ProPhil - Philologenverband Sachsen

www.pvs-guide.de 

Der neue TV-Länder 

Im Interview: 

Helmut Overbeck 

S.4/5 

Diskussion: 

Reform 

der Sekundarstufe II 

S.6/7 

Georgius Agricola – 

Pionier der 

Montanwissenschaften 

S.10/12 

„Ausgebrannte” Lehrer – 

Klischee oder Realität? 

S.15/15 

3/2006 

ProPhil 

Die Zeitschrift für Gymnasiallehrer in Sachsen 

Philologenverband Sachsen e.V. 

Mitglied im sbb beamtenbund und tarifunion sachsen

www.pvs-guide.de 

Der neue TV-Länder 

Im Interview: 


S.4/5 

Diskussion: 

Reform 

der Sekundarstufe II 

S.6/7 

Georgius Agricola – 

Pionier der 

Montanwissenschaften 

S.10/12 

„Ausgebrannte” Lehrer – 

Klischee oder Realität? 

S.15/15 

3/2006 


Die Zeitschrift für Gymnasiallehrer in Sachsen 

Philologenverband Sachsen e.V. 

Mitglied im sbb beamtenbund und tarifunion sachsen


Liebe Leser, 

das neue Schuljahr 

hat gerade begonnen, 

Klassen- und 

Kursbücher wurden 

eingerichtet und zur 

Zeit laufen die Elternabende 

an den Gymnasien 

– also alles so 

wie immer? Ja und 

doch auch wieder 

nicht. Der Aufstockungsumfang 

ist 

stark gesunken. Für 

weitere Lehrkräfte heißt das jedoch neben weniger 

Gehalt durch die Zwangsübernahme in die GKV 

auch Verlust des Anspruchs auf ihre Altersrückstellung 

in der PKV – meist mehrere Tausend Euro. 

Rund 700 Mittelschullehrer unterrichten jetzt an den 

Gymnasien. Und wieder wurden unsere Zahlen 

bestätigt, die wir im Vorfeld der Verhandlungen zum 

Bezirkstarifvertrag genannt hatten. Unsere Aussagen 

werden nun sogar von einer anderen Lehrerorganisation 

bestätigt. 

„Den meisten ist dabei klar, dass ab 2008/09 mit 

einem Überhang an den Gymnasien zu rechnen ist.“ 

heißt es in der „Neuen Sächsischen Lehrerzeitung“. 

ACHTUNG – Wichtiger Hinweis! 

Änderung der Einzugstermine des Mitgliedsbeitrages 

Liebe Mitglieder, 

bisher wurde der Mitgliedsbeitrag für ein Quartal 

erst zu Beginn des nächsten Quartals eingezogen. 

Somit wurde Mitgliedsbeitrag für Oktober bis 

Dezember erst Anfang Januar eingezogen, das heißt 

im nächsten Kalenderjahr. 

Um Probleme bei der Geltendmachung des Mitgliedsbeitrages 

für unseren Berufsverband bei der 

Steuererklärung oder bei Versicherungsfällen zu vermeiden, 

werden wir in Zukunft den Mitgliedsbeitrag 

für ein Quartal zu Beginn des letzten Monats des 

laufenden Quartals einziehen. 

2 ProPhil 3/2006 

Uns ist damit klar, dass sich erneut das Versetzungskarussell, 

aber diesmal vom Gymnasium in Richtung 

Mittelschule, drehen wird. Wie dabei verfahren wird 

und wie die seit vielen Jahren erfolgreich an den 

Gymnasien arbeitenden Lehrer einbezogen werden, 

entscheiden Sie mit Ihrer Stimme bei den Personalratswahlen 

und der Mitgliedschaft in einer Interessenvertretung 

der Gymnasiallehrer. Unser Ziel bei 

den Personalratswahlen ist es, unseren Einfluss zu 

erhöhen. Ob der PVS stärkste Kraft am Gymnasium 

wird, hängt einzig und allein von Ihnen ab. Sprechen 

Sie mit Ihren Kollegen, warum es wichtig ist, gerade 

jetzt PVS zu wählen oder für den PVS zu kandidieren. 

In den „Dresdner Neuesten Nachrichten“ war zu 

lesen, dass sich dieses Jahr 426 Absolventen der 

Ersten Staatsprüfung um 67 Referendariatsstellen 

für das Höhere Lehramt an Gymnasien drängeln. Das 

heißt, nur etwa jeder Sechste erhält die Chance seine 

Ausbildung in Sachsen mit der Zweiten Staatsprüfung 

zu beenden. Für die jungen Menschen ist es 

eine persönliche Katastrophe, ihre Ausbildung nicht 

sofort fortführen zu können. Wieviel individuelle 

Lebenszeit wird da in den Sand gesetzt, wie viele 

berufliche Lebensplanungen werden gebrochen und 

wie viel Steuergeld wird da verschleudert? Man 

könnte ja die Ausbildungsplätze erhöhen, aber das 

Die Mitgliedsbeiträge werden somit am 

1. März, am 1. Juni, am 1. September und am 

1. Dezember für das jeweilig laufende Quartal 

eingezogen. Erstmals wird dies am 1. Dezember 

2006 geschehen. 

Bitte sorgen Sie für die entsprechende Deckung auf 

Ihrem Konto. 

Gleichzeitig möchten wir Sie bitten, Veränderungen 

der Wohnanschrift oder der Schule oder der Kontoverbindung 

der Geschäftsstelle mitzuteilen. 

Frank Haubitz 

SIE wollen sich endlich einmischen?? !! 

Wie das geht? 

Kandidieren SIE für den PVS 

bei den Wahlen zu den Personalvertretungen aller Stufen! 

Sorgen SIE dafür, dass in Zukunft endlich IHRE Interessen 

als Gymnasiallehrer berücksichtigt werden! 

Wir geben Ihnen die Möglichkeit! 

Entscheiden SIE sich! Jetzt! 

kostet Geld. Man braucht also nicht zu jammern, 

warum junge Menschen in Deutschland relativ spät 

in das Berufsleben starten. 

„Die Kraft eines jeden Volkes liegt in seiner Jugend“ 

steht in großen Lettern am Pestalozzi-Gymnasium in 

Dresden. Dies sollten unsere Herren Politiker bedenken. 

Es hilft nicht, über den demographischen Wandel 

zu jammern. Eine zukunftsorientierte Landespolitik, 

eine jugendfreundliche Politik ist von Nöten. 

Was soll das, wenn nun schon Arbeitnehmervertreter 

die Streichung der Kinderzulage im neuen Tarifvertrag 

hinnehmen. Ob das zur Entscheidung junger 

Familien für Kinder beiträgt bleibt zu bezweifeln. 

Es wird für uns mal wieder kein leichtes Schuljahr. In 

diesem Schuljahr werden die Reglungen für Lehrkräfte 

im neuen TV-Länder beschlossen und die Weichen 

für die Perspektive der Gymnasiallehrer in Sachsen 

bei den Personalratswahlen gestellt. 

Sie bestimmen mit ihrer Stimme den Kurs für die 

nächsten Jahre. Sagen sie JA zum Gymnasium – 

sagen sie JA zum PVS ! 

In diesem Sinne wünsche ich uns allen ein erfolgreiches 

neues Schuljahr. 

Ihr Steffen Pabst, 

Chefredakteur 

Inhaltsverzeichnis 

S. 3 Leitartikel 

Zum Geburtstag von 

Gudrun Schreiner 

S. 4-5 Im Interview heute: 


S. 6-7 In der Diskussion: 

Reform der Sekundarstufe II 

S. 8-9 Aus dem Hauptpersonalrat 

Abordnung und Versetzung 

S.10-12 Titelbericht: G.Agricola 

Die Agricola-Gymnasien 

in Chemnitz und Glauchau 

S.13 Zur Personalsituation im 

RSA Dresden 

Glosse:Wir bleiben treu 

S.14-15 „Ausgebrannte“ Lehrer – 

Klischee oder Realität 

S.16 Abiturauswertung 2006 

Das neue Tarifrecht 

in den Ländern 

S.17 Auszeit auf 2 Rädern – Teil 2 

S.18 Sommerfest 

am Hülße-Gymnasium Dresden 

Senioren: Kennen Sie Oschatz? 

S.19 Lesetipp, Geburtstagsliste

Liebe Kolleginnen, liebe Kollegen, 

die Sommerferien liegen hinter und ein neues Schuljahr 

vor uns. In den letzten Wochen erlebten wir eine 

der Außentemperatur angepasste Diskussion zum 

Thema „Reform der gymnasialen Oberstufe“. Viele 

unserer Mitglieder meldeten sich sehr konstruktiv zu 

Wort mit Pro und Contra. Die Meinungsäußerungen 

beförderten den Reformfindungsprozess im SMK. 

Alle Äußerungen wurden weitergeleitet und in der 

Abteilung Gymnasien ausgewertet. Viele Kollegen 

wandten sich mit ihren Hinweisen gleich direkt ans 

Ministerium. Für die Diskussionsbereitschaft danke 

ich ausdrücklich. 

„Wir sind hier, um ein gemeinsames Werk zu vollbringen, 

nicht um eigene Vorteile auszuhandeln, 

sondern um unseren Vorteil im gemeinsamen Vorteil 

zu suchen. Nur wenn wir aus unserer Diskussion 

jedes partikularistische Gefühl ausschalten, 

können wir eine Lösung finden.“ 

Diese Botschaft von Jean Monnet, einem bekannten 

Politiker und Unternehmer, konnte ich aus all den 

Zuschriften herauslesen. Wir Lehrer haben größtenteils 

erkannt, dass die Jahre, die uns prägten und das 

Leben, was wir für selbstverständlich hielten, sich 

ändert. 

Und dies mit einer unwahrscheinlichen, ja teilweise 

beängstigenden Eigendynamik. Wissenschaftlichtechnischer 

Fortschritt, abnehmende Wissenshalbwertszeit, 

einheitliches Europa, Bologna-Prozess, 

demographische Entwicklung, Schulschließungen, 

Anhebung des „Übertrittsdurchschnittes“ ans Gymnasium 

– nur einige Schlagwörter, die uns aufgerüttelt 

haben in unserer Verantwortung für die jungen 

Heranwachsenden, unsere Schüler. 

Wir haben erkannt, dass wir mit alten Denkmustern 

brechen müssen und 

wie Monnet mahnte, 

die Fähigkeit zur vorteilsfreien,konstruktiven 

und verantwortungsvollenKompromissfindungbrauchen. 

Wir benötigen 

eine Modernisierung 

des sächsischen 

Gymnasiums, begonnen 

mit der 

Sekundarstufe I über 

Frank Haubitz 

die Sekundarstufe II 

hin zur allgemeinen Studierfähigkeit. 

Wenn wir all den Herausforderungen standhalten, 

wenn wir in Zukunft agieren, statt reagieren wollen, 

dann muss das zukünftige Gymnasium in Sachsen 

auf drei festen Säulen stehen: 

1. Fördern und Fordern von Leistungen 

Es gilt Anstrengungsbereitschaft zu fördern, aber 

auch zu fordern. Leistung muss sich für Schüler wie 

auch für Lehrer wieder lohnen. 

2. Ganztagsangebote 

Hier besteht die Möglichkeit, in Arbeitsgemeinschaften 

(Klasse 5 - 7), über das wissenschaftliche Arbeiten 

in Klasse 8 - 10 hin zur Orientierung auf Studiendisziplinen 

mittels außerschulischer Angebote, 

hinzuarbeiten. 

3. Reformierte Oberstufe 

Der sächsische Abiturient erhält eine vertiefte Allgemeinbildung, 

die es ihm ermöglicht, einen jeden Studiengang 

erfolgreich aufzunehmen. Sie sichert die 

allgemeine Studierfähigkeit für jede Universität oder 

Hochschule und bereitet unsere Abiturienten intensiv 

auf lebenslanges Lernen vor. 

Um all dies auf den Weg zu bringen brauchen wir 

Energie, Mut und Kreativität, was in Transformation 

Einsteins berühmtester Formel E = m·c 2 lauten könnte: 

Energie ist Mut multipliziert mit Kreativität ins 

Quadrat. 

Wir brauchen Mut und Kreativität: Das heißt Bildung 

neu begreifen. 

Menschen mit Visionen, Mut und Verantwortungsbewusstsein 

fallen nicht vom Himmel. Sie werden 

geprägt: In der Familie, in der Schule, im persönlichen 

Lebensbereich. Deshalb sind Bildung und Erziehung 

der Schlüssel für die Zukunftsfähigkeit Deutschlands. 

Bildung und Erziehung – das bedeutet Kreativität 

fördern, Ideen wecken, Leistungsfähigkeit grundzulegen 

und Werte zu vermitteln. Das gelingt nur denen, 

die Vorbilder schaffen, Ideale selbst vorleben und an 

denen sich junge Menschen orientieren und auch 

reiben können. Bildung heißt, in Wissen und Köpfe 

zu investieren. Wir brauchen ein Gymnasium, das 

„Schule als Lebensraum“ begreifen lässt, das Leistung 

fördert und fordert, Freude am Lernen vermittelt 

und selbst als lernendes System kreativ und entwicklungsfähig 

ist. 

Lassen Sie uns in diesem Schuljahr den neuen quantitativen 

Rahmen mit viel Energie qualitativ ausfüllen, 

um den Humboldtschen Grundideen gerecht zu 

werden. „Der Mensch sucht soviel Welt als nur möglich 

zu ergreifen und so eng als er nur kann mit sich 

zu verbinden.“ 

Ihr Frank Haubitz 


Gudrun Schreiner – die „Mutter des PVS” wurde 70 

Am 18. Juli beging die Ehrenvorsitzende unseres Verbandes ihren 70. Geburtstag. 

Von ihrer wechselvollen Biografie weiß man, dass 

sie in Zwickau geboren wurde, da ihre Jugendzeit 

verbrachte, an der PH in Dresden studierte, zusätzlich 

ein Fernstudium absolvierte und nebenbei ihre 

beiden Kinder allein großzog. 

Sie hat mit großem Engagement und viel Freude als 

Fachlehrer für Mathematik, Geografie und Astronomie 

an der Polytechnischen Oberschule „German 

Gudrun Schreiner auf einer Kundgebung 1992 

Titov“ und später an der Erweiterten Oberschule 

„Juri Gagarin“ in Radebeul unterrichtet. Sie war 

nicht nur eine geachtete Kollegin, sondern auch prägende 

Mentorin für zahlreiche spätere Berufskollegen. 

Nach der Wende bis zum Eintritt ins Rentenalter 

war sie am Gymnasium Coswig tätig. „Titov und 

Gagarin“ haben sie stets begleitet und inspirierten 

sie nun zu Start-Neuanfang! 

Mit einer Hand voll verwegener Kollegen der ersten 

Stunde hob sie am 23. Mai 1990, im Frauenruheraum 

der EOS „Juri Gagarin“, den Philologenverband 

Sachsen aus der Taufe und führte diesen als 

Vorsitzende bis 1996 . Seit dem ist sie unsere Ehrenvorsitzende. 

Bis 2004 arbeitete sie als verantwortliche Redakteurin 

unserer Verbandszeitschrift „ProPhil“ – die ihr 

auch den Namen verdankt. Bis heute ist sie noch 

immer voll am Geschehen der sächsischen Berufsund 

Bildungspolitik dran, unterstützt den Verband 

wo sie nur kann: Schreibt weiterhin für unser „Pro- 

Phil“, für die Zeitschriften von DPhV, DBB und SBB, 

lässt keine Seniorenveranstaltung aus und greift in 

so mancher Vorstandssitzung mit Weisheit und 

Sachverstand Probleme auf. 

Oft hört man dann den Satz: „Gudrun, was wäre 

der Verband ohne Dich!“ 

Gudrun Schreiner aim Gespräch mit Frank Haubitz beim 

diesjährigen Philologentag in Burgstädt 

In diesem Sinne hoffen wir und ich ganz persönlich 

auf noch viele gemeinsame Jahre ! 

Wir wünschen unserer Gudrun Schreiner weiterhin 

viel Gesundheit und Glück! 

Im Namen des Vorstandes des PVS 

Frank Haubitz 

ProPhil 3/2006 

3


Im Interview heute: 

Helmut Overbeck, stellvertretender Vorsitzender der dbb tarifunion 

Wie ist der Stand zum künftigen Tarifvertrag 

für die Länder? 

Der neue Tarifvertrag für die Beschäftigten im Öffentlichen 

Dienst der Länder, kurz TV-L, tritt zum 1. 

November 2006 in Kraft. Im Freistaat Sachsen wird 

somit nach knapp 15 Jahren der BAT-O nebst ergänzender 

Tarifverträge abgelöst. An seine Stelle tritt 

dann ein Tarifwerk, das im wesentlichen dem für die 

Beschäftigten bei Bund und Kommunen seit Oktober 

2005 gültigen TVöD entspricht. Für vorhandene 

Angestellte der Länder gilt ab 1. November 2006 

außerdem der weitgehend inhaltsgleich zum TVÜ- 

Bund abgefasste Tarifvertrag zur Überleitung in den 

TV-L, der TVÜ-Länder. Dieser Tarifvertrag regelt insbesondere 

die Zuordnung der BAT-Vergütungsgruppen 

zu den neuen Entgeltgruppen des TV-L, die verlustlose 

betragsmäßige Überleitung durch ein 

BAT/-O-Vergleichsentgelt, den BAT-O-Besitzstand 

(Zulagen, ausstehende Tätigkeits- und Bewährungsaufstiege 

sowie kinderbezogene Ortszuschläge) und 

die künftigen Strukturausgleichszahlungen zusätzlich 

zum neuen Tabellenentgelt. 

Gegenwärtig sind die grundsätzlichen Regelungen 

des TV-L ebenso wie des TVÜ-Länder lediglich in Eckpunkten, 

dem sogenannten Eckpunktepapier vom 

19. Mai 2006 festgelegt. Die redaktionelle Umsetzung 

dieser Eckpunkte sowie weiterer, in Arbeitsgruppen 

zwischen dbb tarifunion und der Tarifgemeinschaft 

deutscher Länder (TdL) zuvor ausgehandelter 

Ergebnisse in die neuen Tarifverträge ist 

zur Zeit noch nicht abgeschlossen, wird aber rechtzeitig 

zum 1. November 2006 erfolgen. Der TV-L 

selbst wird, wie zuvor auch der TVöD, zunächst ohne 

eine eigene Entgeltordnung in Kraft treten. Künftige 

Verhandlungen zur Entgeltordnung im Länderbereich 

werden, erstmals auch unter Einschluss der 

Tätigkeitsmerkmale von Lehrkräften, frühestens zum 

Jahr 2008 abgeschlossen sein. Bis dahin bleibt die 

für den Übergang vom BAT und BAT-O zum TV-L insbesondere 

für Lehrkräfte geregelte Zuordnung der 

Vergütungsgruppen zu den neuen Entgeltgruppen, 

die auf Grundlage der einschlägigen Lehrer-Richtlinien 

auch des Freistaates Sachsen für die Tätigkeiten 

von Lehrkräften geregelt ist, maßgeblich. 

Wie bewertet die dbb tarifunion die Einigung 

mit der TdL? 

Der TV-L sichert Einkommen, Sonderzuwendung und 

verhindert zugleich die von den Arbeitgebern 

gewünschten Arbeitszeitsprünge auf bis zu 42 

Wochenstunden. Mit dem TV-L wird im Bereich des 

Öffentlichen Dienstes die Politik der Tarifpartnerschaft 

bewahrt. Ein Vorteil, der sich in den nächsten 

Jahren noch vielfach auszahlen wird. Sicherlich mussten 

dafür an manchen Stellen Einbußen hingenommen 

werden. Jedoch konnte der Angriff der Länder 

auf den Flächentarifvertrag abgewehrt und ein 

Ergebnis gefunden werden, das die Interessen aller 

Beschäftigtengruppen des Öffentlichen Dienstes der 

Länder berücksichtigt. Unbedingt hervorzuheben ist, 

dass einheitliche Mantelregelungen für alle Länder 

der TdL gelten und die Tarifeinheit im Öffentlichen 

Dienst bei Bund, Ländern und Kommunen bei Geltung 

einer einheitlichen Entgelttabelle hergestellt ist. 



Ein für die Kolleginnen und Kollegen außerdem zählbarer 

Erfolg ist der Erhalt der Jahressonderzahlung 

(Weihnachtsgeld) und der Start der leistungsorientierten 

Bezahlung ab 2007. Außerdem konnten spezifische 

tarifvertragliche Regelungen für Lehrkräfte 

sowie für Beschäftigte im Bereich Wissenschaft und 

Universitätskliniken vereinbart werden. Damit verbindet 

der TV-L tarifpolitische Einheitlichkeit mit länderspezifischem 

Regelungsbedarf. Dieser Erfolg wäre 

ohne den über vier Monate in den Ländern geführten 

Streik unserer Kolleginnen und Kollegen insbesondere 

in den Straßen- und Autobahnmeistereien, 

in den Universitätskliniken und in der Finanzverwaltung 

unmöglich gelungen. Nur wegen unseres erfolgreichen 

Arbeitskampfes steht im Ergebnis ein tragfähiger 

Kompromiss. Der Streik hat in jedem Fall die 

Blockadehaltung der Länder aufgeweicht und dafür 

gesorgt, dass die TdL wieder auf vernünftiger Grundlage 

an den Verhandlungstisch zurück gekehrt ist. 

Hier blieb unsere Verhandlungsgrundlage unverändert 

wie zu jeder Zeit der Tarifauseinandersetzung 

mit den Ländern, dass die mit Bund und Kommunen 

zum Oktober 2005 vereinbarten Tarifverträge inhaltlich 

durch die TdL übernommen werden, um die Tarifeinheit 

im Öffentlichen Dienst wieder herzustellen. 

Auch im TV-L wird weiter nach „Ost und 

West“ unterschieden? Was sagt die Herstellung 

der Tarifeinheit hierüber aus? 

Im Grundsatz hebt der TV-L wie der TVöD die bisherige 

Tarifgrenze zwischen Ost und West weitgehend 

auf. Die völlige Angleichung der Bezahlung an West 

ist bereits 2003 gemeinsam mit Bund, Ländern und 

Kommunen vereinbart worden. Damit steht ab 2008 

für die jetzigen Vergütungsgruppen bis BAT Vb 

beziehungsweise ab 2010 insgesamt die gleiche 

Bezahlung in West wie Ost fest. Die Länderhaushalte 

Ost müssen zum Jahresanfang 2008 bereits bedeutende 

Kostensteigerungen wegen der Anpassung 

der Einkommen von 92,5 Prozent auf 100 Prozent 

von West verkraften. Aus Gründen der finanziellen 

Machbarkeit, was wesentlich für die Zustimmung der 

ostdeutschen Länder zum TV-L ist, hat sich der Termin 

der linearen Anhebung um 2,9 Prozent, die im 

Westen zum 1. Januar 2008 erfolgt, im Osten um 

vier Monate auf den 1. Mai 2008 verschoben. Ohne 

diesen Kompromiss hätte es keine lineare Anhebung 

gegeben. Demgegenüber konnte aber erreicht werden, 

dass die Einmalzahlungen im Juli 2006 sowie 

im Januar und September 2007, die sich sozial 

gestaffelt auf zwischen 210 Euro bis 910 Euro summieren, 

in West und Ost gleich hoch ausfallen. Einen 

Kompromiss stellt wiederum die Ausgestaltung der 

Jahressonderzahlung nach TV-L ab 2006 dar. Im 

Westen wie im Osten wurden die Prozentsätze der 

Jahressonderzahlung nach Entgeltgruppen entsprechend 

gestaffelt. Für die Entgeltgruppen 12 und 13 

konnte nur ein Prozentsatz von 45 Prozent Ost 

beziehungsweise 50 Prozent West erreicht werden. 

Die Jahressonderzahlung ist jedoch wieder dynamisiert. 

Während also die Höhe der Zuwendung nach 

BAT und BAT-O seit 1993 eingefroren war und im 

Ergebnis bei jeder linearen Anhebung weiter abgesenkt 

wurde, nimmt die Jahressonderzahlung nun 

wieder an den linearen Einkommenssteigerungen 

teil und führt zu steigenden Beträgen der Jahressonderzahlung. 

Im Hinblick auf die Überwindung der wenigen, leider 

auch im TV-L fortbestehenden Unterschiede ist 

sicherlich auch die Streikbereitschaft im Tarifgebiet 

Ost, insbesondere im Länderbereich, kritisch zu hinterfragen.Außerdem 

muss das Ergebnis zum TV-L im 

Zusammenhang mit dem für Bund und Kommunen 

bereits abgeschlossenen TVöD gesehen werden. 

Tatsächlich ist der TV-L im Rahmen, Stichwort Tarifeinheit, 

und insbesondere in Einzelregelungen durch 

die am Tariftisch „TVöD“ vereinbarte Meistbegünstigungsklausel 

im wesentlichen vorgezeichnet. Wie 

gegenüber Bund und Kommunen ist auch auf Länderebene 

unsere grundsätzliche Forderung, beispielsweise 

die Unkündbarkeit nach BAT nicht nur im 

Westen zu bewahren, sondern auch auf die im Osten 

Deutschlands beschäftigten Kolleginnen und Kollegen 

auszudehnen, gegenwärtig nicht durchsetzbar. 

Wie ist die Position der dbb tarifunion im 

Hinblick auf die Gleichbehandlung der Gymnasiallehrer 

(Ost) und die künftige tarifvertragliche 

Eingruppierung der angestellten 

Gymnasiallehrer? 

Im Eckpunktepapier mit der TdL werden Lehrkräfte 

mit einer Lehrbefähigung nach dem Recht der ehemaligen 

DDR, deren Tätigkeitsmerkmale in den 

Richtlinien des Freistaates Sachsen zur Eingruppierung 

der angestellten Lehrkräfte ausgebracht sind, 

bei der Überleitung in den TV-L als sogenannte Erfüller 

behandelt. Dies bedeutet in Sachsen die Gleichstellung 

mit den Lehrkräften, die die fachlichen und 

pädagogischen Voraussetzungen zur Berufung in 

das Beamtenverhältnis erfüllen. Ausgeschlossen ist 

insbesondere eine schlechtere Entgeltgruppe bei der 

Zuordnung im Rahmen der Überleitung. Diese 

Zuordnung ist ein gewisses Präjudiz für die künftigen 

Tarifverhandlungen zur neuen Entgeltordnung. In

diesem Zusammenhang ist die Struktur und der Aufbau 

der neuen Entgelttabelle zu beachten. Die Entgeltgruppen 

sind in Qualifikationsebenen aufgeschlüsselt. 

Ab Entgeltgruppe 9 ist bei künftigen 

Einstellungen ein Fachhochschulabschluss respektive 

Bachelor vorgesehen, ab Entgeltgruppe 13 ein Universitätsabschluss 

beziehungsweise Master. In den 

künftigen Verhandlungen zur Beschreibung und 

Bewertung der Tätigkeitsmerkmale von Lehrkräften 

ist darauf zu achten, dass diesen Qualifikationsebenen 

nach Maßgabe eines durchlässigen und diskriminierungsfreien 

Eingruppierungsrechts entsprochen 

wird. Den Einheitslehrer wird es demnach nicht 

geben können. 

Gibt es einen Bestandsschutz bezüglich der 

neuen Eingruppierung oder bei nachträglicher 

Änderung familiärer Verhältnisse (Heirat, 

Scheidung, Tod des Ehepartners)? 

Wie lange bleibt der Besitzstand erhalten? 

Die Verhandlungen zur künftigen Entgeltordnung 

unter Einschluss der Lehrkräfte stehen noch aus. 

Daher sind Aussagen über nachträgliche Abweichungen 

gegenüber der zum 1. November 2006 vorläufi- 

gen Zuordnung zu den Entgeltgruppen des TV-L 

gegenwärtig verfrüht. Jedoch müssen eventuelle 

Nachteile in jedem Fall durch Besitzstandsregelungen 

zum Schutz der Betroffenen aufgefangen werden. 

Demgegenüber haben nachträgliche Änderungen 

des Familienstandes auf die betragsmäßige 

Überleitung zum Stichtag 1. November 2006 keine 

Auswirkungen. Vielmehr bleibt nach TVÜ-Länder das 

BAT/-O-Vergleichsentgelt maßgeblich, das nach den 

im Oktober 2006 geltenden Umständen gebildet 

wird. Eine Ausnahme gilt noch für die bis Ende des 

Jahres 2006 geborenen Kinder, für die auch Besitzstand 

in Höhe des kinderbezogenen Ortszuschlages 

nach BAT/-O fortgezahlt wird. Die Anwendung des 

TVÜ-Länder und damit der Besitzstand erstreckt sich 

auf die Dauer des ununterbrochen fortbestehenden 

Arbeitsverhältnisses bei demselben Arbeitgeber, 

sprich Land. Unschädlich sind Unterbrechungen 

wegen der Sommerferien in den Jahren 2007 und 

2008. Dies ist wichtig beispielsweise für Lehrkräfte 

mit befristeten Arbeitsverträgen. Bei einem Wechsel 

in ein anderes Bundesland handelt es sich nach TV-L 

hingegen um eine Neueinstellung. Damit endet 

regelmäßig der Besitzstand nach TVÜ-Länder. 

Wie erfolgt die Überleitung in die neuen 

Entgelt- bzw. Entwicklungsstufen? 

Lehrkräfte werden wie alle übrigen vor In-Kraft-Treten 

des TV-L im Landesdienst vorhandenen Angestellten 

betragsmäßig übergeleitet. Die betragsmäßige 

Überleitung erfolgt unter 

Zusammenrechnung der jeweiligen BAT/-O-Grundvergütung, 

des individuellen BAT/-O-Ortszuschlages 

(höchstens Stufe 2 beispielsweise für Verheiratete) 

und einer Allgemeinen Zulage, die für 

Lehrkräfte 39,76 Euro (West 42,98 Euro) ausmacht 

beziehungsweise für Lehrkräfte in Entgeltgruppe 

13 mit Studienratszulage 105,41 Euro (West 

113,96 Euro). 

Die betragsmäßige Überleitung stellt zusammen 

mit der Zahlung einer dynamischen Besitzstandszulage 

für Kinder von je Kind 83,78 Euro (West 90,57 

Euro) sicher, dass zum Zeitpunkt des Wechsels in 

den TV-L zum 1. November 2006 keine Einkommensverluste 

gegenüber BAT/-O entstehen. 

Das BAT/-O-Vergleichsentgelt wird innerhalb der 

zugeordneten Entgeltgruppe und im Rahmen der 

Tabellenbeträge als sogenannte Individuelle Zwischenstufe 

bezeichnet. 

Errechnet sich ein Vergleichsentgelt, das oberhalb 

der höchsten Stufe der zugeordneten Entgeltgruppe 

liegt, bleibt es beim Vergleichsentgelt als Individuelle 

Endstufe, die jedoch dynamisch an den künftigen 

linearen Einkommenssteigerungen teilnimmt 

und insbesondere nicht abgeschmolzen wird. Fällt 

das Vergleichsentgelt geringer aus als der Betrag 

der jeweiligen Stufe 2 der zugeordneten Entgeltgruppe, 

wird zunächst der Betrag der Stufe 2 

gezahlt. 

Aus einer Individuellen Zwischenstufe heraus 

erfolgt in der Regel erstmals zum 1. November 

2008 der Aufstieg in die nächst höhere, reguläre 

Stufe der Entgeltgruppe.Ab 1. November 2008 sind 

übergeleitete Beschäftigte somit im Regelfall in 

einer regulären Stufe ihrer Entgeltgruppe ange- 

langt. Für die weiteren Aufstiege in die jeweils 

nächst höhere Entwicklungsstufe 4 (wenn die 

betragsmäßige Überleitung lediglich in Stufe 2 

geführt hat ist hier eine Verweildauer von zwei Jahren 

zum Erreichen der Stufe 3 maßgeblich) bis Entwicklungsstufe 

6 sind Verweildauern von drei Jahren 

in Stufe 3 bis fünf Jahre in Stufe 5 maßgeblich. 

Keine Stufe 6 haben die Entgeltgruppen 9 bis 15. 

Entsprechende Regelungen gelten für die bereits 

nach TVÜ-Bund in den TVöD übergeleiteten 

Beschäftigten beim Bund. 

Wegen der auf Lehrkräfte entfallenden geminderten 

Allgemeinen Zulage in Höhe von 39,76 Euro 

(West 42,98 Euro) werden die Beträge der Entgelttabelle 

des TV-L in Ost wie West mit einem nach 

Entgeltgruppen jeweils unterschiedlich hohen 

Abzug versehen. Grund dafür ist, dass in der Entgelttabelle 

die Allgemeine Zulage ungemindert mit 

dem jeweiligen Betrag für die entsprechenden Vergütungsgruppen, 

die auch Lehrkräfte bekleiden, 

eingerechnet ist: mit 106,01 Euro (West 114,60 

Euro) in den Entgeltgruppen 9 - 13 beziehungsweise 

mit 99,38 Euro (West 107,44 Euro) in den Entgeltgruppen 

5 - 8. Daher beträgt die Minderung in 

den Entgeltgruppen 9 - 13 gerundet 66,60 Euro 

(West 72 Euro) beziehungsweise in den Entgeltgruppen 

5 - 8 gerundet 59,20 Euro (West 64 Euro). 

Diese Minderungsbeträge werden jedoch bei jeder 

künftigen allgemeinen Anpassung der Tabellenwerte 

um ein Zehntel ihres Ausgangswertes vermindert. 

Dies entspricht 10 Angleichungsschritten, die 

bei zwischenzeitlich vollzogener Angleichung Ost 

an West jeweils 7,20 Euro in den Entgeltgruppen 9 

- 13 beziehungsweise jeweils 6,40 Euro in den Entgeltgruppen 

5 - 8 ausmachen. Kein Abzug erfolgt 

gegenüber Studienräten in Entgeltgruppe 13, 

wodurch die bisherige Studienratszulage von 

105,41 Euro (West 113,96 Euro) erhalten bleibt. 

Welche Öffnungsklauseln wurden vereinbart 

und nach welchem Verfahren können diese 

angewandt werden? 

Der TV-L verbindet tarifpolitische Einheitlichkeit mit 

länderspezifischem Regelungsbedarf und sieht auch 

länderspezifische Flexibilisierungen vor. Den Bereich 

der Lehrkräfte zwar nicht betreffend, da bezüglich 

der Arbeitszeit weiter der Verweis auf die Bestimmungen 

für entsprechende Beamte gilt, aber kurz 

anzusprechen sind Kündigungsmöglichkeiten auf 

landesbezirklicher Ebene bezüglich der länderspezifischen 

regelmäßigen wöchentlichen Arbeitszeit zum 

31. Dezember 2007. Die Jahressonderzahlung ist 

kündbar zum 31. Dezember 2008, frühestens also 

nach vollzogener Angleichung der Regelungen für 

die nach Mai 2003 Eingestellten an die unmittelbar 

ab 2006 unter die Jahressonderzahlung nach TV-L 

fallenden Beschäftigten. Weiterhin können die noch 

zu vereinbarenden Regelungen zur Jubiläumszuwendung 

zum Zweck einer regionalen Öffnung zum 

31.Dezember 2007 gekündigt werden. 

Das Interview führte 

Steffen Pabst 


Glosse: Wir bleiben treu! 

Es hat nicht funktioniert. Und dabei hatten sie sich so 

ins Zeug gelegt. Die Stadt München hatte eigens 

dafür Broschüren drucken lassen, in denen sie versuchte, 

„motivierte Gymnasiallehrkräfte mit Engagement“ 

aus Sachsen abzuwerben. (Ob es auch unmotivierte 

Lehrer mit Engagement gibt?) Das zielte 

natürlich besonders auf die Absolventen unserer 

Seminare für das Höhere Lehramt ab. In Leipzig 

waren es in diesem Sommer 31, in Dresden 41. Und 

überhaupt winkte der Westen mit Wohlstand und 

Berufsperspektive. Selbst diese Zeitung hatte mehrfach 

über die Chancen außerhalb Sachsens berichtet. 

Doch was machen diese 72 sächsischen Ex-Referendare? 

Sie bleiben mehrheitlich daheim und freuen 

sich über die Offerten sächsischer Gymnasien – viele 

konnten sich ihre Stelle bereits frühzeitig aussuchen. 

Das hat es so noch nie gegeben. Selbst aus Zwickau 

hört man von Neueinstellungen. Die Leiterinnen der 

Seminare, Dr. Beuchel und Dr. Zimmermann, äußern 

sich zufrieden. 

Im Bezirkstarifvertrag ist ein Einstellungskorridor ausdrücklich 

festgeschrieben. Doch welcher motivierte, 

engagierte und flexible junge Berufseinsteiger würde 

sich mit Zwangsteilzeit abfinden? Viele offenbar 

schon. Und es scheint, dass der tief in Sachsen verwurzelte 

Kultusminister die Heimatverbundenheit seiner 

Landeskinder kennt. Denen geht es nicht um 

westlichen Wohlstand oder Verbeamtung. Ihnen 

gefällt es in Sachsen – bei ihren Familien und Freunden. 

Sachsen ist schließlich nicht die Uckermark. 

Also, liebe Kolleginnen und Kollegen, stellt die eine, 

so oft gestellte Frage hinten an: „Warum bist’n Du 

noch hier?“ Nehmt diese jungen Leute dafür in Eure 

Arme! So viele sind es nämlich auch wieder nicht. 

Aber Obacht: So mancher Berufseinsteiger betrachtet 

seinen ersten Job in Sachsen nur als vorläufig. Und 

diejenigen, die jetzt schon fortgezogen sind – nach 

Cuxhaven, Hamburg, Lüneburg, Stuttgart – werden 

ihnen berichten. Per SMS: 

Schule supa. Kollegn nett. G.gnd wundaschön. 

Komm uns ma besuchn! ;-) Gibt es ewige Treue? 

Thomas Langer 


5


Die Reform der Sekundarstufe II in der Diskussion 

Seit der Veröffentlichung unseres Reformmodells und 

der Vorstellung auf dem Philologentag in Burgstädt 

ist sie in hitziger Diskussion: Die Reform der Sekundarstufe 

II in Sachsen. Neben durchaus gewichtigen 

Argumenten im Hinblick auf Veränderungen und 

Präzisierungen der verschieden Konzepte, gibt es 

auch große Befürchtungen unter den Gymnasiallehrern 

bei der Umsetzung der Reform. Würden die 

Gymnasiallehrer vollbeschäftigt zu 100% sein, dann 

wäre die Diskussion viel weniger von Eigeninteressen 

geprägt. Ich kann die Kollegen gut verstehen, die 

Zur geplanten Weiterentwicklung der gymnasialen Oberstufe in Sachsen 

Der dramatische Rückgang der Schülerzahlen sowie 

drastische Sparzwänge machten letzten Endes die 

Weiterentwicklung der gymnasialen Oberstufe in 

Sachsen notwendig. 

Ein konkretes Modell, das offensichtlich der Presse 

eher als der breiten Lehrerschaft bekannt war, liegt 

mit dem Arbeitsstand vom 14.06.2006 vor. 

Zunächst soll festgestellt werden: Das gegenwärtige 

Kurssystem ist unter den oben genannten Bedingungen 

nicht aufrechtzuerhalten. Insbesondere ein vielfältiges 

und umfassendes Kursangebot wird an vielen 

Gymnasien verstärkt in Frage gestellt. Hinzu 

kommt der nicht schön zu redende Umstand, dass 

unsere Schüler das Brett zunehmend an der dünnsten 

Stelle bohrten, indem sie unbeliebte oder als 

schwierig geltende Fächer abwählen konnten oder 

diese nicht unbedingt in die Gesamtqualifikation einbringen 

mussten. Die reformierte Oberstufenverordnung 

schränkt diese Möglichkeiten nahezu völlig ein. 

Das ist zu begrüßen! Aber auch zu diesem Preis? 

Eine Neigungsdifferenzierung ist praktisch auf den 

Kernfachbereich Mathematik / Deutsch / erste fortgeführte 

Fremdsprache reduziert. In allen anderen 

Fächern soll gleich dem Gießkannenprinzip 2 – 3 

Wochenstunden im Klassenverband unterrichtet 

werden. Unnötige Breite statt überspitzte Tiefe!? 

Wenn man sich an der Diskussion zur Reform der 

gymnasialen Oberstufe beteiligt, muss natürlich zwischen 

den Gymnasien mit vertiefter Ausbildung und 

den Regelgymnasien differenziert werden. Die nachfolgenden 

Ausführungen beziehen sich auf den 

Unterricht in Klassen ohne vertiefte Ausbildung. 

Es besteht wohl Konsens darüber, dass allein schon 

aufgrund der demografischen Entwicklung ein Festhalten 

am gegenwärtigen System illusorisch ist. Dennoch 

sollte eine solche Reform nicht halbherzig verwirklicht 

und deshalb Argumentationen der 

verschiedensten Richtungen sachlich und kritisch 

betrachtet werden. 

Ich begrüße es, dass künftig alle Naturwissenschaften 

verpflichtend zu belegen sind. Nachdem Universitäten 

und Fachhochschulen den derzeitigen Stand 

seit Jahren beklagen, wäre das ein Schritt in die richtige 

Richtung. Dabei aber gleich von einer Stärkung 

der Naturwissenschaften zu sprechen, erscheint mir 

verfrüht. 

Die an einigen Stellen in den Lehrplänen der Leistungskurse 

Physik, Chemie und Biologie überzoge- 


mir sagen, dass durch geringere Wahlmöglichkeiten 

der Schüler Stunden in ihrem Fach wegfallen und sie 

die Besorgnis äußern, in Zukunft noch weniger arbeiten 

zu dürfen und sie dann die entsprechenden 

finanziellen Einbußen nicht mehr kompensieren können. 

Da will man wenigstens das bewahren, was 

man hat. Der PVS verwahrt sich entschieden dagegen, 

dass diese Reform zur Stelleneinsparung missbraucht 

wird.Wir wollen diese Reform, um die Allgemeinbildung 

am Gymnasium zu fördern, unseren 

Kindern Chancengleichheit in ganz Sachsen zu 

Die Behauptung, insbesondere den so dringend 

benötigten naturwissenschaftlichen Bereich zu stärken, 

ist pure Augenwischerei. Ein einfacher Vergleich 

mit der bisherigen Kurswahl an unserem Gymnasium 

zeigt, dass die Wochenstundenzahl in den Fächern 

Physik / Biologie / Chemie weitestgehend unverändert 

bleiben wird (in der jetzigen Jahrgangsstufe 11 

liegt diese Zahl sogar etwas darüber, während sie in 

der Klassenstufe 12 abwahlbedingt darunter liegt). 

Universitäten und Hochschulen kritisieren zunehmend 

die allgemeine Studierfähigkeit der Abiturienten, 

da durch die bisherige Abwahlmöglichkeit z. T. 

studienrelevante Fächer nicht mehr belegt wurden. 

Doch haben sie nicht stillschweigend auch von der 

hohen Qualität sächsischer Leistungskurse profitiert? 

Wird ihr Wehklagen tatsächlich verstummen, wenn 

zukünftige Mechatronik-Studenten oder Maschinenbau-Ingenieure 

nur noch mit 2 Wochenstunden (also 

weniger als im gegenwärtigen Grundkurs) im Fach 

Physik unterrichtet werden? Für Schüler wird das 

Abitur objektiv anspruchsvoller, für Universitäten und 

Hochschulen subjektiv schlechter. Sprechen wir nicht 

mit der fast radikalen Abkehr vom Kurssystem unseren 

Schülern die Mündigkeit ab, sich ihren Neigungen 

und Wünschen entsprechend gezielt auf ein 

zukünftiges Studium vorzubereiten? 

nen Inhalte gehören in ein Fachstudium und nicht in 

den Unterricht einer allgemeinbildenden Schule, 

wodurch die freiwerdenden Kapazitäten zugunsten 

aller Naturwissenschaften genutzt werden können. 

Aber eine Kürzung auf zwei Wochenstunden im Fach 

Physik - und wohl auch in Chemie - birgt die Gefahr, 

dass nur noch schemenhaft und oberflächlich agiert 

wird, die Schüler wieder mit Stoff „zugeschüttet“ 

werden, um den Lehrplan formal zu erfüllen. 

Studierfähigkeit heißt doch neben solidem Wissen 

auch das grundlegende Beherrschen von solchen 

Fähigkeiten und Fertigkeiten wie dem komplexen 

und vernetzten Denken und Handeln. Die wiederum 

erwirbt man im stetigen Umgang mit konkreten 

Inhalten in der entsprechenden Fachdisziplin. Dazu 

bedarf es einer aktiven Auseinandersetzung und die 

benötigt nun einmal ausreichend Zeit. 

Sicherlich werden alle Kröten schlucken müssen, 

aber man sollte die 35 Wochenstunden nicht einfach 

verteilen und jedem vom Kuchen abgeben ohne sich 

mit dem spezifischen Fach auseinander zu setzen. 

Man bedenke: Für das Fach Physik standen fünf 

ermöglichen und das Gymnasium in Sachsen inhaltlich 

zu entwickeln. Unser Ziel ist die Vollbeschäftigung! 

Wir wollen, dass Ressourcen, die durch den 

demographischen Wandel freigesetzt werden, nicht 

dem Rotstift zum Opfer fallen, sondern in die Ausgestaltung 

des sächsischen Gymnasiums investiert 

werden. 

Helfen Sie uns dieses Ziel zu verwirklichen! 

Steffen Pabst 

Daran ändert auch die Möglichkeit nichts, genau 

einen Kurs des Wahlbereiches durch „Substitution“ 

belegen zu können. Vielmehr bleibt zu befürchten, 

dass durch die bereits erreichte Obergrenze von 35 

Wochenstunden und den sicherlich nicht sinkenden 

Mindeststärken diese Kurse gar nicht zustande kommen! 

Können wir den gegenwärtigen Schülern der 

Klasse 8, die sich für das sprachliche Profil (und 

damit gegen die Fortsetzung der systematischen 

informatischen Bildung in den Jahrgangsstufen 9 

und 10) entschieden haben, überhaupt einen gesonderten 

Wahlgrundkurs Informatik in der gymnasialen 

Oberstufe garantieren? Oder wird diesen Schülern 

eine abgeschlossene informatische Grundlagenbildung 

u.U. nur noch einem Wechsel des Gymnasiums 

möglich sein? 

Die Reform der Oberstufe ist notwendig. Dabei sollte 

aber Bewährtes nicht einfach beiseite geschoben 

werden! Vielmehr sind Augenmaß und Weitsicht 

gefordert, die sich nicht vordergründig an gegenwärtigen 

Sach- und Sparzwängen sondern vielmehr an 

vernünftigen gesellschaftlichen und ökonomischen 

Erfordernissen einerseits und qualitativ hochwertigen 

Bildungsstandards andererseits orientieren. 

Veit Berger, Geschwister-Scholl-Gymnasium Löbau 

Reform Sek. II: Kröten schlucken und vom Kuchen was abgeben 

Stunden im Leistungskurs bzw. drei Stunden im 

Grundkurs zur Verfügung. Selbst wenn sich auf das 

Kürzen von Themenkomplexen geeinigt wird, bleiben 

die oben genannten Probleme bestehen. Ohne 

das Fach Ethik/Religion diskriminieren zu wollen, 

erscheint mir eine gleiche Wichtung der Fächer Physik 

und Ethik/Religion bezüglich der Anzahl der 

Wochenstunden bedenklich. Es geht hier nicht um 

bedeutsame oder unbedeutsame Fächer. Das ist 

überhaupt nicht die Frage. Alle diese Fächer haben 

natürlich ihre Berechtigung. Aber das Muster ist zu 

einfach gestrickt, wenn man entscheidet: Alle Naturwissenschaften, 

dafür nur jeweils zwei Wochenstunden. 

Der strukturelle Charakter im Fach Physik ist bei 

zwei Wochenstunden qualitativ nicht zu gewährleisten. 

Während sich ethische Inhalte auch in den 

Fächern Deutsch, Physik, Chemie, Geschichte, ... integrieren 

lassen, um so eine Stundenkürzung im Fach 

Ethik/Religion schmerzlos zu erreichen, ist das 

umgekehrt eben nicht realisierbar. Bliebe als weitere 

Alternative ein fachübergreifender Grundkurs. Hier 

ergäbe sich weiteres Potenzial für die Naturwissen-

schaften. Doch um aussagekräftig zu sein, müssten 

einfach noch mehr Rahmenbedingungen bekannt 

sein. 

Ein wesentlicher Aspekt ist die Neigungsdifferenzierung 

in den Kernfächern Deutsch, Mathematik oder 

einer fortgeführten Fremdsprache. Kann doch damit 

sowohl den Interessen und Begabungen der Schüler 

Die gegenwärtig laufenden Diskussionen zur Reform 

der gymnasialen Oberstufe zeigen die große Komplexität 

der schulischen und universitären Ausbildung. 

Obwohl viele Diskussionen zur bisherigen und 

zukünftigen Sekundarstufe berechtigt sind, sollte der 

Blick auch auf den gesamten Bildungsprozess 

gerichtet werden. 

In der beruflichen Praxis werden statt hochspezialisierter 

Experten zunehmend breit und universell ausgebildete 

Teamspieler benötigt. Die Ursachen liegen 

in der starken Verzahnung und Verschmelzung verschiedener 

Wissensgebiete zu neuen Berufen, bei 

denen die Kenntnis nur eines Gebietes nicht mehr 

ausreichend ist. Dieser globalen Entwicklung muss 

auch bereits in den Gymnasien verstärkt Rechnung 

getragen werden. Die Reduzierung des Kurssystems 

und die verpflichtende Belegung aller Naturwissenschaften 

sind daher richtige Schritte und werden von 

den Hochschulen positiv bewertet. Es wird vor allen 

in den ersten Semestern des Studiums den Einstieg 

erleichtern, da nun auf einer relativ verbindlichen 

Basis aufgebaut werden kann. In der Vergangenheit 

mussten bei den Studenten entweder starke Defizite 

mühsam ausgeglichen werden oder der Stoff der 

ersten Semester war bereits bekannt, was den Sinn 

und die Effizienz des Leistungskurssystems generell 

in Frage stellte. Die stärkere Arbeit im Klassenverband 

und das gegenseitige Helfen im jeweiligen Problemfach 

werden die soziale Kompetenz und Teamfähigkeit 

stärken. 

Ein Vergleich der Studieninteressen mit der Nachfrage 

in Gesellschaft und Wirtschaft zeigt gravierende 

Ungleichgewichte. Bereits jetzt fehlen zunehmend 

Naturwissenschaftler und Ingenieure, während andere 

Absolventen kaum die Chance auf einen 

Arbeitsplatz haben. Die Stärkung der Naturwissenschaften 

in der Sekundarstufe II ist damit, im Gegensatz 

zu einigen Pressestimmen, kein Sieg der Technikerlobby, 

sondern die dringende Anpassung von 

Angebot und Nachfrage bezogen auf die Anforderungen 

der nächsten Jahrzehnte im globalen Maßstab. 

Zudem sind heute auch für jeden Naturwissenschaftler 

Fragen der Ethik, das nachhaltige 

Wirtschaften im betriebswirtschaftlichen und ökologischen 

Umfeld und das sichere Beherrschen mehrerer 

Fremdsprachen eine absolute Notwendigkeit. Ein 

Ingenieur sollte auch bei der Diskussion moderner 

Kunst oder traditioneller Musik im geschichtlichen 

Kontext nicht in Verlegenheit kommen. 

Die mit der Neuregelung verbundene Reduzierung 

der Stundenzahl auf 2 Wochenstunden in den naturwissenschaftlichen 

Fächer ist natürlich zu Recht in 

der Diskussion. Aus Sicht der technisch orientierten 

Hochschulen wäre eine volle Belegung der Naturwissenschaften 

mit einem Niveau auf Leistungskursebe- 

Rechnung getragen als auch Über- oder Unterforderungen 

eher entgegen gewirkt werden. 

In einer globalen Welt wie der unseren wird das 

Beherrschen der englischen Sprache einfach erwartet. 

In vielen Berufen sind zwei Fremdsprachen Normalität 

geworden. Das setzt aber eine souveräne Bildung 

voraus und folglich muss das Fortführen von 

Prof. Dr.-Ing. Wiedemann 

ne sehr wünschenswert, doch ist dies im Gesamtkanon 

aller Fächer und der maximalen Stundenzahl 

nicht realisierbar und auch nicht sinnvoll. Im Kontrast 

zur aktuellen Diskussion sollte überlegt werden, wie 

die bisherigen Erfahrungen und das Know-how aus 

den Leistungskursen erhalten oder zumindest teilweise 

im neuen Rahmen eingebracht werden könnten. 

Dabei steht nicht die Quantität des Stoffes, sondern 

das Vermitteln grundlegender Wirkprinzipien 

und Herangehensweisen im Fokus. So sind das 

Arbeiten mit Überschlägen und Kontrollrechnungen, 

die statistisch exakte und nachvollziehbare Dokumentation 

von Ergebnissen und deren logisch exakter 

Auswertung nicht nur in der Physik relevant, sondern 

auch im Management oder bei der Arzneimittelüberwachung. 

Jede Wissenschaft hat ihre eigene 

Sprache und Vorgehensweisen. Das kennen lernen 

der Notation und einiger spezifischer Verfahrensweisen 

würden den Weg für ein späteres 

Selbststudium sehr viel besser ebenen. 

Auch wenn die finanziellen Rahmenbedingungen 

nicht ideal sind, könnte für besonders begabte und 

interessierte Schüler das bisherige Leistungskursniveau 

auch durch fakultative Veranstaltungen oder 

Arbeitsgemeinschaften in Teilen erreicht werden. 

Dabei stehen die Hochschulen schon aufgrund ihres 

Eigeninteresses an guten und motivierten Studenten 

ebenfalls mit Zusatzveranstaltungen und entsprechend 

ausgestatteten Laboren gern zur Verfügung. 

In Analogie zur zunehmenden Breite der Wissensanforderungen 

im Beruf wird auch die zeitliche Perspektive 

unschärfer. Kaum ein Absolvent wird 


mindestens zwei Fremdsprachen unstrittig sein. Der 

bilinguale Gedanke sollte deshalb in den Überlegungen 

zur Reform der gymnasialen Oberstufe stärker 

aufgegriffen werden. Hier bietet sich eine weitere 

Chance zum interdisziplinären Vorgehen. 

Cornelia Schneider, Clara-Wieck-Gymnasium Zwickau 

Die Sekundarstufe II im Kontext der persönlichen Bildung 

und der beruflichen Perspektive 

zukünftig allein mit dem Wissen des Studiums erfolgreich 

sein können oder immer im gleichen Beruf 

arbeiten. „Lebenslanges Lernen“ ist das aktuelle 

Schlagwort und erfordert eine andauernde, eigenständige 

Anpassung der Kenntnisse. 

Selbst wenn gegenwärtig die Studienwahl zu Beginn 

der Ausbildung optimal durch das gewählte Leistungskurssystem 

abgedeckt war, können neue berufliche 

Herausforderungen oder auch ein Wandel in 

den persönlichen Interessen plötzlich Stoff von abgewählten 

Fächern erfordern. In diesem Sinne ist die 

Rückkehr zu einer breiteren, verbindlichen Ausbildung 

als ein Gewinn an Flexibilität bei der Gestaltung 

der beruflichen Karriere zu sehen, da keine 

Richtung mehr durch die Abwahl der Basisfächer versperrt 

ist. In den neu eingeführten Bachelor/Master- 

Studiengängen wird sich diese wiedergewonnene 

Flexibilität besonders effizient ausnutzen lassen, da 

ein Wechsel oder eine Neuorientierung innerhalb des 

Studiums sehr viel einfacher als bisher ist. 

Der Wegfall der Abwahlmöglichkeiten hat auch in 

psychologischer Hinsicht einige positive Aspekte. 

Weder im Studium noch im Beruf ist das Abwählen 

kompletter Stoffgebiete oder kritischer Projekte in 

einem solchen Ausmaß möglich. Warum also wurde 

gerade zum Ende der Schulzeit dieses Prinzip derart 

favorisiert, wenn es danach nie wieder zur Anwendung 

kommt? 

Die oft als unzureichend bemängelte Studierfähigkeit 

resultiert auch daraus, dass in den bislang gewählten 

und leicht fallenden Lieblingsfächern die Methoden 

und die Ausdauer zum Begreifen und Erlernen neuer, 

schwerer Stoffe kaum trainiert werden. Bei der 

ersten Bewährungsprobe im Studium fehlen dann 

diese Ausdauer und generelle Methodik, unabhängig 

von der Fachrichtung. Eine zu große Anzahl von 

Studienabbrüchen von bis zu 50% ist die Folge, was 

nicht nur persönliche Tragödien auslösen kann, sondern 

auch volkswirtschaftlich überaus kostspielig 

und ineffizient ist. 

Die geplante Neuregelung der Sekundarstufe II ist 

sicher in vielen Details ein Kompromiss, doch die 

generelle Richtung ist positiv.Viele Probleme werden 

sich lösen lassen, wenn sich die Gymnasien und 

Hochschulen noch enger und besser absprechen und 

koordinieren und dies sowohl auf direkter wie auch 

auf ministerieller Ebene. Dazu zählen auch Absprachen 

auf bundesweiter Ebene, damit die letztlich 

bessere sächsische Ausbildung auch in anderen 

Regionen Deutschlands und der Welt zum Erfolg in 

der Hochschule und im persönlichen Leben führt. 

Prof. Dr.-Ing. Thomas Wiedemann 

(Hochschule für Technik und Wirtschaft Dresden) 


7


Aus der Arbeit des Hauptpersonalrates 

Schulnetzplanung 

„Das Schulnetz ist angepasst“, mit dieser Feststellung 

eröffnete Kultusminister Steffen Flath das Vierteljahresgespräch 

des zweiten Quartals im Lehrerhauptpersonalrat. 

Vorausgegangen waren ca. 60 

Vorlagen für die Schließung von Mittel- und Grundschulen 

oder die Nichteinrichtung von Eingangsklassenstufen. 

Der Lehrerhauptpersonalrat hat die 

Möglichkeit, sich zu solchen Maßnahmen zu 

äußern. Gymnasien waren diesmal nicht dabei und 

es wird auf lange Sicht auch keine weiteren 

Schließungen von gymnasialen Standorten geben. 

Dies ist das Ergebnis unserer Bemühungen um eine 

Reform der Sekundarstufe II. Zwar gibt es im kommenden 

Schuljahr 22 Gymnasien, welche die geforderte 

Dreizügigkeit in den unteren Klassenstufen 

nicht mehr erreichen, jedoch lässt das Modell des 

Philologenverbandes durch den teilweisen Übergang 

zum Klassenunterricht auch kleineren Schulen 

eine Überlebenschance. Die in diesem Zusammenhang 

gestellte Frage, ob das zum weiteren Abbau 

von Lehrerstellen führt, kann aus unserer Sicht verneint 

werden. Sicher kann in großen Schulen 

gegenüber dem derzeitigen Kurssystem bei hohen 

Klassenfrequenzen ein Überhang entstehen. In der 

Mehrzahl der Schulen auf dem flachen Land muss 

man aber von kleineren Schülerzahlen ausgehen 

und dort wird es auch zu einem höheren Bedarf an 

Lehrerpersonal kommen. Da die Kultusministerkonferenz 

für die geplanten Veränderungen grünes 

Licht gegeben hat, könnte durch eine höhere Belegungs- 

und Einbringungspflicht von Unterrichtsfächern 

in das Abitur durchaus ein weiterer Bedarf 

entstehen. Nicht vergessen sollte man aber die bildungspolitischen 

Aspekte dieser Neugestaltung. So 

kann das bisherige Abwahlverhalten der Schüler 

deutlich eingeschränkt werden. Es kann doch nicht 

gut sein, wenn ein Medizinstudent Physik und Chemie 

bis zum Abitur nicht belegt hat, weil er diese 

Fächer abwählen konnte. Die Stärkung des naturwissenschaftlichen 

und des fremdsprachlichen Allgemeinwissens 

muss daher im Interesse aller Gymnasiallehrer 

liegen. Das Gymnasium soll keine 

Spezialisten, sondern Schüler mit einem breiten 

Kompetenz- und Bildungsspektrum als Zugangsvoraussetzung 

für die universitäre Ausbildung entlassen. 

Trotzdem soll eine Neigungsdifferenzierung 

in begrenztem Umfang nach wie vor möglich sein. 

Verwaltungsreform 

Die Verwaltungsreform scheint auf der Zielgeraden 

angekommen zu sein. Betroffen sind vorerst im 

Schulbereich vor allem die Regionalschulämter. Die 

Kernaufgaben in der Fachaufsicht und in der Personalverwaltung 

bleiben ihnen erhalten. Kommunalisiert 

werden solche Bereiche wie die Schulpsychologie, 

Aufgaben im Zusammenhang mit der 

Schulnetzplanung (z.B. die Umlenkung von Schülern 

nach Schulschließungen), der Umgang mit Schulverweigerern 

und die Gewährung von Zuschüssen. Einzelne 

Aufgaben sollen zwischen den RSÄ verteilt 

werden. So könnte z.B. die Zusammenarbeit mit den 

privaten Schulen in einem RSA konzentriert werden. 

Ein Anhörungsrecht der kommunalen Träger bei der 

Berufung von Schulleitern soll zu einer besseren 


Kooperation zwischen 

Schulträger 

und Schule führen. 

Das Entscheidungsrecht 

verbleibt aber 

beim Regionalschulamt. 

Innerhalb 

der Kultusverwaltung 

wird es ebenfalls 

zu einer Aufgabenbündelung 

kommen. Ein neues 

Bildungsamt soll 

sich um die organisatorischenAspek- 

Gerhard Pöschmann 

te, ein Bildungsinstitut 

um inhaltliche 

Fragen der Arbeit an den Schulen kümmern. 

Dazu könnten die bereits bestehenden Einrichtungen 

(Comeniusinstitut, SEA, SALF) zusammengeführt 

und nach Aufgabenfeldern konzentriert werden. 

Von Seiten des Ministerpräsidenten werden 

nach Aussage von KM Steffen Flath diese Vorhaben 

unterstützt und bis zum Auslaufen des BTV 2010 

auch mitgetragen. Es sollte eine gemeinsame Aufgabe 

der Gewerkschaften sein, für die Zeit nach 

2010 vorzusorgen, um eine Kommunalisierung von 

Lehrkräften zu unterbinden. Wir hatten schon mehrfach 

auf die Nachteile einer solchen Maßnahme für 

das Lehrerpersonal hingewiesen und es entstand 

bisher der Eindruck, dass innerhalb der Lehrervertretungen 

darüber Konsens besteht. 

Novellierung des Privatschulgesetzes 

In einem zweiten Anlauf soll das Privatschulgesetz 

nun in den Landtag gebracht werden. Wie sich 

zeigt, kann man durchaus verschiedener Meinung 

zu diesem Thema sein. Betrachtet man die privaten 

Schulen als Konkurrenz, dann ist es nur logisch, 

wenn man die Bedingungen für deren Existenz 

möglichst verschärfen möchte. Das ist sicher auch 

der Ausgangspunkt der Überlegungen im SMK. 

Andererseits muss man akzeptieren, dass solche Bildungseinrichtungen 

(mit Ausnahme im Berufsschulbereich) 

auch den politischen Zwängen der letzten 

Jahre geschuldet sind. Überall dort, wo eine Schule 

geschlossen wird, entsteht der Gedanke, diese Schule 

privat weiterzuführen. Auch der Schulversuch um 

die Gemeinschaftsschule scheint kommunalen Trägern 

geeignet, „die Schule im Dorf zu lassen“. Wir 

können den demographischen Bevölkerungsrückgang 

nicht verhindern. Es fehlen aber aus dem Mittelschulbereich 

Modelle zur Anpassung dieser 

Schulform an die Gegebenheiten. Folglich bleibt nur 

die Schließung. Der PVS hat diese Entwicklung 

schon frühzeitig begleitet. In unserem neuen Landesvorstand 

gibt es ein Referat Privatschulen. Herr 

Kiefer wird sich in die aktuelle Diskussion erneut 

einbringen. Vielleicht können wir aber auch voneinander 

lernen, denn der Zulauf an Bildungseinrichtungen 

in privater Trägerschaft scheint ungebrochen. 

Fakt ist, dass die strenge Reglementierung der 

staatlichen Schulen dort nicht greift. Man passt sich 

den Erfordernissen schneller an und macht die 

Schule dadurch attraktiv. Dazu würden wir mehr 

Handlungskompetenz bei den Schulleitern benöti- 

gen. Da wären wir aber schon beim nächsten Stichpunkt. 

Eigenverantwortliche Schule 

Nachdem bereits eine Woche vorher mit Staatssekretär 

Hartmut König über dieses Thema ausführlich 

diskutiert wurde, äußerte auch KM Steffen Flath sich 

im Verlauf des Vierteljahresgespräches dazu. Einig 

scheint man sich darüber, den Schulleitern mehr Verantwortung 

übertragen zu wollen. Um diese in diesem 

wichtigen Prozess nicht allein zu lassen, soll 

mehr Einfluss auf die Qualitätsentwicklung von 

Schule genommen werden. Eine wichtige Rolle 

übernimmt in diesem Zusammenhang die Sächsische 

Evaluationsagentur (SEA). Da die SEA dem 

SMK nicht unmittelbar unterstellt ist, soll sie als ein 

externes, von außen erstelltes Spiegelbild der Schule 

Wege zur Verbesserung ihrer Arbeit aufzeigen. 

Dabei steht die Beratungsfunktion im Vordergrund, 

nicht die Kontrolle der Beschäftigten oder deren 

Beurteilung. Durch die Wiederholung des Schulbesuches 

kann es zu einem Regelkreislauf kommen, 

an dessen Vergleichspunkten eine Verbesserung 

schulischer Qualität messbar wird. Bezüglich der 

Ausstattung von Schulleitern mit größeren Kompetenzen 

vertritt der PVS die folgenden grundsätzlichen 

Positionen. 

■ Die Schule ist den Vorschriften des Grundgesetzes 

entsprechend eine staatliche Einrichtung. 

■ Die Schule ist kein Wirtschaftsunternehmen. 

■ Die Schule ist durch die öffentliche Hand zu 

unterhalten. 

■ Ihr Proprium ist die Eigenverantwortlichkeit in 

der Wahrnehmung ihrer unterrichtlichen und 

erzieherischen Aufgaben in einem von Rechtsvorschriften 

so weit wie möglich freien Gestaltungsraum. 

Das bedeutet im Besonderen, dass den Schulen eine 

„größere Freiheit“ für ihre unterrichtlichen und 

erzieherischen Zielsetzungen und Aufgaben eingeräumt 

und dass ihnen damit eine größere Verantwortung 

für pädagogisch begründetes Wirken und 

Handeln ohne unnötig einschränkende und regulierende 

Rechtsvorschriften übereignet werden muss. 

Dementsprechend stimmt der Philologenverband 

grundsätzlich der Absicht zu, nunmehr die Gestaltungsräume 

der Schulen in eigener Verantwortung 

zu erweitern und den Lehrkräften größere pädagogische 

Freiräume zu geben als zuvor. Wir sind der 

Meinung, dass die Eigenverantwortung der Schulen 

dahingehend zu realisieren ist, dass alles, was von 

der Schule selbst geleistet und sinnvoll geregelt 

werden kann, keiner dirigistischen Anweisungen 

und schulrechtlicher Vorschriften bedarf. Auf keinen 

Fall darf die Diskussion um die eigenverantwortliche 

Schule im Zusammenhang mit der Kürzung von 

Haushaltsmitteln geführt werden. 

Größere Eigenverantwortung des Schulleiters setzt 

andererseits auch eine erhöhte Verantwortung der 

demokratischen Schulgremien voraus. Die Rolle der 

Lehrer- und der Schulkonferenzen sollte im selben 

Maße angepasst werden, in dem Schulleiter neue 

Aufgaben übertragen bekommen. Damit Schulleiter 

keine Autokraten werden können, müssen auch Per-

sonalräte über verbesserte Mitbestimmungs- und 

Mitwirkungstatbestände verfügen. Erst wenn diese 

beiden Aspekte berücksichtigt werden, kann aus 

Sicht der Schule eine Eigenverwaltung sinnvoll 

gemeinschaftlich umgesetzt werden. Ob bei der 

Übertragung von finanziellen Obliegenheiten, der 

Einsatz von Schulmanagern zweckmäßig ist, scheint 

schon ein Absurdum an sich zu sein. Manager 

kosten Geld und dieses kann nur aus dem Schulhaushalt 

selbst erwirtschaftet werden. Das was er 

also kostet, muss er durch die sinnvolle Verwendung 

des Schuletats einsparen. Eine solche Maßnahme 

verringert daher allenfalls die Arbeitslosenquote. 

Warnen wollen wir davor, in diesem Zusammenhang 

die Aufgaben der Schulaufsicht einzuschränken, 

um Personal zu sparen. Ganz leicht könnte so 

ein rechtsfreier Raum entstehen. Mehr Aufgaben für 

den Schulleiter bedeuten auch ein Mehr an zur Verfügung 

stehenden Stunden für die Schule. 

Der Staatssekretär Hartmut König fasste die Diskussion 

mit zwei sehr schönen Sätzen zusammen. „Verantwortung 

übernehmen heißt auch Rechenschaft 

legen, heißt auch, nicht allein gelassen zu werden. 

Visionen müssen für Bildung, nicht für Schulen ent- 

wickelt werden“. Dem habe ich nichts hinzuzufügen. 

Leistungsprämienverordnung 

Die neue Leistungsprämienverordnung unterscheidet 

sich von der Vorherigen in einem wichtigen 

Punkt: Es wurde das Vorschlags- und Informationsrechtrecht 

der Personalräte eingearbeitet. Vorschlagsberechtigt 

sind die Personalräte und die 

Frauenvertretungen. Die Entscheidung über die Vergabe 

verbleibt allerdings beim Schulleiter, da es keine 

Mitwirkungs- oder Mitbestimmungstatbestände 

im Sinne des Sächsischen Personalvertretungsgesetzes 

gibt. Da der Termin für die Vergabe der Leistungsprämien 

der 31.10.2006 ist, sollten die Personalräte 

Ihre Vorschläge in den nächsten Tagen an 

die Schulleiter weiterreichen. Ebenfalls neu ist die 

Informationspflicht der Personalräte, Frauenvertretungen 

und Schwerbehindertenvertretungen über 

die Vergabe der Prämien. Informiert werden muss 

über die Namen, die Höhe der Prämien und die 

zugrundeliegende herausragende Leistung. Beachten 

Sie, dass die Leistungsprämien für herausragen- 

Abordnungen und Versetzungen 


de Leistungen im Kalenderjahr 2006 vergeben werden, 

nicht als Anerkennung für ein Lebenswerk oder 

ein besonderes Engagement in zurückliegenden 

Jahren. 

Fragebogen „Verbesserung der Information 

und Kommunikation“ 

Der Lehrerhauptpersonalrat hat einem vom SMK in 

Zusammenarbeit mit dem Forschungsinstitut für 

Kommunikation, Information und Bildung der Hochschule 

Zittau/Görlitz entwickelten Fragebogen zugestimmt. 

Untersucht werden sollen der Informationsfluss 

sowie die Qualität der Informationen genauso 

wie die Kommunikationsstrukturen, psychosoziale 

Faktoren, die Personalentwicklung und die Fortbildungsproblematik. 

Die Teilnahme der Lehrkräfte an 

den ausgewählten Schulen unterliegt der Freiwilligkeit. 

Auswertungen sollen von Seiten der Hochschule 

an das SMK anonymisiert weitergegeben werden. 

Gerhard Pöschmann 

Stellvertretender Vorsitzender PVS 

In den letzten Wochen erreichten uns viele Anfragen zur Problematik. Aus diesem 

Grund wollen wir Sie auch an dieser Stelle informieren. Wir wollen wir Ihnen helfen, 

Ihre Rechte wahrzunehmen, aber auch auf Grenzen der Einflussnahme hinzuweisen. 

Abordnungen 

Im § 67 (7) des Sächsischen Personalvertretungsgesetzes 

(SächsPersVG) heißt es: 

„Abordnungen von Lehrkräften für die Dauer von 

bis zu zwölf Monaten unterliegen der Mitbestimmung 

nur, wenn die Abordnung über das Ende eines 

Schuljahres andauert.“ Das heißt z.B., eine Abordnung 

für die Dauer eines Schuljahres, beginnend am 

01.08. bis zum 31.07 des darauffolgenden Jahres, 

ist nicht mitbestimmungspflichtig. Anders sieht es 

aus, wenn die Abordnung mehr als sechs Monate 

und über das Schuljahresende hinaus andauert. Das 

wäre zum Beispiel der Fall, wenn die Abordnung 

vom 15.03. bis zum 01.10. andauert. 

Unter diese Regelung fallen auch Teilabordnungen. 

In der VwV-SMK Unterrichtsverpflichtung vom 7. 

August 2003 einschließlich der Änderung vom 

1.April 2004 heißt es im Punkt 4.3.4 : 

„Lehrkräfte, die teilweise an eine andere Schule 

abgeordnet sind, erhalten, wenn sich dadurch der 

Zeitaufwand, der üblicherweise zum Erreichen der 

Stammschule erforderlich ist, um mehr als fünf Zeitstunden 

im Monat erhöht, eine Anrechnungsstunde 

im Monat. Bei einem zusätzlichen Zeitaufwand von 

je zwei weiteren vollen Zeitstunden wird jeweils 

eine weitere Anrechnungsstunde im Monat 

gewährt. 

Lehrkräfte, die vollständig abgeordnet sind, erhalten 

keine Anrechnungsstunden. Lehrkräfte, die an eine 

Behörde oder eine sonstige Einrichtung im Geschäftsbereich 

des Sächsischen Staatsministeriums 

für Kultus abgeordnet sind, können Anrechnungsstunden 

im gleichen Umfang erhalten.“ 

Diese Regelung soll eventuelle besondere zeitliche 

Belastungen ausgleichen. Es empfiehlt sich, unmittelbar 

nach der Anordnung einer Abordnung den 

eventuellen zusätzlichen Zeitaufwand nachzuweisen, 

um bereits bei der Planung diese Anrechnungsstunden 

zu berücksichtigen. Bei Problemen mit der 

Umsetzung wenden sie sich bitte an den Bezirkspersonalrat 

beim jeweiligen Regionalschulamt. 

Bitte beachten Sie: 

Diese Regelung gilt nur für Abordnungen. Für 

Gymnasien mit Außenstelle(n) gilt sie nicht. Die 

jeweilige Außenstelle ist Bestandteil der Stammschule. 

Kollegen, die sowohl am Hauptgebäude als 

auch an der Außenstelle unterrichten, erhalten keine 

Entschädigung für den zusätzlichen Zeitaufwand, 

auch wenn Sie täglich am Hauptgebäude und an 

der Außenstelle arbeiten. 

Sie haben nur die Möglichkeit, sich an den ÖPR Ihrer 

Schule zu wenden, damit er zusammen mit dem 

Schulleiter im Geist vertrauensvoller Zusammenarbeit 

nach Lösungen sucht, die Belastungen für die 

Kollegen zu minimieren. Dazu könnte gehören, dass 

man nicht mehrmals am Tag wechseln muss. 

Weiterhin könnte z. B. geprüft werden, ob es generell 

möglich ist, einen Tag in der Außenstelle bzw. 

am Hauptgebäude zu unterrichten. 

Versetzungen 

Zu Versetzungen wird im § 80 SächsPersVG (Mitbestimmung 

in Angelegenheiten der Angestellten und 

Arbeiter und in sonstigen allgemeinen Angelegenheiten) 

folgendes ausgesagt: 

„(1) Die Personalvertretung hat mitzubestimmen in 

Personalangelegenheiten der Angestellten und 

Arbeiter bei ... 

3. Versetzung zu einer anderen Dienststelle, 

Umsetzung innerhalb der Dienststelle, wenn 

sie mit einem Wechsel des Dienstorts verbunden 

ist (das Einzugsgebiet im Sinne des 

Umzugskostenrechts gehört zum Dienst- 

Ort), 

4. Abordnung für eine Dauer von mehr als 

sechs Monaten sowie Zuweisung entsprechend 

§ 123a des Beamtenrechtsrahmengesetzes 

für eine Dauer von mehr als drei 

Monaten, ... 

In den Fällen des Satzes 1 Nr. 3 und 4 

wird der Personalrat nur auf Antrag 

des Beschäftigten beteiligt; in diesen 

Fällen ist der Beschäftigte von der 

beabsichtigten Maßnahme rechtzeitig 

vorher in Kenntnis zu setzen.“ 

Es liegt deshalb in Ihrem Interesse, bei einer beabsichtigten 

Abordnung und Versetzung sofort nach 

Kenntnis einen Antrag auf Beteiligung des Personalrates 

zu stellen. Auch empfiehlt es sich, bei wichtigen 

Gesprächen zu dieser Problematik ein Mitglied 

des Personalrates oder eine Person Ihres Vertrauens 

hinzuzuziehen. 

Steffen Pabst 


9


Georgius Agricola war ein umfassend gebildeter, äußerst produktiver Gelehrter. An der Grenze zur Neuzeit forschte und 

dachte Agricola bereits fachübergreifend, war Arzt, Pharmazeut, Politiker und Diplomat, Philosoph und Pädagoge in einem. 

Agricola gilt heute als Begründer der Mineralogie und schuf wesentliche Grundlagen der Bergbaukunde und Geologie, was 

damals enorme Bedeutung für die Entwicklung des Bergbaus im Erzgebirge hatte. Er gehörte deshalb zu den Universalgelehrten 

seiner Zeit, stand im Briefwechsel mit Erasmus von Rotterdam und war über die Grenzen Sachsens hinaus bekannt. 

Georgius Agricola (1494 - 1555) – 

ein sächsischer Gelehrter von europäischem Rang 

Georgius Agricola wurde am 24.03.1494 als Georg 

Bauer – Sohn eines Tuchmachers – in Glauchau 

geboren. In Leipzig studierte er Theologie, Philosophie 

und alte Sprachen. Sein Lehrer Mosellanus förderte 

aber auch das Interesse an einer mit Realfächern 

fundierten Bildung. Im Jahre 1518 übernahm 

er in Zwickau die Stelle eines Lehrers für alte 

Sprachen und 1520/21 das Rektorat an der Lateinschule. 

Unter ihm entstand ein neuer Typ der Stadtschule. 

Lateinischer, griechischer und hebräischer 

Sprachunterricht wurde mit Anweisungen im Ackerbau, 

Rechnen, Bau- und Messwesen, Arzneikunde 

u.a. verbunden.Aus dieser Zeit gibt es erste pädagogische 

Schriften von Agricola, so setzte er sich mit 

der Rolle des Lehrers auseinander: 

AGRICOLAS Büchlein über den ersten und 

einfachen Grammatikunterricht, Leipzig 

1520 (Ratsschulbibliothek Zwickau) 


„…daß nämlich die Jungen tüchtig werden 

oder untüchtig, das liegt nicht wenig 

am Lehrer und insofern an der ersten 

Erziehung. Mögen also die Lehrer sehen, 

wie groß die Verantwortung ist, die auf 

ihnen lastet. Unter ihrer Obhut werden ja 

die Lenker der ganzen Welt aufgezogen…“ 

„… damit nämlich ein schlichter und richtiger 

Unterricht gesichert wird, wird nicht 

nur dem Jungen vorgeschrieben werden 

müssen, was er lernen wird, sondern auch 

gleich danach der Lehrer erinnert werden 

müssen, auf welche Weise er weitergibt, 

was die Jungen lernen müssen…“. 

1522 gab Agricola das Lehramt in Zwickau auf, studierte 

zunächst in Leipzig, dann in Italien Medizin 

und erlangte die medizinische und philosophische 

Doktorwürde. 1526 kehrte er nach Sachsen zurück 

und ließ sich 1527 in Joachimsthal (Jachimov) als 

Stadtarzt nieder. Dort begeisterte er sich für den 

Bergbau und sein Interesse an überlieferten mineralogischen 

Heilmitteln aus dem Volkswissen der Bergleute 

wurde geweckt. So erschien folgerichtig schon 

1530 seine erste bergbaukundliche Schrift, in der er 

das Erzrevier von Joachimsthal und die dort vorkommenden 

Mineralien behandelte. 

Ab 1531 lebte Agricola in Chemnitz und war als 

Stadtarzt, Bürgermeister und Diplomat tätig. Viele 

Schriften zur Mineralogie, aber auch zum Gewichts- 

Titelblatt des Buches „Bermannus sive de 

re metallica”, Basel 1530 

Titelblatt von AGRICOLAS Buch über die 

Pest, Basel 1554 (Ratsschulbibliothek 

Zwickau) 

und Messwesen erschienen in dieser Zeit. „De re 

metallica“ war der Höhepunkt dieser Arbeit. Dieses 

Werk in 12 Büchern (Kapiteln) ist die erste wissenschaftlich 

fundierte Darstellung des gesamten Bergbaus 

und Hüttenwesens im 16. Jahrhundert. Dabei 

ist es nicht nur ein Buch über den Bergbau schlechthin, 

sondern ein technisches Nachschlagewerk über 

die wichtigsten Zweige der Wirtschaft der damaligen 

Zeit. 292 Holzschnitte zeigen uns viele Technologien 

dieser Zeit. Es blieb bis ins 18. Jahrhundert ein 

unentbehrliches Standardwerk und wurde für 200 

Jahre das am weitest verbreitete Lehrbuch der Montanwissenschaften. 

Agricola hat neben seiner wissenschaftlichen Arbeit 

auch viel als Arzt und Bürgermeister für seine Stadt 

Chemnitz geleistet. Vier Mal wurde er als Bürgermeister 

gewählt, vertrat die Stadt auf dem sächsischen 

Landtag. Bekannt wurde er aber auch, da er 

sich in den Pestzeiten als Stadtarzt dafür einsetzte, 

dass Gesunde und Kranke isoliert lebten. Dies rettete 

damals vielen das Leben. Im Oktober 1555 erkrankte 

Georgius Agricola an einem Wechselfieber und 

verstarb am 21. November dieses Jahres. Beigesetzt 

wurde er im Dom der Stadt Zeitz. 

Wer sich noch weiter mit Georgius Agricola beschäftigt, 

wird noch viele interessante Nuancen im Leben 

dieses europäischen Universalgelehrten finden. 


Quellen: 

· Engewald, Gisela-Ruth: Georgius Agricola 

BSB B.G.Teubner Verlagsgesellschaft Leipzig 1982 

· Merkle/ Matuschewski: 1000 Jahre sächsischer 

Erfindergeist Intermedia Werbeagentur GmbH 1997 

· Sächsische Heimatblätter 2/94 

· Verschiedene Internetveröffentlichungen 

Titelblatt von GEORGIUS AGRICOLAS 

Hauptwerk „De re metallica libri XII”, 

Basel 1556

Das Georgius-Agricola-Gymnasium Chemnitz 

blickt auf bewegte 150 Jahre Schulgeschichte 

Befragt man ehemalige Schülerinnen und Schüler 

der ältesten Chemnitzer Bildungseinrichtung, die 

zum Abitur führt, dann verbindet jeder etwas anderes 

damit – für die einen sind es die verschiedenen 

Namen – Städtisches Realgymnasium Chemnitz, 

Horst-Wessel-Schule, EOS „Karl Marx“ oder seit 

1992 Georgius-Agricola-Gymnasium Chemnitz. 

Bei aller Unterschiedlichkeit der Reminiszenzen eint 

die Befragten der Stolz auf „ihre alte Penne“ und 

das Gefühl der Zusammengehörigkeit, die sowohl 

die Arbeit des 1991 gegründeten Fördervereins 

„Realgymnasium Chemnitz e.V.“ als auch das rasch 

expandierende EHEMALIGEN-Netzwerk (Alumni) 

entscheidend prägen. 

Als 1857 die Schule gegründet wurde, zählte die 

Stadt ca. 30.000 Einwohner. Chemnitz war längst 

aus seinem mittelalterlichen Schlaf erwacht und entwickelte 

sich zu einem prosperierenden Industriezentrum. 

Die Namen der großen Chemnitzer Fabrikfürsten, 

wie Hartmann, Haubold, Schönherr, Schwalbe, 

Zimmermann und Diehl, waren alle in der Stadt vertreten 

und betrieben teilweise schon über mehrere 

Jahrzehnte ihre Unternehmen. Mit der beginnenden 

großen Industrie veränderte sich die Stadt in dynamischer 

Weise. Eines der dringendsten Probleme der 

damaligen Jahre stellte die Neuorganisation der 

schulischen Bildung dar, zumal in der Stadt ein lawinenartiger 

Anstieg der Geburtenrate verzeichnet 

wurde. Zwar existierte seit 1831 eine Bürgerschule 

und 1836 wurden die Königlichen Lehranstalten eingerichtet, 

was jedoch fehlte, war eine auf Universitäten 

und höhere Lehranstalten vorbereitende schulische 

Ausbildung sowie ein dafür geeignetes 

Schulgebäude. Seit 1850 gab es dazu verschiedene 

Initiativen, doch konnten sich Stadt und Königreich 

vorerst nicht über die Finanzierung einer solchen 

Schule einigen. Nachdem die Not schon weit fortgeschritten 

war, wurde 1857 endlich der Schulbau fertig 

und es kam zu der gewünschten Umgestaltung 

des Schulwesens. Es ist interessant hier hervorzuheben, 

dass das Chemnitzer Bürgertum nicht die Einrichtung 

eines auf alte Sprachen spezialisiertes Gymnasium 

favorisierte, sondern eine die „Realien“ 

unterweisende Schule bevorzugte. An dieser Realschule 

unterrichtete man vor allem Deutsch, Mathematik 

und moderne Sprachen.Am 13. Oktober 1857 

wurde die Realschule an der damaligen Poststraße 

für 140 Schüler und zehn Lehrer eröffnet. Das 

Gebäude befand sich mit seiner Frontseite ungefähr 

auf der Höhe der heutigen Zentralhaltestelle 

gegenüber dem Tietz-Eingang Bahnhofstraße. Ab 

1862 wurden an der Schule Reifeprüfungen abgenommen. 

Doch schon kurze Zeit später reichte auch 

dieses Gebäude nicht mehr aus, um den Ansturm 

neuer Schüler aufzunehmen. So wurde für die Realschule 

ein neues Bauwerk errichtet und 1869, 

Chemnitz hatte bereits 60.000 Einwohner, eingeweiht. 

Dieses monumentale Gebäude befand sich an 

der Reitbahnstraße 30, ungefähr auf der heutigen 

freien Fläche, an der die Straßenbahn in die Annenstraße 

einbiegt. Architekt des Bauwerkes war Prof. 

Heyn aus Dresden und die Errichtung der neuen 

Schule kostete damals die stattliche Summe von 

267.000 Mark. Das Gebäude wurde 1945 bei den 

Bombenangriffen total zerstört. Der Umzug der seit 

1883 offiziell als Realgymnasium benannten Schule 

in das heutige Gebäude am Johannisfriedhof hatte 

jedoch bereits 1929 stattgefunden. Das alte Gymnasium 

war nach 60 Jahren Nutzung längst verschlissen 

und die Stadt, welche jetzt über 330.000 Einwohner 

zählte, baute sich ein hochmodernes, mit 

Sternwarte und Fachkabinetten ausgerüstetes neues 

Realgymnasium, das am 20. April 1929 einweiht 

wurde. 

So las es sich damals in der örtlichen Presse: 

„Nicht weniger als 9.000 qm sind es, die das 

Hauptgebäude, der Seitenflügel und die den Hof 

umgebende Mauer einschließen. Bebaut davon 

sind 1963 qm. Der gesamte umbaute Raum 


Das Georgius-Agricola-Gymnasium in Chemnitz 

umfasst 40.200 Kubikmeter. Die Baukosten betragen 

rund 2,25 Millionen Mark (Reichsmark). 

Der Opferwilligkeit von Freunden und Gönnern 

des Realgymnasiums, ehemaligen Schülern vor 

allem auch von Firmen die am Neubau beteiligt 

waren, ist es zu danken, dass der Einbau einer 

Orgel von Jehmlich, Dresden in den Festsaal und 

einer Kinoeinrichtung in die Aula von der Firma 

Köbler & Löppert, Chemnitz möglich war. 

Das heutige Georgius-Agricola-Gymnasium ist damit 

die älteste höhere Schule und zugleich die erste 

Schule ihrer Art in der Stadt. Die Gründung der Realschule 

stellte einen Meilenstein in der Konstituierung 

des Chemnitzer Schulwesens der Neuzeit dar und 

war Ausdruck des Selbstbewusstseins einer sich 

damals neu formierenden Bürgerschaft. Unzählige 

Generationen junger Chemnitzer – und Karl-Marx- 

Städter – genossen an der Schule ihre naturwissenschaftliche 

und humanistische Bildung. Das Gymnasium 

steht damit sowohl als Synonym für bürgerliche 

Bildung in Chemnitz als auch für ihre Kontinuität. 

Das 150-jährige Schuljubiläum ist somit nicht nur ein 

Ereignis, das ausschließlich die Schule betrifft, sondern 

hat ebenso eine wichtige stadthistorische 

Bedeutung. 

Neben der Bildungskontinuität sind natürlich nicht 

die Brüche zu übersehen, die das Gymnasium in den 

letzten 150 Jahren erfahren hat. Geboren noch vor 

der Gründung des Wilhelminischen Kaiserreiches, 

stand es bis 1918 voll und ganz in dessen Bann. Mit 

der Weimarer Republik kam nicht nur der Schulneubau. 

Nach der Novemberrevolution setzten sich auch 

zum Entsetzen damaliger Lehrer neue reformschulorientierte 

Unterrichtsprofile durch. Bis 1932 wurden 

jeweils mit größeren Festveranstaltungen das 25jährige 

Jubiläum 1882, das 50-jährige Jubiläum 

1907 und das 75-jährige Jubiläum 1932 gefeiert. 

1907 und 1932 erschienen ebenfalls würdigende 

Festschriften, die die Entwicklung der Schule und 

ihre Bedeutung für die Stadt hervorhoben. 


11


Mit dem Machtantritt der Nazis verschwanden 

zuerst einige Lehrer, später auch Schüler. Der symbolische 

Tiefschlag dieser Zeit war die Demontage der 

beiden oberen Jungenplastiken über dem Eingangsportal. 

Auf Anweisung des nationalsozialistischen 

Direktors wurden die Zierfiguren entfernt, weil für sie 

der jüdische Abiturient und spätere amerikanische 

Kernphysiker Moritz Goldhaber Modell gestanden 

hatte. 

Glück im Unglück hatte das Schulgebäude in den 

Bombennächten 1945. Es wurde nicht von Sprengbomben 

getroffen und der beherzte Hausmeister 

und seine Helfer retteten das Gebäude vor dem Ausbrennen, 

indem sie die Brandbomben aus dem 

Dachstuhl warfen. Beim Neuanfang 1945 in einer 

rundum zerstörten Stadt versuchte man einerseits 

mit den Schatten der braunen Vergangenheit zu brechen, 

ohne dass man andererseits jedoch davor 

gefeit war, neue Ungerechtigkeiten zuzulassen. Die 

Hauptinhalte der bürgerlichen Bildung blieben, wenn 

auch unter sozialistischen Vorzeichen, bestehen, 

wobei aber Kindern aus einem so genannten „bürgerlichen 

Elternhaus“ der Zugang zum Gymnasium 

erschwert wurde. 

So wie man mit der Namensgebung von Karl-Marx- 

Stadt 1953 die bürgerliche Tradition der Stadt hinter 

ihrer proletarischen Komponente verschwinden lassen 

wollte, war man auch an der Schule bemüht, sich 

ihrer bürgerlichen Etikette zu entledigen. Dazu kam 

1954 das 25-jährige Jubiläum des Schulneubaus 

gerade recht, um eine „25 Jahrfeier der Karl-Marx- 

Oberschule“ durchzuführen und damit eine neue 

„sozialistische“ Traditionslinie zu begründen. 

So fand 1957 zum 100-jährigen Jubiläum der Schule 

an ihr auch keine Festveranstaltung statt, da im offiziellen 

damaligen Selbstverständnis der Stadt auch 

kein Realgymnasium mehr existierte. Dagegen organisierte 

der Freundeskreis Chemnitzer Realgymnasia- 


sten einen würdigen Festakt, für den die Universität 

Heidelberg ihren Festsaal zur Verfügung stellte. Weiterhin 

publizierte der Verein eine Festschrift. Dem 

Freundeskreis Chemnitzer Realgymnasiasten ist es 

auch zu danken, dass er über 40 Jahre lang nicht nur 

in der Bundesrepublik die Fahne des Chemnitzer 

Realgymnasiums hoch hielt. Mit Veranstaltungen 

und den Heften „Rote Mützen“ pflegte der Verein 

die Verbindung unter den ehemaligen Abiturienten. 

Damit half er nach 1989 der Schule in einer unkomplizierten 

Weise, sich auch wieder auf ihre ältesten 

Traditionen zu besinnen. 

Doch abgesehen von den systembedingten Ausrichtungen 

während der DDR-Zeit blieb das inzwischen 

in Erweiterte Oberschule „Karl Marx“ umbenannte 

Gymnasium eine solide Ausbildungsstätte der Stadt, 

die bekannt und beliebt war und geachtet wurde. 

Nach dem Fall der Mauer vollzog sich schnell eine 

Demokratisierung in den Schulstrukturen. Dabei kam 

es zu einer intensiven Rückbesinnung auf das teilweise 

verschüttete bürgerlich-humanistische Erbe 

der Schule. Höhepunkt dieses Prozesses wird im April 

2007 die Schulfestwoche werden.Aus diesem Anlass 

wurde bereits in diesem Jahr, aufbauend auf dem 

vorhandenen Schullogo, ein eigenes Signet für das 

150-jährige Jubiläum entwickelt. Es stellt abstrakt 

die Portalbauten der bisherigen drei Gymnasien dar, 

wobei sich in der Mitte das heute bestehende Bauwerk 

klar abhebt. Mit den Schriftzügen „Georgius- 

Agricola-Gymnasium“ und „150 Jahre Gymnasium 

Chemnitz“ wird die Zusammengehörigkeit der drei 

Gebäude hervorgehoben. Prägend für den gegenwärtigen 

Schulbau wirkte sich die Kuppel der Bruno- 

H.-Bürgel-Sternwarte aus. Zu dieser Festwoche sind 

vielfältige Veranstaltungen geplant. Dabei versteht 

die Schule diese Festwoche nicht nur als ein besonderes 

Ereignis der eigenen Entwicklung sondern, wie 

bereits dargelegt, auch in der Stadtgeschichte. 

Inhaltlich wird das Gymnasium seit 1991/92 durch 

die Etablierung einer vertieft sprachlichen Ausbildung 

mit Englisch als Partnersprache geprägt. Die 

Fächer Geografie und Geschichte werden als bilinguale 

Sachfächer unterrichtet. Seit 2004 legen einige 

Abiturienten ihre P4-Prüfung in Geografie in englischer 

Sprache ab. Gerade in einer naturwissenschaftlich-technisch 

geprägten Stadt wie Chemnitz ist der 

Aufbau einer solchen Ausbildungsrichtung zukunftsweisend, 

versprechen doch die Wachstumsraten der 

mittelständischen Industrie vor allem im Exportsektor 

mittelfristig den Bedarf an sprachlich und mathematisch 

sehr gut ausgebildeten Führungskräften im 

westsächsischen Ballungsraum Chemnitz-Zwickau. 

Nach 50 Jahren wird erstmalig auch wieder eine 

Festschrift über die Schule erscheinen. Hier wird der 

Versuch unternommen, eine höchst wechselvolle 

und dennoch durchaus typische Schulgeschichte 

über anderthalb Jahrhunderte zu reflektieren. 

Informationen zur Schule erhält der interessierte 

Leser unter: www.agricola-gymnasium.de 

StD Erhard Hänel 

(Schulleiter) 

Das Georgius-Agricola-Gymnasium Glauchau 

Das Georgius-Agricola-Gymnasium liegt in der 

Großen Kreisstadt Glauchau im Kreis Chemnitz. Das 

Gymnasium bestand bis einschließlich des Schuljahres 

2002/2003 aus zwei Gebäuden, die beide auf 

Georgius-Agricola-Gymnasium Glauchau 

eine lange Geschichte zurückblicken können. Im 

Haus I in der Lindenstraße wurde im Jahre 1999 das 

140-jährige Bestehen einer höheren Bildungsanstalt 

in Glauchau gefeiert. Dort wurden bisher die Schüler 

der Sekundarstufe II unterrichtet. Im Haus II in der 

Pestalozzistraße begingen die Schule im Jahre 2002 

das 100-jährige Jubiläum. Die Zukunft des traditionsreichen 

Gymnasiums liegt im Haus II. Durch einen 

Ausbau des Gebäudes wurden die nötigen Räumlichkeiten 

gewonnen, damit die Sekundarstufe II seit 

dem Schuljahr 2003/2004 hier unter besten Bedingungen 

lernen kann. In den letzten Jahren wurden 

moderne Chemie- und Physikräume eingerichtet. 

Der Ausbau der Biologiekabinette und eines Zeichensaales 

sowie von Kursräumen schaffen ideale 

Voraussetzungen für das erfolgreiche Lernen an diesem 

Gymnasium. Daneben verfügt das Haus über 

zwei Computerkabinette. Dadurch kann durchgängig 

von den Klassen 7 bis 12 Informatikunterricht 

angeboten werden. Das Gymnasium bietet sowohl 

das sprachliche als auch das mathematisch-naturwissenschaftliche 

Profil an. 

Seit dem Bestehen des Georgius-Agricola-Gymnasiums 

wird stets viel Wert auf eine anspruchsvolle 

Beschäftigung der Schüler auch außerhalb des 

Unterrichts gelegt. So entstanden zahlreiche Arbeitsgemeinschaften, 

die den Interessen unserer Schüler 

entsprechen, z.B. die AG Geschichte, die AG English 

Conversation, die Tanzgruppe, Theatergruppen und 

die Schulchöre, die das Profil der Schule wesentlich 

prägen.

Aber auch auf dem Gebiet des Sports werden weder 

Zeit noch Mühen gescheut, um die Schüler zu motivieren 

und auszubilden. Zahlreiche 1. Plätze in Wettkämpfen 

sind der Lohn dafür. 

Um die Fremdsprachenkompetenz der Schüler zu fördern, 

bietet das Georgius-Agricola-Gymnasium den 

Schülern neben der AG-Tätigkeit auch die Möglichkeit, 

durch den Schüleraustausch mit den USA, 

Frankreich und England vor Ort ihre Sprachkenntnisse 

zu erproben. 

Das Georgius-Agricola-Gymnasium wurde mit dem 

„Schule-Wirtschaft-Oskar 2005“ ausgezeichnet. 

Damit wird die Zusammenarbeit der Schule mit 24 

Unternehmen aus der Region gewürdigt. Neben 

Ingenieurbüros, Banken, Baufirmen, Automobilzulieferern, 

Ver- und Entsorgungsunternehmen gehört 


Die Personal- und Beschäftigungssituation im RSA Dresden 

im Schuljahr 2006/07 

Im Bereich des Regionalschulamtes Dresden sind in 

diesem Schuljahr alle Lehrer am Gymnasium auf 

mindestens 80,77%, das entspricht 21/26 eines 

Vollzeitbeschäftigten, aufgestockt worden. Diese 

gleichmäßige Aufstockung ist Ergebnis der Verhandlungen 

zwischen den Tarifvertragsparteien zur 

Umsetzung des Bezirkstarifvertrages (BTV). Weiterhin 

wurde dort festgelegt, dass zwischen den 

Schularten ein Ausgleich dahingehend durchzuführen 

ist, dass eine Aufstockung des Beschäftigungsumfangs 

an beiden Schularten, Mittelschule 

und Gymnasium, zu erfolgen hat. Dazu wurde den 

Lehrern der Mittelschule die Möglichkeit der Abordnung 

oder Versetzung angeboten. Der Vorschlag des 

PVS, dass Mittelschullehrer entsprechend des Bedarfes 

vorerst nur abgeordnet werden, wurde von der 

GEW abgelehnt. Die GEW konnte in den Verhandlungen 

ihre Interessen weitgehend erfolgreich durchsetzen. 

So wurden bis auf wenige Einzelfälle alle Mittelschullehrer, 

die dies wünschten, an ein Gymnasium 

versetzt. Im RSA Dresden sind dies rund 95 Lehrer 

(ca. 75 Stellen). Etwa 5 Lehrer wurden abgeordnet. 

Das Regionalschulamt hatte keinen Ermessensspielraum, 

den Wunsch des Mittelschullehrers auf Versetzung 

bzw. Abordnung an ein Gymnasium abzulehnen. 

Dies war nur möglich, wenn der Kollege keine 

Ausbildung für zwei am Gymnasium zu unterrichtende 

Fächer hatte. Der fächerspezifische Bedarf der 

Gymnasien spielte in diesem Verfahren keine Rolle. 

Der Deutsche Lehrerverband (DL) hat der von der 

GEW und vom Dortmunder Institut für Schulentwicklungsforschung 

(IFS) verbreiteten „Lehrerumfrage“ 

vehement widersprochen. 

Der Präsident des Deutschen Lehrerverbandes Josef 

Kraus nahm dazu wie folgt Stellung: 

„Die Ergebnisse dieser Studie sind sehr in Zweifel zu 

ziehen. Die 1.034 befragten Lehrer können keine 

repräsentative Stichprobe sein, denn mit einer so 

kleinen Stichprobe kann man die nach 16 Bundesländern 

und jeweils mindestens fünf verschiedenen 

Schulformen differenzierte Lehrerschaft nicht abbil- 

auch das Krankenhaus zu den Partnern. 

Ab der Klassenstufe fünf werden die Kinder schrittweise 

in die Berufs- und Arbeitswelt eingeführt. Sie 

lernen Technik genauso kennen wie die beruflichen 

Anforderungen. Die mit den Unternehmen vereinbarte 

Zusammenarbeit besteht aus regelmäßigen 

Betriebsbesuchen der Klassen fünf bis sieben. 

Schüler der 8., 9. und 10. Klassen absolvieren einen 

Teil ihres Profilunterrichts in den Unternehmen, die 

sich für die Elfer und Zwölfer als Praxispartner bei 

Besonderen Lernleistungen, bei Ferienjobs und Praktika 

erweisen. Mit diesem Engagement will die Schule 

ihre Gymnasiasten zielgerichtet für ein Studium 

interessieren. Im Jahr 1999 wollten nur 64 Prozent 

der Abiturienten studieren. „Das war uns damals zu 

wenig“ erinnert sich Schulleiterin Christine Kästner. 

Dabei hatte das Wunschgymnasium des Kollegen 

eine hohe Priorität. Bei ungünstiger Häufung von 

einzelnen Fachkombinationen an einer Schule bzw. 

zum Ausgleich wurden mit den betreffenden Mittelschullehrern 

der betroffenen Schule Gespräche zur 

Umlenkung auf andere Gymnasien geführt, was 

jedoch nur selten auftrat. 

Da mehr Mittelschullehrer als benötigt sich an das 

Gymnasium versetzen ließen, wird der dadurch entstandene 

Überhang als „pädagogisches Plus“ den 

Schulen in Eigenverantwortung zur Verfügung 

gestellt. 

Der Aufstockungsumfang über die garantierten 

80,77% zeigt sich durch diese Praxis an den Schulen 

sehr unterschiedlich. Hier geht es in erster Linie um 

die Absicherung des fächerspezifischen Bedarfs an 

den einzelnen Gymnasien. Je nach Gymnasium liegt 

dieser Bedarf besonders in den Fächern Französisch, 

Englisch, Latein, Biologie, Chemie, Physik und 

Mathematik. 

Das Sportgymnasium in Dresden hat auf Grund seiner 

Spezifik (Profilsportbereich, Sonderunterricht für 

Auswahlkader) einen erhöhten Aufstockungsumfang 

erhalten. Das Kultusministerium entschied, dass die 

Lehrer am Landesgymnasium St. Afra auf Grund der 

dort geltenden Besonderheiten im Schulbetrieb voll 

eingesetzt werden. 

Die an die SALF, an das Comenius-Institut und an 

das SMK abgeordneten Lehrer fallen unter den vom 

BTV festgelegten Beschäftigungsumfang. Diese Leh- 

den. Für die 160.000 Lehrer, die im Deutschen Lehrerverband 

und in seinen vier Mitgliedsverbänden 

organisiert sind, gilt: Keine zehn Prozent dieser Lehrer 

wollen eine über eine vierjährige Grundschule 

hinausgehende gemeinsame Schulzeit aller Schüler. 

Die von der GEW verbreiteten Daten und Interpretationen 

zeigen einmal mehr, wie blind die GEW schulpolitisch 

auf dem linken Auge ist. Sonst müsste sie 

wissen, dass alle maßgeblichen innerdeutschen 

Schulstudien einer verlängerten gemeinsamen 

Schulzeit ein vernichtendes Urteil ausstellen. Im übrigen 

haben die Wähler einer einheitlichen Beschu- 

Die Schule schrieb Hochschulen und Unternehmen 

an, die sich „aufgeschlossen gezeigt“ und sich bei 

Elternabenden präsentiert haben. Die Quote der Studierwilligen 

stieg bis 2005 auf 78 Prozent, wobei die 

Ingenieurstudienrichtungen wenig beliebt seien. Das 

liege daran, dass es viele Ingenieure gibt, die keinen 

Job haben. „Dennoch werden qualifizierte Leute 

gebraucht“, beschreibt Kästner die Erfahrung, die 

die Lehrer beim Unternehmertag im April gemacht 

haben. Das war der Auslöser des Projekts. Die 

Mathe- und Geografielehrerin Kerstin Pyritz suchte 

und fand Kontakte zu Unternehmen, die bereit sind, 

mitzuarbeiten. 

Quelle: 

http://www.gymnasium-glauchau.de 

rer wurden in der Regel auf 22/26 eines Vollzeitbeschäftigten 

aufgestockt. Die Personalräte sind in diesem 

Schuljahr bei den über 80,77% hinaus- gehenden 

Aufstockungen des Beschäftigungsumfangs 

nicht zu beteiligen. Die Auswahlentscheidungen für 

Aufstockungen am jeweiligen Gymnasium müssen 

aber fachlich bzw. schulorganisatorisch begründet 

sein. Im Interesse der vertrauensvollen Zusammenarbeit 

zwischen Personalrat und Dienstelle sind die 

ÖPR über diese Aufstockungen zu informieren. 

Versetzungswünsche von Gymnasiallehrern an ein 

anderes Gymnasium konnten durch das RSA Dresden 

weitgehend realisiert werden, wobei die Anzahl 

dieser Wünsche im Durchschnitt der letzten Jahre 

lag. 

Der Ergänzungsbereich an den Gymnasien wurde 

voll ausgereicht, wobei davon 40% als VGB-Stunden 

(Vertretung im Grundbereich) von den Schulleitern 

zu planen sind. 

Wichtig ist an dieser Stelle darauf hinzuweisen, dass 

Altersteilzeit zum gegenwärtigen Zeitpunkt nicht 

mehr im Blockmodell absolviert werden kann, sondern 

nur noch über die verringerte Unterrichtsverpflichtung 

über den gesamten Zeitraum hinweg, also 

im Teilzeitmodell. Bereits sich in Altersteilzeit befindliche 

Kollegen sind von dieser Regelung nicht betroffen. 

Steffen Pabst 

Lehrer wollen keine Verlängerung der gemeinsamen Schulzeit 

lung in den letzten Jahren wiederholt eine Absage 

erteilt. Der jeweilige Wechsel vor allem der Landesregierungen 

in Hessen, Niedersachsen, Hamburg und 

Nordrhein-Westfalen hat ein Schulsystem bestätigt, 

das ab der 5. Klasse nach verschiedenen weiterführenden 

Schulformen differenziert ist. Insofern ist 

der Versuch der GEW, mittels Auftragsbefragung den 

Ladenhüter Gesamtschule herbeirechnen zu wollen, 

nichts anderes als Ausdruck von Hilflosigkeit.“ 

Waltraud Fuchs 

Deutscher Lehrerverband 


13


„Ausgebrannte” Lehrer – Klischee oder Realität? 

Im Gespräch: Prof. K. Scheuch, F. Eiselt, F. Haubitz, 

Dr. R. Seibt (v.l.n.r.) 

Aktuelle Studien zeigen, dass ein hoher Prozentsatz 

der Lehrer vorzeitig aus dem Beruf ausscheidet, frühzeitig 

pensioniert oder dienstunfähig wird. Bekanntermaßen 

scheiden die meisten dieser Lehrkräfte aus 

Emotionale Erschöpfung (EM) 

Zynismus (ZY) 

Leistungsfähigkeit (LF) 


gesundheitlichen Gründen aus, insbesondere aufgrund 

psychosomatischer oder psychischer Erkrankungen. 

Als Ursachen dafür werden berufsbedingte 

chronische Überlastungssituationen diskutiert. Zur 

„Risikogruppe“ gehören bereits jüngere Lehrkräfte, 

und das bei einem bundesweiten Trend der zunehmenden 

Überalterung von Lehrerkollegien. Individuell 

ist die berufliche Belastung im Lehrerberuf aber 

sehr unterschiedlich. 

Doch bevor es zu diesen Erkrankungen kommt, fallen 

die Betroffenen durch gesundheitliche Beeinträchtigungen 

auf. Burnout steht dann am Ende 

eines schleichend einsetzenden, langwierigen Prozesses 

und bedeutet so viel wie „Ausgebrannt Sein“. 

Das Krankheitsbild Burnout-Syndrom ist wissenschaftlich 

zurzeit noch nicht einheitlich definiert; es 

gibt keine eigenständige Krankheitsdiagnose, es ent- 

Tab. 1: Anamnesedaten und Burnout-Risiko (Selbstauskunft) für Lehrer im Vergleich zu Erziehern und Bürofachkräften 

Teilnehmerquote (in Prozent) 

Altersdurchschnitt (Jahre) 

Altersbereich (Jahre) 

Durchschnittliche Dienstjahre 

Durchschnittliche Arbeitszeit 

bei Vollbeschäftigten [ h/Woche ] 1 

Durchschnittliche Arbeitszeit 

bei Teilzeitbeschäftigten [ h/Woche ] 1 

Anteil von Teilzeitbeschäftigten (in Prozent) 

Burnout-Syndrom: Komponenten [ Punkte ] 

- geringe EM: ≤ 2,0 

- mittlere EM: > 2,0 - < 3,2 

- hohe EM: ≥ 3,2 

- geringer ZY: ≤ 1,0 

- mittlerer ZY: > 1,0 - < 2,2 

- starker ZY: ≥ 2,2 

- hohe LF: ≤ 4,0 

- mittlere LF: > 4,0 - < 5,0 

- geringe LF: ≥ 5,0 

Burnout: Gesamtwert 

- keine Symptome: < 1,5 

- Symptome: ≥ 1,5 - < 3,5 

- Burnout: ≥ 3,5 - 6,0 

Anmerkung: 1 bei Lehrern: incl. Aufsicht, Vor- und Nachbereitung, Korrektur, Eltern/Schülerarbeit, Verwaltung 

hält aber klinische Symptome, die sich in einer psychosomatischen 

oder psychischen Krankheit manifestieren 

und langfristig zur Arbeitsunfähigkeit führen 

können. Die Betroffenen fühlen sich erschöpft und 

leer, sehen in ihrer Arbeit keinen Sinn und Nutzen 

mehr und verlieren den Glauben an sich selbst. Meist 

gehen vielfältige körperliche Beschwerden (z.B. 

Kopfschmerzen, Kreislaufprobleme, Schwindel, 

Magen-Darm-Beschwerden, Muskel- und Rückenschmerzen 

sowie psychische Beschwerden (z.B. 

Depression, Ängste) mit massiven Konzentrationsund 

Gedächtnisstörungen, Leistungs- und Antriebsschwäche 

und einer ausgeprägten Müdigkeit einher. 

Charakteristisch sind auch verminderte Immunabwehr 

und Krankheitsanfälligkeit. Zudem neigen Burnout-Betroffene 

häufig zu Perfektionismus und verfügen 

in schwierigen Situationen nicht über 

58 86 61 

45 

(25 - 61) 

44 

(22 - 61) 

43 

(20 -60) 

19 21 20 

45 36 40 

35 31 26 

14 69 23 

Mittelwert 2,6 

1,4 1,9 

Anteil [ % ] 33 

82 67 

Anteil [ % ] 33 

11 17 

Anteil [ % ] 34 

8 17 


0,4 0,8 

Anteil [ % ] 64 

86 75 

Anteil [ % ] 21 

14 15 

Anteil [ % ] 15 

0 10 


0,6 0,7 

Anteil [ % ] 66 

80 0 

Anteil [ % ] 26 

15 17 

Anteil [ % ] 8 

5 0 

Mittelwert 

Lehrer Erzieher Bürofachkräfte 

1,7 0,9 1,2

angemessene Bewältigungsstile (z.B. Fähigkeit zur 

Erholung). Das Besondere ist, dass sie früher in ihrer 

Arbeit überragende Leistungen erbrachten, zu denen 

sie sich inzwischen nicht mehr in der Lage sehen. 

Viele Lehrkräfte sind offensichtlich der Auffassung, 

sich für ihren Beruf „aufopfern“ und das Risiko von 

Beeinträchtigungen des Wohlbefindens oder Erkrankungen 

wissentlich „in Kauf nehmen“ zu müssen. 

Aber „ausgebrannte Lehrkräfte“, die sich nur noch 

mit der Erfüllung ihrer Aufgaben und Verpflichtungen 

abquälen, gefährden nicht nur die eigene Gesundheit, 

sondern übertragen dieses Leiden auch auf 

Schulklassen, ihr Kollegium und das Schulklima. 

In diesem Beitrag soll das Burnout-Ausmaß und 

damit der Anteil „ausgebrannter GymnasiallehrerInnen“ 

(Lehrer) im Vergleich zu zwei Berufsgruppen – 

Erzieherinnen (Erzieher) und Bürofachkräften (BFK) – 

betrachtet werden. Zu klären gilt, ob Lehrer tatsächlich 

stärker „burnoutgefährdet“ sind als andere 

Berufsgruppen, die ebenfalls vorwiegend psychisch 

belastet sind und für die eine emotional engagierte 

Hinwendung zu anderen Menschen gefordert ist. 

Zur Messung von Burnout wurde das bekannte 

Maslach Burnout Inventory (Fragebogen) mit 

den drei Symptomgruppen (Burnout-Komponenten) 

eingesetzt: 

■ Emotionale Erschöpfung: subjektives Erleben 

von Kraftlosigkeit, Ohnmacht, dem Gefühl nicht 

verstanden zu werden, am Ende zu sein 

■ Zynismus: gefühllose, abgestumpfte Reaktion 

gegenüber Schülern. 

■ Reduzierte Leistungsfähigkeit: Leistungsunzufriedenheit, 

Antriebsverlust, der sich in 

mangelnder Tatkraft äußert. 

Ein Burnout-Syndrom wird bei hohen Ausprägungen 

von Erschöpfung und Zynismus und reduzierter 

Leistungsfähigkeit vermutet. 

Das Burnout-Risiko wurde für 100 Lehrer, 65 Erzieher 

und 60 Bürofachkräfte untersucht (Tab. 1). Ihr 

Durchschnittsalter betrug 44 Jahre und sie wiesen 

durchschnittlich 20 Dienstjahre auf. Der überwiegende 

Teil von ihnen arbeitete im fest angestellten 

Arbeitsverhältnis. Die Teilzeitbeschäftigung variierte 

zwischen 14% (Lehrer) und 69 % (Erzieher). 

Nach Schätzungen von Arbeitsmedizinern sollen 

bereits etwa 5 % der 25- bis 40jährigen Angestellten 

in Deutschland an akuter chronischer Erschöpfung 

leiden (Linneweh 1996). Frauen sollen vom Burnout- 

Syndrom stärker betroffen sein als Männer, was 

durch ihre Doppelfunktion in Familie und Beruf 

begründet wird. Nach Literaturangaben haben Lehrer 

ein höheres Burnout-Risiko als Erzieher und Bürofachkräfte. 

Die Auftrittshäufigkeit von Burnout im 

Lehrerberuf variiert jedoch in einzelnen Studien zwischen 

10 - 35 % und hängt vom Schultyp ab. Gymnasiallehrer 

scheinen häufiger betroffen zu sein, 

wobei sich nach Prof. Bauer (Uniklinikum Freiburg, 

Abteilung Psychosomatische Medizin und Psychotherapie) 

weitere 30 % im Vorstadium zum Burnout 

befinden. Bei den Erziehern wird von etwa 10 % 

ausgegangen, die emotional erschöpft oder ausgebrannt 

sind. Zum Burnout-Risiko von Bürofachkräften 

gibt es nur wenige Studien. Es werden aber auch 

hier von 1/3 der Beschäftigten hohe Werte für emotionale 

Erschöpfung und Antriebsverlust und von 1/4 

hohe Zynismus-Werte berichtet, wobei jüngere Bürofachkräfte 

günstigere Werte erreichten. 

Burnout- 

Risiko 

Burnout- 

Symptome 

kein 

Burnout 

3 

11 

22 

Burnout-Risiko 

Anmerkung: Risikobewertung: keine Symptome: < 1,5 Symptome: ≥ 1,5 - < 3,5, Burnout: ≥ 3,5 - 6,0 

42 

0 20 40 60 80 100 

Häufigkeiten [%] 

Zur Diskussion steht, ob Lehrern die „Belastbarkeit“ 

fehlt, oder sie mit den schulspezifischen Belastungen 

falsch umgehen? Wohl eher nicht, denn Studien 

belegen, dass sich Lehrer häufig zu viel statt zu 

wenig vornehmen und eine hohe Leistungsbereitschaft 

zeigen; bei Burnout-Betroffenen ist diese 

sogar zu hoch, jedoch weniger zielorientiert. 

Allerdings existiert eine kaum überschaubare Vielfalt 

von Burnout-Konzepten und Messinstrumenten, die 

ein widersprüchliches Bild vermitteln und die Entstehungsquellen 

des Ausbrennens nicht ausreichend 

erklären. Die Beurteilung von eigentlichem Burnout 

auf der Basis der oben genannten Symptomgruppen 

ist – auch in dieser Untersuchung – nur unter Vorbehalt 

möglich. Solange für bestimmte Gruppen (Tätigkeit, 

Geschlecht, Alter) keine verbindlichen kritischen 

Burnout-Grenzwerte vorliegen, sind pauschale Kategorien 

wie „ausgebrannt” oder „burnoutgefährdet” 

zurückhaltend zu betrachten. Es gibt bisher nur eine 

finnische Arbeit aus dem Jahr 2003 mit empfohlenen 

Kriterien zur Bewertung des Burnoutgrades, die auch 

in unserer Untersuchung angewendet wurden. 

Wie sehen nun die Ergebnisse dieser Untersuchung 

aus? 

Es bestätigt sich für Lehrer eine höhere Ausprägung 

des Burnout-Risikos in allen drei Burnout-Komponenten, 

während Erzieher das geringste Burnout- 

Risiko berichten (Tab. 1). An einem vollständigen 

Burnout-Syndrom leiden aber nur 3 % der Bürofachkräfte 

(Abb. 1). Einzelne Burnout-Symptome sind bei 

58 % der Lehrer, aber nur bei 22% der Bürofachkräfte 

und 11 % der Erzieher zu finden (Abb. 1). Im Vergleich 

zu anderen Untersuchungen spiegeln diese 

Burnout-Werte geringere Ausprägungen bzw. Auftretenshäufigkeiten 

wider. Allerdings handelt es sich 

bei den untersuchten Teilnehmern um eine „Positivauswahl“ 

(sehr gesundheitsorientiert), so dass anzunehmen 

ist, dass die „wahren“ Werte höher liegen. 

Zusätzlich wirkt sich der Einfluss der Teilzeitarbeit 

aus, denn je höher die Arbeitszeit, umso höher das 

Burnout-Risiko. Aufschlussreich ist, dass Lehrer im 

Vergleich zu Erziehern und Bürofachkräften häufiger 

an stressbedingter Erschöpfung leiden, relativ wenig 

depersonalisieren (z.B. Schüler als „Objekte“ behan- 


Lehrer 

Erzieher 

Abb. 1: 

Anteil [%] des Burnout-Risikos für Lehrer (n = 100), Erzieher (n = 65) und Bürofachkräfte (n = 60) 

58 

75 

89 

deln) und etwas häufiger berufliche Erfolgserlebnisse 

registrieren. 

Burnout – was kann man tun? 

Effektive Maßnahmen dieser ungünstigen Entwicklung 

zu begegnen, fehlen scheinbar. „Von Burnout 

im Endstadium bis hin zur psychischen Krankheit ist 

es oft nur ein kleiner Schritt“. Daher kommt der 

rechtzeitigen Vorbeugung (Prävention) eine entscheidende 

Bedeutung zu. Die Erfolge sind am 

besten, wenn die Hilfe im Frühstadium erfolgt. Empfohlen 

wird zunächst die Teilnahme an einer Supervisionsgruppe, 

d.h. an einer psychotherapeutisch 

geführten Kollegengruppe, die sich in bestimmten 

Abständen trifft. Im fortgeschrittenen Stadium kann 

eine Einzelfall-Psychotherapie helfen. Oft werden 

aber solche Hilfen nicht oder viel zu spät in Anspruch 

genommen. Persönlich kann man Burnout-Gefährdung 

entgegentreten, indem man versucht, zu hohe 

Belastungen und Leistungsdruck abzubauen, realistische 

Ansprüche festzulegen (u.a. Erwartungen 

Außenstehender klären) und organisatorische 

Schutzfaktoren bzw. Ressourcen zu mobilisieren. 

Allerdings setzt dies die Bereitschaft voraus, sich 

intensiv und systematisch mit dem Zusammenhang 

von Arbeit und Gesundheit auseinanderzusetzen, 

d.h. sich dazu Wissen anzueignen und Sensibilität zu 

entwickeln. Darauf sind viele Schulen und Lehrerkräfte 

noch zu wenig eingestellt und vorbereitet. 

Selbst außergewöhnlicher Arbeitsstress führt nicht 

zwangsläufig zu gesundheitlicher Beeinträchtigung 

oder Arbeitsunfähigkeit. Etwas Stress muss sein, aber 

das richtige Maß ist für jeden anders! Um sich motivieren 

zu können, braucht man Herausforderungen 

durch die Arbeit! Alles ist eine Frage der Balance! 

Fehlende Ressourcen können Stress verstärken, vorhandene 

Ressourcen als Schutzfaktoren gegen 

Stress wirken. 

Autoren: 

Institut und Poliklinik für Arbeits- u. Sozialmedizin 

der Technischen Universität Dresden 

Dr. rer. nat. Reingard Seibt 

(Bereichsleiterin Psychophysiologische Diagnostik), 

Dipl.-Psych. Diana Dutschke (Projektmitarbeiterin), 

Steffen Pabst (Philologenverband Sachsen) 


Bürofachkräfte 

15


Auswertung der Abiturprüfung 2006 

an allgemein bildenden Gymnasien, Abendgymnasien und Kollegs im Freistaat Sachsen 

I. Zulassung und Bestehen der Abiturprüfung 

Ohne diejenigen Schüler, die wegen längerer Krankheit (auch zum Nachtermin) die Abiturprüfung noch nicht 

abschließen konnten: 

Anzahl Anteil 

Schüler der Jahrgangsstufe 12 insgesamt: 15.025 

Schüler, die am Ende des Kurshalbjahres 12/I zurückgetreten sind: - 234 

Schüler, die die Zulassung zur Abiturprüfung beantragt haben: = 14.791 

Schüler, die zur Abiturprüfung nicht zugelassen werden konnten: - 70 

Schüler die zur Abiturprüfung zugelassen wurden: 

darunter Wiederholer der Abiturprüfung des Vorjahres: 422 

= 14.721 100,0% 

Schüler, die das Abitur nicht bestanden haben: - 701 

Schüler, die das Abitur bestanden haben = 14.020 95,2% 

Bestehensquote: 95,2% (Vorjahre: 2001: 91,3%, 2002: 94,2%, 2003: 93,7%, 2004: 94,9%, 2005: 95,0%) 

Besondere Lernleistung: Teilnehmer: 463 

Verteilung der erreichten Punkte Anzahl besonderer Lernleistungen 

in vierfacher Wertung 

60 - 49 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .333 

48 - 37 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 

36 - 25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39 

24 - 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 

12 - 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 

0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0 

Besondere Lernleistung - Mittelwert: 1,5 

Das neue Tarifrecht des öffentlichen Dienstes in den Ländern 

Der neue Tarifvertrag für die Länder (TV-L), gültig außer 

für Hessen und Berlin, ist unterschrieben und tritt damit 

am 1.11.2006 in Kraft. Vom Mitglied der Tarifkommission 

der dbb, Jürgen Kretzschmar, wurde am 6.7.2006 in 

Dresden sachkundig über wichtige Bestimmungen 

informiert. 

Das Wichtigste zuerst: Der am 31.10.2006 vorhandene 

Besitzstand bleibt gewahrt. 

Der Tarifvertrag für den Länderbereich gilt nur für 

Beschäftigte bis zur derzeitigen Vergütungsgruppe Ia. 

Für alle anderen Beschäftigten werden individuelle 

Arbeitsverträge abgeschlossen, die nicht diesem TV-L 

unterliegen. 

Die derzeitige Kinderzulage pro Kind wird für alle bis 

zum 31.12.2006 geborenen Kinder weiterhin gezahlt. 

Für alle bereits geborenen Kinder muss am 1.11.2006 

ein Kindergeldanspruch bestehen, damit die Kinderzulage 

weiter gezahlt werden kann. Eine Ausnahme bildet 

hier der Wehr- und Zivildienst. Dieser Anspruch lebt bei 

der Beendigung dieses Dienstes wieder auf. Bei einer 

sonstigen Unterbrechung des Kindergeldanspruches, 

z.B. durch eigenes entsprechend hohes Erwerbseinkommen 

des Kindes bis zum Studium, lebt dieser Anspruch 

auf Zahlung der Kinderzulage nicht wieder auf. 

Für alle am 31.12.2006 im Dienst befindliche Beschäftigte 

wird ein Vergleichseinkommen ermittelt. Dieses 

besteht aus dem derzeitigen Grundgehalt, des Ortszuschlages 

Stufe 1 oder 2 (ohne Kinderzulage) und der allgemeinen 

Zulage. Dieses Vergleichseinkommen zuzüglich 

der Kinderzulagen wird auf jeden Fall gezahlt und 

dient der Einordnung in eine Entwicklungsstufe in der 

jeweiligen Entgeltgruppe. Man wird in die Entwicklungsstufe 

eingeordnet, die man gerade überschreitet. 

Das Vergleichsentgelt wäre jetzt diese individuelle Zwischenstufe. 


■ Beispiel: In der Entgeltgruppe 13 beträgt das Einkommen 

in der Entwicklungsstufe 3 3.300 Euro, 

in der Entwicklungsstufe 4 3.630 Euro (100% 

Vollbeschäftigung). Als individuelles Vergleichsentgelt 

hat der Beschäftigte 3.520 Euro. Er 

bekommt diesen Betrag weiterhin als individuelle 

Zwischenstufe gezahlt, da der Betrag ja zwischen 

den Entwicklungsstufen 3 und 4 liegt. Zum 

1.11.2008 steigt er dann in die Entwicklungsstufe 

4 auf. Ab diesem Zeitpunkt folgt die Vergütung 

dann der neuen Tabelle, da das Vergleichseinkommen 

nicht mehr unterschritten wird. Das Vergleichseinkommen 

wird dynamisiert, wird also bei 

Tarifabschlüssen und bei der Anpassung auf 

100% „Westgehalt“ als Grundlage genommen. 

■ Bei langjährig Beschäftigten, die bereits jetzt ein 

Vergleichseinkommen beziehen, das über der 

neuen höchsten erreichbaren Entwicklungsstufe 

liegt wird dieses Einkommen als individuelle Endstufe 

mit Dynamik festgelegt. Das bedeutet, der 

Beschäftigte erhält damit sein bisheriges Einkommen 

lebenslang bis zum Erreichen der gesetzlichen 

Altersrente. Dieses Einkommen wird bei 

Tarifsteigerungen und der Ost-West-Anpassung 

als Grundlage genommen. Für diese Beschäftigten 

ändert sich damit in der Vergütung nichts. 

Wäre dieser Tarifvertrag nicht abgeschlossen worden, 

hätte der Beschäftigte zwar sein bisheriges 

Gehalt, ev. Steigerungsstufen und die 100%- 

Anpassung durch die Nachwirkung des alten 

Tarifvertrages erhalten, weitere lineare Tariferhöhungen 

wären nicht gekommen, da der bisherige 

BAT von den Ländern nicht mehr verhandelt 

wurde. 

II. Erreichte Durchschnittsnoten 

auf den Zeugnissen 

der allgemeinen Hochschulreife: 

1,0 - 1,4: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6,2% 

1,5 - 1,9: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16,7% 

2,0 - 2,4: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26,0% 

2,5 - 2,9: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28,7% 

3,0 - 3,4: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20,4% 

3,5 - 4,0: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,0% 

Durchschnittsnoten-Mittelwert: 2,4 

Zum Vergleich die Ergebnisse 

aus den vorherigen Jahren: 

2000: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2,5 

2001: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2,5 

2002: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2,5 

2003: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2,5 

2004: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2,4 

Fairerweise muss man auch sagen, dass es Beschäftigte 

gibt, die das bisherige Lebenseinkommen nicht mehr 

erreichen. Dieser Tarifvertrag ist eben ein Kompromiss. 

Bisher war es so, dass man in jungen Jahren wenig verdiente 

und alle 2 Jahre eine Erhöhung bekam. Im 45. 

Lebensjahr (BAT IIa) erreichte man dann sein relativ 

hohes Endgehalt. Diese Kurve wurde nun abgeflacht. 

Zukünftig ist das Anfangseinkommen höher, dafür die 

Endstufe niedriger. Kollegen, die so Ende 30, Anfang 40 

sind, werden nie das bisherige Endeinkommen erreichen. 

Dadurch, dass sie im Vergleich zum neuen Tarifvertrag 

in den Anfangsjahren weniger verdient haben, 

haben sie insgesamt ein niedrigeres Lebenseinkommen. 

Insgesamt wird auch das Einkommen von zukünftigen 

kinderreichen Familien, deren Kinder ab 2007 geboren 

werden, niedriger sein. Man kann nur hoffen, dass 

durch eine familienfreundliche Politik von Bund und 

Ländern in Zukunft dies kompensiert werden kann. 

Für alle Beschäftigten, die laut Arbeitsvertrag keinen 

Anspruch auf Urlaubs- und Weihnachtsgeld haben, wird 

erstmals im Jahr 2007 50% der nach dem neuen TV-L 

zu gewährenden Jahressonderzahlung überwiesen. Ab 

2008 erhalten sie die Jahressonderzahlung ungeschmälert. 

Für Lehrer bleibt wie bisher die Arbeitszeit durch Verweis 

auf das Beamtenrecht geregelt. 

Der Tarifvertrag hält auch Neuerungen zur Führung der Personalakte 

bereit. Bei Aufnahme für den Arbeitnehmer 

ungünstigen Sachverhalten in die Personalakte muss dieser 

nicht mehr gehört werden. 

Der Beschäftigte kann aber jederzeit (in der Regel zu den 

Sprechzeiten) Einsicht in seine Personalakte nehmen und 

auf sein Verlangen hin, sind Kopien anzufertigen. 

Steffen Pabst

Auszeit auf zwei Rädern (2. Teil) 

Nach zwei Wochen in Deutschland und einem harmonischen 

Weihnachtsfest im Kreise der Familie und 

Freunde, kam mir meine bisherige Reise nun sehr 

unwirklich vor. Noch einmal gab es Trennungsschmerz 

und Bedenken. Dennoch landete ich am 

5.Januar wieder in Delhi. Der Sonnenschein und die 

bereits vertraute Umgebung erleichterten es mir, 

mich wieder wohl zu fühlen. 

Ich beradelte zunächst Rajasthan – das Land der 

Könige. Im heiligen Ort Pushkar traf ich ein Lehrerehepaar 

aus Köln, das auch gerade im Sabbatjahr 

auf Welttour (ohne Rad) war. Wir verbrachten den 

Nachmittag und Abend zusammen und hatten viele 

Erlebnisse auszutauschen. Wir teilten die Freude an 

neuen Kulturen und genossen unser Reisejahr, denn 

wir hatten es geschafft los zu lassen. Sie verstärkten 

mit ihren Berichten über Neuseeland und Australien 

meine Vorfreude auf diese Länder. 

In Jaipur – der purpurnen Stadt – hatte ich mich mit 

dem französischen Radlerpärchen Gini und Sam verabredet.Wir 

trafen uns das erste Mal an der iranischpakistanischen 

Grenze und standen seitdem in 

E-mail-Kontakt. Die Beiden befanden sich auf Hochzeitsreise 

und wollten nach Neuseeland gelangen, 

um sich dort eine neue Existenz aufzubauen. Sie 

unterstützten gerade die Gründung einer Schule für 

die ärmsten Kinder, die keine Chance auf Bildung 

haben. Ich half zwei Tage bei der Ausgestaltung des 

Schulgebäudes. In Neuseeland wollten wir uns wieder 

treffen. 

Weiter ging es über Agra (Taj Mahal) nach Varanasi 

und Bodh Gaya (Erleuchtungsstätte des Buddha), wo 

ich einen 4-tägigen Meditationskurs belegte. Oft 

ging es durch völlig untouristische Gebiete, in denen 

die Menschen kein Englisch sprachen. Bei jedem 

Stopp bildeten sich Menschentrauben um mich. Die 

Leute staunten und sahen mich wie einen Außerirdischen 

an. Dafür schienen sie unendlich viel Zeit zu 

haben. Verblüffenderweise überlebte ich den legendären 

chaotischen indischen Straßenverkehr ohne 

einen einzigen Unfall. Instinktiv – ohne Einbeziehung 

des Bewusstseins – steuerte ich mein Rad 

Die grosse Buddha-Statue in Bodh Gaya (Indien) 

Ritt auf einem Elefanten 

im Royal Chitwan National Park (Nepal) 

durch riesige Ansammlungen von LKWs, Bussen, 

Fahrrädern, Fußgängern, Kühen und Hühnern. Man 

sagt, dass der, der Indien überlebt, überall auf der 

Welt klarkommt. 

Mittags aß ich meist in einfachen Truckerkneipen am 

Highway. Ich verzehrte oft eine doppelte Portion zu 

etwa 50 Cent und hoffte, dass die mangelnden 

hygienischen Bedingungen keine gesundheitlichen 

Probleme nach sich ziehen würden. Leider ging dieser 

Wunsch nicht in Erfüllung. 

Der indische Bundesstaat Bihar gehört zu den ärmsten 

Regionen. Allabendliche Stromabschaltungen 

gehören zur Normalität. Ich quälte mich über katastrophale 

Straßen und sah die Kinder den ganzen 

Tag vor ihren primitiven Hütten im Dreck spielen. 

Schulen scheint es nicht zu geben, was mich als Lehrer 

noch lange beschäftigte. 

Dagegen kam mir Nepal schon wohlhabender vor. 

Das Auswärtige Amt hatte vor Reisen nach Nepal 

gewarnt, da die Maoisten mit Generalstreiks und 

Bombenattentaten versuchten den König zu stürzen. 

Ich reiste dennoch ein, weil Touristen nicht attackiert 

werden. Ich traf Eric – einen Weltumradler aus der 

Schweiz - und verbrachte mit ihm drei erlebnisreiche 

Tage im Royal Chitwan National Park.Wir sahen Rhinos 

und Alligatoren in freier Wildbahn und ritten auf 

einem Elefanten. Der Tacho zeigte in Kathmandu 

bereits 11000 km. Von hier ging es mit dem Flugzeug 

über Delhi und Bangkok nach Neuseeland. 

Am 22. Februar landete ich in Auckland. Zunächst 

wollte man mich nicht einreisen lassen, da ich kein 

Rückticket vorweisen konnte. Weiterhin untersuchte 

man mein Zelt und das Rad auf Verunreinigungen. 

Die Beamten wurden tatsächlich fündig und 

schrubbten sogleich die Unterseite des Rahmens und 


die Innenseiten der Schutzbleche mit Wasser und 

Seife. Nach Monaten in Pakistan, Indien und Nepal 

empfand ich das befremdlich. Ich musste außerdem 

feststellen, dass Fahrradteile beim Transport aus der 

Bikebox gefallen waren. Das Besorgen der Ersatzteile 

war jedoch kein Problem. Das Abstellen meiner 

Habseligkeiten auf dem Flughafen kostete allerdings 

12 Euro – mein Budget für einen kompletten Tag in 

Kathmandu. 

Schon lange hatte ich von Neuseeland geträumt. 

Nun endlich war ich da, aber gleich am ersten Tag 

waren eine Menge Probleme zu lösen. Erst danach 

konnte ich mich an der wunderschönen Landschaft 

und dem angenehmen Klima erfreuen. In dieser völlig 

anderen Welt benötigte ich nur kurze Zeit zum 

Einleben. Ich zeltete auf den sehr gepflegten und 

komfortablen Campingplätzen und bereitete mein 

Essen selbst zu.Trotz meiner langen Radlererfahrung 

fühlte ich mich in der hügeligen Landschaft mit 

60 kg am Rad (Gesamtgewicht mit Ausrüstung und 

Proviant) wie ein Anfänger. Fast täglich traf ich Radler 

aus der ganzen Welt – darunter auch auffallend 

viele Deutsche. Mit einigen verbrachte ich wundervolle 

gemeinsame Tage und es entstanden richtige 

Freundschaften. Auf der Südinsel befuhr ich unter 

anderem den Rainbowtrack. Dabei übernachtete ich 

auf etwa 1.000 m völlig allein an einem Bergsee. 

Nachts überfror mein Zelt. Es stürmte und schneite. 

Gini und Sam lebten inzwischen in Christchurch in 

einer Studenten-WG zusammen mit einem Engländer, 

Italiener und Koreanern. Auch ich durfte einige 

Tage im Wohnzimmer campieren. Sam hatte inzwischen 

einen guten Job als Telekommunikationsingenieur 

und die Anmietung eines Einfamilienhauses 

wurde erwogen. Nun begann meine Rundtour auf 

der traumhaften Südinsel. Schneebedeckte Gipfel, 

kristallklare Bergseen, Regenwald, Gletscher und 

Steilküsten – dies alles konnte ich mit dem Rad an 

nur einem Tag erleben. Mit einer Königsetappe (270 

km in 2 Tagen inklusive Passüberquerungen) beendete 

ich meine Neuseelandtour. Anschließend bezog 

ich ein eigenes Zimmer im neuen Haus von Gini und 

Sam. Nach zwei Ruhetagen setzten die schon 

bekannten Schmerzen in den Oberschenkelmuskeln 

ein. Diesmal war es noch schlimmer als in Pakistan. 

Eine kompetente Sportärztin diagnostizierte eine 

Muskelzerstörung in Folge einer Überbeanspruchung. 

In der folgenden Nacht besuchte mich ein 

Notarzt aus dem Labor, welches gerade mein Blut 

analysiert hatte. Auf Grund beängstigend hoher 

Myoglobinwerte wurde ich sofort ins Krankenhaus 

eingeliefert und bekam Infusionen, da man einen 

Nierenstillstand befürchtete. Glücklicherweise stabilisierte 

sich mein Zustand wider Erwarten schnell und 

ich konnte das Krankenhaus verlassen. Nach weiteren 

10 Tagen Ruhe waren meine Beine wieder komplett 

erholt. 

„Reisen ist die Sehnsucht nach dem Leben.“ 

(Kurt Tucholsky) 

Peter Ehrlich 

Fortsetzung folgt 


17


Kennen Sie Oschatz? 

Waren Sie schon auf der 4. Sächsischen Landesgartenschau? 

Die gutgelaunte PVS-Seniorengruppe 

Den Besuch dieser Gartenschau hatten sich einige 

Ruheständler des PVS im Mai 2006 vorgenommen. 

Und jetzt können wir behaupten, ein weiteres hübsches 

Fleckchen von Sachsen kennen gelernt zu 

haben. So soll es auch sein:Wir, die Senioren, nutzen 

unsere Freizeit, um Neues zu erleben, uns weiterzubilden, 

auf Reisen zu gehen, mit Freunden etwas zu 

unternehmen und natürlich dabei für Geist und 

Gesundheit zu sorgen. 

Das war auch das Anliegen unseres diesjährigen 

Frühjahrsausflugs nach Oschatz. Vormittags spazierten 

wir durch Sachsens riesigsten Garten, wobei wir 

Sommerfest 

Wir haben eine neu renovierte Schule und möchten 

sie standesgemäß mit einem großen Fest einweihen. 

Was liegt also näher als das traditionelle Sommerfest 

zu organisieren. 

Am 11. Juli 20006 war es dann soweit: Das Wetter 

war (fast) zu heiß, die Laune bei vielen ausgezeichnet, 

hatten sie sich doch in ihre Aufgaben „gestürzt“, 

damit es ein großes Fest wird. Alle Klassen 

hatten von der Vorbereitungskommission eine Aufgabe 

bekommen, sei es die 5. Klassen, die durch eine 

Tombola mit guten Preisen und Gewinnen die Besucher 

anlockten, die Klasse 7b, die Rezepte aus der 

afrikanischen Küche in einem selbst angefertigten 

Prospekt verkaufte oder die Klasse 9e, die im Afrika- 

Kabinett alles Notwendige zeigte für das Leben auf 

diesem Kontinent. Unser Fest stand unter dem Motto 

„Hülße meets Africa”. 

Außer vielen Möglichkeiten der sportlichen Betätigung, 

auch dem Volleyballturnier mit Teilnahme einer 


uns von der 20 ha großen 

Ausstellungsfläche der 

Landesgartenschau nur 

einen geringen Teil ansehen 

konnten Es ist recht 

erstaunlich, was in den 

letzten Jahren und besonders 

in den vergangenen 

12 Monaten bis zur Eröffnung 

der LAGO auf diesem 

Gelände gebaut, 

gepflanzt, neu geschaffen 

und gearbeitet wurde. 

Über einen neuen Stadtsteg 

von 8 m Höhe, der 

die Altstadt von Oschatz 

mit dem Gelände der Gartenschau 

verbindet, gelangt 

man auf das Gründach 

einer Blumenhalle. 

In dieser kreisförmigen 

Halle von 32 m Durchmesser 

finden ständig 

neue thematische Blumenschauen 

statt: Wir 

konnten die Blumenvielfalt 

von Beet-, BalkonundTerrassenbepflanzungen 

im Frühjahr bewundern. 

Überhaupt hat man die verschiedensten Themengärten 

angelegt, beispielsweise einen vertikalen 

Garten, der aus 8 aufstrebenden, 3,50 m hohen Blütensäulen 

besteht, die mit Frühjahrs- und Sommerblumen 

bepflanzt sind. Weiterhin gibt es einen kulinarischen 

Garten mit Hochbeeten für Gartenkräuter 

und Gemüse, auch einen Gesundheitsgarten mit 

Hochbeeten für Heil- und Duftkräuter wie Salbei, 

Minze, Thymian etc. Und ein Rosengarten darf ebenfalls 

nicht fehlen. Aber auch gedacht wurde an einige 

Beispiele für einen Garten mit Erholungs- und 

Spielangeboten für Familien mit Kindern. Ein kleiner 

Lehrer- und einer Elternmannschaft, gutem Essen 

und Trinken mit Eisstand usw. und Schminkstand für 

die Kleineren, Kletterwand und vieler Bastelstände, 

die mit großer Liebe organisiert worden waren, gab 

es einen großen Höhepunkt: Die Darstellung von 

Szenen aus dem Musical „König der Löwen“ durch 

unseren Schulchor mit Schulband! Und was das für 

ein Musical war! Das Engagement aller Beteiligten 

übertrug sich auf die Zuschauer. Es war eine Begeisterung 

zu spüren, wie man sie nur selten erlebt. Die 

Schüler und Lehrer haben ganze Arbeit geleistet, 

man konnte viele der Schüler in ihrem Element sehen 

und hören. Das war der berühmte Balsam auf unsere 

Lehrerseelen am Ende eines langen Schuljahres. 

Ob wir dieses Niveau im kommenden Schuljahr halten 

können... ? 

Ute Vogler, Lehrer für Französisch, 

Julius-Ambrosius-Hülße-Gymnasium Dresden 

Heimattierpark gehört dazu, und ein Labyrinth ist 

inzwischen hoch gewachsen. Etwas Besonderes in 

der ganzen Anlage ist eine Brücke über die Döllnitz, 

einen kleinen Nebenfluss der Elbe; diese Brücke wurde 

aus textilbewehrtem Beton gebaut und ist das 

Ergebnis eines Forschungsprojektes von der TU Dresden. 

Nach einer längeren Mittagspause in einem der 

ältesten Gasthöfe Sachsens, im „Gasthaus zum 

Schwan“, haben wir natürlich nicht auf einen Rundgang 

durch die Stadt verzichtet. Mit ca.18 000 Einwohnern 

zählt Oschatz zu den großen Kreisstädten 

Sachsens. Schon 1238 erstmals als Stadt erwähnt, 

von Kriegen, Hungersnöten und Stadtbränden nicht 

verschont geblieben, ist heute besonders zu erwähnen, 

wie gut der historische Stadtkern erhalten bzw. 

restauriert wurde. Schöne Bürgerhäuser im Renaissancestil 

umsäumen den Neumarkt mit seinem 

Marktbrunnen. Das Rathaus mit seinem prächtigen 

Renaissancegiebel wurde vom Dresdner Baumeister 

Gottfried Semper nach einem großen Stadtbrand 

wieder aufgebaut. 

Jedem Besucher von Oschatz fällt als erstes die doppeltürmige 

St.Aegidienkirche auf, die die Stadt weithin 

sichtbar überragt. Dieses Wahrzeichen von 

Oschatz war das letzte Ziel unseres Tagesausflugs. Es 

ist verständlich, dass nicht alle von uns Ruheständlern 

noch die Kraft hatten, den Aufstieg über 199 

Stufen in einem der Türme zu wagen. Für die, die es 

dann doch geschafft hatten, zeigte sich ein unvergesslicher 

Rundblick in alle Himmelsrichtungen 

übers weite Hügelland um Oschatz. Oben im Turm, in 

der liebevoll eingerichteten ehemaligen Türmerwohnung 

verweilten wir bei Kaffee und Kuchen, erfreuten 

uns an dem herrlichen Ausblick und bereiteten 

uns auf den Abstieg und die Heimfahrt vor. Den 

Abschied verbanden wir mit der Hoffnung, dass wir 

uns im nächsten Frühjahr alle gesund und munter 

wieder sehen werden. 

Antje Hoppe, Seniorenbeauftragte im PVS 

Rechtschreibreform 

am Julius-Ambrosius-Hülße-Gymnasium Dresden Die Rechtschreibung wird mit Beginn des neuen 

Schuljahres bundeseinheitlich geregelt - nach der 

Empfehlung des Rates für deutsche Rechtschreibung. 

Sie betrifft Getrennt- und Zusammenschreibung, 

Groß- und Kleinschreibung, Zeichensetzung 

sowie Worttrennung am Zeilenende. Die neuen 

Regeln sind vom 1. August an Unterrichtsgrundlage 

in allen Schulen. Nach Ablauf einer einjährigen Übergangszeit 

sind sie auch für alle Ämter verbindlich. 

(dpa) 

14 plus 1 

Unter den 295 Schulen in freier Trägerschaft in Sachsen 

gibt es 14 Gymnasien. Nun soll ab September ein 

weiteres in Tharandt dazukommen. Das Regionalschulamt 

Dresden erteilte jetzt die Genehmigung. 

Träger ist ein christlicher Schulverein. Das Gymnasium 

beginnt mit einer fünften Klasse. 19 Schüler 

haben sich bisher angemeldet.

Neue Bücher aus dem Oldenbourg Schulbuchverlag ProPhil 3/2006 

WORTPROFI – das Wörterbuch für Lehrkräfte 

und Schüler 

Josef Greil 

„Wortprofi – Schulwörterbuch Deutsch“ 

Taschenbuchausgabe 

Neubearbeitung 2006 

in reformierter Rechtschreibung 544 Seiten, 

broschiert, ISBN 3-486-00304-6, Preis: 7,97 Euro 

Oldenbourg Schulbuchverlag 2006 

Ab 1. August dieses Jahres sind wieder einmal neue 

Regeln der Rechtschreibung gültig! 

Alle Regeln der neu geltenden Rechtschreibung sind 

in diesem Buch berücksichtigt. Diese betreffen gemäß 

den Empfehlungen des Rates für Deutsche 

Rechtschreibung insbesondere die Bereiche Großund 

Kleinschreibung, Getrennt- und Zusammenschreibung, 

die Worttrennung am Zeilenende sowie 

die Zeichensetzung. Alle Änderungen und Alternativschreibungen 

sind enthalten. 

42.000 Stichwörter machen das Werk zu einem 

zuverlässigen Nachschlagewerk – übersichtlich angeordnet, 

dazu ist bei jedem Wort die Silbentrennung 

angegeben. Dazu kommen – dort wo es nötig 

ist – Wortschatzerklärungen, Betonung, Vermerke 

auf Aussprache und Herkunft des Wortes. Auch Hinweise 

auf lautgleiche Wörter, die anders geschrieben 

werden und ähnlich geschriebene Wörter mit 

anderer Bedeutung fehlen nicht. 

ZUM 70. GEBURTSTAG 

Frau Gudrun Schreiner, 

Herr Wolfgang Sempert, 


Herr Helke Hänel, 

Frau Gudrun Valentin, 

Herzlichen Glückwunsch 


Frau Renate Sturm, 

Joliot-Curie-Gymnasium, Görlitz 

Herr Bernd Pürschel, 

Geschwister-Scholl-Gymnasium, Nossen 

Herr Bernd Lautenschläger, 

Friedrich-Schiller-Gymnasium, Bad Lausick 

Herr Wilfried Burk, 

Gymnasium Sankt Augustin, Grimma 


Frau Iris Kluge , 

Julius-Ambrosius-Hülße-Gymnasium, Dresden 

Frau Sigrid Kunze, 

Max-Klinger-Schule, Leipzig 

Herr Lothar Kullick, 

Diesterweg-Gymnasium, Plauen 

In einem besonderen Kapitel werden die neuen 

Rechtschreiberegeln erläutert und es gibt praktische 

Rechtschreibehilfen. Eine Suchhilfe am Seitenrand 

erleichtert Schülerinnen und Schülern das Nachschlagen. 

Grammatik leicht gemacht! 

Kurt Schreiner 

„Das kleine Grammatiklexikon“ 

160 Seiten, broschiert, ISBN 3-486-00167-1, 

Preis: 9,95 Euro, 

Oldenbourg Schulbuchverlag 2006 

Auch dieses Buch kann man empfehlen. Es soll ein 

„Wegweiser“ auf dem Gebiet der Grammatik sein. 

Die grammatischen Phänomene sind nach Sachverhalt, 

Erscheinungsform, Funktion und Bedeutung 

verständlich erklärt und von A bis Z geordnet. 

Neben dem lateinischen Stichwort, wie beispielsweise 

Flexion, kann man ebenso nach der deutschen 

Entsprechung (Beugung) suchen. Dadurch 

können sich Schülerinnen und Schüler auch in niederen 

Klassen leichter orientieren und selbständig 

arbeiten. Mir gefielen vor allem die vielen Beispiele, 

die das Buch für Kinder und Jugendliche verständlich 

machen. Geeignet ist es für Schüler der Jahrgangsstufen 

5 bis 10. 


IMPRESSUM 

Frau Harriet Jasch, 

Goethe-Gymnasium, Auerbach 

Herr Berndt Hösler, 

Pestalozzi-Gymnasium, Borna 

Frau Rita Schöne, 

Götzinger-Gymnasium, Neustadt 

Herr Axel Rosenbaum, 

Joe-Polowsky-Gymnasium, Torgau 


Herr Robert Prekel, 

Frau Cornelia Barth, 

Johann-Wolfgang-v.-Goethe-Gymnasium, Chemnitz 

Frau Beate Angermann, 

Robert-Schumann-Schule - Gymnasium, Leipzig 

Frau Claudia Bergholz, 

Goethe-Gymnasium, Auerbach 

Herr Tino Wiedemann, 

Maria-Sibylla-Merian-Gymnasium, Herrnhut 

Frau Ute Marggraf, 

Johann-Mathesius-Gymnasium, Rochlitz 

Herr Andy Seifert, 

Gymnasium „Am Sandberg”, Wilkau-Haßlau 


Herausgeber: Frank Haubitz, 

Landesvorsitzender Philologenverband Sachsen e.V. 

Redaktion: 

Steffen Pabst, Astrid Hupka 

PVS-Geschäftsstelle, Astrid Hupka, 

Königsbrücker Landstraße 79, 01109 Dresden 

Tel. (0351) 8 02 52 47, Fax (0351) 8 02 52 41 

E-mail: pvs.dresden@t-online.de 

Internet: www.pvs-guide.de 

Bezugsbedingungen: Die Zeitschrift erscheint vierteljährlich. 

Für Mitglieder des PVS ist der Bezugspreis im 

Mitgliedsbeitrag enthalten. 

Der Abonnementpreis für Nichtmitglieder beträgt jährlich 

7,16 EUR; Einzelpreis 1,79 EUR zzgl. Postgebühren 

Für den Inhalt verantwortlich: Herausgeber 

Mit dem Namen der Verfasser gekennzeichnete Beiträge 

geben nicht unbedingt die Meinung der Redaktion wider. 

Der Herausgeber behält sich redaktionelle 

Kürzungen vor. 

Gestaltung: GRAFIK & ANIMATION André Schmidt 

Druck: Stoba-Druck GmbH 

Titelbild: Georgius Agricola 

Redaktionsschluss für 4/2006 – 17.11.2006 


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Philologenverband Sachsen e.V. – Mitglied im sbb beamtenbund und tarifunion sachsen 

Beitrittserklärung 

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Mitglied ab: 

Schule, Schuladresse: 

Telefon: 

Ich bin damit einverstanden, dass meine persönlichen Daten elektronisch gespeichert und automatisch verarbeitet werden. Der PVS 

verpflichtet sich, diese Angaben entsprechend den Bestimmungen des Datenschutzes nur für die Verbandsarbeit zu nutzen. Wenn mein 

Konto die erforderliche Deckung nicht aufweist, besteht seitens des kontoführenden Kreditinstitutes / Postgiroamt keine Verpflichtung zur 

Einlösung. 

Ich bin einverstanden, dass meine Mitgliedsbeiträge von meinem Konto 

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BLZ: 

im Lastschriftverfahren abgebucht werden. 

Ort/Datum: 

Telefon: 

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Unterschrift 

Diese Beitrittserklärung senden an: Gerhard Pöschmann, Lauterbach, Dorfstraße 32, 01833 Stolpen

ProPhil - Philologenverband Sachsen

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