre-Gymnasium Chemnitz 

Herr Eckhardt Lorenz, 

Gymnasium Dreikönigschule Dresden 

Frau Ilona Mai, 

Johann-Mathesius-Gymnasium Rochlitz 

Frau Barbara Partzsch, 

Weißeritzgymnasium Freital 

Herr Helgard Schiebert, 

BSZW Rodewisch 

Frau Marlies Walter, 

Landau-Gymnasium Weißwasser 


Herrn Olaf Arnold, 

Johann-Wolfgang-v.-Goethe Gymnasium 

Chemnitz 

Zum 30. September 2010 habe ich nun meine Tätigkeit 

beim Philologenverband Sachsen beendet. Vierzehn 

Jahre PVS waren für mich vierzehn Jahre vielseitige 

und anspruchsvolle Arbeit ganz auf die 

Interessen und Bedürfnisse der sächsischen Philologen 

ausgerichtet. Diese Arbeit hat mir stets Freude 

bereitet und ich bedanke mich bei all den Mitgliedern, 

die mich unterstützt, mir vertraut und mich 

gefordert haben. Ich hoffe sehr, dass meine Arbeit 

dazu beitrug, dass Sie sich im Verband wohl fühlten 

und Sie mit meiner Arbeit zufrieden waren. Das 

Leben bringt aber nun mal auch Veränderungen mit 

sich. So werde ich mich in Zukunft einem ganz 

anderen Arbeitsbereich mit schwerpunktmäßig sozialen 

Inhalten zuwenden und hoffe, dass ich auch 

dort, wie all die Jahre beim PVS, beruflich wachsen 

werde, etwas bewirken kann und ich auch so gute 

Kollegen wie beim PVS vorfinde. 

Bleibt mir nur noch, mich bei Ihnen für die zurückliegenden 

Arbeitsjahre in Ihrem Berufsverband zu 

bedanken und zu hoffen, dass Sie mich in guter Erinnerung 

behalten. Ich verbleibe mit allen guten Wünschen 

für Sie und das sächsische Gymnasium. 

Ihre Astrid Hupka 

Herzlichen Glückwunsch 

Frau Maria Beyer, 

Julius-Ambrosius-Hülße-Gymnasium Dresden 

Frau Cornelia Deckert, 

Augustum-Annen-Gymnasium Görlitz 

Herr Bert Götz, 

Joliot-Curie-Gymnasium Görlitz 

Frau Katrin Hackel, 

Goethe-Gymnasium Reichenbach/Vogtl. 

Frau Sabine Herbst, 

BSZ Weißwasser 

Herr Andreas Herzig, 

Geschwister-Scholl-Gymnasium Löbau 

Frau Ingrid Hopke, 

Lessing-Gymnasium Döbeln 

Herr Stephan Lamm, 

Johannes-Kepler-Gymnasium Chemnitz 

Herr Thomas Landgraf, 

Sportgymnasium Chemnitz 

Frau Ines Lippold, 

Diesterweg-Gymnasium Plauen 

Frau Brigitta Philipp, 

Werner-von-Siemens-Gymnasium Großenhain 

Herr Uwe Pullwitt, 

Augustum-Annen-Gymnasium Görlitz 

Herr Frank Maik Richter, 

Lessing-Gymnasium Plauen 

Frau Bettina Schuricht, 

Gymnasium Franziskaneum Meißen 

Herr Jürgen Stowasser, 

Christoph-Graupner-Gymnasium Kirchberg/Sa. 

Frau Petra Weidner, 

Rudolf-Hildebrand-Gymnasium Markkleeberg 

Herr Rainer Werner, 

Johann-Wolfgang-v.-Goethe Gymnasium 

Chemnitz 


Jedes Ende ist gleichzeitig der Anfang 

von etwas Neuem! 

Ab sofort ist Frau Carmen Preißler 

die neue Ansprechpartnerin in der Geschäftsstelle 

des Philologenverbandes Sachsen e.V., 

Königsbrücker Landstraße 79 in 01109 Dresden. 

Sie wird Ihnen in allen Fragen zur Verfügung stehen. 

Bitte beachten Sie die geänderten Geschäftszeiten: 

Montag bis Freitag von 13.00 bis 17.00 Uhr. 

Frau Cornelia Weser, 

Werner-von-Siemens-Gymnasium Großenhain 

Frau Elke Wunderlich, 

Julius-Mosen-Gymnasium Oelsnitz/Vogtl. 


Frau Anke Grohmann, 

Frau Anett Hänsel, 

Geschwister-Scholl-Gymnasium Nossen 

Frau Veronika Haupt, 

Friedrich-Schiller-Gymnasium Pirna 

Frau Anett Kirsten, 

Gymnasium Dresden-Bühlau 

Frau Antje Kühne, 

Gymnasium Dresden-Klotzsche 

Frau Tanja Müller, 

Gymnasium Dreikönigschule Dresden 

Frau Ute Perlhofer, 

Schiller-Gymnasium Bautzen 

Frau Silke Petermann, 

Gymnasium Bürgerwiese Dresden 

Herr Falk Sempert, 

Marie-Curie-Gymnasium Dresden 

Frau Lydia Solondz-Lorenz, 

Julius-Mosen-Gymnasium Oelsnitz/Vogtl. 


Herr Martin Hennig, 

Frau Beate Leiter, 

Clara-Wieck-Gymnasium Zwickau 

Frau Antje Siebert, 

Immanuel-Kant-Gymnasium Wilthen 


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Philologenverband Sachsen e.V. – Mitglied im sbb beamtenbund und tarifunion sachsen 

Beitrittserklärung 

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Ich bin damit einverstanden, dass meine persönlichen Daten elektronisch gespeichert und automatisch verarbeitet werden. Der PVS 

verpflichtet sich, diese Angaben entsprechend den Bestimmungen des Datenschutzes nur für die Verbandsarbeit zu nutzen. Wenn mein 

Konto die erforderliche Deckung nicht aufweist, besteht seitens des kontoführenden Kreditinstitutes / Postgiroamt keine Verpflichtung zur 

Einlösung. 

Ich bin einverstanden, dass meine Mitgliedsbeiträge von meinem Konto 

Kto-Nr.: bei 

BLZ: 

im Lastschriftverfahren abgebucht werden. 

Ort/Datum: 

Telefon: 

Fächer: 

Gehaltseinstufung: 

Unterschrift 

Diese Beitrittserklärung senden an: Philologenverband Sachsen e.V., Königsbrücker Landstraße 79, 01109 Dresden

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