Philologenverband Sachsen e.V.

www.phv-sachsen.de 

St. Augustin- 

Gymnasium Grimma 

S.5-7 

Vielfalt statt Einfalt 

Josef Kraus, Präsident des 

deutschen Lehrerverbandes, 

zur Schulstrukturdebatte 

S.12 

Gymnasium ist mehr... 

als Unterricht 

Preisträger des 

Wettbewerbes 

„Schule mit Idee 2008“ 

S.13/14 

Aktuelles Recht: 

■ Das neue 

Urheberrechtsgesetz 

(Teil 3) 

S.9 und 18 

3/2008 

ProPhil 

Die Zeitschrift für Gymnasiallehrer in Sachsen 

Philologenverband Sachsen e.V. 

Mitglied im sbb beamtenbund und tarifunion sachsen

ProPhil 

Liebe Leser, 

in den letzten Tagen 

tönte es aus allen 

Medien: Sachsen ist 

erneut Sieger in der 

wissenschaftlichen Bildungsstudie„Bildungsmonitor 

2008“, 

die vom Institut der 

deutschen Wirtschaft 

Köln zum fünften Mal 

erstellt wurde. Diese 

Spitzenposition wurde 

sogar mit noch besserem 

Ergebnis als 2007 erreicht. Interessant ist, dass 

mit Baden-Württemberg, Thüringen und Bayern 

erneut wie in der letzten PISA-Studie Bundesländer 

auf den Plätzen folgen, die ein gegliedertes Schulsystem 

ähnlich dem Sachsens haben. Stärken Sachsens 

sind u. a. der erfolgreiche Kampf gegen Bildungsarmut, 

die Ausbildungsquote in Mathematik, 

Naturwissenschaften, Informatik und Technik. Hier 

beginne ich nachzudenken. Werden wir das auch 

noch in 10 Jahren von unserem Bundesland sagen 

können? Bereits vor über zwei Jahren habe ich in 

dieser Zeitung auf die Gefahr eines zukünftigen Lehrermangels 

im mathematisch-naturwissenschaftlichen 

Bereich hingewiesen. Mittlerweile ist man auch 

im SMK aufgewacht. 

Das Kultusministerium überlegt nun, Lehramtsstudenten 

naturwissenschaftlicher Fächer bereits bei 

der Immatrikulation Einstellungszusagen zu geben, 

um den Lehrernachwuchs im Land zu halten. 

Zwangsteilzeit, fehlende Verbeamtung und nur wenige 

Stellen in der E 14 sind jedoch keine attraktive 

Perspektive für die Absolventen des Lehramtsstudiums, 

in unserem Bundesland ihr Berufsleben zu starten. 

Und Sachsen muss sich auch im Bildungssektor, 

wie unser Kultusminister Roland Wöller in der „Sächsischen 

Zeitung“ vom 22. August warnte, auf einen 

härteren Wettbewerb um junge, gut ausgebildete 

Lehrer mit anderen Bundesländern einstellen. Der 

Ausspruch „Wer zu spät kommt, den bestraft das 

Inhaltsverzeichnis 

S.4 Bewerben Sie sich doch gleich in einem 

anderen Bundesland – Abiturauswertung 

S. 5-7 St.-Augustin-Gymnasium Grimma 

S. 8 Aus den Regionen 

S. 10/11 Schuljahresplaner 

S. 12 Schulische Vielfalt statt integrierte Einfalt 

(Josef Kraus) Wissenschaft contra Erfahrung 

EMNID-Umfrage 

S. 13/14 Gymnasium ist mehr... als Unterricht 

Die Preisträger des Wettbewerbes 

„Schule mit Idee 2008“ 

Gymnasium Dreikönigsschule Dresden / 

Neue Nikolaischule Leipzig 

S. 16 Gedanken zu den bildungspolitischen 

Grundsätzen des PVS 

S. 17 „Schule für alle“ gescheitert 

Blick über die Landesgrenzen 

S. 18 Das neue Urheberrechtsgesetz (Teil 3) 

2 ProPhil 3/2008 

Leben.“ bewahrheitet sich immer wieder. Wenn man 

erst jetzt den Lehrerbedarf für die einzelnen Fächer 

und Schularten laut Presseberichten ermitteln will, ist 

man doch verwundert. In jeder Regionalstelle weiß 

man doch, welche Lehrer in welcher Fachkombination 

an welcher Einrichtung unterrichten. Man weiß, 

wie alt sie sind, wann sie in Ruhestand gehen und 

welchen Beschäftigungsumfang sie haben. Daneben 

gibt es auch noch das statistische Landesamt in 

Kamenz, dass das SMK auch hilfreich unterstützen 

kann. 

Ich habe aber schon mal einen Vorschlag, um junge 

Lehrer in Sachsen zu halten: Wie wäre es mit der 

sofortigen Beendigung des BTV und Wiedereinführung 

der Vollbeschäftigung für die Lehrer? Das 

wäre ein wichtiges Signal für Abiturienten, sich für 

ein Lehramtsstudium zu entscheiden und für Absolventen 

in bundesweit gefragten Fächern sich für 

Sachsen zu entscheiden. 

Viele unserer Kollegen haben mit Sorge ihre Renteninformationen 

betrachtet. Durch den verringerten 

Beschäftigungsumfang sank auch ihre prognostizierte 

Rentenhöhe bei Erreichen der Regelaltersgrenze. 

Auf der anderen Seite können sie dies aber auch 

nicht durch höhere zusätzliche Eigenvorsorge kompensieren, 

da ja die Gehälter durch die besondere 

regelmäßige Arbeitszeit geringer sind. 

Deshalb wollen wir so schnell wie möglich die Rückkehr 

zur Vollbeschäftigung. Dies wird neben einem 

Ausstieg aus dem Berufsleben in Würde ein wichtiges 

Feld unserer berufspolitischen Verbandsarbeit 

sein. 

Doch lassen wir uns trotz aller Problem nicht die 

Freude an unserem Beruf nehmen. Dankbare, unsere 

Arbeit anerkennende Schüler sind ein schöner Lohn 

und Ansporn, in unserem Engagement nicht nachzulassen, 

damit es auch beim „Bildungsmonitor 2018“ 

wieder heißt: 

The winner is... Sachsen. 

Ihr Steffen Pabst, 

Chefredakteur 

Personalia: 

Prof.Dr.Roland Wöller - 

Neuer sächsischer Kultusminister 

Prof. Roland Wöller mit Frau Corinna 

Prof. Dr. Roland Wöller wurde am 19. Juli 1970 in 

Duisburg geboren. Nach dem Abitur machte er eine 

Ausbildung zum Bankkaufmann. Anschließend studierte 

er Betriebs- und Volkswirtschaftslehre an der 

TU Berlin und der TU Dresden. Von Februar bis Oktober 

1999 arbeitete er als Chef des Leitungsbüros im 

Sächsischen Staatsministerium für Kultus, 1999 wurde 

er als Mitglied des Sächsischen Landtages gewählt. 

2002 promovierte Prof. Dr. Wöller an der TU 

Dresden. Ab 2003 arbeitete er als Professor für 

Volkswirtschaftslehre/Umweltökonomie an der Hochschule 

für Technik und Wirtschaft Dresden (FH). 

Von September 2007 bis zu seiner Berufung als 

Sächsischer Kultusminister war Prof. Dr. Roland Wöller 

Staatsminister für Umwelt und Landwirtschaft. 

Er ist verheiratet. (Quelle: http://www.sachsen-macht-schule.de) 

Der Philologenverband Sachsen 

gratuliert, wünscht viel Erfolg bei der 

Arbeit und hofft auf eine konstruktive 

Zusammenarbeit! 

Auf dem diesjährigen Philologentag, am 27. September 

2008 im St.-Augustin-Gymnasium in Grimma, 

wird sich der neue Kultusminister erstmals mit einem 

Referat zum Thema „Studienorientierung am Gymnasium“ 

den Lehrern vorstellen. 

� Noch Anmeldungen möglich! 

Philologentag 2008 

„Studienorientierung am Gymnasium – Ein Garant für beruflichen Erfolg“ 

Sonnabend, 27.9.2008, 9.00-15.30 Uhr 

St. Augustin-Gymnasium, Klosterstraße 1, 04668 Grimma 

➜ ➜ ➜ ➜ Tagesordnung siehe Seite 15 ➜ ➜ ➜ ➜ 

www.phv-sachsen.de, Tel. 0351-802 52 47, Fax 0351-890 10 33

Liebe Kolleginnen und Kollegen, 

das Sommerloch 2008 in punkto Bildung füllten die 

Presseleute sehr umfangreich und vielschichtig. Ob 

inhaltlich interessant sei dahingestellt. 

„Ein Pferd ohne Reiter ist ein Pferd. 

Ein Reiter ohne Pferd ist k e i n Reiter.“ 

Immer neue Hiobsbotschaften rauschten in Bezug 

auf Lehrerbedarf der einzelnen Bundesländer durch 

den Blätterwald. Man kam sich schon vor wie im 

Profifußball. Immer neue Angebote der einzelnen 

Kultusministerien um den Lehrermangel Herr zu werden, 

ließen aufhorchen und gleichzeitig abschrecken. 

Einige Bundesländer bieten bspw. Verbeamtung bis 

zum 54. Lebensjahr, die Anerkennung der in einem 

anderen Bundesland geleisteten Dienstjahre oder 

individuelle Eingruppierungen für Lehrer mit Mangelfächern. 

Bayerns Kultusministerium sieht die 

Situation „dramatisch“, Hessen hat von 2.800 offenen 

Stellen 2.200 besetzt. Woher sind diese Lehrer 

wohl gekommen?. Jedenfalls stieß diese Werbekampagne 

im Nachbarland Rheinland-Pfalz auf heftige 

Kritik. NRW hat 60% seiner offenen Stellen mit 

Bewerbern aus anderen Bundesländern besetzt. Berlin 

denkt über eine Rückkehr zum Beamtenstatus für 

Lehrer nach, um den Standort für Pädagogen attraktiver 

zu machen. In Thüringen sieht man trotz Vollbeschäftigung 

und Verbeamtung in der erst 2010 erfolgenden 

Angleichung der Ostgehälter auf Westniveau 

einen großen Nachteil. Wie glücklich war ich da als 

ich las, dass die GEW vor einem großen Lehrermangel 

in Sachsen 2012 warnt. Da müssen wir uns ja 

vorerst mal keine Sorgen machen... 

In meinem Antrittgespräch mit unserem Staatsminister 

Prof. Dr. Roland Wöller habe ich auf den sich 

abzeichnenden Bedarf an Gymnasiallehrern hingewiesen. 

Schon in diesem Schuljahr fehlen in Sachsen 

Lehrer fast aller Fachrichtungen. Natürlich, und auch 

darauf hat der PVS seit 2005 hingewiesen, ist dies 

territorial unterschiedlich. Dieses Problem kann man 

aber nicht mit sachsenweit vergleichenden Statistiken 

lösen. Hier bedarf es der Ausfüllung der Worthülse 

„eigenverantwortliche Schule“. Mit zentralistischer 

Betrachtungsweise gelingt das nicht. 

„Der Teich ist im Durchschnitt nur 20 

Zentimeter tief und trotzdem ist die Kuh 

ersoffen.“ 

Der PVS nutzte die Gelegenheit des 1. Ministergespräches 

und forderte: 

■ Die Überprüfung des Bezirkstarifvertrages (BTV) 

mit der Option des Auslaufens zum Schuljahr 

2009/2010 

■ Die Schaffung einer Lehrerreserve von 5% in 

Mangelfächern 

Der PVS wies darauf hin, dass bundesweit 10.000 

Lehrer fehlen und dass es an der Zeit sei, Mittel einzusetzen, 

um Lehrer und Lehrernachwuchs in Sachsen 

zu halten. Wenn man denkt, aus Kostengründen 

an der „besonderen Arbeitszeit“ festhalten zu müssen, 

werden vielleicht bald Forstleute Biologie unterrichten 

oder Programmierer Informatik. 

Frank Haubitz 

Der PVS fordert daher: 

1. Absenkung des Pflichtstundenmaßes von derzeit 

26 auf 25 Unterrichtsstunden 

2. Abminderungsstunden für Klassenleiter und 

Mentoren 

3. Verbeamtung der sächsischen Lehrer 

4. Eingruppierung der Lehrer in E 14 

5. Verlängerung des jetzt noch gültigen Tarifvertrages 

„Altersteilzeit“ 

6. Zeitnahe Verrechnung der Mehrarbeitsstunden 

„Nichts ist ungerechter als der Versuch, 

Gleichheit unter Ungleichen zu erzeugen“ 

Die Ergebnisse des Emnid-Institutes im Auftrag der 

Bertelsmannstiftung versucht nachzuweisen, dass 

dies aber gerade das ist, was das Volk will. 

Die Befragung von 1.519 Personen bestätigte 

angeblich den Reformwillen der Bevölkerung, das 

Bildungswesen in Richtung mehr Integration und 

Teilhabe zu verändern. Hierbei kann sich Deutschland 

an Ländern orientieren, die bei der Integration 

erfolgreicher sind, wie bspw. Finnland. Mich hat erschreckt, 

dass 60 Prozent der Ostdeutschen das Bildungssystem 

als ungerecht empfinden, 58 Prozent 

eine längere gemeinsame Schulzeit und davon 40 

Prozent dies bis zur Klasse 9 wünschen. 5 Prozent 

sind für den Ausbau der Ganztagsschulen. Eine Zahl 

die sich mit den Aussagen einer Umfrage zur Kindesentwicklung 

und Erziehung im Elternhaus deckt, 

denn dort waren 85 Prozent (!) der jungen Eltern der 

festen Meinung, die Schule müsse mehr Einfluss bei 

der Erziehung nehmen. 

Liebe Kolleginnen und Kollegen, das zweigliedrige 

Schulsystem hat sich in Sachsen bewährt. Hieran, so 

der Minister, wird nicht gerüttelt. Ausbau der GTA – 

Ja, aber Abnahme der Elternpflichten – Nein. 

Wir halten an unseren bildungspolitischen 

Forderungen fest: 

1. Gymnasiale Bildung ab Klasse 5 

2. Obere Klassenstärke: 25 Schüler 

3. Beibehaltung des Zentralabiturs nach 8 Jahren als 

Zugangsvoraussetzung für ein Hochschulstudium 

4. Ablehnung von Hochschuleingangsprüfungen 

„Eigentlich braucht jedes Kind drei Dinge. 

Es braucht Aufgaben, an denen es wachsen 

kann, es braucht Vorbilder, an denen es sich 

orientieren kann und es braucht Gemeinschaften, 

in denen es sich aufgehoben 

fühlt.“ 

(Prof. Dr. Gerald Hüter, Neurobiologe 

und Hirnforscher an der Universität Göttingen) 

Kurz und knapp: Eine Leitlinie für das kommende, 

vor uns liegende Schuljahr. 

Ich hoffe, Sie haben die unterrichtsfreie und Urlaubszeit 

zum Krafttanken genutzt und stehen wieder mit 

Freude und Motivation vor Ihren Klassen. Die Anforderungen, 

die es im Interesse unserer Schüler zu 

erfüllen gibt, werden nicht geringer. Die neue Oberstufe 

fordert einen jeden von uns in fachlicher Hinsicht, 

in der Orientierungsstufe sogar in punkto Sozialarbeiter. 

Unsere ehemaligen Schüler, die heute 

erfolgreich im Berufsleben stehen, uns mit Stolz von 

ihren Erfolgen berichten und sich sogar bedanken für 

das, was wir ihnen auf den Weg gegeben haben, 

bestätigen uns in unserer Arbeit. 

Auch hieraus tanken wir Energie, Mut und neue 

Kreativität. Das sind die Dinge, die der Lehrer in seiner 

Verantwortung für die Gesellschaft braucht, 

Schüler nicht nur mit Fakten und Wissen zu füttern, 

sondern Ihnen Mut zu machen auch Verantwortung 

zu übernehmen. 

Neben der Familie kommt der Schule hier eine 

größere Verantwortung zu. Bildung und Erziehung 

sind der Schlüssel für ein zukunftsträchtiges Sachsen. 

Bildung und Erziehung am Gymnasium heißt 

Schaffung eines verlässlichen Lernraumes, heißt 

Kreativität fördern, Ideen fordern, Leistungsfähigkeit 

garantieren, Werte vorzuleben und den Gemeinschaftssinn 

zu entwickeln. Das gelingt uns, in dem 

wir Vorbild sind und Visionen selbst vorleben, an 

denen sich unserer Schüler orientieren können. Wir 

brauchen ein Gymnasium, das unseren Schülern Aufgaben 

zur Entwicklung der eigenen Leistungsfähigkeit, 

Vorbilder und eine verlässliche Gemeinschaft 

bietet. Gymnasien als Lernraum, in welchem Freude 

am Lernen und Lehren herrscht, welches sich selbst 

als lernendes System begreift und sich stetig im Miteinader 

von Lehrern und Schülern und Eltern weiter 

entwickelt. 

Wir brauchen Ruhe, Zeit, Motivation und Anerkennung. 

Lassen Sie uns auch in diesem Schuljahr mit 

viel Energie diese Aufgaben lösen. Unser Beruf ist 

Berufung zur Entwicklung zukünftiger Verantwortungsträger 

und dieser werden wir auch im Schuljahr 

2008/2009 gerecht. 

Ihr Frank Haubitz, Vorsitzender des PVS 

ProPhil 

ProPhil 3/2008 

3

ProPhil 

Bewerben Sie sich doch gleich im Westen! 

Über vorbildliche Personalpolitik auf Sparflamme 

Unterricht ist ein 

Geschäft, was sich 

rechnen muss. Vor 

allem in Leipzig. 

Mangelfächer (Ethik, 

Latein, Sport, Naturwissenschaften,zunehmend 

auch 

moderne Fremdsprachen) 

werden bei 

Erkrankung oder 

plötzlicher Verrentung 

von Kollegen mit 

ständig wechselndem Personal verkürzt oder 

wochenlang gar nicht unterrichtet. 

Den Schülern wird vielerorts ein permanenter Lehrerwechsel 

zugemutet. Nicht alle Lehrer erteilen Noten 

auf die gleiche Weise – und Schüler haben bisweilen 

alle acht Wochen andere Lehrer vor sich. 

Wo bleibt da die Verlässlichkeit? Wie soll unter diesen 

Umständen Unterrichtsqualität entwickelt werden? 

Dabei werden Sachsens Lehrer auch nicht jünger. 

Leipziger Absolventen wurde aber nun gesagt, sie 

sollten sich bloß keine Hoffnungen machen, hier eine 

Stelle zu bekommen. Bereits befristet eingestellte, 


junge Kollegen mit Mangelfächern wurden aufgefordert, 

sich für den Zeitraum nach Ablauf ihres Vertrages 

neu zu bewerben, anstatt ihnen die Chance auf 

Entfristung einzuräumen. Und die Bewerbungen 

blieben erfolglos! 

Kollegen und Schulleitungen wurden bis zum Schuljahresbeginn 

im Unklaren über ihre Zukunft gelassen 

– und müssen sich die Rüge dafür abholen, dass 

die Schüler des Leipziger Amtsbezirks die schlechtesten 

Abiturergebnisse im Landesvergleich haben. 

Blickt man nach Dresden, Chemnitz und Zwickau 

geht’s auch anders. Dort strickt man offenbar Personalpläne 

nicht mit einer Nadel, die auf Sparflamme 

kontinuierlich heiß gehalten wird. 

Für Referendare und junge Philologen ist klar: Das 

Verfahren der Stellenvergabe muss grundlegend 

reformiert werden – es muss fair, nachprüfbar und 

transparent werden. 

Konkrete Stellenausschreibungen müssen auch in 

Sachsen endlich her! Schulleitungen müssen ein Mitspracherecht 

bei der Auswahl der Bewerber haben, 

statt wie bisher bis kurz vor Schluss der Ferien oft 

nicht zu wissen, wen sie noch neu ein- oder ausplanen 

sollen. Wo gehen unsere zahlreichen einstigen 

Referendare hin? An freie Trägerschulen, die sich 

I. Zulassung und Bestehen der Abiturprüfung 

Ohne diejenigen Schüler, die wegen längerer Krankheit (auch zum Nachtermin) die Abiturprüfung noch nicht 

abschließen konnten: 

Anzahl Anteil 

Schüler der Jahrgangsstufe 12 insgesamt: 14.849 

Schüler, die am Ende des Kurshalbjahres 12/I zurückgetreten sind: - 263 

Schüler, die die Zulassung zur Abiturprüfung beantragt haben: = 14.586 

Schüler, die zur Abiturprüfung nicht zugelassen werden konnten: - 66 

Schüler die zur Abiturprüfung zugelassen wurden: = 14.520 100,0% 

darunter Wiederholer der Abiturprüfung des Vorjahres: 366 

Schüler, die das Abitur nicht bestanden haben: - 738 

Schüler, die das Abitur bestanden haben 

Bestehensquote: 94,9% 

= 13.782 94,9% 

(Vorjahre: 2003: 93,7%, 2004: 94,9%, 2005: 95,0%, 2006: 95,2%, 2007: 94,9%) 

Besondere Lernleistung: Teilnehmer: 450 

mittlerweile einen Stamm von jungen, talentierten, 

staatlich ausgebildeten Lehrern aufbauen können – 

und mitunter mehr Kontinuität ausstrahlen als die 

staatlichen Schulen. 

Oder sie gehen in Scharen in den Westen, die Auswanderer. 

Good bye Sachsen! Hessen und Baden- 

Württemberg räubern sich gegenseitig die Lehrer 

weg. NRW denkt auch übers Abwerben in anderen 

Ländern nach. 

Selbst Sachsen-Anhalt gilt mittlerweile als Westen. 

Einer unserer jungen Ethiklehrer wurde im September 

dort verbeamtet. In Leipzig fällt sein Unterricht 

unterdessen wieder aus. Man hatte hier keine Stelle 

für ihn. 

Sächsische Lehramtseinsteiger wollen gern hier bleiben, 

haben hier Familie und Freunde, sind hier verwurzelt. 

Doch wie wird mit ihnen umgegangen? 

Über den Stand ihrer Bewerbung informiert man sie 

kaum oder gar nicht. Viele fühlen sich hier unerwünscht, 

wenn sie immer wieder hören müssen: 

„Bewerben Sie sich doch gleich im Westen!“ Sachsen 

kann es sich offenbar leisten… 

Thomas Langer, 

Vorsitzender AG Jungphilologen 

Auswertung der Abiturprüfung 2008 

an allgemein bildenden Gymnasien, Abendgymnasien und Kollegs im Freistaat Sachsen 

II. Erreichte Durchschnittsnoten auf den 

Zeugnissen der allgemeinen Hochschulreife: 

1,0 - 1,4: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6,7% 

1,5 - 1,9: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17,0% 

2,0 - 2,4: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24,8% 

2,5 - 2,9: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28,4% 

3,0 - 3,4: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21,4% 

3,5 - 4,0: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1,7% 

Durchschnittsnoten-Mittelwert: 2,4 

(Vorjahre: 

2003: 2,5 / 2004: 2,4 / 2005: 2,4 / 

2006: 2,4 / 2007: 2,4) 

Anzahl besonderer Lernleistungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Verteilung der erreichten Punkte in vierfacher Wertung 

283 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 - 51 

118 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 - 39 

38 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 - 27 

11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 - 15 

0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 - 03 

0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 - 00

ProPhil 

Das Gymnasium St. Augustin zu Grimma ist heute ein ganz normales sächsisches Gymnasium. Es hat aber eine sehr 

interessante Geschichte. Es war eine der drei ehemaligen Fürstenschulen und damit eine voruniversitäre Lehranstalt für den 

Beamten - und Theologennachwuchs in Sachsen. 

Der Philosoph und Völkerrechtler Samuel von Pufendorf, der Kirchenliederdichter Paul Gerhardt waren Schüler der Fürstenschule, 

und in neuester Zeit Carmen Nebel und der sächsische Landespolitiker Herrmann Winkler. 

St. Augustin zu Grimma 

hat also eine wechselhafte Geschichte. Im Jahre 

1287 errichteten Augustinermönche in Grimma an 

der Mulde ein Kloster. Im Zuge der Reformation 

mussten sie es 1541 verlassen. Bereits 1543 erließ 

Herzog Moritz von Sachsen – ebenfalls als Auswirkung 

der Reformation – die neue Landesordnung, 

die vorsah, dass drei Klöster in Sachsen zu Landesschulen 

umgewandelt werden sollten. 

Dies betraf: Sankt Afra in Meißen, St. Marien zu 

Pforte bei Naumburg an der Saale (heute Schulpforta) 

und eines der Klöster in Merseburg. Die Merseburger 

Schulgründung scheiterte aber am Widerstand 

des Merseburger Bischofs. Deshalb wurde 

schließlich 1550 die dritte sächsische Landeschule 

im ehemaligen Augustiner-Emeriten-Kloster zu 

Grimma gegründet. 

Herzog Moritz von Sachsen verordnete: Man soll 

„für der Unterthanen Kinder und sonst für 

niemand drei Schulen aufrichten, nämlich 

zu Meißen für 70 Knaben, zu Merseburg für 

60, im Kloster Pforta für 100. Darinnen sollen 

diese samt ihren Schulmeistern, Baccalaureen 

und anderen nothdürftigen Dienern 

mit Essen, Lager, jährlich 100 Ellen Tuchs zu 

einem Rock und Anderem versehen, zu 

göttlichem Leben erzogen, in den Sprachen, 

Zucht und Tugenden unterwiesen werden, 

und sollten unter den 230 Knaben 76, der 

dritte Teil, nicht weniger und nicht mehr, 

von Adel sein.“ 

Ferner verordnete Moritz: 

„Damit auf der Universität zu Leipzig die 

Sprachen, Künste und das Wort Gottes mit 

Fleiß gelehrt werde, habe er dieselbe mit 

2000 fl. jährlichen Einkommens über das, 

was sie zuvor gehabt, von den geistlichen 

Gütern begabt, weil aber das wöchentliche 

Kostgeld hoch gestiegen, solle in Leipzig an 

drei Orten ein gemeiner Tisch für die Studenten 

gehalten werden“. 

Weiter hieß es: 

„Und erstlich wollen wir verordnen, daß die 

Knaben an jedem Orte mit einem Christlichen 

Prediger sollen versehen seyn, und daß 

sie an einer Schulen, wie an der anderen, 

sollen gleichförmig gelehret, und zu rechter 

Stunde, zu Morgen, Mittag, Vesper und 

Abend gespeiset, und ob etliche schwach 

würden, nothdürftig gewahret und unterhalten 

werden. 

Es sollen auch jährlich jedem Knaben zehn 

Ellen Tuch zur Kleidung, etliche par Schue, 

eine Anzahl Papier, auch etliche Bücher 

gegeben werden... 

Es soll kein Knabe in diese Schule genommen 

werden, der nicht schreiben und lesen 

kan, auch keiner, der seines Alters unter 

eilff, oder über funfzehn Jahre ist. 

Wenn sie aber in der Schule angenommen, 

sollen sie sechs Jahre darinn unterhalten 

und gelehret werden, doch also, wo sie zu 

dem Studieren geschickt. Da aber einer darzu 

ungeschickt, ungehorsam oder sonst der 

Gelegenheit befunden, daß er nicht lernen 

könnte, dem Schulmeister nicht folgen, 

oder denen andern zu bösen Sitten und 

Exempel seyn würde, und davon nicht 

abstehen wolle, der soll zu jederzeit, nach 

des Schulmeisters Erkenntnis, aus der Schule 

gewiesen, und uns die Ursack durch ihn 

angezeigt werden.“ 

Die Gründung der drei Landes- oder Fürstenschulen 

war für die Entwicklung und Ausgestaltung des 

höheren Schulwesens in Sachsen von weittragender 

Bedeutung, denn damit war nicht nur eine fest geregelte 

staatliche Fürsorge und Beaufsichtigung des 

höheren Schulwesens ausgesprochen. Sie bestimmten 

in der nächsten Zeit das Gepräge der städtischen 

Gymnasien wesentlich. 

Nicht selten kamen in den nächsten Jahrhunderten 

über die Schulen schwere äußere Bedrängnisse; 

namentlich wurden sie durch die unheilvollen 

Wogen des 30jährigen Krieges schwer betroffen, 

und wiederholt wurde dadurch der Schulbetrieb 

empfindlich gestört und das Bestehen derselben 

fast ganz in Frage gestellt. 

1820 wurde das alte Gebäude abgerissen und an 

gleicher Stelle ein neuer Bau errichtet, welcher 1828 

eingeweiht wurde. Dieser Bau ist während des 19. 

Jahrhunderts mehrfach erweitert worden, bis 1891 

König Albert der I. von Sachsen den heutigen – im 

Neorenaissancestil ausgeführten – Neubau einweihte. 

1924 wurde die Fürsten- und Landesschule in ein 

Reformgymnasium republikanischer Prägung umgewandelt 

und dann 1933 gleichgeschaltet. Gegen 

Ende des Zweiten Weltkrieges wurde der Unterricht 

abgebrochen und am 1. Oktober 1945 wieder aufgenommen. 

Im Jahre 1964 wurde die Schule dann 

zur Erweiterten Oberschule, die ab 1974 den 

Namen „Ernst Schneller“ trug. 

Das Stammhaus des Gymnasiums St. Augustin an der Mulde in Grimma 

Nach 1989 wurde das Gymnasium auf Beschluss 

der Schüler und Lehrer wieder in Gymnasium St. 

Augustin zu Grimma umbenannt. Es kam dann 

zu einer Schulfusion mit dem zweiten Gymnasium 

Grimmas, dem Johann-Gottfried-Seume-Gymnasium. 

Im September 2008 findet der sächsische 

Philologentag im Gymnasium St. Augustin zu 

Grimma statt. 

Quellen: 

- Bunte Bilder aus dem Sachsenland Bd. 2 1892 

- Wikipedia 

Gudrun Schreiner 


5

ProPhil 

St. Augustin heute: Tradition, Vielfalt – und Größe 

„Pietati, virtuti, doctrinae“ prangt in goldenen 

Lettern über der großen Eingangstür im Innenhof des 

Gymnasiums St. Augustin zu Grimma. Der Leitspruch 

ermahnt die Schüler, fromm, tüchtig und gelehrsam 

zu sein – Lateinkenntnisse eingeschlossen. 

Zahlreiche Schülergenerationen haben es ihnen vorgemacht. 

Die Namen ihrer prominentesten Vertreter 

sind auf Ehrentafeln am Haupteingang verewigt: 

Samuel v. Pufendorf, Gustav F. Dinter, Nikolaus Krell, 

J.G.T. Grässe, Christian G. Lorenz, Ernst F.F. Chladni, 

L.F. Wilhelm Külz und natürlich Paul Gerhardt. Der 

neben Martin Luther wohl bedeutendste deutsche 

Kirchenlieddichter gehört zu den berühmtesten 

Augustinern. Anlässlich seines 400. Geburtstages im 

April 2007 gelangte das Gymnasium durch zahlreiche 

Veranstaltungen und Besuche von Pressevertretern 

auch überregional in die Medien. 

Mit 1.200 Schülern und 130 Kollegen (Stand: Schuljahr 

2007/08) gehört das St. Augustin nach der Fusion 

mit dem Gottfried-Seume-Gymnasium in Grimma 

sowie der Schließung des Friedrich-Schiller-Gymnasiums 

Bad Lausick und des Sophien-Gymnasiums Colditz 

nunmehr auch zu den größten Gymnasien in 

Sachsen. Der Einzugsbereich seiner Schüler umfasst 

damit beinahe den gesamten ehemaligen Muldentalkreis. 

Unterrichtet wird an zwei Häusern, dem malerisch an 

der Mulde gelegenen Stammhaus und dem Seumehaus 

an der Colditzer Straße. 

Seit 1996 bietet das Gymnasium St.Augustin jährlich 

sachsenweit neben den Regelklassen zusätzlich eine 

Spezialklasse mit sprachlicher Vertiefung an. Schüler 

dieser Paragraph-4-Klassen erhalten neben einer 

Regelausbildung im mathematisch-naturwissenschaftlichen 

Bereich eine vertiefte sprachliche Ausbildung 

in drei Fremdsprachen und lernen bereits ab 

der 5. Klasse Latein. 

Zielstellung dieser Klasse ist es, „vertiefte Allgemeinbildung 

auf besonders hohem Niveau zu vermitteln, 

Kreativität und Selbstständigkeit in besonderer 

Weise zu fördern, die fachliche Ausbildung in ausgewählten 

Bereichen zu vertiefen und zu erhöhter Leistungsbereitschaft 

in sozialer Verantwortung zu erziehen.“ 

(Schulordnung Gymnasien vom 3.8.2004) 

St. Augustin bietet ab der 7. Klasse vier Profile an: 

Das gesellschaftswissenschaftliche, das sprachliche, 

das künstlerische und das naturwissenschaftliche 

Profil, welches von den meisten Schülern belegt 

wird. Je nach Profil und Vertiefungsrichtung können 

die Sprachen Englisch, Latein, Französisch, Russisch 

und Spanisch erlernt werden. 

Neu ist die Möglichkeit der bilingualen Ausbildung 

ab Klasse fünf. Erstmals wurde im Schuljahr 2008/09 

eine Klasse eigens dafür eingerichtet. 

Die vielfältigen Sprachenangebote am St. Augustin 

wurden durch die Zertifikate abgerundet, die in den 

elften und zwölften Klassen erworben werden können 

– in Russisch, Französisch (DELF) und Englisch 

(Cambridge). 

Augustiner errangen stets vordere Plätze beim Bundeswettbewerb 

Fremdsprachen, vordere Platzierungen 

auf Landesebene bei Mathematik- und Physik- 


Das Portal von St. Augustin 

Olympiaden, bei Jugend forscht, dem Geografie- 

Wettbewerb und Jugend trainiert für Olympia. Das 

St. Augustin ist eine Hochburg des Unihockeys. 

Den größten Erfolg verzeichnete im Herbst 2007 Jule 

Lieber mit ihrem ersten Preis beim Geschichtswettbewerb 

des Bundespräsidenten. Sie beschäftigte sich 

mit dem Internatsleben am St. Augustin und 

erforschte eine jahrhundertealte Tradition, die als 

Pennalismus bezeichnet wird: Älteren Schülern wurde 

Erziehungsverantwortung für die jüngeren übertragen. 

Dabei etablierten sie ihre eigenen Strafpraktiken 

bis hin zur Unterdrückung. Jule Lieber fand 

heraus, dass solche Rituale auch in den Jahren der 

DDR fortlebten, und es erst in den 1970er Jahren 

gelang, sie zurückzudrängen. Ihre Arbeit „Amboss 

oder Hammer sein? Wir waren Opfer und Täter!“ 

Was vom Pennalismus am Gymnasium St. Augustin 

zu Grimma zu DDR-Zeiten noch geblieben ist, liegt 

mittlerweile auch als Buchveröffentlichung vor. 

Ihre Betreuerin, Herma Lautenschläger, Fachleiterin 

für Gesellschaftswissenschaften und PVS-Mitglied, 

wurde mit einem der drei Tutorenpreise ausgezeichnet. 

Ende Oktober 2007 erhielten beide ihre Preise aus 

der Hand von Bundespräsident Dr. Horst Köhler. 

Es macht sich hier sicherlich bezahlt, dass am St. 

Augustin schon seit Jahren Facharbeiten in Klasse 10 

geschrieben werden, und es durch die reiche Schultradition 

jede Menge zu erforschen gibt. 

Jule Lieber wird anlässlich des 558. Stiftungsfestes 

der Schule am 14. September 2008 auch den erstmals 

zu vergebenden Preis der Fürstenschüler-Stiftung 

erhalten. 

Bereits 2006 durfte mit Philipp Leipner ein Augustiner 

Dr. Horst Köhler auf seinen Staatsbesuchen in 

Afrika begleiten. Philipp war die Ehre zu teil geworden, 

weil seine Klasse den Schülerwettbewerb zur 

politischen Bildung mit einer Multi-Media-Präsentation 

zum Thema Afrika gewonnen hatte. 

Augustiner gehen aber auch ohne den Bundespräsidenten 

regelmäßig auf Tour: Seit mittlerweile 33 Jahren 

radeln sie in der jeweils letzten Schulwoche über 

das Erzgebirge nach Prag.An der siebentägigen Radfernfahrt 

über ca. 700 km kann nur teilnehmen, wer 

die Trainingsetappen in Sachsen besteht – und nicht 

gedopt ist. Seit vielen Jahren mit dabei sind die Kollegen 

Gudrun Hoffmann, Jens Negwer und Volker Beyrich. 

Jule Lieber bei der Preisverleihung durch Bundespräsident Horst Köhler

Andere wandern, angeführt von Deutschlehrer Jens 

Richter, einmal im Jahr von Grimma zu einer Theateraufführung 

nach Leipzig – wie einst Johann Gottfried 

Seume. Die Tradition des „Seumemarschs“ 

besteht seit 10 Jahren. 

In der Regel fahren die Augustiner aber doch mit 

dem Bus in die Leipziger Theater. Seit 48 Jahren gibt 

es das traditionelle Theateranrecht. Generationen 

von Schülern erlebten hier bewegende Momente 

„auf den Brettern, die die Welt bedeuten“. Zum 

Abonnement gehören vier Besuche in der Leipziger 

Oper (Oper/Ballett) sowie der Musikalischen Komödie 

(Musical) und vier Besuche im Centraltheater 

(auch mit seiner kleinen Bühne „Skala“) inclusive 

Bustransfer ab Grimma. Mindestens einmal pro 

Schuljahr wird eine Theatervorstellung mit ausgewählten 

Schauspielern und/oder dem Dramaturgen 

bzw. Regisseur eingeleitet bzw. ausgewertet. 

Augustiner spielen aber auch selbst gern Theater. 

Unter der Leitung von Ursula Rüdiger begeistert vor 

allem das Improvisationstheater seine Zuschauer.Auf 

Zuruf aus dem Publikum lassen die Darsteller spontan 

die witzigsten Geschichten entstehen. 

Mona Trauer bringt mit ihrer Gruppe „Tagträumer“ 

brisante Stoffe auf die Bühne. Unvergessen sind auch 

Jens Richters Aufführungen mit „Shakespeares 

Erben“. 

Großes Zuschauerlob erntet jährlich das Tanztheater 

unter der Leitung von Mandy Deuil. 

Wer sich im Winter sportlich betätigen und dabei 

noch etwas dazulernen möchte, kann an den Skilagern 

teilnehmen. Die Klassen 5-7 verbessern ihre 

Langlauftechniken im sächsischen Vogtland, die älteren 

Schüler üben sich im Bayerischen Wald im 

Abfahrtslauf. 

Einen wahren Boom erlebt seit der Fusion die Chorarbeit 

am St. Augustin. Schüler der Klassen 5-7 können 

erste Chorerfahrungen bei den „Augusteenies“ 

unter der Leitung von Ilona Heßler sammeln. Im 

Jugendchor unter der Leitung von Tommy Vetter und 

Helga Metzner singen ca. 50 Schülerinnen und 

Schüler der Klassen 8-12. Das Repertoire umfasst 

Werke alter Meister, moderne Chorliteratur sowie 

Gospels und Spirituals. Besonderes Augenmerk wird 

auf Lieder des Kirchenlieder-Dichters und Alt-Augustiners 

Paul Gerhardt gelegt. 

Bei der Landesbegegnung „Schulen musizieren“ in 

Marienberg 2008 galt der Chor als einer der besten 

und wurde für eine Teilnahme an der Bundesbegegnung 

vorgeschlagen. 

Das Gymnasium St. Augustin unterhält ein verzweigtes 

Netzwerk langjähriger internationaler Partnerschaften 

mit Schulen in Frankreich, Russland und den 

USA. Regelmäßig reisen Schüler zum Austausch an 

das Lyceé Jean-Paul Sartre in Bron nahe Lyon, das 

Gymnasium No. 1911, Moskau und die Central High 

School in Grand Junction, Colorado. Die Teilnahme 

an einem solchen Austauschprogramm ist mit Sicherheit 

eines der nachhaltigsten Erlebnisse im Leben 

eines jungen Menschen – aber auch für die begleitenden 

Lehrer. 

In Erinnerungen schwelgen einmal jährlich die ehemaligen 

Augustiner bei ihrem Schwof. Zu Hunderten 

ProPhil 

reisen sie am letzten Wochenende vor Weihnachten 

aus ganz Deutschland nach Grimma. Für die Lehrer 

ist dies auch immer eine gute Gelegenheit zu erfahren, 

welchen Weg ihre Schüler eingeschlagen haben. 

Damit der Weg der Ausbildung und des Studiums 

nicht zu oft in Sackgassen oder Umleitungen mündet, 

engagieren sich Kollegen, Eltern und Schüler in 

zunehmendem Maße für die Berufs- und Studienorientierung. 

Hierfür findet jährlich ein Berufetag statt, 

auf dem sich die Schüler bei 40 Ansprechpartnern 

vorwiegend aus der Elternschaft über ihre berufliche 

Zukunft informieren können. Erfahrung trifft Neugier, 

heißt es da, und Eltern mit interessanten Berufen stehen 

den Jugendlichen Rede und Antwort. 

Eine andere Möglichkeit der Studienorientierung bietet 

die Partnerschaft mit der Telekom-Hochschule in 

Leipzig. Das Interesse für Mathematik wird nicht nur 

im Unterricht, sondern auch bei Vorträgen von Wissenschaftlern 

vor Schülern der Sekundarstufe II 

geweckt. 

Eine unverzichtbare Quelle von Informationen über 

das Schulleben am St. Augustin bieten die „Augustiner 

Blätter“. Die traditionsreiche Schulzeitschrift wurde 

nach der Wende von Harry Schuster wiederbelebt, 

der sie auch nach Jahren in Rente noch als Chefredakteur 

leitet. Die Redaktion der auch im Grimmaer 

Buchhandel erhältlichen Hefte setzt sich aus Schülern 

und Lehrern zusammen. Junge Journalisten erhalten 

hier die Möglichkeit ihr Talent zu entfalten. 

Abschließend sei noch von einem wahren Schatz 

berichtet. Die Schule hütet das Archiv der Fürstenschüler-Stiftung. 

Die Stiftung ist aus den Fürstenschüler-Vereinen 

von St. Afra und St. Augustin hervorgegangen 

und der Erinnerung an die beiden 

ehemaligen sächsischen Landesschulen gewidmet. 

Ansprechpartner sind die beiden Archivare Kurt 

Schwabe und Volker Beyrich, die jeden Dienstag in 

ihren Räumen in der 2. Etage des Stammhauses forschen 

und Besucher empfangen. 

Thomas Langer, St. Augustin-Gymnasium Grimma 

Individuelle Förderung erfordert Qualifikation 

Bildungsbarometer zeigt: Mangel an diagnostischer Kompetenz verhindert gezielte Förderung 

Ein eklatanter Mangel an diagnostischen Kompetenzen 

verhindert die zielgerichtete und maßgeschneiderte 

schulische Förderung. Dies ist ein Hauptergebnis 

der aktuellen Befragung des Bildungsbarometers. 

46% der befragten Lehrkräfte gaben an, wenig bis 

gar nicht mit diagnostischen Instrumenten vertraut 

zu sein. 

Bei der Frage wie Lehrkräfte vorgehen, um herauszufinden, 

ob einer Schüler etwas besonders gut oder 

schlecht kann, nennen 20% der Befragten einen Vergleich 

mit anderen Schülern herstellen, 18% fragen 

den Schüler selbst und lediglich 10% beziehen Personen 

ein, die über eine entsprechende Kompetenz 

verfügen. 

„Dieses Ergebnis ernüchtert, weil damit für die 

Mehrzahl der Kinder und Jugendlichen keine Möglichkeit 

zur Objektivierung der Beurteilung gegeben 

ist“, so Prof. Dr. Reinhold S. Jäger vom Zentrum für 

empirische pädagogische Forschung (zepf). Mit diesem 

Hintergrund – so Jäger – „muss damit gerech- 

Der Treppenaufgang im St. Augustin 

net werden, dass bei einer Vielzahl von Kindern der 

Förderbedarf überhaupt nicht erkannt werden 

kann“. 

Die Lehrkräfte zählen aber zugleich einige Begrenzungen 

der Förderung auf: So verweisen 40% auf 

strukturelle Bedingungen, welche die Förderung 

erschweren, 27% nennen die fehlende Beteiligung 

der Akteure im Hinblick auf Motivation und Engagement 

und 6% verweisen auf eine Überfrachtung der 

Schule mit dem erzieherischen Auftrag. 

Da zugleich die Zusammenarbeit mit den Eltern mit 

Blick auf die Förderung als eher schlecht bezeichnet 

wird, sind Voraussetzungen gegeben, welche insgesamt 

eine gezielte Förderung an Deutschlands Schulen 

behindern. 

„Wir benötigen vornehmlich keine Veränderungen in 

den Strukturen des Bildungswesens, sondern den 

Willen, Förderung an jeder Schule als das wesentliche 

Ziel anzusehen. Zugleich muss jede Schule in die 

Lage versetzt werden, die Personalentwicklung im 

eigenen Kollegium so in die Hand zu nehmen, dass 

wenigsten ein Teil des Kollegiums diagnostische und 

Förderkompetenz besitzt“, kommentiert Jäger das 

Ergebnis der aktuellen Befragung des Bildungsbarometers. 

„Nur dann wird es gelingen, die Anzahl von 

jährlich 76.000 Schülerinnen und Schüler ohne einen 

Hauptschulabschluss bedeutsam zu senken. Die 

Bundesrepublik Deutschland muss alles unternehmen, 

um auf dem Weg über eine gezielte Förderung 

Chancengerechtigkeit zu verwirklichen“. 

Bei der Online-Befragung haben von über 1.500 Personen 

den Fragebogen vollständig ausgefüllt. Dabei 

waren Eltern, Lehrer und Schüler zu jeweils einem 

Drittel vertreten. 

Das Bildungsbarometer wird in Kooperation zwischen 

dem Zentrum für empirische pädagogische 

Forschung (zepf) und der Schülerhilfe (Gelsenkirchen) 

realisiert. 

Weitere Informationen: www.bildungsbarometer.de 


7

ProPhil 

Aus den Regionen 

Zum Schuljahresbeginn in der Regionalstelle Bautzen 

Wie viele Kollegen in 

welchen Fächerkombinationen 

an verschiedenen 

Gymnasien der 

Region benötigt werden, 

war in einer Frühphase 

der Unterrichtsplanung 

Aushängen in 

den Lehrerzimmern zu 

entnehmen. Mehr als 

notwendig war die 

von den BTV-Tarifparteien 

ausgehandelte 

Stundenaufstockung in der SBA Bautzen. Insbesondere 

in die Freistellungsphase der Altersteilzeit eintretenden 

Kolleginnen und Kollegen hinterließen 

erste tiefe Löcher in der Unterrichtsversorgung – und 

dies nicht nur an den Gymnasien der Region. Auch 

die Mittelschulabteilung „beorderte“ ans Gymnasium 

lediglich abgeordnete Kollegen wieder zurück an 

ihre Stammschule und verwährte sich dem Versetzungswunsch 

einiger Kollegen mit Blick auf die kommenden 

Schuljahre. Die Knappheit betrifft in diesem 

Schuljahr neben den naturwissenschaftlichen 

Schuljahresbeginn an den Gymnasien in der Regionalstelle Dresden 

Nachdem die Verhandlungen zur Umsetzung des BTV 

im Schuljahr 2008/09 abgeschlossen waren, konnte 

Anfang Juni mit der konkreten Vorbereitung des 

Schuljahres begonnen werden. Mit der Vereinbarung, 

dass alle Kollegen, die es wünschen auf 21,5 Unterrichtsstunden 

aufgestockt werden und auch der Aufstockungsumfang 

zum Ausgleich regionaler und 

fächerspezifischer Bedarfe den einzelnen Regionalstellen 

der SBA zur Kenntnis gegeben wurde, konnte 

die Planung für die einzelnen Gymnasien beginnen. 

Für die Regionalstelle Dresden standen neben der 

allgemeinen Aufstockung auf 21,5 Unterrichtsstunden 

weitere 30 Stellen zur Aufstockung zur Verfügung. 

Für das Landesgymnasium „St. Afra“ in 

Meißen, das der Hochbegabtenförderung dient, für 

das Schiller-Gymnasium Pirna, das eine bilinguale 

Ausbildung in Tschechisch auf Basis eines Staatver- 

Wenngleich die Verhandlungen 

zum 

BTV für das neue 

Schuljahr jedem Kollegen 

an den Gymnasien 

eine Unterrichtsstundenzahl 

von 21,5 Stunden 

ermöglichte, nahmen 

das nicht alle Kollegen 

in Anspruch, da 

sich ihnen so durch 

den in Aussicht 

gestellten freien Tag Aufwand und Nutzen in einem 

ökonomisch vernünftigeren Verhältnis darstellt. 


„Nachwuchsmangelfächern“ wie Mathematik, Physik, 

Biologie und Latein erstmals auch das Fach Englisch. 

Dass die Gehaltsangebote des Freistaates nicht 

gerade verlockend sind, hat auch in diesem Jahr wieder 

einige junge Kollegen in benötigten Mangelfächern 

davon abgehalten, ihre Zelte bei uns aufzustellen. 

So waren zahlreiche Versetzungen oder Abordnungen 

vor allem in den Speckgürtel um Dresden notwendig, 

um die Unterrichtsversorgung in Grundbereich 

zu sichern. So sind in diesem Jahr wieder 

einmal viele Kollegen „on the road again“. Aber 

auch im Oberland sind die Schülerzahlen an den 

Gymnasien auf hohem Niveau sehr stabil. Neben 

dreizügigen Klassen in Seifhennersdorf und Zittau 

und trotz des sechszügigen Geschwister-Scholl-Gymnasiums 

in Löbau wurden daher auch am evangelischen 

Von-Zinzendorf-Gymnasium gleich zwei neue 

Klassen aufgenommen sowie die eigene gymnasiale 

Oberstufe eingerichtet. Damit wächst auch an diesem 

Gymnasium die Zahl der beschäftigten Kollegen. 

Gleich sechs neue Kollegen konnte auch Schulleiter 

Günther Kiefer im Johanneum in Hoyerswerda 

begrüßen, die nach Stellenanzeigen in den verschie- 

trages anbietet und 

für das Elitegymnasium 

des Sports in Dresden 

waren Aufstockungen 

im Umfang 

von rund 9 Stellen 

notwendig, damit 

diese Gymnasien ihre 

speziellen Aufgaben 

erfüllen können. Für 

SBI, SBA und SMK 

wurden rund drei Stellen 

zur Aufstockung 

verwandt. Die verbleibenden 18 Stellen werden zur 

Aufstockung von fächerspezifischem Bedarf an den 

Gymnasien verwandt. 

Die insgesamt nur geringe Zahl für individuelle Auf- 

Die Situation in den sprachlichen Fächern, insbesondere 

im Fach Latein – auch bei uns sind „Lateinlehrer 

so etwas wie die Blaue Mauritius“ (Zitat des Bildungsministers 

des Landes Brandenburg), aber auch 

in den Fächern Ethik, Religion und teilweise in den 

Naturwissenschaften – regional differenziert betrachtet 

– führte zu gehörigen Kraftanstrengungen 

bei der Herbeiführung von Lösungen. Dennoch 

konnte sowohl der Grund- als auch der Ergänzungsbereich 

mit 100% abgesichert werden. Dies gelang 

durch zusätzliche Aufstockungen. Dadurch konnte 

auch vermieden werden, dass Kollegen wegen geringer 

Stundenzahlen unangemessene Fahrzeiten bei 

Ab-ordnungen zu realisieren hätten. Abordnungen 

ließen sich aber nicht gänzlich ausschließen, was 

densten Lokalzeitungen ihren Weg in die Lausitzer 

Heide gefunden haben. Die Bedeutung der Gymnasien 

in privater Trägerschaft ist auch in der Bautzener 

Region hoch. 

Mit Mitteln des Schulbauprogrammes des Freistaates 

waren im vergangenen Schuljahr auch in zahlreichen 

Gymnasien die Handwerker unterwegs. Dabei 

kommen die Schulträger in ganz unterschiedliche Art 

und Weise ihrer Verantwortung nach guten Lehr- und 

Lernbedingungen zur Erhöhung der Unterrichtsqualität 

nach. Als vorbildlich kann man hierbei die Kernsanierung 

des Sorbischen Gymnasiums und Schulzentrums 

sowie des Philipp-Melachthon-Gymnasiums 

in Bautzen herausheben, wo jetzt unter sehr 

guten Bedingungen unterrichtet werden kann. Auch 

das Löbauer Geschwister-Scholl-Gymnasium wird 

nach der im kommenden Frühjahr abgeschlossenen 

Kernsanierung des so genannten B-Gebäudes gute 

Arbeitsbedingungen bieten, die dann auch weniger 

Stress für die Kollegen bedeuteten. Andere Schulträger 

sollten sich diese Sanierung zum Vorbild nehmen. 

Hubertus Kaiser, Mitglied im BPR Bautzen 

stockungen führt auch zu Problemen.Wenn man das 

gesamte Arbeitspotenzial im Gymnasialbereich 

betrachtet, so kann man den Unterricht im Grundbereich 

und dem Ergänzungsbereich laut Verwaltungsvorschrift 

absichern. Im Gegenteil, statistisch verbleibt 

sogar ein pädagogisches Plus.Wie aber so oft, 

liegt der Teufel im Detail. Arbeitsvermögen und 

Bedarf sind für die einzelnen Fächer ungleich verteilt. 

So sind Religion, Latein, Musik, Mathematik, Informatik, 

Physik und Chemie mittlerweile in verschieden 

Regionen und Gymnasien Mangelfächer. Um 

das Arbeitspotenzial entsprechend optimal auszunutzen, 

waren deshalb leider Abordnungen in größerem 

Umfang gegenüber dem vorangegangenen 

Schuljahr notwendig. 

Markus Gretzschel, Mitglied im BPR Dresden 

Das neue Schuljahr hat in der Regionalstelle Zwickau der SBA begonnen 

natürlich zu Belastungen der betroffenen Kollegen 

führt. Auch wenn zum Ende des letzten Schuljahres 

bei dieser Maßnahme zunächst viele Emotionen die 

Oberhand gewannen, haben sich dann diese Kollegen 

durch eine rationale Betrachtungsweise und 

eine engagierte Einstellung der Situation gestellt. 

Dabei wünschten sich zahlreiche Kollegen mehr 

Wertschätzung durch ihre Schulleitungen. 

Deutlich profitieren wird die Arbeit an den Gymnasien 

durch die Zuweisung eines Pädagogischen Plus 

an jede gymnasiale Einrichtung in unserer Regionalstelle. 

Cornelia Schneider, 

Mitglied im BPR Zwickau

Erneute Abordnung an eine andere Schule 

Gemäß § 67 Abs. 7 SächsPersVG unterliegen Abordnungen 

von Lehrkräften für die Dauer von bis zu 

zwölf Monaten nur der Mitbestimmung, wenn die 

Abordnung über das Ende eines Schuljahres andauert. 

Das bedeutet, dass die Abordnung für lediglich 

ein Schuljahr nicht der Mitbestimmung unterliegt. So 

genannte „Kettenabordnungen“, die über ein Schuljahr 

hinausgehen, sind jedoch mitbestimmungspflichtig. 

Ist bereits bei der ersten Abordnung absehbar, 

dass die Abordnung verlängert wird, handelt es 

sich um eine einheitliche Abordnung. Unerheblich ist 

in diesem Fall ihre Unterteilung in zwei oder mehrere 

Abschnitte. Bei einer Kettenabordnung ist es auch 

ohne Bedeutung, ob solche Abordnung immer zu 

derselben oder nacheinander zu verschiedenen 

Dienststellen erfolgen. 

Allerdings gilt dies nur, wenn die Kettenabordnungen 

nahtlos und ohne Wiederbegründung der 

Dienstpflicht bei der Stammdienststelle erfolgen. 

Ausgenommen werden Unterbrechungen durch Feiertage 

oder arbeitsfreie Wochenenden. Ebenso 

unschädlich ist ein zwischen den Abordnungen liegender 

Urlaub, wenn der Dienst in der Stammdienststelle 

nicht wieder aufgenommen worden war. Ebenfalls 

nicht beachtlich wäre eine Unterbrechung 

zwischen zwei Abordnungen, die nur deshalb vorgenommen 

wurden, um Mitbestimmungsrechte des 

Personalrats zu umgehen. Für eine derartige Umgehung 

von Mitbestimmungsrechten kann es ein Indiz 

sein, wenn Abordnungen so angeordnet werden, 

dass sie lediglich durch eine unterrichtsfreie Zeit 

unterbrochen werden. 

ProPhil 

Wird eine Abordnung für die Dauer eines Schuljahres 

ausgesprochen, ist die Abordnung bereits für ein Jahr 

ausgesprochen. Gemäß § 33 Abs. 1 Sächsisches 

Schulgesetz beginnt das Schuljahr am 1. August und 

endet am 31. Juli des folgenden Kalenderjahres. Die 

Abordnung ist somit für zwölf Monate ausgesprochen. 

Schließt sich dann unmittelbar eine Abordnung 

an, ist diese mitbestimmungspflichtig. Ist bereits zum 

Zeitpunkt der ersten Abordnung vorhersehbar, dass 

die Abordnung länger als das Schuljahr andauern 

soll, wäre bereits bei der ersten Abordnung der Personalrat 

zu beteiligen. 

Stefan Sommer, dbb tarifunion 

Referent Geschäftsbereich Grundsatz, Dienstrecht 

und Mitbestimmung 

Rechtssicherheit beim Kopieren aus Schulbüchern auch über den 

31.7.2008 hinaus 

Nach schwierigen Verhandlungen konnten die Länder 

mit der Zentralstelle Fotokopieren an Schulen 

(ZFS) und dem Verband der Schulbuchverlage (VdS) 

nunmehr eine Einigung über den Abschluss eines 

neuen Gesamtvertrages zur Vergütung von Ansprüchen 

nach § 53 Abs. 3 UrhG für das Fotokopieren 

von Schulbüchern erzielen. 

Diese gesamtvertragliche Lösung stellt sicher, dass 

auch in Zukunft die im Schulbetrieb notwendigen 

Kopien zu angemessenen Bedingungen und ohne 

übermäßigen Verwaltungsaufwand angefertigt werden 

können. Ohne eine solche Vereinbarung, wäre 

es den Lehrkräften mit Auslaufen des Moratoriums 

verwehrt geblieben, Kopien aus zum Unterrichtsge- 

brauch bestimmten Werken herzustellen, außer der 

Schulaufwandsträger hätte entsprechende Lizenzen 

bei den Rechtsinhabern erworben. 

Für das Zustandekommen einer gesamtvertraglichen 

Lösung haben sich die kommunalen Spitzenverbände 

mit großen Engagement eingesetzt. Sie haben 

darauf hingewiesen, dass die Kopiertätigkeit in den 

Schulen keine Gefahr für den Schulbuchmarkt darstellt 

und dass sich das pauschale Ausgleichssystem 

bewährt hat. Der Gesamtvertrag soll zunächst mit 

einer Laufzeit bis zum 31.12.2010 geschlossen werden. 

Für das Jahr 2009 ist die Durchführung einer 

repräsentativen Erhebung zum Umfang des Fotokopierens 

an Schulen geplant. Sobald eine verlässliche 

Überprüfen Sie den Arbeitsplan Ihres Personalrates 

„Der Dienststellenleiter hat die Personalvertretung 

zur Durchführung ihrer Aufgaben rechtzeitig und 

umfassend zu unterrichten und die in Absatz 1 

(gemeint ist § 73) genannten Angelegenheiten auf 

Verlangen mit ihr zu erörtern. Ihr sind die hierfür 

erforderlichen Unterlagen vorzulegen.“ 

Dieser Anspruch der Personalvertretung ist gesetzlich 

niedergelegt, im SächsPersVG in § 73 Abs. 2. Das 

umfassende Informations- und Erörterungsrecht 

bezieht sich auf alle mit dem Personal im Zusammenhang 

stehenden Arbeitsaufgaben. Gerade mit 

dem Beginn des neuen Schuljahres fallen damit eine 

Reihe von wichtigen Anhörungstatbeständen an. 

Dazu gehören z.B. die Einsichtnahme in: 

■ Lehraufträge, Stundenpläne und Zimmerpläne 

■ Aufteilung des Stundenpools (Ergänzungsbereich, 

pädagogisches Plus) 

Liebe Mitglieder, 

erstmals präsentieren wir Ihnen auf der nachfolgenden Doppelseite unseren 

Jahresplaner zum Heraustrennen. Viele Mitglieder äußerten uns gegenüber 

den Wünsch, neben dem Lehrerkalender im A5-Format einen Schuljahresplaner 

im A3-Format zu erhalten, in dem auf einem Blick wichtige Termine und Eckpunkte 

des laufenden Schuljahres ersichtlich sind. 

■ Aufsichtspläne (gleichmäßige, sinnvolle Verteilung) 

■ Verteilung der zusätzlichen Aufgaben 

■ Planung langfristiger Fort- und Weiterbildungen 

■ Absprache über die Prinzipien bei der Durchführung 

von Wanderfahrten und Exkursionen 

■ Vorschlagsrecht für Leistungsprämien 

■ Durchführung geplanter Veranstaltungen, welche 

außerhalb des Dienstrechtes liegen und die 

Anwesenheit der Lehrkräfte voraussetzt (z.B. Tag 

der offenen Tür an einem Sonnabend) 

Die im Rahmen der vertrauensvollen Zusammenarbeit 

zwischen Personalrat und Schulleitung erörterten 

Probleme sollten auf einer sachlichen Basis stehen 

und letztlich der Erfüllung der Dienststellenaufgaben 

dienen. Bei allen, im Rahmen der 

Anhörung durchgeführten Erörterungen gilt: Der Per- 

Datengrundlage vorliegt, werden die Parteien über 

einen Anschlussvertrag ab 2011 verhandeln. 

Während der Laufzeit des Vertrages werden Länder 

und Rechteinhaber gemeinsame Informationsangebote 

zum Fragenkreis des Schutzes geistigen Eigentums 

für Schulen und Lehrkräfte erarbeiten. 

Da der Gesamtvertrag derzeit noch erarbeitet wird, 

soll auf Zusicherung des VdS das gegenwärtig noch 

geltende Moratorium bis zum Abschluss des 

Gesamtvertrages entsprechend verlängert werden. 

Ein rechtsfreier Raum dürfte damit nicht entstehen. 

(nach einer Information des Deutschen Städtetages) 

sonalrat kann seine grundsätzlichen Bedenken 

gegenüber der Schulleitung äußern. Es leitet sich 

allerdings daraus kein Anspruch auf die Umsetzung 

der gestellten Forderungen ab. Jedoch ist eine Schulleitung 

schlecht beraten, wenn sie auf begründete 

Sachargumente nicht eingeht, immerhin repräsentiert 

der Personalrat das Kollegium und vertritt deren 

Interessen. 

In diesem Schuljahr ist eine sehr hohe Zahl von Lehrern 

abgeordnet oder versetzt worden. Hierzu gilt: 

Wenn die Abordnung nicht über das Schuljahresende 

hinausreicht, ist der Personalrat nicht in der Mitbestimmung. 

Ist man mit der Abordnung nicht einverstanden, 

hilft nur noch der Rechtsschutz des 

Berufsverbandes, dessen Mitglied man ist. 

Gerhard Pöschmann, 

Stellvertretender Vorsitzender des PVS 

Neben bereits sachsenweit feststehenden Terminen (Ferien, Orientierungsarbeiten, 

Abitur u. a.) haben Sie die Möglichkeit, die für Ihre Schule und für Sie wichtigen 

Termine einzutragen. 

Für Verbesserungsvorschläge und Hinweise sind wir immer dankbar, um diesen 

Planer auch in Zukunft für Sie optimal zu gestalten. 

In diesem Sinne wünschen wir Ihnen ein erfolgreiches Schuljahr 2008/09. 


9

ProPhil Jahresterminplan 2008/09 

UT 05 August 2008 UT 22 September 2008 UT 12 Oktober 2008 UT 19 November 2008 UT 15 Dezember 2008 UT 20 Januar 2009 

Neujahr 

Sommerferien 2008 

Tag der deutschen Einheit 

Beginn 12/II 

Tag d. o. Tür - Unis/HS 

01 

Do 

02 

Fr 

03 Sa 

04 S0 

05 

074 Mo 

06 

075 Di 

07 

076 Mi 

08 

077 Do 

09 

078 Fr 

10 Sa 

11 S0 

12 

079 Mo 

13 

080 Di 

14 

081 Mi 

15 

082 Do 

16 

083 Fr 

17 Sa 

18 S0 

19 

084 Mo 

20 

085 Di 

21 

086 Mi 

22 

087 Do 

23 

088 Fr 

24 Sa 

25 S0 

26 

089 Mo 

27 

090 Di 

28 

091 Mi 

29 

092 Do 

30 

093 Fr 

31 Sa 

01 

059 Mo 

02 

060 Di 

03 

061 Mi 

04 

062 Do 

05 

063 Fr 

06 Sa 

07 S0 

08 

064 Mo 

09 

065 Di 

10 

066 Mi 

11 

067 Do 

12 

068 Fr 

13 Sa 

14 S0 

15 

069 Mo 

16 

070 Di 

17 

071 Mi 

18 

072 Do 

19 

073 Fr 

20 Sa 

21 S0 

22 

Mo 

23 

Di 

24 

MI 

25 

Do 

26 

Fr 

27 Sa 

28 S0 

29 

Mo 

09 

01 Sa 

02 S0 

03 

040 Mo 

04 

041 Di 

05 

042 Mi 

06 

043 Do 

07 

044 FR 

08 Sa 

09 S0 

10 

045 Mo 

11 

046 Di 

12 

047 Mi 

13 

048 Do 

14 

049 Fr 

15 Sa 

16 S0 

17 

050 Mo 

18 

051 Di 

19 

Mi 

20 

052 Do 

21 

053 Fr 

22 Sa 

23 S0 

24 

054 Mo 

25 

055 Di 

26 

056 Mi 

27 

057 Do 

28 

058 Fr 

29 Sa 

30 S0 

O-Arbeit MA (8) 

16 

07 

14 

10 

PVS-Personalratsschulung 

Leipzig 

17 

08 

15 

11 

01 

006 Mo 

02 

007 Di 

03 

008 Mi 

04 

009 Do 

05 

010 Fr 

06 Sa 

07 S0 

08 

011 Mo 

09 

012 Di 

10 

013 Mi 

11 

014 Do 

12 

015 Fr 

13 Sa 

14 S0 

15 

016 Mo 

16 

017 Di 

17 

O-Arbeit DEU (6) 

018 Mi 

18 

O-Arbeit DEU (8) 

019 Do 

19 

020 Fr 

20 Sa 

21 S0 

22 

021 Mo 

23 

O-Arbeit EN (6) 

01 022 Di 

24 

023 Mi 

25 

O-Arbeit EN (8) 

024 Do 

26 

025 FR 

27 Sa Philologentag Grimma 

28 S0 

29 

026 Mo 

30 

O-Arbeit MA (6) 

02 027 Di 

01 

Fr 

02 Sa 

03 S0 

04 

Mo 

05 

Di 

06 

Mi 

07 

Do 

08 

Fr 

09 Sa 

10 S0 

11 

Mo 

12 

Di 

13 

Mi 

14 

Do 

15 

Fr 

16 Sa 

17 S0 

18 

Mo 

19 

Di 

20 

Mi 

21 

Do 

22 

Fr 

23 Sa 

24 S0 

25 

001 Mo 

26 

002 Di 

27 

003 Mi 

28 

004 Do 

29 

005 Fr 

30 Sa 

31 S0 

PVS-Personalratsschulung 

Chemnitz 

01 

028 Mi 

02 

029 Do 

03 

Fr 

04 Sa 

05 S0 

06 

030 Mo 

07 

03 031 Di 

08 

032 Mi 

09 PR 

033 Do 

10 

034 Fr 

11 Sa 

12 S0 

13 

035 Mo 

14 

04 036 Di 

15 

037 Mi 

16 PR 

038 Do 

17 

039 FR 

18 Sa 

19 S0 

20 

Mo 

21 

05 Di 

22 

Mi 

23 

Do 

24 

Fr 

25 Sa 

26 S0 

27 

Mo 

28 

06 Di 

29 

Mi 

30 

Do 

31 

Fr 

18 

Beginn Vorbereitungswoche 

Buß- und Bettag 

Zeugnis 12/I 

Herbstferien 2008 

Weihnachtsferien 2008 

12 

19 

1. Unterrichtstag 

1. Feiertag 

2. Feiertag 

13 

letzter Tag - 

Abgabe Versetzungswünsche 

30 

Di 

Silvester 

31 

MI 

Reformationstag 

UT .... Unterrichtstage

ProPhil Jahresterminplan 2008/09 

UT 10 Februar 2009 UT 22 März 2009 UT 15 April 2009 UT 18 Mai 2009 UT 19 Juni 2009 UT 00 Juli 2009 


01 

Mi 

02 

Do 

03 

Fr 

04 Sa 

05 S0 

06 

Mo 

07 

Di 

08 

Mi 

09 

Do 

10 

Fr 

11 Sa 

12 S0 

13 

Mo 

14 

Di 

15 

Mi 

16 

Do 

17 

Fr 

18 Sa 

19 S0 

20 

Mo 

21 

Di 

22 

Mi 

23 

Do 

24 

FR 

25 Sa 

26 S0 

27 

Mo 

01 

01 

Tag der Arbeit 

01 

Pfingstmontag 

01 S0 

20 01 S0 

22 126 Mi 

Fr 

Mo 

02 

02 

02 

02 Sa 

02 

BLF-EN 

094 Mo 

104 Mo 

127 Do 

03 S0 

30 160 Di 

03 

03 

03 

04 

03 

FRANZÖSISCH ABI 08 

095 Di 

105 Di 

128 Fr 

141 Mo 

161 Mi 

04 

04 

04 Sa 

05 

04 

Bildungsempfehlung 

MATHEMATIK ABI 08 

BLF-MA 

096 Mi 

106 Mi 

05 S0 

27 142 Di 

162 Do 

05 

05 

06 

06 

05 

KU/BIO/CH ABI 08 

Zeugnis 12/II 

097 Do 

107 Do 

129 Mo 

143 Mi 

163 Fr 

06 

Halbjahreszeugnis 06 

07 

07 

06 Sa 

RUSSISCH ABI 08 

098 Fr und Zeugnis 11/I 108 Fr 

130 Di 

144 Do 

07 S0 

35 

07 Sa 

07 Sa 

08 

08 

08 

LATEIN ABI 08 

08 S0 

08 S0 23 131 Mi 

145 FR 

164 Mo 

09 09 

09 09 Sa 

09 

Winterferien 2009 

Osterferien 2009 

Mo 

109 Mo 

Do 

10 S0 

31 165 Di 

10 

10 PR PVS-Personalratsschulung 10 

11 

10 

Karfreitag 

Di 

110 Di 

Görlitz 

Fr 

147 Mo 

166 Mi 

11 

11 

11 Sa 

12 

11 

MI 

111 Mi 

12 S0 

148 Di 

167 Do 

12 

12 PR PVS-Personalratsschulung 13 13 

12 

Ostermontag 

Do 

112 Do 

Leipzig 

Mo 

149 Mi 

168 Fr 

13 

13 

14 

14 

13 Sa 

Fr 

113 Fr 

Di 

150 Do 

14 S0 

36 

14 Sa 

14 Sa 

15 

15 

15 

mündl. Prüfg. ABI 08 

15 S0 

15 S0 24 Mi 

151 FR 

169 Mo 

16 16 

16 

16 Sa 

16 

zus. MÜNDL. ABI 08 

Mo 

114 Mo 

Do 

17 S0 

32 170 Di 

17 


18 

17 

mündl. Prüfg. ABI 08 zus. MÜNDL. ABI 08 

Di 

115 Di 

Chemnitz 

Fr 

152 Mo 

171 Mi 

18 

18 

18 Sa 

19 

18 

mündl. Prüfg. ABI 08 zus. MÜNDL. ABI 08 

Mi 

116 Mi 

19 S0 

28 153 Di 

172 Do 

19 


20 

19 


Do 

117 Do 

Dresden 

132 Mo 

154 Mi 

173 Fr 

20 

20 

21 

21 

20 Sa 

Himmelfahrt 

Fr 

118 Fr 

133 Di 

Do 

21 S0 

37 

21 Sa 

21 Sa 

22 

22 

22 

unterrichtsfreier Tag 

22 S0 21 22 S0 

25 134 Mi 

Fr 

174 Mo 

23 

23 

23 

23 Sa 

23 

zweites Halbjahr u. 11/II 

EN-praktisch ABI 08 

099 Mo 

119 Mo 

135 Do 

24 S0 

33 175 Di 

24 

24 

24 

25 

24 


100 Di 

120 Di 

136 Fr 

155 Mo 

176 Mi 

25 

25 PR PVS-Personalratsschulung 25 Sa 

26 

25 


101 Mi 

121 Mi 

Reichenbach 

26 S0 

29 156 Di 

177 Do 

26 

26 

27 

27 

26 

letzter Schultag 

DEUTSCH ABI 08 mündl. Prüfg. ABI 08 

102 Do 

122 Do 

137 Mo 

157 Mi 

178 Fr Zeugnisausgabe 

27 

27 

28 

28 

27 Sa 

ENGLISCH ABI 08 mündl. Prüfg. ABI 08 

103 Fr 

123 Fr 

138 Di 

158 Do 

28 S0 

28 Sa 

28 Sa 

29 

29 mündl. Prüfg. ABI 08 29 

GESCHICHTE ABI 08 


29 S0 26 139 Mi 

159 Fr 

BLF-DE Mo 

30 

30 

30 Sa 

30 

PHYSIK ABI 08 

124 Mo 

140 Do 

31 S0 Pfingstsonntag 34 Di 

31 

Unterrichtstage - ges. 177 

125 Di 

28 

Di 

29 

Mi 

30 

Do 

31 

Fr

ProPhil 

Schulische Vielfalt statt integrierte Einfalt! – 

Sechs Feststellungen 

Die Schulstrukturdebatte könnte und müsste für 

Deutschland eigentlich längst erledigt sein. Weil es 

aber immer noch und immer wieder Leute gibt, die 

an die Segnungen der Gesamt-, Gemeinschafts- und 

Einheitsschule glauben, muss diese Debatte nach 

wie vor geführt werden. Die Befürworter des gegliederten 

Schulwesens haben deshalb auch keinen 

Grund, sich zufrieden zurückzulehnen; und selbst die 

große Volkspartei, die sich das gegliederte Schulwesen 

auf die Fahnen geschrieben hat, die CDU also, 

würde gut daran tun, das gegliederte Schulwesen 

noch offensiver als bislang zu verteidigen. Die Argumentation 

müsste wie nachfolgend verlaufen. 

1. Die Empirie bestätigt zweifelsfrei: Gesamtschule 

in Deutschland hat Jahrzehnte durchschlagender 

Erfolglosigkeit hinter sich. Die Tatsache, dass bei PISA 

mit Finnland ein Gesamtschulland gut abgeschnitten 

hat, sagt herzlich wenig aus. Immerhin sind es auch 

Gesamtschulländer, die am Ende der PISA-Tabelle 

stehen: Brasilien und Mexiko! Apropos Finnland: 

Dort hat man Rahmenbedingungen, die paradiesisch 

sind – zum Beispiel durchschnittlich 120 Schüler pro 

Schule und 18 Schüler pro Klasse, extra Förderlehrer 

für die Schwächeren und nur 1,2 Prozent Migrantenquote. 

Trotzdem gibt es laut Weltgesundheitsorganisation 

(WHO) kaum ein Land, in dem Schüler so 

unzufrieden mit Schule sind wie dort. Und es gibt 

kaum ein Land, in dem unter Jugendlichen die 

Arbeitslosenquote, die Alkoholikerrate und die Suizidantenrate 

so hoch sind wie in Finnland. Viel näherliegend 

und interessanter als internationale Vergleiche 

ist freilich die Tatsache, dass die deutsche 

Gesamtschule jahrzehntelang in allen einschlägigen 

Studien schlecht abgeschnitten hat: in den Studien 

der Professoren Fend, Wottawa, Regenbrecht und 

Aurin sowie in den Studien TIMSS, BIJU und LAU und 

vor allem in PISA 2000, 2003 und 2006. Die durchschlagende 

Erfolglosigkeit deutscher Gesamtschule 

ist den Steuerzahler übrigens teuer zu stehen 

gekommen. Man weiß aus NRW und aus Hamburg, 

dass Gesamtschule um rund 25 bis 30 Prozent teurer 

ist als Schule des gegliederten Schulwesens. 

Unzulässig ist auch die Behauptung, Gesamtschule 

habe sich in Deutschland nie so richtig entfalten können, 

denn sie sei ja nie die Schule für alle Schüler 

geworden. Dazu kann man nur sagen: In einer freien 

Gesellschaft mit ihren marktwirtschaftlichen Prinzipien 

kann es nicht sein, dass sich irgendein Anbieter 

seiner Mitwettbewerber entledigt und ein Monopol 

beansprucht, nur damit er sich nicht mehr an anderen 

messen lassen muss. 

2. Gegliedertes Schulwesen ist kein Wert an sich. 

Seinen Wert entfaltet es erst im Kontext mit relativ 

verbindlichen Lehrplänen im Kernbereich, mit einer 

eindeutigen Fächerstruktur, mit einem transparenten 

Leistungsprinzip sowie mit einer frühen Differenzierung 

nach einer vierjährigen Grundschule. Was den 

Zeitpunkt der Differenzierung betrifft, so sagen 

die bekannten Studien der Professoren Kurt Heller 

(München), Peter Roeder (Berlin) und Rainer Lehmann 

(Berlin) eindeutig aus: Sechsjährige Grundschule 

oder integrierte Orientierungsstufe bringt 

nichts – weder kognitiv noch sozial. Hellers Fazit lautet: 

„Eine Verlängerung der vierjährigen Grundschu- 

12 ProPhil 3/2008 

le würde keine erkennbaren Vorteile, wohl aber mit 

Sicherheit Nachteile für viele Grundschüler mit sich 

bringen.“ Und weiter: „Bislang existieren keine Studien, 

die höhere Trefferquoten nach einer fünf- oder 

sechsjährigen Grundschulzeit nachweisen konnten.“ 

Roeders Fazit lautet: „Die Leistungen nach sechsjähriger 

Grundschule liegen erheblich unter denen 

von Schülern, die den Wechsel aufs Gymnasium 

bereits nach der 4. Grundschulklasse vollzogen 

haben. Für Englisch und Mathematik beträgt der 

Unterschied etwa eine Standardabweichung.“ Das 

heißt: Der Rückstand der Schüler mit sechs statt mit 

vier Schuljahren gemeinsamer Grundschule beträgt 

mehr als ein Schuljahr. Von besonderer Eindeutigkeit 

ist die Studie mit dem Titel ELEMENT von Prof. Rainer 

Lehmann (Berlin) vom April 2008. Im Rahmen dieser 

Studie wurden 4.700 Berliner Schüler getestet. Die 

zentralen Ergebnisse dieser Studie lauten: Kinder 

werden durch eine sechsjährige Grundschule 

gebremst: Der Rückstand am Ende der 6. Grundschulklasse 

beträgt im Lesen eineinhalb Jahre, in 

Mathematik und Englisch zwei Jahre (im Vergleich 

mit Schülern, die nach der 4. Klasse in eine weiterführende 

Schule gehen können). Zwei Extrajahre 

bringen zudem keinerlei Abbau sozialer Disparitäten. 

Die soziale Schere öffnet sich sogar noch weiter. Vor 

allem stärkere Schüler werden zu wenig gefördert. 

3. Die Behauptung, ein gegliedertes Schulwesen sei 

ein sozial selektives Schulwesen ist ein Schauermärchen. 

Stattdessen gilt: Soziale Selektivität gibt es in 

allen nationalen Schulsystemen. Dort wo es sie auf 

dem Papier nicht gibt, gibt es sie deshalb nicht, weil 

dort eine Studienberechtigung nahezu flächendeckend 

vergeben wird (Beispiel: Japan 92,7 Prozent, 

Russische Föderation 83,2 Prozent). Viele internationale 

Vergleiche der sogenannten Abitur- und 

Akademikerquoten sind also statistische Artefakte, 

denen eine Gleichsetzung von Quote mit Qualität 

zugrunde liegt. Statistische Artefakte sind auch die 

Angaben über die sogenannte soziale Durchlässigkeit. 

Beispiel: Wenn die Tochter eines finnischen 

Hafenarbeiters Krankenschwester wird, dann gilt 

sie – ausgestattet mit einem Hochschulstempel – als 

Beleg für die soziale Durchlässigkeit des dortigen 

Schulwesens; wenn in Deutschland die Tochter eines 

VW-Arbeiters Krankenschwester wird, dann gilt sie – 

da ohne Hochschulstempel – als Beleg für die mangelnde 

soziale Durchlässigkeit des deutschen Bildungswesens. 

Ansonsten wurde in der sogenannten 

Life-Studie von Prof. Helmut Fend Anfang 2008 festgestellt: 

Gesamtschule in Deutschland hat die Chancen 

zum sozialen Aufstieg in den letzten drei Jahrzehnten 

keineswegs verbessert. Festzuhalten ist 

zudem: Es war das gegliederte Schulwesen, das die 

Quote der Studierberechtigten in den alten Ländern 

Deutschlands binnen drei Jahrzehnten verfünffacht 

und in den neuen Ländern seit der Wiedervereinigung 

verdreifacht hat. Außerdem kommen mittlerweile 

je nach Bundesland zwischen 44 und 50 Prozent 

der Studienberechtigten nicht aus einem 

Gymnasium und überwiegend nicht aus bürgerlichen 

Elternhäusern. 

4. Ein „Knackpunkt“ des gegliederten Schulwesens 

ist das Thema „Durchlässigkeit“. Ein gegliedertes 

Schulsystem realisiert Durchlässigkeit – und zwar 

in vertikaler und in horizontaler Hinsicht: Horizontal 

durchlässig ist es, weil es einen Wechsel der Schulformen 

unter entsprechenden Leistungsvoraussetzungen 

zulässt. Vertikal durchlässig ist es, indem es keine 

Sackgassen kennt. Sogar die Abschlüsse der zu 

Unrecht gescholtenen Hauptschule stellen keine 

Sackgassen dar, sondern sie sind Anschlüsse an 

anspruchsvolle berufliche Bildung oder an weitere 

Schulbesuche bis hin zur Hochschulreife. Die horizontale 

Durchlässigkeit hat ihre Grenzen freilich dort, 

wo es um den Erhalt der eigenständigen Profile der 

Schulformen geht, denn unbegrenzte horizontale 

Durchlässigkeit setzte eine völlige Einebnung der 

Schulformprofile voraus. Wohl noch nicht ganz ausgereizt 

sind die Möglichkeiten der vertikalen Durchlässigkeit. 

Sie sind in reichem Maße vorhanden, sie 

werden aber verschiedentlich noch zu wenig 

genutzt. Gleichwohl gilt: Es gibt keinen Abschluss 

ohne Anschluss! Das ist eine Chance und zugleich 

eine Herausforderung für das berufsbildende Schulwesen! 

Es leistet jetzt schon in erheblichem Maße 

„Aufstiegsbildung“. Schließlich ist dieser Bildungsbereich 

geprägt von einem hohen Differenzierungsgrad; 

immerhin gibt es mindestens sieben berufsbildende 

Schularten: Berufsschule, Fachschule, 

Berufsfachschule, Wirtschaftsschule, Fachakademie, 

Fachoberschule, Berufsoberschule. Mit günstigeren 

Rahmenbedingungen könnten diese Institutionen 

noch mehr in Sachen „vertikale Durchlässigkeit“ leisten. 

5. Ebenfalls nicht ausgereizt sind die Möglichkeiten 

des gegliederten Schulwesens hinsichtlich Individualisierung. 

Gegliedertes Schulwesen muss noch mehr 

zur Chiffre für Individualisierung werden. Dazu sei 

folgende Forderung erhoben: Gebt den Schulen über 

eine volle 100-Prozent-Lehrerversorgung hinaus 

einen Topf an fünf Prozent Lehrerstunden. Mit diesen 

fünf Prozent (bei einer Schule mit 750 Schülern sind 

das ca. 50 Wochenstunden) kann man in Krankheitszeiten 

Unterrichtsausfall vermeiden; in den vielen 

anderen Wochen kann man Förderkurse für Spitzenund 

für Risikoschüler einrichten. (Am Rande: Im Zuge 

der demographischen Entwicklung sind diese Verbesserungen 

sogar kostenneutral machbar!) 

6. Die Zukunft des gegliederten Schulwesens entscheidet 

sich an allen Schulformen, an deren Solidität 

und deren Zukunftsfähigkeit. Was die Gymnasien 

betrifft, so muss man sich wohl weniger Sorgen 

machen. Sorgen bereitet die Hauptschule – nicht als 

Hauptschule, sondern weil sie von der Öffentlichkeit 

völlig zu Unrecht in eine Schmuddelecke gestellt 

wurde.Will sagen:Wir brauchen endlich eine Offensive 

für die Hauptschüler. Daran müssen Politik, 

Arbeitsmarkt/Wirtschaft, Wissenschaft gleichermaßen 

mitwirken. Dazu gehört es, dass die Hauptschulen 

bzw. die Schulen mit Hauptschulbildungsgang 

wegen ihrer herausfordernden Schülerschaft 

hinsichtlich Lehrerstunden, Klassengröße und Ganztagsbetreuung 

besonders günstige Rahmenbedingungen 

bekommen. 

Josef Kraus, 

Präsident des Deutschen Lehrerverbandes (DL)

Gymnasium ist mehr... als Unterricht 

Gymnasium Dreikönigschule Dresden: „Schule mit Idee 2008“ 

KUNST trifft WISSENSCHAFT 

Betritt man die Dreikönigschule, sieht man eine Tafel: 

„Stätte des Wohlverhaltens und der Schönen Künste“. 

Das lateinische Original beschreibt das, wofür 

das Gymnasium auf der Louisenstraße steht. 

Auf dem Weg der Profilierung unseres Gymnasiums 

und der Suche nach der ganz eigenen Identität 

folgen wir vielleicht dem Gedanken Maxim Gorkis: 

Die Wissenschaft ist der Verstand der Welt, 

die Kunst ihre Seele. 

Gewachsene Traditionen auf musisch-künstlerischem 

Gebiet wollen wir intensiver verbinden mit dem 

Potenzial des naturwissenschaftlichen Profils, die 

Vernetzung der Fachdisziplinen innerhalb der Profile 

dabei zum Einen jahrgangsübergreifend zusammenführen 

und darüber hinaus beide Profile, unter einer 

gemeinsamen Zielstellung arbeitend, miteinander 

verknüpfen. 

Eine solche Verknüpfung erfordert einen „Roten 

Faden“, eine gemeinsame Zielstellung und so führte 

uns unsere Ideenfindung zur Thematik – Mystisches 

und Skurriles. Hauptarbeitsfeld sollte neben dem 

regulären Profilunterricht der Fächerverbindende 

Unterricht auf Profilbasis sein. 

Die Wissenschaft, die Wissen schafft 

Die Schüler beider Profile der Jahrgangsstufen 8, 9 

und 10 fanden Umsetzungsideen zu den Lehrplaninhalten 

mit dem Blick auf eine erlebnisorientierte Präsentation 

zu den Tagen der Künste und Wissenschaften 

unseres Gymnasiums vom 10.-19.3.2008 im 

Projekttheater Louisenstraße, mit dem uns eine 

langjährige Zusammenarbeit verbindet und Vorhaben, 

wie diesem, ganz spezielle Möglichkeiten eröffnet. 

Dieses Projekt ist wohl einzigartig in der Dresdner 

Schullandschaft, präsentieren in diesem doch ca. 

220 Schüler, 19 Lehrer und 2 Studentinnen ihre 

Unterrichtsergebnisse im öffentlichen Raum, auf der 

Bühne eines Theaters und füllen über 10 Tage hinweg 

den Spielplan mit außergewöhnlichen multimedialen, 

populärwissenschaftlichen und künstlerisch 

vielfältigen Präsentationen auf ansprechendem 

Niveau und stoßen damit auf eine große Publikumsresonanz. 

Dieses Projekt erstreckt sich jeweils über die Dauer 

eines Schuljahres und bereitet am Ende schon das 

neue vor. Es reicht dabei von der Ideenfindung, der 

Arbeit an den einzelnen Themengebieten, der Entwicklung 

der Szenen und Texte durch Auseinandersetzung 

mit Literatur und Themen unserer Zeit, dem 

Kreieren von Lösungswegen, von Installationen und 

Raumkonzepten, dem Entwickeln von Versuchsreihen 

zur Untersuchung selbst gestellter Thesen und 

deren Präsentationsmöglichkeiten, dem Erstellen von 

Requisiten, Kostümen, Lichtplänen zur Inszenierung, 

dem Arrangieren und Einstudieren von Klangcollagen 

und Musik in ihrer ganzen Vielfalt bis hin zu multimedialer 

Aufbereitung und Planungstätigkeiten. 

Wie finanzieren wir dieses Projekt, wie können wir 

Sponsoren gewinnen, auf welche Weise wollen wir 

für unsere Aufführungen werben, wie moderiert man 

einen wissenschaftlichen Abend in einem Theater, 

wird das überhaupt Publikum anlocken? All diesen 

Fragen stellen sich die Schüler in Zusammenarbeit 

mit ihren Lehrern auf partnerschaftlicher Ebene. 

Diese Schüler- und Lehrerzahl zusammenzuführen 

erfordert eine umfassende Abstimmung und Koordinationsarbeit, 

innovative Wege der Strukturierung 

von Unterricht, eine klare Zielstellung und Aufgabenverteilung. 

Diese oblag der Projekt- und Schulleitung. 

Es ist erstaunlich, welche Potenzen in dieser 

Konstellation geweckt und genutzt werden konnten. 

So bastelten Informatiker, Naturwissenschaftler, 

Musiker und Deutschlehrer an einer Veranstaltung, 

Schüler des Mathematisch-naturwissenschaftlichen 

Profils beschäftigten sich mit dem Thema Kommunikation 

auf wissenschaftlicher Basis und setzten es 

multimedial als Vortragsreihe in einem Theater unter 

Nutzung dessen Spezifika um, Schüler des künstlerischen 

Profils erarbeiteten am Computer einen Lichtplan 

für die Inszenierungen, wandten ihre Informatikkenntnisse 

bei Bildbearbeitung, Plakat-, Programmheftgestaltung, 

dem Drehen und Schneiden 

von Filmmaterial und der Kreation und Produktion 

von Buttons und Werbematerial an. 

Die entstandenen 10 abendfüllenden Veranstaltungen 

sind dabei unglaublich vielseitig. So begannen 

diese Tage mit der Eröffnung einer Vernissage des LK 

Kunst 11 unter dem Titel KlangRaum mit einer Performance 

und der Inszenierung „Ein Flieger & Herz- 

Kontrastprogramm“ von vier Schülerinnen der Klasse 

12, die als Kult-Tour-In-Team ihre Leidenschaft und 

erworbenen Fähigkeiten aus dem Künstlerischen 

Profil ganz eigenständig weiterführen. Es folgte die 

Nacht der Wissenschaften, wo Schüler mit Knicklichtern 

und Experimenten zur Lumineszenz verblüfften, 

auf faszinierende Weise die Funktion und Wirkung 

von Licht und Farben bei Mensch und Tier und 

Erscheinungsformen und Entwicklung der Kommunikation 

untersuchten. 

Sternennacht und Sternenstreit, eine Collage von 

Texten bekannter und (noch) unbekannter Autoren 

ProPhil 

Das Flieger & Herz Kontrastprogramm 

überraschend präsentiert, ist das Ergebnis des Leistungskurses 

Deutsch Klasse 11, welcher vergleichende 

Gedichtinterpretationen aus dem Unterricht 

nach einem selbst entwickelten Drehbuch mit 

Schülertexten auch anderer Klassenstufen zu einer 

spannend, abwechslungsreichen, szenischen Lesung 

zusammenführte und wirkungsvoll mit Schülern aus 

Klasse 5 und 10 gemeinsam inszenierte. 

Die Musik, Bestandteil fast aller in diesen Tagen 

stattfindenden Veranstaltungen sollte jedoch auch 

einen ganz eigenen Rahmen erhalten und so fand 

das Konzert „standards and other songs“ seine 

schon traditionelle Präsenz. Die Breite musikalischen 

Könnens wurde dargeboten von einer Schülerband, 

einer Formation ehemaliger Schüler, einmalig gastierender 

Schüler und Lehrer und einer speziellen Chorformation. 

Auch für diesen Abend wurde der Theaterraum 

mit seinen räumlichen Besonderheiten und 

technischen Möglichkeiten für die künstlerische 

Umsetzung genutzt, Projektionen und Moderationen, 

ebenso von Schülern ausgewählt, entwickelt 

und vorgetragen, waren informatives und unterhaltendes 

Bindeglied. 

Zwei Lehramtsstudentinnen, die unser Gymnasium 

und unsere Idee während eines Praktikums kennen 

lernten, setzten sich mit Schülern der Klasse 8-11 im 

Rahmen der AG Dreikönigspieler frei nach Shakespeare 

auf sehr moderne Weise mit der Thematik Liebe 

und ihren skurrilen Erscheinungsformen künstlerisch 

vielfältig auseinander. Die lebensnahe 

Umsetzung gestaltet ein Casting für eine Romeound-Julia-Inszenierung 

und bindet moderne Kunstformen, 

wie Breakdance und Ausdruckstanz, als 

auch Film ein. Das Publikum wird dabei interaktiv 

einbezogen. 


13

ProPhil 

Romeo und Julia – Das Casting 

Den Höhepunkt dieser Präsentationstage, stellte 

wohl die Gemeinschaftsproduktion des künstlerischen 

Profils dar, welche alle Schüler des Profils einband 

und nach gemeinsam ausgeklügelter Logistik 

das Publikum während des Abends vom Dachboden 

bis in den Keller an 9 verschiedene Schauplätze führte 

und dabei alle Spielarten von Theater demonstrierte. 

So waren ein Schattentheater auf dem Dachboden, 

eine mystische Rockmusikszene im Keller, 

Schwarzlichttheater mit Musik und Tanz im Theatersaal 

und eine skurrile Pantomime zu einem Ritterstreich 

ebenso zu erleben, wie mitreißende Wortgefechte 

in einem Dialog an einer italienischen 

Wäscheleine aus Fenstern zweier Gebäudeflügel 

über den Hof gespielt, welchen das Publikum queren 

musste. Im Foyer des Theaters gestaltete sich eine 

Szene ganz aus Schlagzeilen der Bravo, in einem 

„Kinderspielzimmer“ wurden Barbiepuppen lebendig 

– welch dramaturgisch und darstellerische Vielfalt. 

Die Verbindung der einzelnen Szenen und die 

Führung des Publikums von Ort zu Ort erfolgte durch 

Figuren wie z.B. Hausmeister, Elfe, Wahrsagerin usw., 

die aus einer skurril gestrickten Eingangsszene ihr 

Spiel begannen und nach und nach das schon durch 

am Einlass mit umgehängten Symbolketten präparierte 

Publikum auf die Reise durch die Welt des Theaters 

entführte. Am Ende dieser abenteuerlichen Reise 

trafen neben dem Publikum auch alle Darsteller zu 

einem großen Finale wieder im Theatersaal ein. 

Nicht enden wollender Beifall, ein überfüllter Zuschauerraum 

sind der Lohn dieser Anstrengungen. 

Aus diesem Erfolg erwächst die Motivation für Neues. 

14 ProPhil 3/2008 

Doch damit ist dieses Projekt 

nicht beendet. Schüler des 

Web-Teams des Gymnasiums 

fotografierten, filmten, schrieben 

aktuelle Artikel für die 

Homepage, aber auch Lehrer, 

Eltern, Freunde filmten und 

fotografierten. Dieses Bild-, 

Ton-, und Filmmaterial gilt es 

nun zu erfassen, zu sichten 

und für Dokumentationen zu 

bearbeiten, welche dann zum 

Schulfest am Jahresende ihre 

Präsentation erfahren werden. 

Dieses umfassende Projekt 

kurz zu beschreiben, bedeutet 

Vieles weg zu lassen. Nachfragen sind also 

erwünscht. Erwähnt werden muss, dass wir erstmalig 

auch mit dem gesamten künstlerischen Profil in 

ein gemeinsames Trainingslager gefahren sind und 

mit professionellen Theaterschaffenden zusammenarbeiteten, 

um auf Profilbasis einen Fächerverbindenden 

Unterricht der besonderen Art zu gestalten. 

Die Naturwissenschaftler arbeiteten vor Ort. In der 

Neue Nikolaischule – Gymnasium Leipzig 

„Schüler führen Schüler“ 

Bereits zum 2. Mal, nach 2004 erhielt das Neue 

Nikolaigymnasium dieses Jahr die Prämierung zur 

„Schule mit Idee 2008“. Das Projekt „Schüler führen 

Schüler“ bietet seit seinem Start und der Gründung 

der gleichnamigen Schülerfirma durch Herrn Brandt, 

einen Lehrer der Schule, 2004, ausgewählten 

Schülern der Jahrgangsstufen 9 und 10 die Möglichkeit, 

eine Ausbildung neben der Schule zu Schülergästeführern 

zu absolvieren. Dabei lernen sie deutsche, 

sächsische und Leipziger Geschichte kennen, wie 

man mit Kindern und Jugendlichen auf Stadtführungen 

umgeht und wie man sich rhetorisch präsentiert. 

Nach bestandenen Prüfungen durch die IHK zu Leipzig 

und die Partnerfirma Leipzig Tourist und Marke- 

ting (LTM) dürfen die Schüler dann in der Schülerfirma 

als Cityguides ihresgleichen den Charme Leipzigs 

näher bringen. Mit Schnupperführungen für Grundschulklassen 

der Region und Nachtführungen die 

unter anderem die friedliche Revolution und die Aufarbeitung 

mit den Schrecken des Dritten Reichs thematisieren 

machten sie immer mehr Schüler und 

Lehrer auf sich Aufmerksam und konnten so die Zahl 

der Aufträge von 2006 zu 2007 verdoppeln. 

Bei der Ausbildung der mittlerweile 3. Staffel Schülerguides 

unterstützten nun auch schon aktive Guides 

der Schule die Dozenten bei der Ausbildung des 

Nachwuchses. Nach der Prämierung des Projektes 

selbst 2004, nun erneut die Auszeichnung für die fri- 

zweiten Woche des fächerverbindenden Unterrichtes 

arbeiteten beide Profile in Schule und Theater am 

Projekt „Kunst trifft Wissenschaft“ und führten 

zusammen, was in den Gruppen entstanden war. 

Dieses komplexe Projekt ist gelungen, manches ist 

ausbaufähig und weckt Ideen für eine Veränderung 

oder auch Fortsetzung. Ein kritischer Rückblick als 

Planungsgrundlage für das kommende Schuljahr 

erfolgt in diesen Tagen. 

Dass dies gelingen konnte, ist das Ergebnis großer 

Anstrengungsbereitschaft aller Beteiligten, einer 

hohen Teamfähigkeit während des gesamten Prozesses, 

vor allem aber während der heißen Probenphase 

innerhalb eines engen Zeitrasters im Theater, der 

Unterstützung durch das Projekttheater z.B. bei 

Workshops, der Umsetzung unserer Lichtpläne, den 

Bühneninstallationen und auch der Schulleitung 

unseres Gymnasiums, welche die erhöhten Anforderungen 

an eine flexible Einsatzplanung dieser speziellen 

Zeit, die bereits als wiederkehrender „kultureller 

Ausnahmezustand der DKS“ Bestandteil der 

Schulgeschichte geworden ist. 

Katrin Naumann, 

Projektleiterin 

Staatssekretär König mit den Preisträgern bei der Preisverleihung im sächsischen Landtag 

schen Ideen der Schüler. 

Im Moment arbeiten 15 Schüler als Stadtführer, 

wobei Isabell Prager und Tim Mosig als Co-Ausbilder 

fungierten und sich Tim zudem mit Marketing und 

Management der Firma befasst. 

All das Wissen und Können aus der Ausbildung, 

sowie die Erfahrungen der Praxis befähigen die 

Schüler auch Referatssituationen sehr gut zu lösen 

und sich im Alltag besser artikulieren zu können. 

Somit wird die Marktattraktivität der Schüler besondern 

in Hinsicht auf Studium und Ausbildung stark 

gesteigert. 

Tim Mosig

EMNID-Umfrage im Auftrag der Bertelsmann-Stiftung – 

ist hier Manipulation im Spiel? 

Angeblich seien eine Mehrheit der Deutschen für 

eine längere gemeinsame Schulzeit laut der neuesten 

EMNID-Umfrage im Auftrag der Bertelsmann 

Stiftung.Aber nur angeblich! Jetzt räumt die Bertelsmann 

Stiftung auf Nachfrage der Volksinitiative „Wir 

wollen lernen“ ein, dass die Umfrage mit gestützten 

Fragen und vorgegebenen Antworten, sogenannten 

geschlossenen Fragen“, durchgeführt wurde.Die 

Bertelsmann-Stiftung hat bestätigt, dass den Befragten 

zugleich mit der Frage als Antworten die Verlängerung 

der Grundschulzeit im Gegensatz zu einer 

möglichst schnellen Aufteilung vorgegeben wurde. 

In der letzten Schulwoche gab es die lang erwartete 

Auswertung der Lerncamps in den Februarferien. 

Das Kultusministerium konnte mit Recht von einer 

gelungenen Aktion sprechen, da 81 der 97 teilnehmenden, 

zum Halbjahr noch versetzungsgefährdeten 

Schüler durch das Lerncamp und die nachfolgende 

intensive Betreuung zum Jahresende erfolgreich das 

Ziel der Klasse 8 erreicht haben. 

Nach Aussagen des Sächsischen Kultusministeriums 

sollen nun die Lerncamps jährlich durchgeführt werden 

und auch die Anzahl teilnehmender Schüler 

gesteigert werden. Für die meisten dieser Schüler 

bedeutet dies eine Wiedererlangung der Freude am 

Lernen und ein „gespartes“ Schuljahr, da eine Nichtversetzung 

vermieden wurde. Der Erfolg der Aktion 

zeigt, dass bisher Schüler nicht intensiv genug 

betreut wurden bzw. es kaum Möglichkeiten einer 

individuellen Förderung gab. So stellt sich nun die 

Frage, warum in Zeiten zurückgehender Schülerzahlen, 

dadurch kleineren Klassen und eines umfangreichen 

Ergänzungsbereichs und pädagogischen Plus 

die Schulen selbst dies nicht leisten (konnten). Hierfür 

fehlt leider die Ursachenanalyse in der veröffentlichten 

Auswertung in der Zeitung (Dresdner Neueste 

Nachrichten). 

Auf was lässt sich die renommierte Bertelsmann-Stiftung 

hier ein oder was steckt hier 

dahinter? 

Sind jetzt alle Mittel und Wege recht und billig, 

das gegliederte Schulsystem mit den individuellen 

Fördermöglichkeiten der Kinder 

nach der vierten Klasse aufzuheben? Ideologische 

Politik auf dem Rücken unserer Kinder 

ist ein Armutszeugnis für die Initiatoren und 

zeigt deutlich, dass eine sachliche Auseinandersetzung 

gescheut wird. Hat man vielleicht 

Angst vor der Wahrheit? 

Wissenschaft contra Erfahrung 

oder wie sehen Schüler das gemeinsame Lernen 

Sonnabend, 27. September 2008 

Gymnasium St. Augustin, Klosterstraße 1, 04668 Grimma 

Tagesordnung (Stand: 05.09.2008) 

9.00 Uhr Anreise der Teilnehmer / kleiner Begrüßungsimbiss 

9.30 Uhr Begrüßung durch d. Schulleiter Dr. Wolf-Dieter Goecke 

Kulturprogramm Schüler des St. Augustin Gymnasiums 

Grußwort Matthias Berger, Bürgermeister der Stadt Grimma 

10.20 Uhr Einführung in das Thema 

Frank Haubitz, Vorsitzender des PVS, 

Prof. Dr. Thomas Wiedemann, HTW Dresden 

11.00 Uhr Studienorientierung aus Sicht des SMK 

Prof. Dr. Roland Wöller, Staatsminister f. Kultus 

11.30 Uhr Mittagspause bis 12.30 Uhr 

12.30 Uhr Studienorientierung aus Sicht des SMWK 

Dr. Eva-Maria Stange, Staatsministerin f. Wissenschaft und Kunst 

Aber ein anderer Aspekt ist noch viel interessanter. 

Lassen wir eine Schülerin, die ebendiese Lernprobleme 

hatte und am Camp und den nachfolgenden 

Maßnahmen teilnahm, zu Wort kommen: 

„Dort in den kleinen Lerngruppen war ich 

plötzlich aufmerksam. Wenn ich nicht mitkam, 

sagte ich das auch, dann wurde das 

Verb eben noch mal konjugiert... Ich hatte 

nur noch Schüler um mich, die ähnliche Probleme 

hatten wie ich, und keiner lachte mich 

mehr aus, keiner hänselte mich.“ 

Auf der gleichen Zeitungsseite wird unter der Überschrift 

„Mittelschüler fühlen sich gestresster als 

Gymnasiasten“ festgestellt, dass individuelle Förderung 

an der Mittelschule „auf der Strecke bleibt“ 

und es wird über „Mobbing und Überforderung“ 

geklagt. Statt in Größenordnungen Lehrer der Mittelschule 

an das Gymnasium zu versetzen bzw. abzuordnen, 

wären diese personellen Ressourcen für die 

individuelle Förderung der Mittelschüler angebrachter 

gewesen. Dann wären solche Schlagzeilen, wie 

oben genannt, nicht in der Zeitung und wir bräuchten 

keine Lerncamps in den Ferien, denn dann hätte 

das gesamte Schuljahr Lerncampcharakter. Dieses ist 

ProPhil 

Das FORSA-Institut bestätigte im November 2007 

mit einer durchgeführten repräsentativen Umfrage, 

dass die überwiegende Mehrheit der Bevölkerung 

eine Verlängerung der Grundschulzeit ablehnt! Es 

haben sich bundesweit zwei Drittel (63%) der 

Befragten ausdrücklich gegen eine Verlängerung der 

Grundschulzeit ausgesprochen. 

Ingrid Ritt, 

Vorsitzende des Landeselternverbandes 

bayerischer Realschulen 

umso wichtiger, ist doch gerade die Mittelschule das 

Kernstück des gegliederten Schulwesens in Sachsen. 

Alles zusammen genommen wird hier deutlich: Jedes 

(Schul-)Kind benötigt seine individuelle Förderung – 

soweit sind wir mit allen Verlautbarungen der Wissenschaft 

in der Praxis konform. 

Es muss aber den entsprechenden Rahmen dafür 

geben. Und hier zeigt die Praxis und das Erleben der 

Schüler klar, dass dies eben nicht die Gemeinschaftsschule 

mit Spitzenschülern und denen mit großen 

Lernproblemen in einer großen Klasse sein kann. 

Auch diese Tatsachen sprechen klar für das gegliederte 

Schulwesen und kleinere Lerngruppen mit 

weitgehend homogenen Leistungsniveau. 

Diesen Aufwand muss uns die Ausbildung und das 

Glück der nächsten Generationen wert sein. Traumgebilde 

von Theorieschulen helfen da nicht weiter. Es 

stellt sich die Frage, auf welcher Basis die prognostizierten 

positiven Theorieresultate der Gemeinschaftsschule 

erarbeitet wurden, wenn es in der Praxis 

anders erlebt oder wissenschaftlich erhoben wird 

(Siehe „Lehmannstudie“ in Berlin). 

Frank Eiselt 

Philologentag 2008 „Studienorientierung am Gymnasium – Ein Garant für beruflichen Erfolg“ 

13.00 Uhr Podiumsdiskussion Moderator: Prof. Gottschling (WfSachsen) 

Teilnehmer: Staatsministerin Dr. Eva-Maria Stange, Hansjörg König, 

Staatssekretär (SMK), Frank Haubitz PVS-Landesvorsitzender, 

Prof. Dr. Thomas Wiedemann, HTW Dresden, Frank Donath, 

Silicon Saxony/Quimonda (angefragt), Michael Schnabel, 

Beratungslehrer am Augustum-Annen-Gymnasium Görlitz 

Aufzeichnung durch das Wirtschaftsfernsehen Sachsen 

14.15 Uhr KLEINE PAUSE 

14.30 Uhr Arbeiten in den regionalen Arbeitskreisen 

Gymnasium/Studium/Wirtschaft 

AK 1 Bautzen, Moderation Hubertus Kaiser (Regionalvors. Bautzen) 

AK 2 Chemnitz, Moderation Verona Fuchs (Regionalvors. Chemnitz) 

AK 3 Dresden, Moderation Frank Eiselt (stv. Vorsitzender des PVS) 

AK 4 Leipzig, Moderation Thomas Langer (Regionalvorst. Leipzig) 

AK 5 Zwickau, Moderation Cornelia Schneider 

(Regionalvorst. Zwickau) 

15.30 Uhr Schlusswort Frank Haubitz 

Abschließend Führung durch das St.-Augustin-Gymnasium 


15

ProPhil 

Zum Entwurf des Papiers „Bildungspolitische Grundsätze des PVS“ welches wir in unserer letzten Ausgabe von „ProPhil“ zur Diskussion stellten, 

erhielten wir die folgende Zuschrift eines Kollegen: 

Schule sollte den Anforderungen der Gesellschaft genügen 

„Schule hat einen staatlichen Bildungsauftrag, 

der weitaus mehr umfasst als allein der 

Wirtschaft genügend passenden Nachwuchs 

zu liefern.“ (unsere Zeitschrift 2/2008) 

Dies ist sicher nicht verkehrt, jedoch erscheint diese 

Formulierung auch populistisch. Wieso? 

1. Ist es so falsch, sich an den Erfordernissen der 

Wirtschaft zu orientieren? 

2. Ist es denn nicht so, dass Erfolg im Beruf und im 

Leben nur dann von Dauer sind, wenn neben 

Fachkenntnisse auch allgemeine menschliche 

Qualitäten vorhanden sind? 

3. Decken sich die Feststellungen der Wirtschaft 

nicht eigentlich auch mit unseren? 

Schule heißt Lebensvorbereitung: Vorbereitung auf 

Studium und Beruf. Sicher wird dieser Ansatz von 

dem einen oder anderen verurteilt werden. Ich glaube, 

ein anderer Ansatz entspringt nur privater Naivität 

und wird soziale Unterschiede manifestieren. 

Sicher kennt jeder von uns Aussagen von Kollegen 

über das, was die Schüler alles nicht mehr können 

und wollen. 

Wirtschaft und Universitäten sehen ähnliche Probleme 

und Problemfelder. Scheinbar steckt doch ein 

realer Kern in deren Analysen. In letzter Zeit konnte 

man lesen, dass eine Vielzahl von Fachleuten und 

Lehrlingen der deutschen Wirtschaft fehlen.Wir müssen 

uns fragen, was die Schule tun kann, diese Situation 

zu verändern. Schon immer leitete sich der Auftrag 

der Schule aus der gesamtgesellschaftlichen 

Situation und deren Erfordernissen ab. Sich nur am 

materiellen Nutzen der Bildung orientieren, ist sicher 

ebenso überzogen wie Bildung und Erziehung losgelöst 

von der Nützlichkeit zu postulieren. Auch 

wenn die Schule eine unpolitische Institution sein 

muss, so hat sie dennoch den Anforderungen der 

Gesellschaft zu genügen. Alles andere wird dem 

Schüler die Chancen des sozialen Ausgleichs nehmen. 

Ich höre schon den Aufschrei:Wir brauchen doch keine 

„Fachidioten“! Das will auch keiner. 

„...Eine wichtige Aufgabe... des gymnasialen 

Unterrichts...Im Hinblick auf die Arbeitswelt 

ist es..., den fächerübergreifenden Erziehungszielen 

mehr Aufmerksamkeit zu 

schenken. 

...Es geht dabei nicht um die Fachsprache 

etwa eines Physikers oder eines Juristen; diese 

Kenntnisse können bedarfsgerecht erworben 

werden... die allgemeinen Grundlagen 

müssen in der Schulzeit vermittelt worden 

sein... 

...dass immer mehr Unternehmen Wert darauf 

legen, Mitarbeiter mit ausgeprägten, 

nicht fachgebundenen Schlüsselqualifikationen 

zu erhalten. Dazu gehören Selbständigkeit 

in Denken und Arbeiten, Organisationsfähigkeit, 

Offenheit... Bereitschaft zur 

Internationalität... die Fähigkeit im Team 

arbeiten, kommunizieren zu können... Fach- 

16 ProPhil 3/2008 

und Detailkenntnisse werden von der Wirtschaft 

bedarfsgerecht vermittelt – die allgemeinen 

Grundlagen... in der Schule gelegt... 

Hochschulen wie Unternehmen klagen..., 

dass früher selbstverständliche Teile der Allgemeinbildung 

heute von ihnen vermittelt 

werden müssen.“. 

Zunehmend beginnen Schüler nach dem Abitur eine 

Lehre. Primär geht es natürlich am Gymnasium um 

die Studierfähigkeit. In der Süddeutschen Zeitung 

vom 29. Juli 2008 liest man, dass es 2007 ca. 17% 

mehr Schulabgänger mit Abitur gab als 2003. Aber 

auch 5% weniger Studienanfänger. Dagegen nahmen 

28% mehr Abiturienten eine berufliche Ausbildung 

auf. Die Kritik der Wirtschaft geht uns also 

schon was an.Andererseits charakterisierte 1995 die 

KMK die Anforderungen an die Studierfähigkeit nach 

folgenden fächerübergreifenden Grundqualifikationen: 

■ vertiefte Kenntnisse in Deutsch, einer Fremdsprache 

(Englisch) und Mathematik 

■ Schlüsselqualifikationen 

– soziale Kompetenz, 

– Selbststeuerung des Lernens, 

Eigenverantwortlichkeit 

Auch wenn man es nicht gerne hört. Die Schule hat 

sich diesen Aufgaben zu stellen. Alles andere ist einfach 

nur den Schüler schädigend. Erst wenn Wissen 

und Wertebewusstsein zusammenkommen, ist der 

Mensch fähig, verantwortungsbewusst zu handeln. 

Und das ist vielleicht das höchste Ziel von Bildung. 

(Horst Köhler in der Kepler-Oberschule in Berlin- 

Neukölln; 21.9.2006) 

Wie genau treffen wir die Forderungen der KMK? 

Wer soll diese Aufgaben übernehmen? Wer von uns 

Lehrern will die Verantwortung dafür tragen, wenn 

Absolventen der Gymnasien nicht mit den Anforderungen 

der Universitäten und Hochschulen (oder der 

Lehrausbildung) zurecht kommen? 

Wir können nicht schulische Ausbildung von den 

Anforderungen des Studiums und der Wirtschaft 

trennen. Mit dem Eintritt in das Studium oder die 

Lehre, muss der Schüler über die notwendigen körperlichen 

und geistigen Voraussetzungen verfügen. 

Achtung – fast 30% der Studienanfänger bezeichnen 

ihren an der Schule erworbenen Wissensstand 

als unzureichend für die Aufnahme einer Hochschulausbildung. 

Viele Faktoren beeinflussen die Ergebnisse unserer 

Arbeit. Aber! Letztlich ist es unser Auftrag, nicht 

primär der Eltern, die notwendigen Studiervoraussetzungen 

zu schaffen. Auch wenn viele Faktoren die 

Qualität des Wissens beeinflussen: Die Schule war 

und ist letzte Instanz für das Wissen und die Vorbereitung 

der Schüler auf das Studium oder die Lehre. 

Hartmut von Hentig (Die Schule neu denken; Carl 

Hanser Verlag 1993) schreibt: „Die Menschen 

ahnen, daß sie dem nicht gewachsen sind, und weil 

der Gedanke nicht gut zu ertragen ist, mogeln sie 

sich heraus... Ablösung der Ethik durch Ästhetik, die 

Ersetzung der Verantwortung durch Spiel....“ Trans- 

portieren wir nicht auch zunehmend Elemente der 

FUN-Gesellschaft in die Schule? Die Konsequenz: 

Statt Fördern und Fordern, Forderungen reduzieren 

und damit auch weniger Fördern. Daran sind nicht 

die Lehrpläne schuld, wir müssen unseren eigene 

pädagogischen Anspruch auf den Prüfstand legen. 

Das sich immer mehr breitmachende Problem von 

Spaß und Aktionismus untergräbt unseren Auftrag 

des sozialen Ausgleichs. 

Die Aussage einer wenig erfolgreichen Schülerin, 

man kann ja nicht nur gute Leistungen haben, wurde 

durch die Lehrerin wie folgt kommentiert: „Recht so, 

Schule muss ja auch Spaß und Freude bereiten.“ Ich 

frage mich, ob das ernst gemeint war? Warum unterstellen 

wir den Abiturienten, die gute und sehr gute 

Leistungen zu erreichen und das Abitur besser als 

2,0 oder gar mit 1,0 zu beenden, es mache ihnen 

keine Freude? Wenn wir denen recht geben, die Leistungswillen 

als unnormal und lebensfremd darstellen, 

dann werden wir auch in weiterer Zukunft noch 

erleben müssen, dass geeignete Fachkräfte fehlen, 

wissenschaftlich und kulturelle Spitzenleistungen 

ausbleiben. 

Nur eine solide Bildung im gesagten Sinne, kann Kindern 

aus den unteren Schichten der Gesellschaft 

ermöglichen, ihren Platz zu finden und eine Chance 

für den sozialen Aufstieg zu bekommen. „Das sächsische 

Gymnasium ist eine Schule für sozialen Aufstieg, 

in der nicht Herkunft oder Vermögen, sondern 

Begabung, Leistung und Willen des Schülers über 

den Bildungserfolg entscheiden.“ Eine Orientierung 

auf alles was nicht anstrengt, führt letztlich zur 

Benachteiligung der Schüler aus den unteren und 

mittleren Schichten und damit zur Fixierung sozialer 

Differenzierungen. Der Anteil an Erwerbslosen in der 

Gruppe ohne beruflichen Abschluss betrug im Jahr 

2006 ca. 12%, bei Personen mit Hochschulabschluss 

hingegen ca. 4%. (Bildungsbericht 2008). Also ist 

eine Bildung immer eine gute Form der sozialen 

Absicherung. 

Damit ich nicht falsch verstanden werde. Spielen und 

Lernen schließen sich bekanntlich nicht aus. Spielen 

gehört unabdingbar zur Ontogenese des Menschen. 

Ich bin auch nicht für sinnloses Pauken. Aber: Ohne 

Lernen geht nichts. Spielen wird zum Bremsschuh 

der Entwicklung, wenn es nur noch um den Spaßfaktor 

geht, wenn Realität und die Anforderungen der 

Zukunft in den Hintergrund rücken. Wenn Leistung 

und Wissen nicht mehr gefragt sind, wenn man den 

Eltern und ihren Kindern einredet, dass Wissen, Bildung, 

Anstrengung und Ausdauer für die zukünftige 

Entwicklung des Kindes keine Rolle spielen, dann 

geht das am Bildungsauftrag der Schule vorbei. 

Trotz zum Teil schlechter materieller Bedingungen 

und verordneter Arbeitszeitreglung haben wir viel 

erreicht. Aber: Nur wer Erreichtes in Frage stellt, 

kann höhere Ziele anstreben. 

T. Renz

„Schule für alle“ gescheitert – 

Bildungschancen sind dort nicht besser 

Ein Blick über die Landesgrenzen 

Wenn eine preisgekrönte französische Erfolgsautorin 

mit Migrationshintergrund wie Brigitte Smadja ein 

Buch über die Benachteiligungen schreibt, die das 

französische Gesamtschulsystem hervorgebracht 

hat, sollte das aufhorchen lassen. Sie richtet in ihrem 

Buch „Il faut sauver Said“ einen flammenden Appell 

an Politiker, Eltern und Lehrer, die Grundsätze von 

‘Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit‘ im französischen 

Schulsystem wieder einkehren zu lassen. Für sie 

selbst, die erst mit acht Jahren aus Tunesien einwanderte, 

war es über das Gymnasium noch möglich, 

sich kraft eigener Anstrengung aus einem benachteiligten 

Milieu hochzuarbeiten. Für die Kinder am heutigen 

‘collège uni‘ (integrierte Gesamtschule) ist dies 

nicht mehr möglich, und das, obwohl eines der zentralen 

Anliegen der Einführung der Gesamtschule der 

Wunsch nach mehr Chancengleichheit für alle war. 

Brigitte Smadja arbeitete lange als Lehrerin in Frankreich 

und kennt die „stetig wachsenden Belastungen 

und Aufgabenfelder der Lehrkräfte“, und auch ein 

Vierteljahrhundert nach Beendigung ihrer Lehrertätigkeit 

kann sie die Kinder nicht vergessen, die 

etwas lernen wollten, aber durch die besondere Problematik 

der Gesamtschule am Lernen gehindert 

wurden. Ihr Buch widmet sie den Kindern, die „Lust 

haben zu lernen und dieses nicht können“. 

Von besseren Bildungschancen für benachteiligte 

Gruppen kann gerade im Gesamtschulsystem 

nicht die Rede sein 

Wer sich ausführlich mit der Schulstrukturdebatte 

befasst, weiß schon lange, dass die Diskussion über 

Gerechtigkeit im Bildungssektor, wie sie hierzulande 

geführt wird, lediglich an der Oberfläche kratzt, 

inhaltlich aber extrem veraltet ist, da die Gesamtschulsysteme 

von mit Deutschland vergleichbaren 

Ländern wie Großbritannien, Frankreich und den 

USA schon lange den Beweis erbracht haben, dass 

es nicht genügt, lediglich die Schulstruktur zu 

ändern, um mehr Chancengleichheit zu erreichen. 

Wer französische, englische und amerikanische Zeitungen 

liest, weiß schon lange, dass der Tenor dort 

lautet, dass von besseren Bildungschancen für 

benachteiligte Gruppen gerade im Gesamtschulsystem 

nicht die Rede sein kann. Gerade den Gruppen, 

die man hierzulande so gerne ins Feld führt, kann 

durch die Gesamtschule nicht geholfen werden. Und 

das, obwohl in französischen Schulen zusätzlich zu 

den Lehrkräften pädagogisches und medizinisches 

Personal und Fachkräfte im Bereich der Schulküche 

die pädagogische Arbeit an den Schulen unterstützen. 

Eine hauptamtlich tätige Krankenpflegekraft mit 

einem Krankenzimmer und der entsprechenden Einrichtung 

gehört in französischen Schulen dazu. In 

Deutschland machen sich die wenigsten Gedanken 

darüber, wer das Schulmittagessen zubereitet oder 

was mit Schülern passiert, die während des Unterrichts 

erkranken und deren Eltern nicht unmittelbar 

erreichbar sind. 

Trotz Lehrerassistenten, 

Personal in der 

Schulküche und medizinischem 

Personal 

und erheblichen Mehrausgaben 

im Bildungssektor 

als in Deutschland 

üblich, lesen wir 

seit längerem in französischen 

Zeitungen 

vom „Scheitern der 

Gesamtschule“. Die 

Sprecher von Lehrergewerkschaftenräumen 

ein: „Die Gesamtschule 

funktioniert nicht wirklich. Darüber sind sich 

alle einig.“ Als Maßnahmen zu einer Verbesserung 

der Situation schlagen sie die Reduzierung der Klassenstärke 

und die Arbeit mit kleinen Schülergruppen 

vor. 

Situation in Frankreich 

In Frankreich gehört die Vorschule zum staatlichen 

Bildungsbereich. In der Grundschule wird fünf Jahre 

gemeinsam gelernt. Bereits nach dieser langen Phase 

„gemeinsamen Lernens“ gelten am Ende der 

Grundschule fünfzehn Prozent der Schüler/innen als 

„schulisch gescheitert“. Ihnen muss man noch 25 

Prozent „gefährdeter“ Schüler hinzufügen. Im Klartext 

ist das erschreckende Fazit, dass die französische 

Vorschule und Grundschule so gut wie jeden dritten 

Grundschüler nicht erreicht! Dieser großen Zahl von 

Schülern/innen mit Lernproblemen kann die französische 

Gesamtschule nicht helfen. Die Absolventen des 

sog. „lycée professionel“ (berufliches Gymnasium) 

haben auf dem Arbeitsmarkt kaum Chancen, da 

jeder Arbeitgeber weiß, dass es sich hierbei um die 

„Restschule“ für akademisch wenig begabte Schüler 

handelt, auch wenn es dem Namen nach „Gymnasium“ 

heißt. 

Englische und amerikanische Zeitungen vermelden 

dasselbe. Vor allem Jungen aus dem Arbeitermilieu 

haben kaum Chancen auf eine qualifizierte Ausbildung, 

obwohl in diesen Ländern die öffentlichen 

Schulen fast ausschließlich Gesamtschulen sind! Die 

Problematik ist dieselbe! In der Terminologie der 

Gesamtschulverfechter hieße dies: Die Gesamtschule 

„produziert“ Verlierer! 

Man überlegt sich in Frankreich nun, wie es weitergehen 

soll. Es wurde bereits über größere Differenzierung 

im Schulsystem nachgedacht, aber angesichts 

finanzieller Probleme stehen auch Sparmaßnahmen 

zur Debatte. 

„Schule für alle“ gescheitert 

Eine Maßnahme, die inzwischen ergriffen wurde, 

zeigt aber in aller Deutlichkeit, dass die ‘Schule für 

alle‘ definitiv gescheitert ist. Die wohnortgebundene 

ProPhil 

Schulplatzvergabe soll zum Schuljahr 2008/2009 

abgeschafft werden! Trotz der bisher existierenden 

Zuweisung eines Schulplatzes je nach Wohnort sind 

noch nie alle Schüler/innen an dem für sie zuständigen 

Schulort zur Schule gegangen. Die „Schule für 

alle“ war de facto immer ein Wunschtraum und wird 

dies auch immer sein! Eltern, denen das Wohl ihrer 

Kinder am Herzen liegt, werden sich immer viel einfallen 

lassen, um ihre Kinder nicht ungelösten 

gesamtgesellschaftlichen sozialen Problemen in der 

Schule auszusetzen. Es ist schon lange bekannt, dass 

in Paris rund vierzig Prozent der Eltern den Wohnort 

ihrer Kinder manipulieren, damit diese nicht in Problembezirken 

zur Schule gehen müssen! Die Möglichkeiten 

sind vielfältig: Melden des Kindes bei Verwandten 

oder Bekannten, Anmieten eines Zimmers 

oder auch ein Umzug im Interesse der Kinder, ganz 

zu schweigen von den finanziellen Möglichkeiten 

bestimmter Gruppierungen, die ihre Kinder lieber auf 

Privatschulen schicken! Die „Schule für alle“, in der 

sich alle sozialen und persönlichen Probleme in Luft 

auflösen, ist Wunschdenken! 

Steigende Schülerzahlen an Privatschulen 

Und gerade die Länder mit Gesamtschulsystem 

haben ein ausgeprägtes Privatschulsystem, in dem 

die finanziell besser gestellten Gruppen unter sich 

bleiben! Nach fast einem halben Jahrhundert 

Gesamtschulsystem in Großbritannien bleibt dieses 

Land eine Klassengesellschaft. Absolventen von 

Gesamtschulen haben wenig Chancen auf Aufnahme 

an den Eliteuniversitäten, an zweiter Stelle werden 

dort die Absolventen der wenigen verbliebenen 

Gymnasien aufgenommen. Die Mehrzahl der Studenten 

in Oxford und Cambridge kommt noch 

immer von einer Privatschule! 

Auch in Deutschland nimmt die Zahl der Schüler privater 

Schulen zu. Laut Focus ist eine Gruppe von Privatschulinvestoren 

bereits dabei, eine Art „Kette“ 

von fünfzig Privatschulen in fünfzig Städten aufzubauen 

und verspricht sich nach wenigen Jahren Vorleistung 

dank stattlicher staatlicher Zuschüsse satte 

Gewinne. 

Das mediale „Schlechtreden“ des deutschen Bildungssystems 

kommt solchen Anbietern von 

„Bezahlschulen“ sehr entgegen...Auch die materiellen 

Interessen zahlreicher Anbieter von Bildungsund 

Therapieeinrichtungen tragen ihren Anteil in diesem 

Prozess bei und haben dabei vor allem finanzielle 

Interessen im Blick. 

Vor diesem Hintergrund der materiellen Interessen 

ist es auch nicht verwunderlich, dass über eine Studie 

des Kriminologischen Forschungsinstitutes Niedersachsen 

in den Medien wenig berichtet und diskutiert 

wurde. Ihr Titel lautet: Die PISA-Verlierer – 

Opfer ihres Medienkonsums. 

Silvana Stärr, Kirchberg (BW) 

Aus: Gymnasium Baden-Württemberg, 7-8/2008 


17

ProPhil 

Das neue Urheberrecht in der Schule – Teil 3 

Das Urheberrecht spielt im Schulalltag eine wesentliche 

Rolle. Dies gilt sowohl innerhalb als auch außerhalb 

des Unterrichts. Urheberrechtlich geschützte 

Werke werden kopiert, überspielt, eingescannt, aus 

dem Internet heruntergeladen oder auf die Homepage 

der Schule eingestellt. Sämtliche dieser Vorgänge 

sind urheberrechtlich relevant. Dieser Beitrag 

beschäftigt sich – im Anschluss an die Beiträge in 

den Ausgaben 1/2008 und 2/2008 unserer Mitgliederzeitschrift 

„ProPhil“ – insbesondere mit der Nutzung 

von urheberrechtlich geschützten Werken im 

Rahmen der Neuen Medien. 

Serverzugriff im Unterricht, § 52 a UrhG 

Grundsätzlich steht das Recht der „öffentlichen 

Zugänglichmachung“, d.h. das Recht, ein Werk im 

Internet zugänglich zu machen, ausschließlich den 

Urhebern zu (§ 19 a UrhG). Diese räumen dieses 

Recht im Rahmen der Verlagsverträge jeweils den 

Verlagen ein. Die Verlage dürfen die jeweiligen Werke 

danach so in das Internet stellen, dass von anderen 

PCs auf diese Werke zugegriffen werden kann. 

Die Verlage können dann auch ein „Herunterladen“ 

bestimmter Inhalte gestatten. Stellt beispielsweise 

ein Verlag ein Unterrichtsmodell auf seiner Homepage 

zum Herunterladen zur Verfügung, können Lehrerinnen 

und Lehrer dieses von unterschiedlichen 

Orten aus (also von jedem an das Internet angeschlossenen 

PC) gegen eine Gebühr oder zum Teil 

kostenfrei auf ihre Rechner kopieren. Bereits durch 

das Ablegen eines Werkes auf einem Server wird es 

sämtlichen PC-Benutzern, die einen Zugriff auf diesen 

Server haben, zugänglich gemacht. Ohne Einwilligung 

der Verlage wiederum darf niemand zum Beispiel 

Texte und Grafiken anderer einfach einscannen, 

auf dem Server ablegen und anderen ermöglichen, 

diese Werke anzuschauen oder sogar auf ihre PCs zu 

überspielen. 

Der § 52 a UrhG gestattet jedoch in begrenztem 

Umfang eine erlaubnisfreie Verwendung geschützter 

Materialien für den Unterrichtsgebrauch auch ohne 

Einwilligung des Rechteinhabers. Danach dürfen 

Schulen bzw. Schulträger kleine Teile von Werken so 

auf ihren Servern ablegen, dass die Schüler sie im 

Unterricht über PCs abrufen können. 

Voraussetzung ist allerdings, dass es sich bei diesen 

abgelegten Werken 

■ nicht um Inhalte aus Schulbüchern oder anderen 

speziell für den Unterricht hergestellten Materialien 

handelt, 

■ es sich jeweils nur um einen kleinen Teil (maximal 

10%) eines Werkes oder ein Werk von geringem 

Umfang handelt, 

■ das betreffende Werk vorher bereits veröffentlicht 

worden ist und 

■ das System, in welches das Werkteil eingestellt 

wird, so geschützt ist, dass der Zugriff nur den 

Schülern einer bestimmten Klasse (Passwortschutz) 

im Rahmen des Unterrichts möglich ist. 

Der § 52 a UrhG ermöglicht es Schülern folglich, bestimmte 

auf dem Schulserver gespeicherte Werkteile 

auf dem Bildschirm anzusehen. Im Einzelnen: 

§ 52 a UrhG gilt für alle öffentlich zugänglichen 

Schulen (d.h. öffentliche und öffentlich zugängliche 

Privatschulen), Berufsschulen, andere berufsbildende 

18 ProPhil 3/2008 

Schulen und Hochschulen sowie im Rahmen der 

betrieblichen Unterrichtung von Auszubildenden in 

Betrieben und überbetrieblichen Ausbildungsstätten, 

soweit diese dem Berufsbildungsgesetz unterfallen. 

Ausgeschlossen sind Unterrichtsveranstaltungen, die 

auf kürzere Zeit angelegt sind, d.h. insbesondere 

Volkshochschulkurse, private Sprachschulen sowie 

andere Kurse und Lehrgänge. 

Benutzt werden dürfen nur kleine Teile urheberrechtlich 

geschützter Werke oder Werke geringen 

Umfangs. Dabei ist darauf zu achten, dass beispielsweise 

jeder Artikel in einer Zeitschrift und jede Kurzgeschichte 

ein eigenes geschütztes Werk darstellt. 

Geschützt sind die Werke von ihrer Entstehung an 

bis 70 Jahre nach dem Tod des Autors. Dann erst 

erlischt das Urheberrecht. Um einen „kleinen Teil“ 

handelt es sich regelmäßig dann, wenn weniger als 

10% des Gesamtwerkes benutzt werden. Werke 

geringen Umfangs sind kurze Gedichte und Lieder. 

Diese dürfen ausnahmsweise ganz auf dem Server 

abgelegt werden. 

Nur zur Veranschaulichung im Unterricht ist 

die Nutzung zulässig. Lehrer und Schüler dürfen die 

eingescannten oder überspielten Werkteile nur im 

Rahmen des planmäßig durchgeführten Unterrichts 

nutzen. Dies schließt einen Abruf von zu Hause, 

beispielsweise zur Vorbereitung des 

Unterrichts oder für Hausaufgaben, von vornherein 

aus. Auch ein Zugriff von PCs in Aufenthalts- 

oder Pausenräumen ist nicht gestattet. 

Bereits zum Zeitpunkt des Abspeicherns der 

Werke auf dem Schulserver muss feststehen, in welcher 

Klasse und in welcher Unterrichtseinheit das 

Werk Verwendung finden soll. Sogenannte Vorratsspeicherungen 

werden vom Gesetzgeber nicht 

erlaubt. 

Im Rahmen des Unterrichts dürfen die Schüler 

dann auf die Werkteile zugreifen, d.h. sie ansehen. 

Das Herunterladen auf die Festplatte des Einzelplatz- 

PCs, ein Abspeichern auf einem Datenträger oder die 

Erstellung von Ausdrucken wird von § 52 a UrhG 

nicht gestattet. Eine Kopie darf ausnahmsweise nur 

dann erstellt werden, wenn dies für den Unterricht 

tatsächlich erforderlich ist. Dies ergibt sich allerdings 

nicht aus § 52 a UrhG sondern aus § 53 Abs. 3 

UrhG, welcher Vervielfältigungen kleiner Teile eines 

Werkes für den Unterricht zulässt, wenn dies zum 

Zweck des Unterrichts geboten ist. 

Nur die Schüler der jeweiligen Klasse, für welche 

das Werk auf dem Server abgelegt wurde, dürfen 

hierauf zugreifen. Die Materialien dürfen niemals so 

auf dem Server (z. B. als Inhalt einer Internet- oder 

Intranetseite) abgelegt werden, dass sie auch anderen 

Personen neben diesen konkreten Schülern 

zugänglich sind. Dies ist durch Schutzmechanismen 

wie beispielsweise einen Passwortschutz sicherzustellen. 

Lehrer und Schüler können dann – ausgestattet 

mit einem Passwort – auf die Werke zugreifen. 

Die auf dem Server abgelegten Werkteile müssen 

unmittelbar nach der entsprechenden Unterrichtseinheit 

wieder gelöscht bzw. vom Server entfernt 

werden. Wird die Einrichtung funktionierender 

Schutzmechanismen unterlassen oder werden diese 

Mechanismen nicht stets in dem erforderlichen 

Umfang aktualisiert, würde bereits dies eine Urheberrechtsverletzung 

darstellen.Auf wirksame Schutzmechanismen 

ist daher besonders zu achten. 

Die Nutzung ist vergütungspflichtig. 

Die Vergütung wird über die Verwertungsgesellschaften 

abgerechnet. Dabei muss sich jedoch der 

einzelne Lehrer derzeit nicht um die entsprechende 

Vergütung kümmern. Denn die Vergütung wird im 

Rahmen sogenannter Gesamtverträge zwischen den 

Ländern und den Verwertungsgesellschaften geregelt. 

Niemals erlaubt ist die Nutzung von Schulbüchern 

und anderen Unterrichtsmaterialien 

(Übungshefte, Lernsoftware etc.) im Rahmen des § 

52 a UrhG. Dies gilt selbst für kleinste Teile solcher 

Medien. Denn diese werden gerade für den 

Unterrichtsgebrauch hergestellt. Eine erlaubnisfreie 

Nutzung würde einen nicht zu rechtfertigenden Eingriff 

in die Rechte der Autoren und Verlage bedeuten. 

Ebenfalls nicht zulässig ist eine erlaubnisfreie 

Nutzung von Filmwerken innerhalb der ersten zwei 

Jahre nach der Erstausstrahlung in Deutschland. 

Wollen Lehrer dennoch Unterrichtsmaterialien 

von Schulbuchverlagen nutzen, 

so kann der jeweilige Lehrer hierfür eine 

Genehmigung des Verlages einholen. Um eine 

solche Genehmigung möglichst kurzfristig erhalten 

zu können, empfiehlt es sich, bereits bei der Anfrage 

genaue Angaben zu machen über 

■ das entsprechende Werk, 

■ den genauen Umfang der gewünschten Nutzung 

(Kapitel bzw. Seitenzahlen), 

■ den Ort der Nutzung (Schule) und die Unterrichtseinheit 

(Klasse, ungefähres Datum), 

■ die Sicherheitsmaßnahmen, die angewandt werden, 

um einen unberechtigten Zugriff anderer 

Klassen und Lehrer zu verhindern (ggf. Passwort 

schutz). 

Lernsoftware 

Computerprogramme dürfen grundsätzlich nicht 

kopiert werden. Anders als bei sonstigen Werken 

besteht hier kein Recht auf eine sog. „Privatkopie“ 

für den Familien- bzw. den engsten Freundeskreis. 

Lediglich eine Sicherungskopie für den eigenen 

Gebrauch ist gestattet ( § 69 a UrhG ). 

Mit dem Erwerb von Einzelplatzlizenzen 

erwirbt die Schule das Recht, eine Software auf 

einem einzelnen PC zu betreiben. Wird diese Software 

über ein Netzwerk oder ein Virtual-CD-Laufwerk 

mehreren Nutzern gleichzeitig zugänglich 

gemacht, liegt hierin eine Urheberrechtsverletzung. 

Der Verleih eines Computerprogramms ist 

grundsätzlich zulässig. Allerdings ist darauf zu achten, 

dass ausschließlich das Original verliehen wird. 

Dabei darf keine Kopie bei dem Verleiher zu Nutzungszwecken 

verbleiben. Erfolgt das Verleihen 

durch eine „der Öffentlichkeit zugängliche Einrichtung“, 

so ist das Verleihen vergütungspflichtig ( § 27 

UrhG ). 

Dr. Wolf von Bernuth 

Aus: Schulrecht Sachsen, Online-Datenbank mit 

Handbuch, ISBN 978-3-556-01048-8, mit freundlicher 

Genehmigung von Wolters Kluwer Deutschland

mit Linienmaschinen ab/bis Flughafen Berlin-Tegel 

vom 13.2.-20.2.2009 (Winterferien) 

�Noch Plätze frei!!! 

� Fachexkursion für Lehrer nach PEKING � 

Reisepreis 895,- EUR 

(zzgl. Kerosinzuschlag 115,- EUR, Stand Juli 2008) 

Das im Reisepreis eingeschlossene Fachprogramm 

(5. Reisetag) umfasst: 

■ Besuch des Beijing Institute of Education, 

■ Einführung in das chinesische Bildungswesen, 

■ Besichtigung eines Gymnasiums in Peking, 

Gedankenaustausch mit chinesischen 

Lehrern. 

(Teilnehmer am Fachprogramm 

erhalten hierfür eine Bescheinigung) 


IMPRESSUM 

Herausgeber: 

Frank Haubitz, Landesvorsitzender 

Philologenverband Sachsen e.V. 

Redaktion: Steffen Pabst, Astrid Hupka 

PVS-Geschäftsstelle, Astrid Hupka, 

Königsbrücker Landstraße 79, 01109 Dresden, 

Tel. (0351) 8 02 52 47, Fax (0351) 8 02 52 41, 

E-mail: info@phv-sachsen.de, 

Internet: www.phv-sachsen.de 

Bezugsbedingungen: 

Die Zeitschrift erscheint vierteljährlich. 

Für Mitglieder des PVS ist der Bezugspreis 

im Mitgliedsbeitrag enthalten. Der Abonnementpreis 

für Nichtmitglieder beträgt jährlich 7,16 EUR; 

Einzelpreis 1,79 EUR zzgl. Postgebühren 

Für den Inhalt verantwortlich: Herausgeber 

Mit dem Namen der Verfasser gekennzeichnete 

Beiträge geben nicht unbedingt die Meinung 

der Redaktion wieder. 

Der Herausgeber behält sich redaktionelle 

Kürzungen vor. 

Gestaltung: GRAFIK & ANIMATION André Schmidt 

Druck: Stoba-Druck GmbH 

Titelbild: Kurfürst Moritz von Sachsen, 

Statue im Innenhof des St. Augustin-Gymnasiums 

Redaktionsschluss für 4/2008: 21.11.2008 

Immer aktuell 

www.phv-sachsen.de 

Zusätzlich können Sie das komplette touristische 

Ausflugsprogramm des Reiseveranstalters zum 

günstigen Paketpreis von nur 150,- EUR pro Person 

buchen. Es enthält folgende Leistungen: 

■ Besichtigung Kaiserpalast 

(„Verbotene Stadt“) 

und Himmelstempel inkl. Mittagessen, 

■ Ausflug Ming-Gräber und Große Mauer 

inkl. Mittagessen, 

■ Ausflug zum Sommerpalast, 

■ Besichtigung Lama- und Konfuzius-Tempel, 

■ Besichtigung des Tempels 

der „Azurblauen Wolken“ 

und des „Liegenden Buddha“. 

Die Reiseunterlagen und die konkrete Reisebeschreibung 

fordern Sie bitte in der Geschäftsstelle 

des PVS an, Telefon: 0351-802 52 47. 

Herzlichen Glückwunsch 

ZUM 70. GEBURTSTAG 

Herrn Peter Fischer 

Herrn Karl-Heinz Winkler 


Herrn Lothar Richter 

Herrn Rolf Neumann, 

Friedrich-Schiller-Gymnasium, Pirna 


Herrn Dietmar Böhmichen, 

Gymnasium „Am Breiten Teich“, Borna 

Herrn Werner Knoth, 

Samuel-von-Pufendorf-Gymnasium, Flöha 


Frau Christine Krannig 

Herrn Dieter Meyer, 

Julius-Ambrosius-Hülße-Gymnasium, Dresden 

Frau Ulrike Rode, 

Samuel-von-Pufendorf-Gymnasium, Flöha 

Frau Anke Goecke, 

Anton-Philipp-Reclam-Gymnasium, Leipzig 

Frau Kerstin Polster, 

Dr.-Wilhelm-Andre-Gymnasium, Chemnitz 

Frau Karin Aehle, 

F.-A.-Brockhaus-Schule - Gymnasium, Leipzig 

Herrn Roland Krämer, 

Clara-Wieck-Gymnasium, Zwickau 

ProPhil 

Herrn Gerhard Heger, 

Pestalozzi-Gymnasium, Meerane 

Frau Ute Urban, 

Lessing-Gymnasium, Plauen 

Herrn Michael Häcker, 

Julius-Ambrosius-Hülße-Gymnasium, Dresden 

Frau Regine Lieder, 

Augustum-Annen-Gymnasium Görlitz 


Herrn Wolf-Dieter Skriewe 

Herrn Steven Fischer, 

Diesterweg-Gymnasium, Plauen 

Frau Claudia Heine, 

Friedrich-Schiller-Gymnasium, Pirna 

Herrn Lutz Liebig 

Werner-von-Siemens-Gymnasium, Großenhain 

Frau Claudia Gaspar, 

Magnus-Gottfried-Lichtwer-Gymnasium, Wurzen 

Frau Corina Könnecke, 

Gymnasium Brandis 

Frau Simone Pischel, 

Johann-Gottfried-Herder-Gymnasium, Pirna-Copitz 

Frau Ines Albrecht-Ihle, 

Gymnasium Luisenstift, Radebeul 

Frau Corinna Jochmann, 

Carl-von-Bach-Gymnasium, Stollberg 

Herrn Frank Haupt, 

Gymnasium Schkeuditz 

Frau Beatrix Würfel, 

Georgius-Agricola-Gymnasium, Chemnitz 


19

ProPhil 

Philologenverband Sachsen e.V. – Mitglied im sbb beamtenbund und tarifunion sachsen 

Beitrittserklärung 

Name, Vorname: 

Privatanschrift: 

e-mail: 

Geburtstag: 

Amtsbezeichnung: 

Mitglied ab: 

Schule, Schuladresse: 

Telefon: 

Ich bin damit einverstanden, dass meine persönlichen Daten elektronisch gespeichert und automatisch verarbeitet werden. Der PVS 

verpflichtet sich, diese Angaben entsprechend den Bestimmungen des Datenschutzes nur für die Verbandsarbeit zu nutzen. Wenn mein 

Konto die erforderliche Deckung nicht aufweist, besteht seitens des kontoführenden Kreditinstitutes / Postgiroamt keine Verpflichtung zur 

Einlösung. 

Ich bin einverstanden, dass meine Mitgliedsbeiträge von meinem Konto 

Kto-Nr.: bei 

BLZ: 

im Lastschriftverfahren abgebucht werden. 

Ort/Datum: 

Telefon: 

Fächer: 

Gehaltseinstufung: 

Unterschrift 

Diese Beitrittserklärung senden an: Philologenverband Sachsen e.V., Königsbrücker Landstraße 79, 01109 Dresden

Philologenverband Sachsen e.V.

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