Heft lesen... - Philologenverband Sachsen

www.phv-sachsen.de
Einkommensrunde
2013
Seite 5–7
Kolloquium des PVS
in Chemnitz
Seite 11
Umfrage zum
Sitzenbleiben
Seite 14–15
Gastkommentar
Gerhard Zupp:
Inklusion nicht mit
der Axt erzwingen
Seite 17
Einladung zum
Gesundheitstag
Seite 20
1/2013
Philologenverband Sachsen e.V.
Mitglied im sbb beamtenbund und tarifunion sachsen

Liebe Mitglieder,
in den „Dresdener Neuesten Nachrichten“ las ich
Anfang März mit Erschrecken, dass es in Sachsen
rund 202.000 funktionale Analphabeten gibt.
Dies sind rund 5,45 Prozent der Erwachsenen im
Freistaat. Sie sind nicht in der Lage, Formulare,
Zeitungen, Hinweise selbstständig zu lesen und
zu verstehen. Im Alltag versuchen sie mit vielen
Tricks (Brille vergessen, eingegipster Arm) mit
fremder Hilfe zurechtzukommen. Dabei haben
sie alle eine Schule besucht. Etwa 26 Prozent der
Erwachsenen ohne Schulabschluss, zwölf Prozent
mit Hauptschulabschluss und 3,3 Prozent der
Einwohner Sachsens mit Realschulabschluss sind
einer Stichprobe zufolge funktionale Analphabeten.
Erschreckend ist, dass sich unter diesen auch
Personen mit einem Schulabschluss befinden.
Kommunikation, Lesen, Schreiben und Rechnen
sind Primärkompetenzen, um am gesellschaftlichen
Leben teilzunehmen. Nur wenige Tage später
machte die gleiche Zeitung mit der alarmierenden
Schlagzeile „Mehr Kinder mit Sprachstörungen“
auf. Während vor fünf Jahren 22,9 Prozent der
Fünf- und Sechsjährigen davon betroffen waren,
waren es 2009 bereits 33,7 Prozent. Aktuell ist
dieser Anteil von Kindern mit Sprachstörungen auf
36,4 Prozent angestiegen.
Spitzenreiter ist Görlitz mit einem Anteil von
über 48 Prozent, gefolgt von den Landkreisen
Mittelsachsen, Sächsische Schweiz/Osterzgebirge
und dem Erzgebirgskreis mit jeweils einem
Anteil von über 43 Prozent. Es wird immer einen
Teil von Kindern geben, die aus gesundheitlichen
Gründen ein Handicap im Bereich Sprache haben.
Die Deutsche Gesellschaft für Sprachheilpädagogik
(dgs), in der ein Großteil der Förderschullehrer
mit dem Förderschwerpunkt Sprache organisiert
ist, engagiert sich sehr, um Kindern mit Sprachstörungen
temporär Unterstützung zu geben,
damit diese erfolgreich zu Bildungsabschlüssen
kommen. Deutschlandweit haben aber viele Förderschullehrer
große Sorge, dass im Prozess der
Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention
ihre Förderschulen in diesem Schwerpunkt abgeschafft
bzw. erheblich reduziert werden. In dieser
Ausgabe unserer Zeitung stellen wir ein Statement
von Gerhard Zupp, dem Vorsitzenden der
dgs, zur Diskussion.
Sprachentwicklungsstörungen behindern ein
erfolgreiches Lernen, da ohne eine ausreichende
sprachliche Entwicklung das Schreiben, das Lesen
und die Kommunikation im Unterricht beeinträchtigt
werden. Eine entscheidende Ursache für diese
dramatische Entwicklung von Sprachstörungen
ist die mangelnde Kommunikation im Elternhaus
und die übermäßige Nutzung von elektronischen
Medien bereits im Vorschulalter. Wo nicht vorgelesen
wird, wo nicht gemeinsame Unternehmungen
stattfinden und wo die „elektronische Oma“
die Elternrolle bei der Erziehung übernimmt, da
kommt es bei den Kindern zu Entwicklungsverzögerungen
bzw. -störungen.
Die Schule muss dann wieder die Defizite ausgleichen.
So wie Ärzte habe auch Lehrer ein hohes Berufsethos.
Mit großem Engagement bis hin zur
Selbstausbeutung unterstützen sie individuell Kinder,
denen es schwer fällt, die Anforderungen der
Schule zu erfüllen. Kein Lehrer erteilt leichtfertig
schlechte Noten. Das Gegenteil ist eher der Fall.
Wenn sich abzeichnet, dass bei einem Schüler in
einem Fach der erfolgreiche Abschluss gefährdet
ist, werden Gespräche mit Eltern und Schüler geführt,
um Möglichkeiten auszuloten, wie sich die
Leistungen verbessern können, damit die Versetzung
nach der nächsten Klassenstufe erfolgen
kann.
Aber ein Wiederholen einer Klassenstufe kann
im Einzelfall notwendig sein. Dies ist auch kein
Makel für eine spätere erfolgreiche berufliche
Karriere. Der Kanzlerkandidat der SPD, Peer Steinbrück,
die ehemalige Bundesministerin für Bildung
und Forschung, Edelgard Bulmahn und auch
Entertainer Harald Schmidt, der in der zwölften
Klassen fünfmal die Note 5 auf seinem Zeugnis
stehen hatte, sind Beispiele dafür. Und trotzdem
ist wieder einmal die Diskussion um das Sitzenbleiben
entfacht. Kaum sind die Landtagswahlen
in Niedersachsen vorbei, schon will die neue
Landesregierung das Sitzenbleiben abschaffen.
Niedersachsen befindet sich da in „guter“ Gesellschaft
mit Hamburg und Rheinland-Pfalz. Individuelle
Förderung heißt das Zauberwort. Hört sich
schön an. Das machen wir Lehrer schon. Wir sind
ja „faule Säcke“, haben vormittags Recht und
nachmittags frei. So ist doch bei vielen Politikern,
egal welcher Couleur, das Bild des Lehrerberufes.
Doch wie sieht die Realität aus?
Für mehr individuelle Förderung müssen deutlich
mehr Ressourcen ins Bildungswesen gesteckt
werden. Klassenoptimierungen und Stellenkürzungen
sind da kontraproduktiv. Das Sitzenbleiben
ist aber auch für lernunwillige Schüler ein
deutliches Signal, mehr Anstrengungsbereitschaft
zu zeigen.
Ohne die Möglichkeit des Wiederholens einer
Klasse werden Schüler zum Teil einfach durchgeschleift,
wenn Ressourcen zur individuellen
Förderung von den Länderparlamenten und Finanzministern
nicht umfassend zur Verfügung gestellt
werden. Dann haben wir in einigen Jahren
garantiert noch mehr funktionale Analphabeten in
Deutschland und müssen dann enorme Mittel zur
„Reparatur“ bereitstellen. Diskutieren Sie mit uns
über dieses Thema.
Der Deutsche Philologenverband hat eine
Forsa-Umfrage in Auftrag gegeben, wie die
Meinung in Deutschland zum Sitzenbleiben ist.
Die Ergebnisse dieser Umfrage stellen wir Ihnen
in dieser Ausgabe unserer Mitgliederzeitschrift
vor.
Steffen Pabst
Inhaltsverzeichnis
Vorwort 2
Erziehung wohin? 3/4
Abitur-Bildungsstandards 4
Philologen beim Auftakt zur Tarifrunde 2013 dabei 5
Lehrer bei Warnstreikaktionen 6
Ergebnisse der Tarifverhandlungen 7
Aktuelles Recht 7
TV-L Lehrkräfte 8
Bericht aus Lehrerhauptpersonalrat 9
5. Schulpolitisches Forum 9/10
Neue Länder 10
Gymnasiale Bildung in der Zwickmühle? 11
Das Christliche Gymnasium Johanneum in Hoyerswerda 12
Was Lehrer digital kopieren dürfen 13
Umfrage zum Sitzenbleiben 14/15
Der Frust wächst 16
Gastkommentar: Gerhard Zupp 17/18
Wir stellen vor:
Vorsitzende des Sächsischen Russischlehrerverbandes 18
Änderungsformular 19
Gesundheitstag des Philologenverbandes Sachsen 20
2 1-2013

Erziehung wohin?
Vor dem Hintergrund denkbar schlechter Rahmenbedingungen
für gymnasiale Bildung hier
in Sachsen ist es – trotz ständiger berufspolitischer
Auseinandersetzungen – ernsthaft an der
Zeit, darüber nachzudenken, wie wir verhindern,
dass uns das aufgezwungene Tagestempo des
Wettbewerbs nicht überrennt und vom bildungspolitischen,
gymnasialen Grundanliegen abbringt.
Vor 22 Jahren glaubte ich zu wissen, wie der
„Pfad gymnasialer Erziehung und Bildung“ zu
beschreiten sei. Heute weiß ich nicht, in welcher
Weise wir in den nächsten Jahren lehren und
lernen werden. In der augenblicklichen, unübersichtlichen
und unbefriedigenden Situation stellt
sich die Frage des Schüler- und Lehrerdaseins
am sächsischen Gymnasium auf ganz neue
Weise.
Wir erleben, dass wir in eine Zukunft unterwegs
sind, vor der wir Angst haben, da wir als Praktiker
nur eine ungefähre, unheilvolle, vielleicht auch keinerlei
Vorstellung von ihr haben.
Ein strategisches Agieren wird immer schwerer.
„Augen zu und durch! WIR machen das
schon! Wer soll’s denn sonst richten?“
Vom Dramatiker und Theaterkritiker Egon Fridell
stammt der kesse, vielleicht auch nicht ganz ernst
gemeinte Satz:
„Was das Gymnasium wert ist, sieht man
weniger an denen, die es besucht haben, als
an denen, die es nicht besucht haben.“
Solcher Bildungsdünkel steht uns heute nicht
mehr gut an, trotzdem bleibt die Frage berechtigt,
was gymnasiale Bildung unserer Gesellschaft wert
ist bzw. welche Zukunft die gymnasiale Bildungsidee
heute in Sachsen noch hat, in einer Zeit, in der
sehr viel über Bildung geredet, aber viel zu wenig
für diese getan wird.
Was das Gymnasium ausmache, meint Heinz-Peter
Meidinger, Bundesvorsitzender des Deutschen
Philologenverbandes, sei die Verbindung von möglichst
breiter Allgemeinbildung mit der gymnasialtypischen
Vertiefung, dem problemorientierten
Eindringen in wichtige Themengebiete.
Das sächsische Gymnasium von heute bedarf,
insbesondere vor dem Hintergrund der ständigen
berufspolitischen Auseinandersetzungen, mehr
denn je einer Rückbesinnung auf seinen eigentlichen
Bildungsauftrag.
Es benötigt mehr denn je Bereiche der Reflexion
über sich selbst – in Kunst und Musik, in Gesellschafts-
und Naturwissenschaft, in Literatur und
Sprache – und genug Zeit, um nicht in der Hektik
des Alltages fortgeschwemmt zu werden.
In den Präambeln der Gymnasiallehrpläne
lesen sich Bildungsziele wie:
Das Gymnasium vermittelt eine vertiefte Allgemeinbildung
als Voraussetzung für ein Universitäts-
oder Hochschulstudium sowie als
Grundlage für anspruchsvolle Berufsausbildungen.
Es fordert und fördert in besonderer Weise
die Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler
zu abstrakter, theoretischer, vernetzter und
selbständiger geistiger Durchdringung komplexer
und komplizierter Lerninhalte, wobei
deren Einbettung in Geschichte, Gesellschaft
und Kultur stets mitbedacht werden soll. Die
Schülerinnen und Schüler werden zu vernunftgemäßem,
verantwortungsbewusstem und
wertorientiertem Handeln angehalten; bei der
über die Schule angebahnten Persönlichkeitsentwicklung
spielt Ganzheitlichkeit und vor
allem auch die ästhetische Bildung eine große
Rolle.
Einzelne Aspekte dieser Beschreibung finden sich
in den Lehrplänen für andere Schularten ebenso.
Also,was ist eigentlich das „Gymnasiale“
am Gymnasium?
Es ist nicht die Frage, ob sich das Gymnasium
neuen Anforderungen veränderter gesellschaftlicher
Situationen und Entwicklungen stellen muss,
das gilt für die anderen Schularten auch.
Es ist nicht die Frage, ob das Gymnasium zu
Reformen und Innovationen in der Lage ist, auch
das müssen andere Schulformen sein.
Vielmehr geht es um die entscheidende Frage,
ob sich unsere Gesellschaft noch eine exponierte
Art des institutionalisierten Lehrens
und Lernens leisten will.
Im Kern geht es um das Selbstverständnis der
Schulform Gymnasium und ob diese Form der Bildung
der Gesellschaft und den nachwachsenden
Generationen einen Nutzen bringt, der nur durch
das Gymnasium erbracht werden kann.
1. Das „Gymnasiale“ an der gymnasialen
Bildung ist ein andersartiger Zugriff auf die
Wissens-, Wert- und Lebensbereiche der Gesellschaft
und der sie prägenden Kultur. Gymnasiale
Bildung ist nicht nur anderswertig, sondern
auch andersartig. Gymnasiale Bildung
wird durch Niveaudifferenzierung bestimmt. Es
sind Niveauabstände, welche das „Gymnasiale“
profilieren.
2. Gymnasiale Bildung definiert und begründet
sich durch Anforderungsniveaus, die sich in
einem Kanon von Leistungsstandards zeigen.
Standards definieren steigende Lernniveaus,
die sich über individuelle Lernleistungen erreichen
lassen, aber es müssen deutliche Standards
der Bildung sein, nicht lediglich
solche des Lernens. Gymnasiale Bildung
ist immer niveauorientiert mit Abgrenzungen
nach unten und einem offenen Zuwachs nach
oben. Gymnasiale Bildung ist die Chance, Zugang
zu finden zu allen Feldern des Wissens
und Könnens, im weiteren Sinne des Verstehens
von Welt! (Humboldt’scher Bildungsbegriff).
Das Verstehen von Welt und der Zugang zu allen
Feldern des Wissens und Könnens, wie am
Gymnasium praktiziert, fokussiert auf eine Auseinandersetzung
mit diesen Feldern, die ohne
jegliche Rücksicht auf den direkten Lernnutzen
und die unmittelbare Verwertbarkeit
in der Gesellschaft erfolgt.
3. Gymnasiale Bildung ist charakterisiert durch
besondere, kulturell definierte Lernherausforderungen
und muss sich in den Standards der
fachlichen Anforderungen unterscheiden.
Dabei muss der Kanon lernfähig bleiben, offen
sein für Entwicklungen, Revisionen vornehmen,
ohne Niveaus zu verlieren. Lehrende
und Lernende definieren ihre Leistungsziele
und verändern Problemlösungswege und Inhalte.
Das wissenschaftspropädeutische
Lernen am Gymnasium präsentiert nicht
lediglich Gesetze und Fakten, sondern muss
das Lernen des Wissens durchsichtig und
die Bedeutung des Wissens einsichtig machen.
4. Das Gymnasiale der gymnasialen Bildung
machen nicht Schlüsselqualifikationen,
die an beliebigen Lerninhalten eingeübt
werden können, aus, sondern Lernherausforderungen
mit einem hohen kognitiven und
motivational-emotionalen Anforderungsgehalt.
—
1-2013
3

5. Gymnasiale Bildung darf sich nicht der Flüchtigkeit
der Informations- und Wissensgesellschaft
unterwerfen, bedient sich aber der modernen
Medien. Nicht der Spezialisierungsgrad
und die Zerfallsdauer wissenschaftlichen Wissens
sind der Maßstab gymnasialer Bildung,
sondern das Maß fundamentaler Lernherausforderungen.
6. Schlüsselqualifikationen sind hierfür erforderlich,
aber keine Antwort auf die Ausgestaltung
moderner gymnasialer Bildung. Schüsselqualifikationen
können und müssen in jeder
Schulart und überhaupt von jedem Lernort
gefordert werden. Sie benötigen keine
spezifisch gymnasiale Bildung. Sie verlangen
keine Unterscheidung von leicht und schwer,
können sie doch an allen möglichen Themen
entwickelt werden.
Das Gymnasiale an der gymnasialen Bildung
zeigt sich also in einer zeitgemäßen und
in die Zukunft weisenden Pädagogik. Da keine
Zukunft vorweggenommen werden kann, da sie
ungewiss ist und auf sie nicht wirklich vorbereitet
werden kann, müssen Schülerinnen und Schüler
des Gymnasiums ein besonderes Verständnis,
an die Analyse und Bearbeitung von Aufgabenstellungen
heranzugehen, erlangen. Dieses
Verständnis zeigt sich im Bemühen des Schülers
um ein fundamentales und vernetztes Wissen,
um ein vertieftes Verstehen und eine anstrengende
Auseinandersetzung mit dem Stoff, in der
selbstinitiierten Suche nach neuen Einsichten und
kreativen Problemlösungen, im Entwickeln von
weiterführenden Fragen und im Widerstehen eines
schnellen nutzenorientierten Blickes auf die
Dinge.
Liebe Mitglieder,
Der Erfolg gymnasialer Bildung, deren Sinn
und Auftrag sind nur realisierbar, wenn sich das
Gymnasium in einem effektiven Profil von anderen
Schularten unterscheidet. Grundlage zukünftigen
Erfolges gymnasialer Bildung sind zu allererst sehr
gut ausgebildete und hoch
motivierte gymnasiale Lehrkräfte.
lassen Sie uns hier
in Sachsen, trotz aller
zwangsläufig notwendiger,
berufspolitischer
Kämpfe nicht den Blick für
unsere bildungspolitischen
Ziele verlieren. Der PVS bekennt
sich ohne Wenn und
Aber zum Gymnasium,
zur schulartspezifischen Gymnasiallehrerausbildung
und stellt sich konsequent allen Gleichmachungsversuchen
in Bezug auf Inhalt und Gehalt
entgegen. Zeigen wir durch unsere tagtägliche,
ver-antwortungsvolle und engagierte Arbeit im
Interesse unserer Schüler den politisch Verantwortlichen,
wie wichtig gymnasiale Bildung für
Sachsen ist.
Frank Haubitz
Abitur-Bildungsstandards sind ein erster kleiner Schritt!
Meidinger: Von einer umfassenden Vergleichbarkeit der Abiturprüfungen sind wir noch weit entfernt!
Als einen wichtigen, aber noch relativ kleinen
Schritt hin zu mehr Vergleichbarkeit bei den Abiturprüfungen
hat der Vorsitzende des Deutschen
Philologenverbandes die Verabschiedung der
Bildungsstandards für das Abitur in den Fächern
Deutsch, Mathematik, Englisch und Französisch
durch die Kultusministerkonferenz bezeichnet,
auch wenn sich sein Verband in einzelnen Bereichen
präzisere Regelungen hätte vorstellen können.
Er verwies darauf, dass es eine langjährige
Forderung des DPhV gewesen sei, dass die Bildungsstandards
für die Primarstufe und für den
mittleren Bildungsabschluss durch entsprechende
Vereinbarungen für das Abitur ergänzt werden
müssten.
„In Zeiten, da Unterschiede von Hundertstelnoten
beim Abiturdurchschnitt entscheidend für die
Zulassung zu Studiengängen sein können, kommt
es mehr denn je auf eine echte Vergleichbarkeit
von Abiturprüfungen in Deutschland an. Ich erinnere
daran, dass wir bereits bisher Vereinbarungen
zu einheitlichen Prüfungsanforderungen
im Abitur hatten, die allerdings in nicht wenigen
Bundesländern unterlaufen wurden. Das darf bei
den Bildungsstandards und dem noch zu erarbeitenden
Aufgabenpool nicht passieren!“, betonte
der Verbandsvorsitzende.
Es gelte jetzt, die Bildungsstandards auch in
den Lehrplänen und curricularen Vorgaben in allen
Bundesländern zu verankern und Aufgabenpools
zu erarbeiten, die tatsächlich garantierten,
dass gleiche inhaltliche Anforderungen und Kompetenzniveaus
gewährleistet seien.
Meidinger machte darauf aufmerksam, dass
es noch ein weiter Weg zu einer umfassenden
Gleichwertigkeit der Abiturprüfungen in Deutschland
sei: „Die Vereinbarung zu den Bildungsstandards
in diesen vier Kernbereichen greift noch zu
kurz, solange man in vielen Bundesländern diesen
Fächern in der schriftlichen Abiturprüfung immer
noch ausweichen kann, solange es Bundesländer
mit einem Grund- und Leistungskurssystem gibt
und welche ohne, solange auch weiterhin für die
meisten Abiturprüfungsfächer keine Bildungsstandards
existieren und solange sogar ein Bundesland
nicht einmal über ein Landeszentralabitur
verfügt.“
Er begrüße es deshalb, dass sich einige Bundesländer
jetzt auf den Weg machten, jenseits
der Vereinbarungen der Kultusministerkonferenz
schneller zu mehr Vergleichbarkeit im Abitur zu
kommen. Auf der anderen Seite plädierte der
Verbandschef aber dafür, bei der Umsetzung der
Bildungsstandards in den Bundesländern konsequent,
aber auch mit Sorgfalt und Gründlichkeit
vorzugehen.
„Wenn wir Erfolg haben wollen, müssen wir
die Schulen und insbesondere die Lehrkräfte mitnehmen.
Auch die Schüler müssen die Chance
haben, sich auf die neuen Anforderungen einzustellen!“,
so Meidinger.
Er äußerte die Erwartung, dass möglichst bald
auch Bildungsstandards für weitere Abiturfächer
erarbeitet und verabschiedet werden.
Skeptisch zeigte sich Meidinger hinsichtlich
der Forderung nach einem zur gleichen Zeit in
ganz Deutschland geschriebenen Bundeszentralabitur.
Zum einen setze dies wie in Italien und
Frankreich eine bundesweite Vereinheitlichung
von Ferienzeiten voraus, zum anderen heiße Bundeszentralabitur
noch lange nicht, dass auch die
Korrektur nach einem einheitlichen Maßstab erfolge.
Eva Hertzfeldt, Pressesprecherin
4
1-2013

Philologen beim Auftakt zur Tarifrunde 2013 dabei
Leichter Schneefall und Temperaturen weit unter
dem Gefrierpunkt waren nicht die günstigsten
äußeren Bedingungen für den Auftakt der Trucktour
des dbb. Trotzdem waren viele Vertreter von
den im Sächsischen Beamtenbund vertretenen
Gewerkschaften, darunter der Philologenverband
Sachsen, am 24. Januar auf dem Dresdener Altmarkt
erschienen, um den vom dbb verabschiedeten
Forderungen für die Einkommensrunde der
Länder nötigen Nachdruck und Unterstützung zu
verleihen. Neben den unmittelbar betroffenen Tarifbeschäftigten
waren bei dieser Auftaktveranstaltung
viele Beamte dabei, die es sich nicht nehmen
lassen wollten, in ihrer Freizeit die anstehenden
Tarifverhandlungen moralisch zu unterstützen.
Ihnen ist bewusst, dass die Ergebnisse der kommenden
Einkommensrunde auch Einfluss auf ihre
Besoldung haben. Sie fordern die zeit- und inhaltsgleiche
Übertragung des Tarifabschlusses auf die
Beamten. Viele haben noch schmerzlich das fehlende
Weihnachtsgeld vor Augen, das ihnen der
Freistaat Sachsen ab 2012 gestrichen hat.
Willi Russ, der Zweite Vorsitzende des dbb
nahm in seiner Rede gleich zu Beginn Bezug zu
den vorherrschenden Witterungsbedingungen: „Es
pfeift ein eisiger Wind hier in Dresden, aber das
ist noch ein laues Lüftchen im Vergleich zu dem,
was uns in den kommenden Wochen bevorsteht.
Unsere 6,5 Prozent-Forderung ist nicht nur fair,
sondern überfällig! Und sie ist bezahlbar. Deshalb
stehen wir hier!“ Sachsens Lehrkräfte haben in
den vergangenen Monaten bewiesen, dass sie sich
nicht mehr mit Almosen abspeisen und mit weiteren
Verschlechterungen der Arbeitsbedingungen
abfinden wollen. Sie haben erreicht, dass mit den
Warnstreiks im September und im November die
Blockadehaltung der Staatsregierung zu Verhandlungen
für eine neue Altersteilzeitreglung aufgebrochen
werden konnte. Mit unattraktiven sozialen
und beruflichen Bedingungen wird es kaum
gelingen, Nachwuchs für den öffentlichen Dienst,
besonders im Lehrerbereich, zu gewinnen. Bereits
heute ist in Sachsen in einzelnen Fächern und
Schularten ein deutlicher Mangel spürbar. Während
für die verfehlten Spekulationen der Sächsischen
Landesbank immer mehr Millionen Euro an
Bürgschaften fällig werden und ohne große Diskussion
aus dem Landeshalt beglichen werden, soll
für den öffentlichen Dienst kein Geld da sein. Über
das Gehalt und die Besoldung drückt unser Arbeitgeber
und Dienstherr aus, was ihm die Leistungen
der Beschäftigten im öffentlichen Dienst wert sind.
Deutschland wäre aktuell im wirtschaftlichen und
sozialen Bereich nicht so gut aufgestellt, wenn es
V.l.n.r.: Steffen Pabst, Cornelia Schneider, Gerhard, Pöschmann, Markus Gretzschel,
Willi Russ beim Auftakt der dbb Trucktour
Der zweite Vorsitzende des dbb und Fachvorstand Tarifpolitik Willi Russ bei seiner Rede
nicht einen funktionierenden öffentlichen Dienst
gäbe. Dazu benötigt man engagiertes und qualifiziertes
Fachpersonal. Welche sozialen und ökonomischen
Auswirkungen das Fehlen einer funktionierenden
öffentlichen Verwaltung hat, kann
man aktuell in Griechenland erleben. Der Auftakt
der Trucktour des dbb in Dresden zielt auch darauf
ab, die bisher erbrachten Leistungen der Landesbeschäftigten
ins Gedächtnis zu rufen. Der Vorsitzende
des Philologenverbandes Frank Haubitz äußerte
im Zusammenhang mit der Tarifrunde 2013
die Erwartung, dass die politisch Verantwortlichen
in den Ländern endlich einlenken, um ein weiteres
Sparen auf Kosten der Beschäftigen im öffentlichen
Dienst zu beenden. „Wer qualitativ hochwertige
Bildung, eine stets gewährleistete Sicherheit durch
die Polizei und eine funktionierende Verwaltung
haben möchte, muss erkennen, dass dies nicht
zum Nulltarif zu haben ist. Jeder Beschäftigte im
öffentlichen Dienst hat Anspruch auf Teilhabe am
gesellschaftlichen Reichtum.“ Ein Teilnehmer der
Veranstaltung äußerte die Hoffnung, dass sich die
Kälte an diesem Tag nicht in den Herzen der Verhandlungsführer
der Tarifgemeinschaft der Länder,
zu der auch der sächsische Finanzminister Prof.
Unland gehört, einnisten möge. Wie heißt es doch
in einem alten Sprichwort: Die Hoffnung stirbt zuletzt.
Steffen Pabst
1-2013
5

Erneut rund 20.000 sächsische Lehrer bei Warnstreikaktionen
Vom 4. bis zum 6. März streikten Sachsens Lehrer im Rahmen der Einkommensrunde
2013 und erhöhten damit den Druck auf die Arbeitgeberseite, die
auch in der zweiten Verhandlungsrunde kein Angebot vorlegte. An jeweils
einem Tag wurden in einzelnen Regionen die Tarifbeschäftigten des Landes
zum Warnstreik aufgerufen, um dann gemeinsam zur großen Kundgebung
nach Dresden zu fahren. Und wie auch bei den letzten Aktionen waren es die
Gymnasiallehrkräfte, die sich an diesen Aktionen besonders zahlreich beteiligten.
Unmittelbar vor dem Finanzministerium machten sie ihrem Unmut über
die Verhandlungstaktik der Tarifgemeinschaft der Länder Luft. Der Wettergott
stand diesmal den Beschäftigten zur Seite. Strahlender Sonnenschein und frühlingshafte
Temperaturen an allen drei Tagen der Warnstreiks in Sachsen, ermutigten
auch noch unentschlossene Kolleginnen und Kollegen, nach Dresden
zu fahren. Durchschnittlich 6.000 Kollegen nahmen an den Kundgebungen
teil, mehr als von den Gewerkschaften erwartet. Die Lehrkräfte stellten wie
in der Tarifrunde 2011 die Mehrheit bei diesen
Warnstreiks, aber auch viele Beamte aus
anderen Gewerkschaften des dbb nahmen in
ihrer Freizeit an der Kundgebung in Dresden
teil. Die Vorsitzende des Regionalverbandes
Zwickau im Philologenverband Sachsen, Cornelia
Schneider, fand sofort eine Antwort für
die erneut hohe Beteiligung der im PVS organisierten
Mitglieder. „Unsere Mitglieder streiken
nicht nur für die geforderte Einkommenserhöhung,
sondern weil sie auch die permanente
Ignoranz der Arbeitgeberseite, für die auch der
sächsische Finanzminister Georg Unland am
Verhandlungstisch sitzt, erzürnt und sie dafür
kein Verständnis haben.“ Obwohl es sich um
eine bundesweite Einkommensrunde handelt,
sehen viele Lehrkräfte diese Demonstrationen
ebenso als ein Zeichen für die wachsende Unzufriedenheit
mit den Arbeitsbedingungen an
den sächsischen Schulen. Während vor dem
Finanzministerium unüberhörbar die Forderungen
von der Kundgebungsbühne zum Finanzministerium
herüberklangen, hatte keiner der
politisch Verantwortlichen den Mut,
sich den Demonstranten zu stellen.
Hubertus Kaiser aus Görlitz erregte mit
seinem selbstgestalteten Plakat, auf
dem er den sächsischen Finanzminister
Unland auffordert, endlich den Tresor
für die Beschäftigten zu öffnen, wieder
Aufmerksamkeit bei den Medien und
den Kundgebungsteilnehmern. „Es
wird endlich Zeit, dass der Kaufkraftverlust
der Landesbeschäftigten seit
der letzten Tarifrunde endlich kompensiert
wird.“, ist nur eine Äußerung von
streikenden Gymnasiallehrern. Für die
ehemalige Landesbank stehen immer
Millionen von Euro zur Verfügung,
wenn Bürgschaften fällig werden,
aber für uns soll wieder kein Geld da
sein, sagte eine Gymnasiallehrerin aus
Leipzig am PVS-Stand, während der
Vorsitzende des PVS, Frank Haubitz,
anschaulich auf die ungleiche Wertigkeit
von Landesbank und Landesbeschäftigten
hinwies. Die Forderung
nach 6,5 Prozent mehr Gehalt hatten
im Vorfeld der Tarifrunde unsere Mitglieder
als berechtigt angesehen. Mittlerweile das Ritual von Tarifverhandlungen
kennend, war ihnen bewusst, dass dieser Wert für eine Laufzeit von zwölf
Monaten nicht zu erreichen ist.
Entscheidend ist für die große Mehrheit, dass es zu einem Abschluss kommt,
der mindestens die Inflationsrate der letzten beiden Jahre kompensiert, Anschluss
an die allgemeine Einkommensentwicklung in Deutschland hält und
den Abstand zu den aktuellen Einkommenstabellen von Bund und Ländern
verringert. Nach dieser bundesweiten Tarifrunde werden in Sachsen Ende
März die Gespräche zwischen der Landesregierung und den Gewerkschaften –
unter ihnen unsere Dachorganisation dbb – zu einer Altersteilzeit und einem
Demografie-Tarifvertrag fortgesetzt. Die Ergebnisse der Einkommensrunde
2013 sind auch ein Signal für diese Gespräche.
Steffen Pabst
6 1-2013

Wesentliche für Lehrkräfte relevante Ergebnisse und
Bestimmungen der Tarifeinigung in den Tarifverhandlungen
für die Beschäftigten der Länder vom 9. März 2013
Erhöhung der Tabellenentgelte des TV-L
Die Tabellenentgelte (einschließlich der Beträge aus einer individuellen Zwischen- oder Endstufe sowie der Tabellenwerte für die Entgeltgruppen 2 Ü, 13 Ü
und 15 Ü) werden wie folgt erhöht:
a) ab 1. Januar 2013 um 2,65 v.H. und
b) ab 1. Januar 2014 um weitere 2,95 v.H.
Folgeänderungen bei Entgeltbestandteilen
Die Garantiebeträge in § 17 Absatz 4 Satz 2 TV-L, ... und die Besitzstandszulagen nach §§ 9 und 11 TVÜ-Länder erhöhen sich am 1. Januar 2013 um 2,65
v.H. und am 1. Januar 2014 um weitere 2,95 v.H.
Erholungsurlaub
a) § 26 Absatz 1 Satz 2 TV-L erhält folgende Fassung:
„Bei Verteilung der wöchentlichen Arbeitszeit auf fünf Tage in der Kalenderwoche beträgt der Urlaubsanspruch in jedem Kalenderjahr 30 Arbeitstage.“
Inkrafttreten, Laufzeit
Inkrafttreten: 1. Januar 2013.
Die Regelungen zum Entgelt haben eine Mindestlaufzeit bis zum 31. Dezember 2014.
Maßregelungsklausel
Die Arbeitgebervertreter erklären, dass von Maßregelungen (Abmahnung, Entlassungen o. ä.) aus Anlass gewerkschaftlicher Warnstreiks, die bis einschließlich
9. März 2013, 24:00 Uhr, durchgeführt wurden, abgesehen wird, wenn sich die Teilnahme an diesen Warnstreiks im Rahmen der Regelungen
für rechtmäßige Arbeitskämpfe gehalten hat.
Aktuelles Recht:
BAG: Arbeitgeber muss Aufwendungsersatz für den Erwerb
eines Schulbuchs tragen
Der Arbeitgeber hat einem Arbeitnehmer in
entsprechender Anwendung von § 670 BGB Aufwendungen
zu ersetzen, die dieser in Bezug auf
die Arbeitsausführung gemacht hat, wenn die erbrachten
Aufwendungen nicht durch das Arbeitsentgelt
abgegolten sind und der Arbeitnehmer sie
nach verständigem Ermessen subjektiv für notwendig
halten durfte.
Der Kläger ist beim beklagten Land als Lehrer angestellt.
Er hatte im Schuljahr 2008/2009 in der
fünften Klasse einer Hauptschule Mathematik zu
unterrichten. Das beklagte Land stellte ihm das
von der zuständigen Stelle für den Unterricht
bestimmte Schulbuch zu Beginn des Schuljahres
nicht zur Verfügung. Nachdem der Kläger bereits
im Vorjahr das beklagte Land erfolglos aufgefordert
hatte, ihm ein für den Unterricht erforderliches
Schulbuch zu überlassen, und der Leiter der Hauptschule
die Überlassung des für den Mathematikunterricht
benötigten Schulbuchs aus der Schulbibliothek
abgelehnt hatte, kaufte der Kläger das Buch
selbst. Der Kläger, der bereit war, das Schulbuch
dem beklagten Land zu übereignen, verlangte von
diesem ohne Erfolg die Erstattung des Kaufpreises
in Höhe von 14,36 Euro. Das beklagte Land hat
gemeint, die Kosten für Lehrmittel und damit auch
Schulbücher habe die örtliche Gemeinde als Trägerin
der Hauptschule zu tragen. Der Kläger solle sich
an die Gemeinde wenden oder die Kosten für den
Erwerb des Schulbuchs im Rahmen der Steuererklärung
geltend machen.
Das Arbeitsgericht hat die Klage abgewiesen.
Das Landesarbeitsgericht hat auf die Berufung des
Klägers das Urteil des Arbeitsgerichts abgeändert
und das beklagte Land zur Erstattung des Kaufpreises
verurteilt.
Die Revision des beklagten Landes hatte vor
dem Neunten Senat des Bundesarbeitsgerichts,
der an die Zulassung der Revision durch das Berufungsgericht
gebunden war, keinen Erfolg. Das
beklagte Land als Arbeitgeber des Klägers und
nicht die Gemeinde als Schulträgerin ist verpflichtet,
dem Kläger den Kaufpreis für das Schulbuch
zu erstatten. Mit dem Hinweis, der Kläger könne
die Aufwendungen für den Kauf des Buchs als
Werbungskosten steuermindernd geltend machen,
konnte das beklagte Land sich dieser Verpflichtung
nicht entziehen. Maßgebend ist, dass der Kläger
ohne das von den Schülern benutzte Schulbuch
nicht in der Lage war, ordnungsgemäß Mathematikunterricht
zu erteilen. Die Kosten für den Erwerb
des Buchs waren nicht durch die Vergütung des
Klägers abgegolten.
Bundesarbeitsgericht, Urteil vom 12. März 2013
– 9 AZR 455/11 –
Vorinstanz: Landesarbeitsgericht Niedersachsen,
Urteil vom 2. Mai 2011 – 8 Sa 1258/10 –
Quelle: www.bundesarbeitsgericht.de,
PM Nr. 16/13
1-2013
7

8 1-2013

Bericht aus dem Lehrerhauptpersonalrat
Die neue VwV Bedarf und Schuljahresablauf
für das kommende Schuljahr, die im Entwurf dem
Lehrerhauptpersonalrat vorgelegen hat, hat es in
sich. Nachdem in den vergangenen Jahren immer
wieder einzelne Formulierungen gestrichen wurden,
geht es jetzt einer Reihe von sogenannten
Selbstverständlichkeiten „an den Kragen“.
Immer wieder wurden einzelne Textpassagen
aus der Verwaltungsvorschrift zur Regelung des
Bedarfes an Schulen entfernt. Diese und weitere,
andere Schularten betreffende Weglassungen
sorgen seitdem für eine spürbare Verlängerung
der im Rahmen der Mitwirkung im Lehrerhauptpersonalrat
stattfindenden Sitzungen zum Thema.
Von Seiten des Kultusministeriums wurden in den
vergangenen Jahren dazu fast alle Vorschläge des
LHPR abgelehnt. So bot die VwV im Schuljahr
2005/06 noch folgende Möglichkeiten im Unterabschnitt
3 zur Klassen- und Gruppenbildung:
– die Teilung von Klassen im musischen Profil –
Fach Darstellendes Spiel
– die Teilung der Klassen im mathematisch-naturwissenschaftlichen
Profil im Fach Physik
während des Praktikums
– die Zusammenfassung von Schülern (die nach
Klasse 10 der Mittelschule an das Gymnasium
wechseln) in der zweiten Fremdsprache in
Sprachgruppen mit einer zusätzlichen Förderstunde
je Woche für ein Schuljahr
Im Schuljahr 2004/05 galt außerdem noch eine
Obergrenze für den Unterricht in Informatik von
16 Schülern je Gruppe. Nachfolgend existiert nur
noch die Untergrenze von mindestens 12 Schülern
je Gruppe. Diese Streichungen haben zwar nicht
zum Zusammenbruch des Schulsystems geführt,
wirken sich aber durchaus auf die Unterrichtsbedingungen
aus.
Mit der neuen VwV Bedarf und Schuljahresablauf
für das kommende Schuljahr beginnt nun
eine neue Ära der „Entschlackung“ von Textpassagen.
So wird der sogenannte „Stundenpool in
Verantwortung des Schulleiters“ (z.B. für Klassenleiterstunden,
zusätzliche Arbeitsgemeinschaften
oder besonders zeitintensive Zusatzaufgaben) aus
dem Text der neuen VwV entfernt. Es war ja bereits
in diesem Schuljahr absehbar, dass es diese
Form eines „pädagogischen Plus“ (die Formulierung
wurde im Zusammenhang mit dem BTV
Mittelschulen und Gymnasien eingeführt) nicht
mehr geben würde. Da an fast allen Schularten
nicht einmal mehr der Ergänzungsbereich voll
zugewiesen werden konnte, streicht man diese
Passage vollständig. Das heißt im Klartext, dass
es die Ausstattungen mit zusätzlichem Personal
nicht mehr geben wird. In gleicher Weise geht
man mit der bisherigen Möglichkeit um, Anpassungen
an die Klassen-, Kurs- und Gruppenbildung
im laufenden Schuljahr nur vornehmen zu
können, wenn „die Veränderung der Schülerzahlen
erheblich ist und keine wesentlichen Nachteile
für die betroffenen Schüler zu erwarten sind.“
Was das in der Praxis bedeuten kann, muss ich sicher
nicht erst lange erläutern. Eine Formulierung
wird wohl besonders schmerzlich fehlen: „Bei der
Lehrauftragsverteilung ist auf den fachgerechten
Einsatz der Lehrkräfte sowie auf den Einsatz
nach Qualifikation für die Vermittlung fachtheoretischer
oder fachpraktischer Inhalte zu achten.“
Und etwas weiter unten wird im Zusammenhang
mit der Begleitung von Schülern zum Schwimmunterricht
an Grundschulen die Planungspflicht
der SBA von zusätzlichen Aufsichtsstunden (bei
Bedarf) entfernt. Nicht verständlich ist mir auch,
warum man den Zuweisungsschlüssel für die Kurse
(47/25, also 1,88 Lehrerstunden je Schüler)
nicht erhöhen will. Seit der Einführung der neuen
Regelungen zur OAVO liegt der tatsächliche Aufwand
bei 2 Lehrerstunden je Schüler. Bisher hat
man diesen Mehrbedarf stillschweigend aus dem
Stundenpool gedeckt. Diesen gibt es aber jetzt
nicht mehr. Warum man all diese Textpassagen
streicht? Das Ministerium begründet den Wegfall
zum Teil damit, dass diese Formulierungen
Selbstverständlichkeiten darstellen und deshalb
nicht besonders erwähnt werden müssten. Aufmerksame
Leser unserer Zeitschrift werden sicher
erkennen, dass den Verantwortlichen der neue
Haushalt im Nacken sitzt. Zwar beinhaltet dieser
einen jährlichen Zuwachs von ca. 250 Stellen pro
Schuljahr für die nächsten beiden Haushaltjahre,
aber Fakt ist, dass bei mindestens 1000 frei werdenden
Stellen pro Schuljahr und 250 zusätzlich
durch den Haushalt 2013/14 geschaffenen Stellen
ein voraussichtlicher Einstellungsbedarf von mehr
als 1250 Stellen besteht. Zum Vergleich: 2012
hatte man 565 Stellen zu besetzen. Die Schwierigkeiten
sind allen Beteiligten noch heute gut in
Erinnerung. Um das frei werdende Stellenvolumen
des vergangenen Jahres von knapp 1000 Stellen
zu füllen, wurden z.B. die Ganztagsprojekte aus
der Lehrauftragsverteilung in den Freizeitbereich
verlegt und die vorhandenen Abordnungen verringert.
Das brachte ein Arbeitsvolumen von ca.
400 Stellen. Was kommt im nächsten Schuljahr?
Die Veränderung der Dienstvereinbarung BEM
(Betriebliches Eingliederungsmanagement) bringt
nur wenige neue Aspekte. Das ist auch gut so.
So kann eine Maßnahme wie bisher auch beantragt
werden, wenn noch keine sechs Wochen
Arbeitsunfähigkeit vorliegen. Zu diesem Zweck
hat jetzt der Beschäftigte die Möglichkeit, mit
dem Schulleiter, der Personalvertretung oder der
Schwerbehindertenvertretung Kontakt aufzunehmen.
Neben der Personalvertretung und der
Schwerbehindertenvertretung kann jetzt auch der
Betriebsarzt mit Zustimmung des Beschäftigten
die Einleitung eines BEM-Verfahrens vorschlagen.
Neu in der Liste der möglichen Beteiligten
sind die Frauenbeauftragte und der Schulpsychologe.
Noch offen ist die Frage, ob in Zukunft
bei Erreichen des Zeitraumes von sechs Wochen
Krankschreibung, welcher auch unterbrochen sein
kann, der Schulleiter durch ein EDV-gestütztes
Verfahren informiert werden soll.
Gerhard Pöschmann
5. Schulpolitisches Forum – Wie viel Eigenverantwortung
verträgt Schule
Das 5. Schulpolitische Forum der Lehrerverbände
im Sächsischen Beamtenbund (SBB) und der
CDU-Landtagsfraktion am 26.01.13 in Dresden
stand ganz im Zeichen der Übernahme von mehr
Eigenverantwortung durch Schulen. Dabei lag der
Fokus der Diskussion auf der Frage, wie viel Eigenverantwortung
Schule wirklich verträgt. Deutlich
wurde, dass Eigenverantwortung auch eigene
Gestaltung bedeutet und dass die Schulleitungen
dafür vor allem Zeit benötigen.
Der stellvertretende Vorsitzende des Philologenverbandes
Gerhard Pöschmann stellte in seiner
Begrüßungsrede klar, dass Eigenverantwortung
viele Facetten beinhaltet. Während Schulleiter
möglicherweise größere Gestaltungsräume suchen,
schaut das Lehrpersonal eher skeptisch auf
diese Entwicklung, überträgt sie doch eine größere
Machtkompetenz auf die Schulleitungen. Dazu
gehören neben der Entscheidungsfreiheit über die
Verteilung der Finanzen an der Schule auch eine
größere Mitsprache (in einigen Bundesländern
auch die volle Entscheidungskompetenz) über die
Einstellung von Personal. „Aber wer einstellt, der
muss auch kündigen“, warnte Gerhard Pöschmann
in seinem Vorwort. Auch der Staat darf sich
nicht, in dem Glauben, die Schulen regeln jetzt
alles selbst, aus der Verantwortung zurückziehen.
Schulen müssen mit eigenen Konzepten reagieren.
Die bereits jetzt vorhandenen Schulprogramme
sind nur ein erster Anfang. Um Fehlentwicklungen
vorzubeugen, muss die Kultusverwaltung, mehr als
bisher, an den Schulen präsent sein und helfend
eingreifen können. —
1-2013
9

In ihrem Impulsreferat betonte die Kultusministerin
Brunhild Kurth, Ziel sei es, die Qualität von
Schule zu verbessern. Freiheit bedeute aber immer
auch Verantwortung. Sie könne sich deshalb
eine größere Mitsprache der Schulleitungen bei
der Einstellung von Lehrpersonal vorstellen. Die
geforderten „schulscharfen“ Ausschreibungen
von Lehrerstellen setzten aber ein Überangebot
bei Lehrkräften voraus, welches es derzeit nicht
gebe. Gewollt sei in diesem Zusammenhang
auch die Auslagerung der Ganztagsangebote aus
den Lehraufträgen. Sie betonte, dass der Fokus
für Eigenverantwortung in der pädagogischen
Arbeit liegen müsse. Damit könne man Indivi-
ker fördern. Auch
dualität stär
eine dezentrale Steuerung von
Bildung und Erziehung wäre
dann besser möglich. Sie stellte
aber auch klar, dass der Prozess
der Übernahme von mehr
Eigenverantwortung durch
Schulleitungen eine gründliche
Vorbereitung voraussetzt. Zu
diesem Zweck wird man in der
nächsten Zeit das Gespräch
mit den Schulleitern suchen
und angedachte Maßnahmen
nur in kleinen Schritten vorantreiben.
Prof. Wolfgang Böttcher (Westfälische Wilhelms-Universität
Münster) unterstrich in seinem
Hauptreferat, dass Autonomie von Schule keine
Verbesserung der Lernleistungen der Schüler mit
sich bringt, sondern eher die Verwaltung von
Schulen betrifft. Sein Credo, die Schulen müssen
zuerst die grundlegenden Erwartungen der Schüler
erfüllen, wurde von den Anwesenden in der nachfolgenden
Diskussion bestätigt. Zu diesen Basics
gehören verbindliche und klare Standards, die
Sicherung von Allgemeinbildung, Gerechtigkeit,
soziale Integration sowie die Umsetzung des Zusammenhangs
von Globalisierung und kultureller
Vielfalt. Erst dann kann man sich besonderen Interessen,
Profilbildung, begrenztem Wettbewerb
oder regionalen Bezügen zuwenden.
In den Erfahrungsberichten kamen sowohl
Schulleiter aus Sachsen als auch aus Niedersachsen,
wo Eigenverantwortung seit circa zehn Jahren
praktiziert wird, zu Wort. Beide stellten klar,
dass Schulleitungen für einen solchen Prozess Zeit
benötigen. Die in Sachsen stattfindende Entwicklung
beschneide die Lehrkräfte und Schulleitungen
eher in ihren Freiheiten. Ein Umdenken wäre nötig,
so Frau Elke Richter, Schulleiterin am Humboldt-Gymnasium
Radeberg. Herr Rainer Starke,
Schulleiter des Viktoria-Louise-Gymnasiums Hameln
und Stellvertretender Beisitzer im Vorstand
des Deutschen Philologenverbandes berichtete,
dass eine solche Freiheit auch durchaus Vorteile
für eine Schule haben kann. Es müsse allerdings
eine gute Personalausstattung der Schule mit
pädagogischem und Betreuungspersonal geben,
denn Eltern messen Schule an der Unterrichtsversorgung
und weniger an der Anzahl von Arbeitsgemeinschaften.
Frau Beate Müller, Vorsitzende
des Bezirkspersonalrates Chemnitz, stellte den
Zusammenhang von vorhandenen Lehrkräften und
der Unterrichtsversorgung in Sachsen noch einmal
dar und unterstrich damit, dass zur Übernahme
von Eigenverantwortungen durch Schulen viele
Voraussetzungen stimmen müssen.
Gerhard Pöschmann
Neue Länder
Einen Tag nach dem Aktionsauftakt des dbb
zur Tarifrunde 2013 trafen sich die Vertreter der
Philologenverbände der neuen Bundesländer am
25. Januar 2013 zu ihrer jährlichen Klausurtagung
in Berlin. Die Schilderungen vom Start der
dbb-Trucktour durch Deutschland auf dem Dresdner
Altmarkt, bei dem auch der Philologenverband
sichtbar Flagge zeigte, stimmte direkt auf das erste
der beiden Schwerpunktthemen, die anstehenden
Tarifverhandlungen der Landesangestellten, ein.
Als Gäste waren der Leiter des Geschäftsbereiches
„Tarif“ des dbb, Ulrich Hohndorf und Jens
Hoffmann, Referent im Tarifbereich des dbb eingeladen.
Sie stellten die Aktionsphasen des dbb
zur Vorbereitung und Unterstützung der aktuellen
Tarifrunde vor.
Die inhaltliche Auseindersetzung mit den im Dezember
2012 von dbb und verdi aufgestellten Forderungen
bekam auch durch die Anwesenheit von
Iris Schrader-Bölsche, Jörg Bohmann und Steffen
Pabst die notwendige Qualität und Intensität. Sie
vertreten gemeinsam mit Ursula Kampf die Interessen
des Deutschen Philologenverbandes in der
Bundestarifkommission.
Vor dem Hintergrund, dass verdi die Entgeltordnung
für ihre Mitglieder an den Schulen in den
Vordergrund der Tarifauseinandersetzung stellen
möchte, war ein Schwerpunkt der Diskussion, wie
wir uns als Philologen in den Forderungen wiederfinden
und somit unsere Kolleginnen und Kollegen
zur aktiven Unterstützung der Tarifrunde gewinnen
können. Hier wurde noch einmal klar unterstrichen,
dass der Philologenverband sich gegen
eine einheitliche Eingruppierung aller Lehrer in
einer Entgeltgruppe ausspricht, da dies die Einführung
des „Einheitslehrers“ und im schlimmsten
Fall eine deutliche Verschlechterung der aktuellen
Vergütung von Gymnasiallehrern bedeuten würde!
Am zweiten Tag der Klausurtagung stand das
Thema der Ganztagsschule im Mittelpunkt der
Diskussion. Frank Eiselt, Verantwortlicher für Bildungspolitik
im sächsischen Philologenverband,
machte in seinem Impulsreferat deutlich, dass
sich diese Problematik in den neuen Bundesländern
durch den geschichtlichen Hintergrund ganz
anders darstellt als in den westlichen Bundesländern.
Wärend im Osten die Vorteile einer Ganztagsschule
eher im Fokus der Diskussion stehen,
werden im Westen eher die Probleme thematisiert.
Durch die dort gewachsenen Strukturen haben
Vereine, beispielsweise Sportvereine, freiwillige
Feuerwehr, etc. die berechtigte Sorge, dass sich
die Nachwuchsgewinnung in Zukunft noch schwieriger
gestalten könnte. Dem gegenüber stehen die
Vorteile, zu denen gehört, dass auch für Kinder
aus den sogenannten bildungsfernen Schichten
die Teilnahme gewährleistet ist und mehr Zeit zur
Verfügung steht, damit sich Lernprozesse in Ruhe
entwickeln können. Auch ist es durch eine Schule
ganzheitlicher Erziehungsprägung wesentlich besser,
mögliche Erziehungsdefizite zu schließen, um
somit der geänderten Bedeutung von Schule im
Bereich der Erziehung besser gerecht zu werden.
Selbstverständlich nicht mit dem Ziel, diese den
Eltern gänzlich abzunehmen. Im Erfahrungsaustausch
der Vertreter der einzelnen Landesverbände
wurden außerdem die teilweise unterschiedlichen
Interessenlagen von Lehrern, Eltern und auch auch
der Gesellschaft allgemein thematisiert. In diesem
Zusammenhang wurde deutlich, dass den Eltern
besser deutlich gemacht werden muss, was Ganztagschule
bedeutet und welche verschiedene Formen
es gibt. Konsens bestand darin, dass es sich
nicht um einen Gegenentwurf zur Gemeinschaftsschule
handelt. Das gegliederte Schulsystem steht
durch die Qualität der Bildungsabschlüsse in
Deutschland nicht zur Diskussion, aber muss sich
natürlich im Rahmen der gesellschaftlichen Veränderungen
weiterentwickeln.
Dieser traditionelle zweitägige Erfahrungsaustausch
in einer sehr konstruktiven Atmosphäre setzte
in zwei Themenbereichen neue Akzente, die sich
sicher in der Arbeit der Landesverbände der neuen
Länder in diesem Jahr widerspiegeln werden.
Markus Gretzschel
10 1-2013

Mitglieder in der Diskussion
Gymnasiale Bildung in der Zwickmühle?
Anlässlich eines Kolloquiums
Anfang März im Gymnasium
Einsiedel (Chemnitz)
wurde diese Frage von Mitgliedern
unseres Verbandes
besonders unter dem
Aspekt der Chancen und
Risiken für die gymnasiale
Bildung unter den derzeitigen Bedingungen in Sachsen diskutiert.
Im Rahmen der Veranstaltung konnten nur einzelne bildungspolitische Themen
aufgegriffen werden. Dabei kristallisierte sich jedoch letztendlich heraus,
dass das Ziel, dem gymnasialen Anspruch der Ausbildung gerecht zu werden,
stets auch entsprechende berufspolitische Forderungen hervorrufen muss.
In seinem einführenden Vortrag verdeutlichte Gerhard Pöschmann, stellvertretender
Vorsitzender des PVS, die zum Teil widrigen Rahmenbedingungen,
die es uns bereits gegenwärtig erschweren, unseren Bildungsauftrag qualitativ
hochwertig zu erfüllen. Er belegte deren Folgen für unsere Kolleginnen und
Kollegen, ihre Lehrtätigkeit und für die Schülerinnen und Schüler mit konkreten
Beispielen.
In ihrer Eigenschaft als Philologen und Gymnasiallehrer zeigten sich die Teilnehmer
besonders an der Ideenbörse zur „Studierfähigkeit der Abiturienten
und dem Vorwurf mangelnder Kompetenzen“ unter der Leitung von Thomas
Langer (RV Leipzig) interessiert. Sie bestätigten, dass die mangelnde Studierfähigkeit
vieler Absolventen – sei es aufgrund unzureichender sprachlicher
Kompetenzen und kognitiver Fähigkeiten oder fehlender Tugenden wie Anstrengungsbereitschaft
und Beharrlichkeit – bereits vielerorts beklagt wird. Die
Mitglieder wiesen in diesem Zusammenhang darauf hin, dass das Erreichen
des Zieles Studierfähigkeit nicht nur ein kontinuierliches und vertieftes Arbeiten
unter entsprechenden schulischen Rahmenbedingungen von Klasse 5 an
erfordert, sondern in Bezug auf vorhandene bzw. notwendige Anforderungsniveaus
auch durch Kooperationen mit Grundschulen einerseits und Hochschulen
andererseits effektiver gestaltet werden könne. Kritisch wurde zudem der
Profilunterricht betrachtet, könnte doch statt dessen mehr Zeit für vertieften
Deutsch- oder MINT-Unterricht zur Verfügung stehen. Außerdem forderten die
Teilnehmer dazu auf, zur Verbesserung der öffentlichen Wertschätzung von
Leistungsbereitschaft beizutragen, die derzeit gültigen Zugangsvoraussetzungen
für ein Lernen am Gymnasium aufrecht zu erhalten und sowohl auf die
geänderten Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler als auch deren
Reizüberflutung durch Medien außerhalb der Schule zu reagieren.
Zu fragen ist aber auch, wen wir wie und mit welchen Zielen ausbilden.
Innerhalb eines gegliederten Schulsystems, für dessen Erhalt sich der Philologenverband
einsetzt und Bemühungen, dessen Durchlässigkeit auszugestalten,
unterstützt, sind Schullaufbahnberatungen ein wichtiger Bestandteil.
Diese Aufgabe wurde schon immer verantwortungsbewusst und regelmäßig
von den Klassenleitern erfüllt. Ihre explizite Formulierung, wie in §12 der SO-
GYA, wäre somit eigentlich nicht notwendig. So sahen es die Mitglieder, die
unter der Leitung von Markus Gretzschel (RV Dresden) ihre Gedanken und
Erfahrungen zu „Sinn und Unsinn der Bildungsempfehlung in Klasse 6“ austauschten.
Positiv werteten sie die frühe Sensibilisierung der Eltern durch das
neu geregelte Vorgehen. Diskutiert wurde dennoch der Zeitpunkt in Klasse
6: Sollte nicht in einer höheren Jahrgangsstufe eine adäquate Beratung erfolgen?
Gilt es nicht auch, den Charakter der Empfehlung zu hinterfragen?
Zum Erreichen der Studierfähigkeit am Gymnasium ist schließlich der Stand
des Wissenserwerbs von erheblicher Bedeutung. Welche Konsequenzen haben
die Bildungsempfehlungen eigentlich? Der aktuell betriebene bürokratische
Aufwand steht jedenfalls in keinem Verhältnis zum Nutzen, seine Auswirkungen
konnten dagegen in einem deutlichen Mehraufwand für die Klassenleiter,
besonders im Vergleich zur Tätigkeit der Kollegen in anderen Stufen, konkret
definiert werden. Die Teilnehmer dieser Ideenbörse schlugen vor, dass man die
Einschätzung für alle Schüler schriftlich herausgeben und den Eltern das Recht
auf ein Gespräch einräumen sollte. Eine Verpflichtung zum Elterngespräch
ließe sich dann aus einem Beschluss der Klassenkonferenz zur Empfehlung der
Mittelschullaufbahn ableiten. Gefordert wurde dagegen eine Honorierung des
zusätzlichen Zeitaufwandes in geeigneter Form und die Streckung des Zeitraumes
für die Gespräche, da Lehrer der Klasse 6 auch in Abiturprüfungen
involviert sein können.
Chancen und Risiken für die gymnasiale Bildung in Sachsen finden sich auch
beim Lehrpersonal und der Absicherung des Unterrichts. Zwei weitere Ideenbörsen
hatten diese Probleme zum Inhalt. Zum einen thematisierte die Gruppe
um Sabine Steinecke (RV Bautzen) die Lehrerausbildung und dabei besonders
den neuen einjährigen Vorbereitungsdienst, zum anderen stellten sich Mitglieder,
moderiert durch Cornelia Krauße (RV Chemnitz), die Frage: „Quereinsteiger
als Gymnasiallehrerinnen und -lehrer?“ Diese konnte mit Bestätigung der
bildungs- und berufspolitischen Ziele unseres Verbandes und der Anzahl der
auch weiterhin zu erwartenden Absolventen mit einer Ausbildung für das gymnasiale
Lehramt im Wesentlichen verneint werden. Die Teilnehmer definierten
zunächst, dass als „Quer- bzw. Seiteneinsteiger“ in den Lehrerberuf derjenige
zu betrachten sei, der mindestens über eine fachwissenschaftliche Ausbildung
(MA oder vergleichbar), jedoch nicht über didaktisch-methodische und pädagogische
Abschlüsse verfügt. Dessen Lehrtätigkeit am Gymnasium kann nur eine
auf konkrete Schulen bezogene Ausnahme sein, die sich zusätzlich auf Mangelfächer
begrenzen muss. Über das Programm Unterrichtsversorgung kurzfristig
(bis zu einem Vierteljahr) eingestellte Personen aus dem oben beschriebenen
Kreis wurden von den Gesprächspartnern nicht als Quereinsteiger, sondern als
– auch preiswertes – „Aushilfspersonal“ betrachtet.
Die bisherigen Positionen zum einjährigen Vorbereitungsdienst konnten
nunmehr auch mit Erfahrungen abgeglichen werden. Die Teilnehmer stellten
fest, dass ein Großteil der Referendare mit einem stärkeren Praxisbezug und
dazu gehörigen Kenntnissen und Fähigkeiten als Jahrgänge zuvor an die Schulen
gekommen waren. Problematisch sahen sie den gewählten Ausbildungszeitraum
vom Februar des einen bis zum Februar des nächsten Jahres, da die
zeitliche Verteilung der Referendarausbildung auf zwei Schuljahre unterschiedliche
schulorganisatorische Folgen, z. B. durch die Abordnung weiterer Fachausbildungsleiter
und die zu gewährenden Mentorenstunden im laufenden
Schuljahr, hat. Außerdem kritisierten die Mitglieder die für die angehenden
Kollegen sowohl vor als auch nach dem Referendariat vorhandenen Zeiträume,
in denen diese nicht ihrer Ausbildung entsprechend arbeiten können, unter
Umständen Sozialleistungen in Anspruch nehmen müssen. Gefordert wurde
an dieser Stelle, den Abschluss der universitären Ausbildung so zu ermöglichen,
dass der Einstieg in das Referendariat anschließend nahtlos am Beginn
eines Schuljahres erfolgen kann. Die Teilnehmer hinterfragten zudem, ob nicht
mit der Neugestaltung der Ausbildung eine Einschränkung der Flexibilität der
jungen Frauen und Männer einherginge, die sich durch mögliche beamtenrechtliche
Konsequenzen für deren Übernahme in den höheren Dienst anderer
Bundesländer ergäbe. Als einen verschiedenen Aspekten gerecht werdenden
Lösungsansatz betrachteten unsere Mitglieder die Ausdehnung des neu gestalteten
12-monatigen Vorbereitungsdienstes auf 18 Monate.
Die Schulleiterin des gastgebenden Gymnasiums Einsiedel (behindertenintegriert),
Kerstin Klein, gewährte den Teilnehmern der Ideenbörse zur Inklusion
einen Einblick in die Arbeit an ihrer Einrichtung, in die Aufgaben und vielfältigen
Anforderungen, die allein schon mit der Integration einzelner behinderter
Schülerinnen und Schüler verbunden sind. Die Mitglieder waren beeindruckt
von den ihnen bisher in diesem Umfang nicht detailliert bewussten Problemstellungen,
die nicht nur aus dem Umgang mit den verschiedenen Handikaps
und dem Willen, wirklich jedem Kind gerecht zu werden, sondern auch aus
dem Kampf um dafür erforderliche Rahmenbedingungen und damit nicht nur
gegen bürokratische Hindernisse resultieren. Einig waren sich die Anwesenden
in der abschließenden Gesprächsrunde, dass trotz aller Bemühungen auch in
Zukunft für einzelne Kinder die beste Förderung und Entwicklung nur an Einrichtungen
mit dem speziell dafür ausgebildeten Personal erfolgen kann. In
diesem Zusammenhang forderten die Mitglieder den Erhalt der Förderschulen.
Das Kolloquium, initiiert und organisiert durch die Vertreter des Chemnitzer
Regionalvorstandes in Anlehnung an deren Stammtisch-Veranstaltungen, darf
als Bereicherung der Verbandsarbeit betrachtet werden. Interessiert und dankbar
nahmen die Mitglieder die Möglichkeit, endlich auch in einem größeren
Rahmen ihre Erfahrungen, Gedanken und Ideen zu bildungs- und berufspolitischen
Themen einbringen zu können, wahr. Die in diesem Artikel zusammengefassten
Aussagen bieten diesbezüglich nur einen kleinen Überblick zu den
Inhalten und Ergebnissen des Gedankenaustausches. Den daran beteiligten
Vertretern des Landesvorstandes obliegt es nun, diese – auch aufgrund ihrer
Brisanz – „zeitnah“ in die öffentliche Positionierung des PVS einfließen zu
lassen. Cornelia Krauße, Vorsitzende des Chemnitzer Regionalvorstandes
1-2013
11

Das Christliche Gymnasium Johanneum in Hoyerswerda
Geschichte des Johanneums
Im Jahre 1992 ist das Evangelische Gymnasium
Johanneum als Antwort auf die rechtsradikalen
Ausschreitungen gegen die ausländische Bevölkerung
von der damaligen Evangelischen Kirche
der Schlesischen Oberlausitz gegründet worden.
Arbeitslosigkeit und Wegzug aus der Stadt Hoyerswerda
bedeuteten einen Schwund der Schülerzahlen,
sodass die Kirchenleitung der Evangelischen
Kirche der Schlesischen Oberlausitz im Jahre 2004
die Abgabe der Trägerschaft des noch jungen Gymnasiums
entschieden hat. Eine Zusammenlegung
mit einem Gymnasium in staatlicher Trägerschaft
sollte geschehen – verbunden natürlich mit dem
Verlust der christlichen Orientierung und somit
auch mit der historisch notwendigen Motivation
der Gründung. Schließlich trafen sich in Augsburg
am 08.09.2004 Persönlichkeiten aus der gesamten
Bundesrepublik und gründeten einen Schulträgerverein,
der das Ziel hatte, die Verantwortung
im Jahre 2005 zu übernehmen. Eltern, Schülerinnen
und Schüler, Kolleginnen und Kollegen waren
ebenso aktiv am Weiterbestehen des Gymnasiums
beteiligt, was unsere Schulgemeinschaft sehr förderte
und natürlich auch heute noch fördert. Am
01.12.2005 erteilte das (damalige) Regionalschulamt
dem Schulträgerverein die Genehmigung, das
Johanneum als staatlich anerkannte Ersatzschule
in freier Trägerschaft weiterzuführen.
Christliche Orientierung
Grundlage ist das christliche Gottes- und Menschenbild,
das sich an der biblischen Botschaft von
Versöhnung, Gerechtigkeit, Frieden, Bewahrung
der Schöpfung und Nächsten- und Feindesliebe
orientiert. Es ist von großer Bedeutung, dass auch
sehr viele konfessionslose Schülerinnen und Schüler
und Eltern in unserer Schulgemeinde engagiert
handeln und wirken. Die Schule erzieht zu einem
verantwortlichen Leben (für sich und die Mitmenschen)
und verfolgt dieses Ziel auf seinem besonderen
Weg, wie z. B. durch geistliches Leben in
der Schule mit Gottesdiensten und Andachten und
obligatorischem Religionsunterricht. Als Schule
mit christlicher Ausrichtung legen wir besonderen
Wert auf soziales Handeln und auf ein gutes Miteinander.
Schülerinnen und Schüler absolvieren in
der 10. Klassenstufe ein zweiwöchiges Sozial- und
Diakoniepraktikum, in dem sie in sozialen Einrichtungen
einen Einblick in die Arbeitsfelder erhalten
und dadurch Kenntnisse über soziale Fragen
unserer Zeit erlangen. Wir bereiten die Schüler in
wöchentlich 1 Unterrichtsstunde in Pädagogik –
Philosophie – Psychologie darauf vor.
Schulleiter Günter Kiefer überreicht den neuen Schülern
zum Einführungsgottesdienst eine Bibel als Geschenk
Sprachen am Johanneum
Das Johanneum bietet eine Vielfalt an Sprachen
an, die eine Begegnung mit anderen Kulturen
ermöglicht. Als 2. Fremdsprache werden
Französisch, Latein und Russisch angeboten, im
sprachlichen Profil ab Klassenstufe 8 Altgriechisch
und Spanisch. Der Europa-Gedanke wird
dadurch besonders hervorgehoben. Moderne
Fremdsprachen geben die Basis für Toleranz und
Verständnis für Menschen, die innerhalb eines zusammenwachsenden
Europas leben, was im Laufe
der wirtschaftlichen Entwicklung doch feststellbar
schwieriger wird. Alte Sprachen dienen als Zugang
zu den politischen und geistigen Wurzeln Europas.
Die europäische Identität hat ihre Grundlagen in
der Tradition der antiken Welt.
Sorbisch, Polnisch und Tschechisch werden im
Bereich der Arbeitsgemeinschaften angeboten.
Naturwissenschaften plus
Im Profil Naturwissenschaften plus (ab Klassenstufe
8 als Alternative zum sprachlichen Profil) wirken
die Fächer aus dem naturwissenschaftlichen
und gesellschaftswissenschaftlichen Bereich zusammen
(plus bedeutet die Integration der Fächer
Geographie/Geschichte).
Die Schüler werden befähigt, durch Blick auf die
Gegenwart die Zukunft für Schöpfung und Mensch
verantwortlich zu entwickeln.
Themenwoche
Seit nunmehr 3 Schuljahren haben wir im Rahmen
der Prävention fest in das Schulleben eine
Themenwoche integriert, in der für eine Schule
relevante Themen in Form von Workshops, Übungen,
thematischen Elternabenden, Ausstellungen
und Theateraufführungen erarbeitet und präsentiert
werden. Unterstützung finden wir dabei durch
unsere Partner aus sozialen, politischen und kirchlichen
Institutionen.
Die Schulbibliothek, ausgestattet mit alten und neuen Medien und der Hausaufgabenbetreuung
Ausblick
Das Johanneum versteht sich nicht als Schule,
die aufgrund des Wettbewerbs in Aktionismus
handelt und wirkt, sondern als eine Schule, die sich
durch Reflexion und Überprüfung der pädagogischen
und schulischen Arbeit stets erneuern muss
und sich somit weiterentwickelt im Sinne der ihr
anvertrauten Schülerinnen und Schüler. Dass sich
dies so verhält, zeigen die Ergebnisse des Schulnavigators
in der SZ 2010 und 2012. Dort hat das
Johanneum in beiden Jahren die Note 1, 6 erreicht.
Günter Kiefer (Schulleiter)
12 1-2013

URHEBERRECHT
Was Lehrer digital für den Unterricht kopieren dürfen
didacta Themendienst: Interview mit dem Amtschef des Bayerischen Kultusministeriums Dr. Peter Müller
(red) Mal eben ein paar Buchseiten einscannen
und anschließend in der Klasse auf dem Whiteboard
präsentieren oder den Schülern digital zur
Verfügung stellen, das war Lehrern bislang nicht
erlaubt. Im Dezember vergangenen Jahres haben
sich die Kultusminister mit dem Verband Bildungsmedien
und den Verwertungsgesellschaften darauf
geeinigt, dass auch digitale Kopien im Unterricht
eingesetzt werden dürfen. Was, wie viel und für
welchen Zweck digital kopiert werden darf, erläutert
Dr. Peter Müller, der Verhandlungsführer der
Kultusministerkonferenz und Amtschef des Bayerischen
Kultusministeriums, im Interview.
Dr. Peter Müller
Bild: stmuk.bayern
Herr Dr. Müller, warum war diese neue Vereinbarung
überhaupt notwendig?
Peter Müller: Eine Vereinbarung zur Nutzung
urheberrechtlich geschützter Texte gibt es seit
1996. Sie wird in der Regel für fünf Jahre abgeschlossen
und wird dann regelmäßig erneuert. In
der Vergangenheit hat man sich dabei allerdings
ausschließlich auf das analoge Kopieren konzentriert.
Lehrer wollen aber nicht mehr bloß analog kopieren,
sondern auch digital …
Peter Müller: Ja, in den jüngsten Jahren stellte
sich immer deutlicher die Frage nach digitalen
Kopien bzw. Vervielfältigungen und wie damit
umzugehen sei. Da waren die Rechteinhaber,
etwa die Schulbuchverlage, zunächst sehr zögerlich.
Nach einem nicht ganz leichten Verhandlungsmarathon
im vergangenen Jahr haben
sich die Beteiligten im Dezember aber darauf
verständigt, dass Lehrer nun auch urheberrechtlich
geschützte Inhalte aus ab dem Jahr 2005 erschienenen
Druckwerken scannen und digital an
ihre Schüler weitergeben oder auch ausdrucken
können. Sie können diese Dokumente auch z.B.
auf dem Whiteboard präsentieren. Das ist eine
enorme Erleichterung für die Schulen, die ohne
solche Verträge leicht in eine rechtliche Grauzone
rücken könnten.
Heißt das, die fälschlicherweise auch „Schultrojaner“
genannte Plagiatssoftware, von der Schulbuchverlage
und Länder nach heftigen Protesten
schon im Mai 2012 Abstand genommen hatten, ist
jetzt ganz offiziell vom Tisch?
Peter Müller: Ja, die förmlichen Kontrollmechanismen,
die der ursprüngliche Vertrag enthielt,
wurden außer Kraft gesetzt. Das waren im Wesentlichen
zwei: Zum einen sollten die Schulleiter
regelmäßig Erklärungen abgeben, dass ihre Schulserver
„sauber“ sind von vermeintlichen Raubkopien
und keine unerlaubten Digitalisate enthalten.
Zum anderen sah der ursprüngliche Vertrag vor,
dass stichprobenweise Schulrechneranlagen mit
Einwilligung der Sachaufwandsträger mit einer
speziellen Software geprüft werden können. Eine
solche Software kam aber nie zum Einsatz.
Zehn Prozent eines Druckwerks (maximal 20 Seiten)
dürfen von Lehrkräften für den eigenen Unterricht
digitalisiert werden – so die Vereinbarung.
Was heißt das ganz konkret für den Schulalltag?
Peter Müller: Diese Zahlen beziehen sich immer
auf die einzelne Klasse. Pro Klasse und pro Schuljahr
darf die Lehrkraft in dem genannten Umfang
aus einem Druckwerk digital vervielfältigen, das
Material speichern oder auch an die Schülerinnen
und Schüler weitergeben. Das gilt für alle Klassen,
die sie unterrichtet, auch wenn es sich z. B. um
Klassen derselben Jahrgangsstufe handelt.
Was bedeutet „den Schülern zur Verfügung stellen“?
Nur zur Ansicht per Whiteboard oder auch
zum Arbeiten auf dem Schüler-PC?
Peter Müller: Auch zum Arbeiten auf dem Schüler-PC.
Im Vorfeld war nicht klar, ob wir bei den
Verhandlungen mit den Verlagen und Verwertungsgesellschaften
zu einem so weitreichenden
Ergebnis gelangen würden. Beide Seiten sind nun
aber froh, es dient beiden. Aus unserer Sicht ist das
Ergebnis für den Unterrichtsalltag sehr wichtig, da
es dem Lehrer sehr komfortabel ermöglicht, auch
moderne Medien zu nutzen.
Die Schüler dürfen diese Materialien aber nicht
weitergeben. Wird das überprüft?
Peter Müller: Überprüfungsmechanismen gibt es
keine im neuen Vertrag. Wir haben die Schulen jetzt
angeschrieben und über die Neuregelungen informiert.
Ich denke, das haben die anderen Bundesländer
auch getan. Für die Schulen werden außerdem
Informationsbroschüren erstellt, in denen genau
beschrieben wird, was man darf und was nicht. Der
Vertrag ist einerseits sehr großzügig, andererseits
gibt es aber auch Schranken nach dem Urheberrecht.
Die Weiterverbreitung der digitalen Kopien
an Personen, die am Unterrichtsgeschehen nicht
beteiligt sind, ist nicht erlaubt. Wir vertrauen gemeinsam
mit den Verlagen darauf, dass der Schüler,
der beispielsweise einen digitalisierten Text für seinen
Deutschunterricht bekommt, diesen nicht der
ganzen Welt weiterreicht. Wir knüpfen dabei an die
bisherige Praxis an. Auch früher wurde nicht kontrolliert,
ob ein ausgeteiltes Arbeitsblatt von dem
Schüler tausendfach kopiert und verteilt wurde.
Dürfen die digitalen Kopien auch auf dem Schulserver
gespeichert werden?
Peter Müller: Der Lehrer darf die Kopien sogar
mehrfach speichern: z. B. auf seinem eigenen PC,
auf dem Schulrechner und auf einem Stick, das ist
sehr komfortabel. Er muss sie nur vor dem Zugriff
unbefugter Dritter schützen. Der Gedanke ist: Die
Kopien sollen – erlauben Sie mir dieses Bild – im
Klassenraum, im Unterricht bleiben. Für den Schulserver
bedeutet das, der Lehrer kann diese Dokumente
in seinem passwortgeschützten Bereich
speichern.
Die Verlage stellen nicht nur analoge Lehrmaterialien
zur Verfügung, sondern auch digitale, jetzt
auch digitale Schulbücher. Was sieht die Vereinbarung
hier in Sachen Kopieren vor?
Peter Müller: Auf Software, die Schulbücher ersetzt,
bezieht sich diese Vereinbarung nicht. Das
ist ein neues Feld, das sich erst einmal entwickeln
muss. Es wird spannend, wie wir uns mit unseren
Verhandlungspartnern bei kommenden Verträgen
den aktuellen Fragen nähern werden. Dieser Vertrag
jedenfalls hat damit noch nichts zu tun.
Mit dem neuen Vertrag erweitern die Rechteinhaber
die Verwertungsmöglichkeiten der Lehrwerke.
Werden sie dafür entschädigt?
Peter Müller: Als Serviceleistung gegenüber den
Schulen und den Lehrern haben die Länder bereits
das analoge Kopieren pauschal gegenüber
den Rechteinhabern abgegolten. Mit dem neuen
Vertrag geben die Länder zusätzlich Geld aus. Wir
zahlen in diesem Jahr neun statt 8,5 Millionen und
im Folgejahr werden es 9,6 Millionen anstatt 9
Millionen Euro sein. Aber ich glaube, es lohnt sich.
„Einen Meilenstein in der Unterrichtsentwicklung
und eine erhebliche Erleichterung der pädagogischen
Arbeit unserer Lehrerinnen und Lehrer“,
nannten Sie diese Vereinbarung. Kann mit dem
neuen Abkommen tatsächlich auf der Höhe der
Zeit unterrichtet werden?
Peter Müller: Die Rechteinhaber waren ja früher
strikt dagegen, überhaupt eine Vereinbarung zu
treffen, weil sie befürchteten, eine solche Vereinbarung
würde einem Missbrauch noch Vorschub
leisten. Jetzt haben wir uns alle einen Stoß gegeben.
Und insbesondere der Punkt, dass der Lehrer
die Kopien digital an den Schüler weitergeben
darf und nicht nur analog, macht das Paket natürlich
richtig rund. Das ist ein großer Schritt voran.
Quelle: bildungsklick.de 15.01.13
Der Vorstand des Philologenverbandes
Sachsen und das Redaktionsteam
von „ProPhil“ wünschen
allen Kolleginnen und Kollegen
ein schönes Osterfest mit Familie
und Freunden.
1-2013
13

85 Prozent der Schüler und Studenten gegen Abschaffung
des „Sitzenbleibens“
Meidinger: „Diejenigen, die der Schulrealität
am nächsten sind, also die Betroffenen,
halten gar nichts von den Plänen rot-grüner
Landesregierungen!“
Eine aktuelle repräsentative Forsa-Umfrage im
Auftrag des Deutschen Philologenverbandes hat
ergeben, dass drei Viertel der Befragten die Absicht
einiger Bundesländer, das Sitzenbleiben abzuschaffen,
für falsch halten. In der Altersgruppe der unter
30-Jährigen steigt die Ablehnungsquote auf 89
Prozent, bei Schülern und Studenten beträgt sie 85
Prozent. Auch in den neuen Bundesländern ist mit
82 Prozent die Ablehnung besonders signifikant.
Als eindeutiges Votum der eigentlich Betroffenen
hat der Bundesvorsitzende des Deutschen Philologenverbandes,
Heinz-Peter Meidinger, dieses
Umfrageergebnis gewertet. Er betonte: „Gerade
diejenigen, die noch in der Schule sind oder diese
gerade hinter sich haben, bringen ganz überwiegend
kein Verständnis dafür auf, Schüler ohne
Ansehen ihrer Noten und ohne dass ausreichende
Leistungen vorliegen, in jedem Fall einfach vorrücken
zu lassen! Bei Jugendlichen ist das Gerechtigkeitsempfinden
in dieser Frage besonders stark
ausgeprägt. Sie wissen aber auch, dass die Möglichkeit
des Wiederholens eine gute Chance ist, die
entstandenen Lücken in Kernfächern zu schließen
und doch noch einen erfolgreichen Abschluss zu
schaffen.“
Insgesamt gesehen, so der Verbandsvorsitzende,
spreche viel dafür, dass die Abschaffung des
Sitzenbleibens in erster Linie eine Sparmaßnahme
von Bundesländern ist, um Schüler schneller an
den Arbeitsmarkt loszuwerden. Bislang kenne er
keine Landesregierung, die für wirklich effektive
individuelle Förderung in nennenswertem Umfang
zusätzliche Lehrkräfte eingestellt habe.
Berlin, den 18. März 2013
Eva Hertzfeldt, Pressesprecherin
Meinungen zum „Sitzenbleiben“ in der Schule
Datenbasis:
1.005 Befragte
Erhebungszeitraum: 21. und 22. Februar 2013
statistische Fehlertoleranz: +/- 3 Prozentpunkte
Auftraggeber:
DPhV
Die Planungen einiger Bundesländer, dass Schülerinnen und Schüler auch
bei schlechten oder sehr schlechten Leistungen nicht „sitzenbleiben“, sondern
in die nächsthöhere Klasse versetzt werden können, finden fast drei Viertel
aller Befragten (73 %) falsch. Weniger als ein Viertel (22 %) beurteilt diese
Pläne als richtig.
Vor allem die jüngeren, unter 30 Jahre alten Bürger, die Schüler und Studenten
sowie die Anhänger der Union und der FDP halten die Pläne für das
Abschaffen vom „Sitzenbleiben“ für falsch.
Ebenfalls mehrheitlich (67 %) gehen die Befragten davon aus, dass eine
Abschaffung des „Sitzenbleibens“ negative Auswirkungen auf die Leistungsbereitschaft
der Schülerinnen und Schüler haben wird. Nur wenige (15 %) gehen
davon aus, dass sich dies positiv auf die Leistungsbereitschaft auswirken
würde.
Wiederum sind es insbesondere die unter 30-Jährigen, die Schüler und
Studenten, die Befragten mit Kindern im Haushalt sowie die Anhänger der
Union und FDP, die von einer verminderten Leistungsbereitschaft ausgehen,
sollte das „Sitzenbleiben“ abgeschafft werden.
Die Befürchtung von Fachleuten, wonach die Durchfallquoten im Falle der
Abschaffung des „Sitzenbleibens“ bei den Abschlussprüfungen wie Mittlere
Reife oder Abitur steigen würden, teilen drei Viertel aller Befragten (73 %).
Weniger als ein Viertel (23 %) geht davon nicht aus.
Von steigenden Durchfallquoten bei den Abschlussquoten gehen wiederum
eher die jüngeren Befragten, die Schüler und Studenten, Befragte mit Kindern
im Haushalt sowie die Anhänger der Union, der FDP und der Piratenpartei
aus.
Meinungen zur geplanten Abschaffung von „Sitzenbleiben“
Die Pläne einiger Bundesländer, dass Schüler auch bei schlechten oder sehr
schlechten Leistungen nicht „sitzenbleiben“, sondern in die nächsthöhere
Klasse versetzt werden können, finden
richtig
falsch*)
% %
insgesamt 22 73
Ost 14 81
West 24 72
18- bis 29-Jährige 8 89
30- bis 44-Jährige 19 76
45- bis 59-Jährige 24 71
60 Jahre und älter 29 65
Schüler/Studenten 14 85
Kinder im Haushalt:
– ja 19 76
– nein 24 72
Anhänger der: CDU/CSU 16 79
FDP 9 91
SPD 24 72
Grünen 31 60
Linke 21 73
Piraten 30 63
*) an 100 Prozent fehlende Angaben = „weiß nicht“
14
1-2013

Auswirkung der Abschaffung des „Sitzenbleibens“ auf die Leistungsbereitschaft
Wenn das „Sitzenbleiben“ abgeschafft wird, wird sich das auf die Leistungsbereitschaft
der Schüler auswirken
positiv negativ weder noch *)
% % %
insgesamt 15 67 14
Ost 7 78 13
West 17 65 14
18- bis 29-Jährige 10 84 3
30- bis 44-Jährige 15 67 14
45- bis 59-Jährige 18 65 15
60 Jahre und älter 18 59 17
Schüler/Studenten 6 84 10
Kinder im Haushalt:
– ja 12 73 13
– nein 17 64 14
Anhänger der: CDU/CSU 12 73 11
FDP 9 88 3
SPD 19 61 17
Grünen 20 56 18
Linke 8 68 24
Piraten 22 66 5
*) an 100 Prozent fehlende Angaben = „weiß nicht“
Steigende Durchfallquoten?
Der Ansicht, dass sollte das „Sitzenbleiben“ abgeschafft werden, die Durchfallquoten
bei Abschlussprüfungen steigen werden
stimmen zu stimmen nicht zu *)
% %
insgesamt 73 23
Ost 81 17
West 72 24
18- bis 29-Jährige 79 20
30- bis 44-Jährige 71 27
45- bis 59-Jährige 77 19
60 Jahre und älter 65 27
Schüler/Studenten 89 10
Kinder im Haushalt:
– ja 78 20
– nein 71 24
Anhänger der: CDU/CSU 81 16
FDP 85 5
SPD 67 29
Grünen 65 30
Linke 65 29
Piraten 60 40
*) an 100 Prozent fehlende Angaben = „weiß nicht“
Wichtige Hinweise zur Streikgeldzahlung
In den letzten Tagen erreichten uns viele Bezügemitteilungen für den Monat Januar, auf denen der Abzug
für die Teilnahme an den Warnstreiks im November realisiert wurde. Die in der Bezügemitteilung ausgebrachten
Beitragserstattungen in der Sozialversicherung (Rentenversicherung, Arbeitslosenversicherung,
Kranken- und Pflegeversicherung) sind korrekt dargestellt. Die Bemessungsgrundlage des Beitrags zur
Zusatzversorgung ist das um den Streikabzug verminderte Bruttoeinkommen.
Beispiel: Gehalt Streikabzug AN-Beitrag ZV
4.000 € – 200 € 76 Euro
Somit ist der Abzug zur Zusatzversorgung entsprechend geringer.
Normalerweise wären für die Bezüge im Januar 80 € zu zahlen. Aber für den Streikabzug wurden 4 €
erstattet. Diese Berechnung ist aus der Bezügemitteilung nicht erkennbar.
Den Differenzbetrag, der erstattet wird, ist erst in Verbindung mit der Bezügemitteilung
März erkennbar.
In der Bezügemitteilung Februar ist dies noch nicht erkennbar, da noch Abzüge für die Jahressonderzahlung
erfolgen. Die Jahressonderzahlung berechnet sich aus dem Tabellenentgelt der Monate
Juli, August und September. Für diejenigen Mitglieder, die am Warnstreik im September 2012 teilgenommen
haben, verringert sich dadurch die Bemessungsgrundlage für die Jahressonderzahlung um wenige
Euro. Diese Korrektur wird vom Landesamt für Finanzen im Februar vorgenommen. Für Beschäftigte, die
die Beitragsbemessungsgrenze in der Kranken- und Pflegversicherung und /oder in der Rentenversicherung
im Jahr überschreiten, werden aufgrund der Streikteilnahme keine SV-Beiträge abgezogen bzw. jetzt
erstattet. Zur Ermittlung des Nettobetrages der gekürzten Stunden im Januar teilt uns das Landesamt für
Finanzen mit:
„Die Erstattung der Steuern erfolgt im sog. indirekten Erstattungsverfahren, d. h. die Bruttobezüge der zu
kürzenden Stunden mindern im Januar das Steuerbrutto des laufenden Monats und es erfolgt eine geringere
Steuererhebung auf die Bezüge des Monats Januar. Erkennbar ist dieser Steuerbetrag erst im März,
wenn keine Rückrechnungen oder Änderungen anderer Art einfließen.“
Unser Ziel ist es, das Streikgeld von November noch vor dem nächsten Streik auszuzahlen.
Aus diesem Grund kann der vom PVS ausgezahlte Lohnausgleich vom tatsächlichen Nettoverlust
geringfügig abweichen. Dies ist uns, aufgrund unsere stabilen Finanzsituation und
Ihrer Beitragsdisziplin, ohne die Erhöhung der Mitgliedsbeiträge möglich.
Sollten Sie dennoch mit dem Auszahlungsbetrag nicht einverstanden sein, benötigen wir im April unbedingt
neben der Bezügemitteilung für den Monat Januar die Bezügemitteilungen für die Monate Februar und März.
1/2013
Impressum
Herausgeber:
Frank Haubitz, Landesvorsitzender
Philologenverband Sachsen e.V.
Redaktion:
Steffen Pabst, Carmen Preißler
PVS-Geschäftsstelle:
Carmen Preißler
Königsbrücker Landstraße 79, 01109 Dresden
Tel. (0351) 8 02 52 47, Fax: (0351) 8 02 52 41
Internet: www.phv-sachsen.de
Bezugsbedingungen:
Die Zeitschrift erscheint vierteljährlich.
Für Mitglieder des PVS ist der Bezugspreis im
Mitgliedsbeitrag enthalten.
Der Abonnementptreis für Nichtmitglieder
beträgt jährlich 7,16 Euro;
Einzelpreis 1,79 Euro zzgl. Postgebühren
Hinweis:
Für den Inhalt verantwortlich: Herausgeber
Mit dem Namen der Verfasser gekennzeichnete
Beiträge geben nicht unbedingt die Meinung
der Redaktion wieder.
Der Herausgeber behält sich
redaktionelle Kürzungen vor.
Satz und Druck:
Lößnitz-Druck GmbH, Radebeul
Titelbild:
Christl. Gymnasium Johanneum Hoyerswerda
Redaktionsschluss für 2/2013: 27.05.2013
1-2013
15

Der Frust wächst –
und der Bart
„Wenn ich eine Stelle
im Schuldienst bekomme,
rasiere ich meinen
Bart ab. So lange
wächst er weiter.“ Mit
dieser haarigen Aktion
macht der Leipziger
Referendar Normann
Schmidt auf die nach
wie vor geringen Einstellungschancen
an
sächsischen Gymnasien
aufmerksam. Am
Keplergymnasium
in Leipzig schätzt man seine Arbeit sehr: Zusätzlich zum Lehrauftrag in den
Fächern Sport und Gemeinschaftskunde leitet Normann eine Basketball-AG
und organisiert Projekte zur politischen Bildung. Auch Gesundheit und Fitness
seiner Kollegen sind ihm wichtig: Zum Auftakt eines Pädagogischen Tages im
vergangenen Schuljahr veranstaltete er ein „Bootcamp“ auf dem Schulhof.
Mit seiner jungen Familie will Schmidt gern in Leipzig bleiben, hat sich aber
auch in anderen Bundesländern beworben. Das war im Januar, und seitdem
wächst der Bart. Im Juli endet seine zweijährige Referendarzeit. Vielleicht
schafft es der Freistaat ja, ihm zu einer Radikalrasur zu verhelfen? Viel zu viele
sächsische „Turboreferendare“ gingen im Februar nahtlos in die Arbeitslosigkeit
über. Gerade mal
acht Lehrer wurden an
Gymnasien im Leipziger
Raum zum zweiten
Halbjahr eingestellt.
Das ist schon mal eine
deutliche Steigerung
gegenüber den drei
Stellen zum Schuljahresbeginn.
Eine echte
Zukunftsperspektive
sieht aber anders aus.
Inspirieren lassen hat
sich der Basketballer
Normann Schmidt übrigens von Profi-Kollegen aus Bamberg und Ulm. „In dieser
Sportart ist Bartwuchs ein nicht unübliches Ritual bis zum Erreichen von
Zielen wie Aufstieg oder Sieg in der Meisterschaft“, erklärt er. Dirk Nowitzki in
Dallas lässt sich angeblich auch gerade einen Bart wachsen. Der hat aber für
die Zukunft ausgesorgt. Normann Schmidt jedoch will einfach nur eine Stelle
in Sachsen haben.
Ob der Bart weiter wächst oder irgendwann abrasiert wird, kann auf der Facebook-Seite
des PVS mitverfolgt werden.
Thomas Langer
SENIORENAUSFLUG 2013
Freiberg, das sächsische Städtchen am Rande des Erzgebirges gelegen, wird
uns PVS –Senioren am 15. Mai 2013 zu unserem diesjährigen Ausflug besonders
interessieren.
Wir wollen an diesem Mittwoch im Mai einen Teil der Altstadt erkunden, eine
Domführung mir Vorspiel auf der Silbermannorgel erleben; nachmittags unternehmen
wir dann „Eine Reise zu den schönsten Mineralen der Welt“ – so heißt
es im Flyer der TU Freiberg zu deren „größter und schönster Mineralienschau
in ganz Deutschland.“
In historischen Gaststätten („Pfeffersack“, „Schwanenschlösschen“) werden
wir uns zur Kaffee- bzw. Mittagszeit etwas stärken und ausruhen können.
Alle PVS -Ruheständler mit ihren Partnern sind dazu herzlich eingeladen.
Treffpunkt ist am 15. Mai 2013 um 9.00 Uhr auf dem Obermarkt in Freiberg.
(Parkplätze z. B. auf dem Untermarkt)
Anmeldung bitte bis zum 07. Mai 2013 an:
Antje Hoppe
E- mail: antje@hoppenet.de
Telefon: 034298 65529
Jungphilologen-
Stammtisch in
Leipzig
Seit Jahresbeginn treffen sich junge Leipziger
Philologen zweimonatlich zum Stammtisch.
Im Januar und März kehrte man in eine
Szenekneipe in der Innenstadt ein, für den
nächsten Treff am 9. Mai wurde in Erwartung
des Frühlings der Bayerische Bahnhof
ausgewählt. Die Gespräche drehen sich dabei
keineswegs nur um bildungspolitische
Themen und die gymnasiale Einstellungsmisere
in Sachsen. Es werden auch Anekdoten
aus dem Schulalltag und Methodentipps für
den Unterricht ausgetauscht.
Langfristig sollen aber wieder mehr junge
Philologen für die Verbandsarbeit aktiviert
werden.
Thomas Langer
Anmeldungen für den Treff am 9. Mai 2013
können Interessierte bitte mit einer E-Mail an
Thomas Langer schicken:
LangerTh@aol.com.
16
1-2013

Gastkommentar:
Inklusion nicht mit der Axt erzwingen!
Ein Kommentar zur drohenden Gefahr
der „Sparklusion“
Nun ist es schon eine ganze Weile her, das die
Unterzeichnung der UN-Konvention auch durch
die Bundesrepublik Deutschland vollzogen und die
Gültigkeit (Ratifizierung) und der Abschluss dieses
völkerrechtlichen Vertrages durch die Vertragsparteien
bestätigt wurden. Die Unterschiedlichkeit ist
nun die Normalität. War sie es denn bislang nicht
oder haben wir diese Unterschiedlichkeit nur nicht
wahrgenommen?
Bisherige Bemühungen
Doch – sie war es und wir haben sie wahrgenommen.
Umfängliche Bemühungen wurden unternommen.
Verantwortungsbewusste, die Unterschiedlichkeit
deutlich wahrnehmende Pädagogen
waren es, die sich bemüht haben, allen – ganz
gleich welche Möglichkeiten und Bedingungen sie
mitbrachten – die Chance auf Bildung zu ermöglichen
und damit größere Teilhabe zu gewährleisten.
Schulen entstanden für Kinder und Jugendliche,
die nicht hören oder sehen konnten, die deutlich
in ihren Bewegungsmöglichkeiten eingeschränkt
waren, die nicht so leicht und schnell lernen konnten
wie altersgleiche oder nicht in der Lage waren,
Sprache optimal zu nutzen. Ein ganzes Heer
von Pädagogen und Wissenschaftlern mühte sich,
forschte und untersuchte und fand viele Möglichkeiten
der Unterstützung und Hilfestellung, die es
vorher nicht gab.
Verdienste nicht in Frage stellen
Es wird den Bemühungen vieler engagierter
Sonderpädagogen und Wissenschaftlern sicher
nicht gerecht, wenn man sie nun in der Debatte
um Inklusion vorschnell als diejenigen hinstellt,
die Kinder und Jugendliche mit Beeinträchtigungen
ausgrenzen oder separieren. Sicherlich sind
die wesentlichen Eckpfeiler und Garanten einer
solch wichtigen Pädagogik eben nun immer noch
die existierenden Sonder(Förder)schulen. Sicherlich
kann und muss man über die Organisationsformen
und -strukturen des Sonder(Förder)schulwesens in
Deutschland nachdenken und es möglicherweise
auch in Frage stellen – nicht aber in Frage stellen
darf man die Verdienste und Errungenschaften
einer Sonder(Förder)pädagogik und eines Sonder(Förder)schulwesens,
die nachweislich dazu
beigetragen haben, dass Teilhabe für viele erst
möglich wurde.
Erkenntnisse der Förderschulen umsetzen
Wo waren denn Kinder und Jugendliche mit
Beeinträchtigungen vorher, wo wurde ihnen Bildung
zu teil? Schaffen wir es nicht, die verschiedenen
sonder(förder)pädagogischen Erkenntnisse
der letzten Jahrzehnte weiter umfänglich in der
Praxis umzusetzen und zu studieren – und zwar
unter Rahmenbedingungen, wie wir sie jetzt endlich
in besonderen schulischen Systemen erreicht
haben und schaffen wir es nicht, den jeweiligen
Fachwissenschaften die notwenigen Ressourcen
zu sichern, gefährden wir leichtfertig die Teilhabe
Beeinträchtigter und die Weiterentwicklung sonder(förder)pädagogischer
Erkenntnisse und Kompetenzen!
Plus an Ressourcen stemmen
Modelle wie die neue Fassung der Sonderpädagogischen
Grundversorgung in Niedersachsen
(zunächst zurückgenommen – jetzt erneut in der
Diskussion) beschreiben zwar, dass bei der Umwandlung
des Bildungssystems und der Auflösung
von Förderschulen die personellen und materiellen
Ressourcen im Bildungssystem bleiben, führen
aber nicht aus, wo und vor allem in welchen
Umfang für das jeweilige Kind. Kinder und Jugendliche,
die aufgrund ihrer Beeinträchtigungen
besondere Erfordernisse beim Lernen mitbringen,
gleich welcher Art, benötigen ein großes Plus an
personellen, zeitlichen, materiellen, räumlichen
und pädagogischen Ressourcen. Eine Dezentralisierung
erschwert diesen Tatbestand.
Keine Eile, sondern reife Konzepte
Werden keine zusätzlichen umfänglichen finanziellen
Mittel in die inklusive Förderung investiert,
werden keine griffigen und funktionierenden und
mit allen Beteiligten erarbeitete und von diesen
mitgetragenen Konzepte entwickelt und erprobt,
wird Inklusion zur »Sparklusion«! Die Eile ist nicht
notwendig, im Gegenteil: Sie birgt die Gefahr, das
nicht gereifte und durchdachte und wirklich gewinnbringende
Konzepte zum Tragen kommen,
sondern das Inklusion auf ein lediglich plakatives
inhaltsloses »Dabeisein« reduziert wird.
Barrieren sehen und beseitigen
Die Förderung beeinträchtigter Kinder und Jugendlicher
in vorschulischen und schulischen Einrichtungen
bedarf auch nach der Unterzeichnung
der UN-Behindertenrechtskonvention durch die
Bundesrepublik und im Hinblick auf die geforderte
Inklusive Bildung umfängliche sonderpädagogische
Professionalität. Diese muss auch im inklusiven
Bildungssystem für jede(n) einzelne(n) Betroffene(n)
in ausreichendem Maße gesichert sein.
Barrieren, hier verstanden als jegliche das Lernen
des Einzelnen beeinträchtigende Rahmenbedingungen,
müssen in allen Schulen, auch in inklusiven
Schulen gesehen, wahrgenommen und beseitigt
werden. Es wird immer wieder an allen Stellen
deutlich darauf hingewiesen, dass die Ausbildung
und der Einsatz von „fachlich qualifiziertem“ (im
Sinne von sonderpädagogischer Fachlichkeit) Personal
dringend notwendig ist – ja, das Inklusion
eher mehr, denn weniger Fachlichkeit braucht!
Enger zusammenrücken
Barrierefreies Lernen sollte das Ziel einer inklusiven
Bildung sein. Ob dieses barrierefreie Lernen
an einer inklusiven Schule, einer Sonder(Förder-)
schule oder irgendeiner anderen Schule umgesetzt
wird, ist dabei eher zweitrangig. Sonderpädagogische
Fachwissenschaften werden weiterhin als
Triebkraft sonderpädagogischen Forschens und
Handelns dringend benötigt, um auch in einer sich
verändernden Schullandschaft die notwendigen
Kompetenzen gezielter Interventionen sicherstellen
zu können. Hier müssen Politik, Verbände und
die Fachwissenschaft in den nächsten Jahren noch
enger zusammenarbeiten.
Bitte nicht herausreden!
„Es gibt keine Entschuldigung dafür, Kindern
eine gute Kindheit vorzuenthalten, in der sie ihre
Fähigkeiten voll entfalten können“, sagte einst
Nelson Mandela.
Es gibt aus meiner Sicht auch keine Entschuldigung
dafür, Kindern und Jugendlichen bei der
Unterstützung der Entfaltung ihrer Fähigkeiten
notwendige Hilfestellungen und Unterstützungsleistungen
zu verweigern oder nicht mehr anbieten
zu können.
—
1-2013
17

Gerhard Zupp beim Bundesausschuss des DPhV
Ergänzung!
In den (meisten) Bundesländern hat man erkannt,
dass man behutsam an die Umsetzung der
Idee Inklusion gehen muss (im Grunde genommen
kein allein bildungspolitisches Thema, sondern
eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe!) Entsprechend
ist die Trittgeschwindigkeit etwas verlangsamt
worden (keine funktionierenden Systeme
zerschlagen, bevor man entsprechende Alternativen
aufgebaut hat / und entsprechende dezentrale
Angebote kosten eben viel Geld!). Einzig in Hamburg
ist man im Moment noch sehr schnell und
will möglichst bald alle Förderschulen abschaffen
(hat bereits viele abgeschafft), schafft aber keine
Alternativen, Niedersachsen drängt auch immer
noch und auch Berlin möchte Inklusion schnell umsetzen
(erhofft sich davon, viel Geld zu sparen
Trugschluss!)
Gerhard Zupp, dgs-Bundesvorsitzender
Wir stellen vor: Die Vorsitzende des
Sächsischen Russischlehrerverbandes e.V.
– Lehrerin für Russisch,
Latein und
Deutsch
– Lehrtätigkeit seit
1977, u. a. in
Lehrerausbildung
an der PH Leipzig
– Stammschule:
Lessing-Gymnasium
Döbeln
– seit 1990 Lehrbuchautorin (Lehrwerke/Lehrmaterialien
für den gymnasialen Russischunterricht)
beim Klett-Verlag Stuttgart
– über viele Jahre Mitglied der Abiturgruppe Russisch
in Sachsen, seit 2012 Leiterin der Gruppe
Sie sind Vorsitzende des Sächsischen Russischlehrerverbandes
e.V. seit …
1995. Unser Verband ist klein, er hat nur 32 Mitglieder.
Aber diese leisten eine bemerkenswerte
ehrenamtliche Tätigkeit. Engagement, Einsatzbereitschaft,
Zuverlässigkeit – diese Eigenschaften
unserer Mitglieder habe ich über die Jahre hinweg
erlebt und schätzen gelernt.
Die Ziele der Verbandstätigkeit sind vielzählig.
Priorität in unserem Aufgabenfeld hat die Förderung
der russischen Sprache im schulischen
und außerschulischen Bereich. Es geht um
einen attraktiven und modernen Russischunterricht
in Sachsen. Die Mitglieder unseres Verbandes
befinden sich hierzu nicht nur untereinander in
ständigem Gespräch, sondern arbeiten z.B. auch
gut mit den für den Fremdsprachenunterricht Verantwortlichen
im Sächsischen Staatsministerium
für Kultus zusammen. Wir haben das Gefühl, dass
unsere Belange dort wirklich gehört und unsere
Bemühungen um das Fach Russisch unterstützt
werden.
Wie steht es um die russischen Sprache
innerhalb der gymnasialen Ausbildung in
Sachsen?
Nach dem (logischen) Einbruch der Schülerzahlen
im Fach Russisch nach 1989 hat sich die Situation
des Russischunterrichts in Sachsen inzwischen stabilisiert.
Russisch wird als 2. und 3. Fremdsprache
gewählt, und zwar freiwillig. Favorit ist der Lernbeginn
in Klasse 6 mit einem neuen (überarbeiteten)
Lehrplan und modernen Lehrwerken. Hier wurde
von allen an diesen Prozessen Beteiligten gute Arbeit
geleistet. Ein Problem war und ist die sprachliche
Qualifizierung der Russischkollegen. Russland
ist im Wandel – wirtschaftlich, sozial, kulturell und
natürlich auch sprachlich. Eine ständige sprachliche
und landeskundliche Fortbildung der Kollegen
ist daher notwendig. Das Kultusministerium
unterstützt in diesem Jahr schon zum dritten Mal
die Durchführung eines 14-tägigen Sommerkurses
für sächsische Russischlehrer an der Lomonossow-Universität
in Moskau. Eine Maßnahme, die
man in Zeiten von Sparkursen nicht unbedingt als
selbstverständlich hinnimmt.
Weitere Probleme im Bereich des Russischunterrichts
sehe ich z. B. in den hohen Klassenstärken,
dies ist bekannterweise nicht nur ein russischspezifisches
Problem. Sechste und siebente Klassen mit
28 (auch 29) Schülern sind nicht selten, aber diese
Schülerzahl wirkt kontraproduktiv auf einen kommunikativ
orientierten und qualitativ guten Fremdsprachenunterricht.
Hier muss es Veränderungen
geben, um allen Schülern eine optimale Förderung
zu ermöglichen. Ein großes Problem sehe ich in der
Altersstruktur der Russischlehrer. Von Nachwuchs
ist in unserem Bereich bisher wenig zu sehen. Mit
jedem Jahr gehen mehr profilierte Kollegen in den
Ruhestand, an wen sollen sie ihr Wissen und ihre
Erfahrungen weitergeben?
Sie nannten auch die außerschulische Förderung
des Russischen als Ziel der Verbandstätigkeit.
Das bedeutet, …
dass unser Verband viele Maßnahmen unterstützt
und organisiert, die das Erlernen der russischen
Sprache über den Unterricht hinaus und das Kennenlernen
Russlands und seiner Menschen befördern.
Dazu gehören z.B. die Vorbereitung und
Durchführung der sächsischen Schul- und Landesolympiaden
und die jährliche Organisation der
Russischzertifikatsprüfungen (TRKI). Die Zusammenarbeit
mit den Mitarbeitern der Sächsischen
Bildungsagentur gestaltet sich hierbei sehr positiv.
Wir unterstützen Sprachwettbewerbe jeder Art, so
z.B. den Bundeswettbewerb Fremdsprachen und
den Bundescup Russisch. Besondere Priorität in
unserer Arbeit kommt dem Schüleraustausch mit
Russland zu. Direkte Begegnungen mit den Menschen,
deren Sprache unsere Schüler erlernen, prägen
und vermitteln Toleranz im Umgang mit einer
anderen Kultur.
Weitere Projekte, die auf der Tagesordnung stehen,
sind z.B. das Konzipieren eines neuen Fremdsprachenwettbewerbes
in Sachsen, der Slaviniade.
Dies soll ein gemeinsames Projekt mit Tschechisch,
Polnisch und Sorbisch werden. Für Sachsen
bietet sich ein solcher Schülerwettbewerb nahezu
an. Wir haben hierzu viele Ideen, die Arbeit hat
gerade erst begonnen.
Und was wünschen Sie sich persönlich?
Ein Altersteilzeit-Modell für Sachsen, das Kollegen,
die sich tagtäglich in unserem Bildungssystem engagiert
haben und engagieren, einen würdigen
Übergang in den Ruhestand ermöglicht, und mehr
Einstellungen von jungen Kollegen, damit unsere
Aktivitäten fortgeführt werden können.
18 1-2013

Der Philologenverband Sachsen ist seit der Wende der verlässliche Partner an der Seite der Gymnasiallehrer.
Damit wir Sie immer aktuell informieren und bei Problemen stets schnell unterstützen können, bitten wir Sie,
Änderungen Ihrer Kontaktdaten zeitnah der Geschäftsstelle mitzuteilen.
• Sind ihre Anschrift, Telefonnummer oder Emailadresse noch auf dem aktuellen Stand?
• Haben Sie die Schule gewechselt?
• Zahlen Sie noch den richtigen Beitragssatz?
Änderung Kontaktdaten
Name, Vorname:
Privatanschrift:
Telefon:
E-Mail:
Änderung Schule
Schule:
Anschrift:
Änderung Bankverbindung
Ich bin einverstanden, dass meine persönlichen Daten elektronisch gespeichert und automatisch verarbeitet werden. Der PVS verpflichtet
sich, diese Angaben entsprechend den Bestimmungen des Datenschutzes nur für die Verbandsarbeit zu nutzen. Wenn mein Konto die erforderliche
Deckung nicht aufweist, besteht seitens des kontoführenden Kreditinstitutes / Postgiroamt keine Verpflichtung zur Einlösung.
Teilnahme am Lastschriftverfahren
Hiermit ermächtige ich den Philologenverband Sachen e.V. widerruflich, meinen Mitgliedsbeitrag von folgendem
Konto einzuziehen:
Kontoinhaber: ________________________________________
Bankleitzahl: __________________ Kontonummer: ____________________ Kreditinstitut: _____________________
___________________________________________
Ort, Datum
___________________________________________________
Unterschrift des Verfügungsberechtigten
Änderung Gehaltseinstufung
Studenten 1,00 €*
Referendare Lehrer im Erziehungsurlaub 2,50 €*
Pensionäre
arbeitslose Mitglieder
Teilzeitbeschäftigte in E 10/11 (50% bis 74%)
Beschäftigte Lehrer in E 10/11
Beschäftigte in E 13 in Altersteilzeit
Beschäftigte Lehrer in E 13 (75% bis 100%)
Teilzeitbeschäftigte in E 14/15/15+ (50% bis 74%)
Bezieher von Altersübergangsgeld
Beschäftigte in E 10/11 in Altersteilzeit
Teilzeitbeschäftigte mit weniger als der halben
Stundenzahl
3,00 €*
Teilzeitbeschäftigte in E 13 (50% bis 74%) 6,25 €*
Beschäftigte in E 14/15/15+ in Altersteilzeit 9,20 €*
Beschäftigte in E 14 (75% bis 100%) 10,90 €*
Beschäftigte in E 15/15+ (75% bis 100%) 12,00 €*
* monatlicher Beitrag
Ort, Datum
Unterschrift
… gut fürs Gymnasium
1-2013
19

ab 08.00
Gesundheitstag des Philologenverbandes Sachsen
Samstag, den 04. Mai 2013
Akademiehotel Dresden-Klotzsche, Königsbrücker Landstraße 2
Ankommen – Begrüßung – Imbiss
09.00 – 09.10 Begrüßung – Frank Haubitz, Vorsitzender des PVS
09.10 – 09.20 Begrüßung – Brunhild Kurth, Staatsministerin für Kultus
09.20 – 09.30 Begrüßung – Hans-Joachim Wegner, stellv. Geschäftsführer der Unfallkasse Sachsen
09.30 – 10.00 Vortrag „Wertschätzung“
Karl-Josef Thielen (Leiter der Kommission Arbeitsschutz und Normung, St. Augustin)
10.00 – 10.30 Vortrag «Psychische/gesundheitliche Belastungen im Lehrerberuf»
Prof. Dirk Windemuth (Institut für Arbeit und Gesundheit (IAG), Hochschule Bonn/Rheinsieg)
10.30 – 11.00 Kaffeepause und Marktplatz mit Stresskammer, Techniken zur Stressbewältigung, Stand der Unfallkasse Sachsen
11.00 – 11.30 Vorstellung der Workshops durch die Workshopleiter
Workshop 1 Individuelle Gesundheitsstrategien für Lehrer
Dr. Hiltraut Paridon (IAG)
Workshop 2 Inklusion – Wie gehe ich damit um?
Kerstin Klein (SL, Gymnasium Einsiedel – behindertenintegriert -)
Workshop 3 Schulleiter – Wertschätzung vermitteln, aber wie?
Karl-Josef Thielen (KAN)
Workshop 4 Einführung eines BGM in einer Schule – Geht das?
Friederike Engst (IAG)
Workshop 5 Technische und organisatorische Maßnahmen zur Gesundheitsprävention in Schulen (Ergebnisse aus der Forschung –
Prolis, Lärm, Beleuchtung, Farbgestaltung, ...)
Dr. Hanna Zieschang (IAG)
11.30 – 13.00 1. Runde Workshop
13.00 – 14.00 Mittagsimbiss und Marktplatz
14.00 – 15.30 2. Runde Workshop
15.30 – 16.00 Zusammenfassung, Ausblick und Verabschiedung – Frank Haubitz
ANMELDUNG (Anmeldeschluss 12. April 2013)
Name:
Vorname:
Gymnasium:
Mitglied: ja / nein (Nichtmitglieder zahlen am Einlass 10 € Teilnahmegebühr)
Ich möchte an folgenden Workshops teilnehmen:
1. Runde: Workshop
2. Runde: Workshop
Unterschrift