Bewertungs- und Beurteilungsverfahren - Mebis - Bayern

Bewertungs- und Beurteilungsverfahren
Vorüberlegung Durch Notebook-Klassen verändert sich der Unterricht. Freie
Unterrichtsformen und Teamarbeit sowie fächerübergreifende Arbeit
werden verstärkt. Die Rolle der Lehrkraft ändert sich. Aber auch durch
den Notebook-Einsatz ergeben sich neue Möglichkeiten zur Bewertung.
Die folgenden Ausführungen geben Hinweise, wie die Schüler 1 in diesem
veränderten Unterricht bewertet und beurteilt werden können, sodass
aussagekräftige und nachvollziehbare Noten entstehen.
Inhalt I. Veränderungen durch veränderte Unterrichtsformen
1. Ist-Stand Leistungsbewertung
2. Veränderte Unterrichtsformen in Notebook-Klassen
3. Spannungsfeld zwischen Vorgaben und transparenter Bewertung
II. Veränderte Bewertung durch veränderten Unterricht
1. Freiarbeit im Team
2. Freiarbeit individuell
3. Schülerentwicklung
4. Bewertungsvorschläge durch unterschiedliche Personen
• Kooperative Bewertung
• Schülerselbsteinschätzung
• Einschätzung durch Mitschüler
5. Veränderung der Lehrerrolle bei der Bewertung und Beurteilung
III. Veränderte Beurteilungsmöglichkeiten durch den Notebook-Einsatz
1. Lernblogs
2. Arbeit mit einem Learning-Management-System (LMS)
3. Kompetenzfortschritte
4. Webquests
5. E-Portfolioarbeit
IV. Festlegen von verbindlichen Bewertungen
1. Planung von verbindlichen Bewertungsarten
2. Voraussetzungen für das Gelingen einer transparenten Bewertung
3. Erstellen von verschiedenen Bewertungsschemata
1 Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird im Text bei Personen nur die männliche Form verwendet. Selbstverständlich
ist die weibliche Form mit eingeschlossen.
Arbeitskreis
„Digitales Lehren und
Lernen in Notebook-Klassen“
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Bewertungs- und Beurteilungsverfahren
I. Veränderungen durch veränderte Unterrichtsformen
In Notebook-Klassen entwickeln sich auf ganz natürliche Weise freie
Unterrichtsformen mit einer Abkehr vom Frontalunterricht.
1. Ist-Stand Leistungsbewertung
Schüler in Notebook-Klassen arbeiten verstärkt im Team, in freien,
selbst organisierten Unterrichtsformen und bilden ein Tutorensystem
aus. Jeder Lehrer bemerkt in solchen Klassen die Ausbildung von weiteren
Kompetenzen, die mit dem herkömmlichen Bewertungsstandards
nicht erfasst werden können.
Die übliche Leistungsbewertung besteht aus zwei Komponenten, den
schriftlichen Arbeiten und mündlichen Epochalnoten. Die Notenstufen
sollen ausdrücken, wie sehr der Schüler den Anforderungen gerecht
wird. Die Bewertung erfolgt je nach dem wie gut ein Ziel erreicht wurde.
Darüber hinausgehender Wissens- und Kompetenzerwerb wird
nicht erfasst.
2. Veränderte Unterrichtsformen
Durch Notebook-Klassen verändert sich der Unterricht, dem auch die
Bewertung gerecht werden muss. Freie Unterrichtsformen und Teamarbeit
sowie fächerübergreifende Arbeiten werden verstärkt. Die Rolle
des Lehrers ändert sich. Aber auch durch den Notebook-Einsatz ergeben
sich neue Möglichkeiten zur Bewertung.
Für den Notebook-Unterricht bieten sich vor allem offene Unterrichtsformen
an, wie z. B. Freiarbeit und Projektunterricht. Individuelle Freiarbeit
ermöglicht einen klar definierten Raum, der Schülern Gelegenheit
gibt, nach eigener Wahl, eigenem Rhythmus und in frei gewählter
Sozialform selbstständig zu arbeiten, z. B. Stationentraining oder Wochenplan.
Der Lehrer bietet den Schülern ausgewählte Arbeitsmittel
an, die sie selbsteinschätzend verwenden können, um vom Lehrer
festgesteckte inhaltliche Lernziele erreichen zu können.
Freiarbeit im Team im Rahmen von Projektunterricht, bei dem anfangs
ein Plan steht, der von Schülern und Lehrer gemeinsam erarbeitet
wird, der eine arbeitsteilige Form erfordert und an dessen Ende meist
eine Präsentation von Arbeitsergebnissen steht, stellt eine weitere
sinnvolle Unterrichtsform für den Notebook-Unterricht dar. Die Arbeitsmaterialien
besorgen sich die Schüler weitgehend selbst und es
erfolgt ein regelmäßiger Rollenwechsel vom Lernenden zum Lehrenden
und zurück. (WELL-Prinzip = wechselseitiges Lernen und Lehren)
Die Schülerrolle verändert sich vom passiven Wissensaufnehmer zum
aktiven Wissenserwerber bis hin zum Wisssensvermittler.
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Die Lehrerrolle verändert sich vom Instrukteur zum Berater, Moderator,
Beobachter und wenn nötig Regulator.
Der Lernprozess nimmt eine ebenbürtige Stufe neben der Zielerreichung
ein. Auf dem eigenverantwortlichen Lernen (EVA) liegt das Gewicht.
Selbstständigkeit und -organisation, aber auch selbstkritische
Fehleranalyse sind Kernpunkte dieser Unterrichtsformen, sodass
Schüler Lern- und Wissensdefizite selbstgesteuert schließen können.
3. Spannungsfeld
zwischen Vorgaben
und transparenter
Bewertung
Jeder Lehrer, der schon einmal Gruppenarbeit durchgeführt hat, kennt
das Problem der Bewertung dieser Unterrichtsform, denn die herkömmlichen
Bewertungsstandards gehen davon aus, dass Leistung
individuell erbracht wird (vgl. Bayerisches Gesetz über das Erziehungs-
und Unterrichtswesen, BayEUG, Art. 52).
Somit kann nicht jedem Schüler in einer Gruppe die gleiche Note gegeben
werden. Doch wie kann der Lehrer individuelle Bewertungsmaßstäbe
in der Gruppenarbeit finden und vor allem auch belegen
(vgl. MODUS 21 Maßnahme, Nr. 15).
Zudem steht am Ende jeder Schulkarriere eine Abschlussprüfung, die
nach den herkömmlichen Bewertungsstandards bewertet wird und
auch für Notebook-Klassen keine Ausnahme macht und Schüler auch
dahingehend vorbereitet werden müssen.
Wissenschaftliche Studien belegen, dass Notebook-Klassen, die mit
herkömmlichen Bewertungsstandards beurteilt wurden nur einen geringen
bis keinen Leistungsunterschied zu herkömmlich unterrichteten
Klassen zeigen. Allerdings erwerben die Notebook-Klassenschüler
weitere Handlungskompetenzen und Schlüsselqualifikationen. Sie
entwickeln also auf mehreren Gebieten Fähigkeiten, die bei der klassischen
Notengebung und Testung kaum Berücksichtigung finden (vgl.
Notebook-Klassen in der Schule - was spricht dafür im Portal medieninfo
bayern).
Wenn die Schüler aber diese zusätzlichen Fähigkeiten erwerben, sollten
sie auch darüber eine Rückmeldung und Beurteilung bekommen.
Wie das eingehende Beispiel Gruppenarbeit zeigt, kann eine Lösung
die Bewertung nach einheitlichen Bewertungskriterien (vgl. S. 5) sein,
die sowohl dem Schüler angemessen als auch für den Lehrer praktikabel
sind, sodass sie die Schüler nicht beim Lernen ablenken oder
behindern.
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1. Freiarbeit im
Team
II. Veränderte Bewertung durch veränderten
Unterricht
Freiarbeit im Team zeichnet sich z. B. aus durch:
• ein gemeinsames Ziel
• zielgerichtetes Arbeiten
• gegenseitige Unterstützung
• partnerschaftlichen Umgang
• unterschiedliche Gruppenfunktionen der Teammitglieder
• Bewusstsein für den zeitlichen Aspekt
• Probleme als Herausforderung
• Fähigkeit, bei Problemen externe Beratung anzufordern
Zudem gehen das Endprodukt und der Prozess mit in die Bewertung
ein.
Daraus können Kriterien für die Bewertung entstehen. Diese sind den
Schülern grundsätzlich vorher mitzuteilen.
Möglichkeiten der Bewertung:
• Nur individuelle Leistungsanteile in einer Gruppe werden bewertet.
Herausforderung:
Einzelne, wenige Kriterien so zu formulieren, dass sie der individuellen
Leistung gerecht werden und auch vom Lehrer während der
Gruppenarbeit beobachtet und nachgewiesen werden können.
• Der Lehrer erteilt der Gruppe eine Note und diese wird von den
Teammitgliedern unter sich aufgeteilt.
Beispiel: Der Lehrer gibt der Gruppe die Note 3. Die Schüler schätzen
sich so ein, dass der Schnitt der Bewertungsvorschläge die Note
3 ergibt. Ein Schüler, der sich gut in die Gruppe eingebracht hat,
erhält die Note 3, ein anderer, der vom Team angetrieben werden
musste oder seine Arbeit nicht zeitgerecht einbrachte die Note 4,
andere Schüler die Note 3.
Diese Bewertungseinschätzung kann die Gruppenarbeit qualitativ
verbessern und der Lehrkraft als Orientierung dienen. Die Vergabe
der Endnote liegt jedoch in der pädagogischen Verantwortung der
Lehrkraft. Da der Lehrer die Note begründen können muss, ist hier
eine Beobachtung der Gruppen notwendig.
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Herausforderung:
Bei dieser Methode müssen den Schülern vorher die Bewertungskriterien
bekannt gegeben werden. Während sich die Schüler die
Noten meist sehr differenziert und objektiv an den Kriterien ausgerichtet
vergeben, können gerade in der Pubertät gruppendynamische
Vorkommnisse die Objektivität der Einschätzung beeinflussen.
Außerdem wird bei einer schlechten Gruppennote,
z. B. Note 4, von den Schülern verlangt, auch eine Note 5 zu geben,
wenn die Gruppe der Auffassung ist, dass ein Gruppenmitglied
nach den Kriterien die Note 3 verdient. Hier bedarf es der pädagogischen
Begleitung durch den Lehrer. Für das Verfahren ist generell
mehr Zeit einzuplanen.
• Die Gruppe bekommt eine Note, sie wird jedoch innerhalb der gesamten
Bewertungskonzeption gering gewichtet (gemäß MODUS
21 Maßnahme, Nr. 15). Ein größeres Gewicht bekommt die Präsentations-
und Prozessnachweisnote sowie gegebenenfalls eine abschließende
schriftliche Leistung (vgl. z. B. Institut für Schulqualität
und Bildungsforschung (Hrsg.): Das Fach Projektarbeit an Wirtschaftsschulen.
München, 2007).
2. Freiarbeit
individuell
Die Freiarbeit ist für jeden Schüler ein individueller Lernprozess. Die
Bewertung ist somit weniger problematisch.
Wichtig ist auch hier, dem Schüler die Bewertungskriterien im Voraus
mitzuteilen.
Bewertungskriterien für die Freiarbeit können sein:
• Lern- und Arbeitsverhalten
o
o
o
o
o
o
sorgfältiges Befolgen der Arbeitsanleitungen
konzentriertes und ausdauerndes Arbeiten
zielstrebiges Arbeiten
gezieltes Einfordern von Hilfe
qualifizierte Hilfestellung für andere
Durchführen der Leistungskontrolle
• schriftliche Leistungen
o sorgfältiges Führen des Nachweisplans (z. B. Laufzettel,
Wochenplan)
o
vollständige und ordentliche Dokumentation
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o
pflichtbewusste Verbesserung der falschen Ergebnisse nach
Leistungskontrolle
• zusätzliche Kriterien
o
o
Einhalten der Freiarbeitsregeln
Einhalten des zeitlichen Umfangs
o Selbstkritische Auswahl des Lernmaterials um Lerndefizite
zu beseitigen und das Lernziel zu erreichen
Die Bewertung erfolgt durch den Lehrer. Neben der Beobachtung hat er
anhand des Nachweisplans gut nachvollziehbare Bewertungsunterlagen.
Es besteht die Vergleichsmöglichkeit zwischen erkannten Lerndefiziten
des Schülers und erbrachter Arbeit. Die Lehrkraft kann die Endnote
auf der Grundlage von Gesprächen mit bzw. Einschätzungen von
den Schülern festlegen.
3. Schülerentwicklung
Schüler durchlaufen vor allem im Hinblick auf die Ausbildung von Handlungskompetenzen
und Schlüsselqualifikationen einen Entwicklungsprozess,
der auch bewertet und für den eine Rückmeldung gegeben
werden sollte. Die Schüler fordern diese ein. Aussagen wie „Wir müssen
jetzt viel mehr im Unterricht arbeiten, bekommen aber die gleichen
Noten wie die [normal geführte] Parallelklasse. Das ist ungerecht.“ sind
normal.
Dies erfordert vom Lehrer eine genaue, differenzierte und individuelle
Beobachtung und ein regelmäßiges Protokollieren der Erkenntnisse.
Für ausführlichere verbale Beurteilungen im Zeugnis bieten sich Zeugnisbeilagen
(z. B. Zertifikate) an. Möglich ist auch, die Textbausteine im
Zeugnis entsprechend anzupassen.
Erfahrungen:
Bei der Bewerbung haben die Hauptschüler einer Schule mit Notebook-
Klassen durch die Zeugnisbeilagen Vorteile gehabt.
4. Bewertungsvorschläge
durch unterschiedliche
Personen
Ein Ziel der offenen Unterrichtsformen ist eine höhere Eigenverantwortlichkeit
und Selbstständigkeit der Schüler. Dies kann auch den Einbezug
der Schüler beim Bewertungsverfahren untermauert werden.
• Kooperative Bewertung
Der Schüler schätzt sich selbst nach einem Teil der Kriterien ein,
die anderen Kriterien bewertet der Lehrer. Die Endnote vergibt die
Lehrkraft.
• Schülerselbsteinschätzung
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Schüler schätzen ihre Leistungen nach allen Kriterien selbst ein.
Dabei kann ihnen ein Bewertungsbogen helfen. Der Lehrer muss
bei Schülern, die sich noch nicht richtig selbst einschätzen können,
pädagogisch eingreifen. Die letztendliche Entscheidung für die Note
trifft die Lehrkraft. Die Selbsteinschätzung durch die Schüler kann
als Orientierung dienen.
Erfahrungen:
Eine gute Methode zur Einführung der Schülerselbsteinschätzung
ist die doppelte Bewertung durch Lehrer und Schüler. Beide Bewertungsbögen
werden dann zum Abgleich nebeneinander gelegt.
Schüler können nur bewerten, wenn die Kriterien nachvollziehbar
sind.
• Einschätzung durch Mitschüler
Schüler schätzen die Leistungen ihre Mitschüler nach vorgegebenen
Kriterien ein.
Herausforderung:
Eine Einschätzung durch Mitschüler ist in Klassen mit Konfliktpotential
und Außenseiterpositionen erschwert. Die Beobachtung erfordert
ein hohes Maß an Objektivität. Ausführliche pädagogische Arbeit
ist meist unerlässlich. Lehrer müssen in der Lage sein, bei einer
ungerechten oder sehr differierenden Einschätzung durch Impulse
die Schüler zum Überdenken ihrer Beobachtung zu bringen.
Beim Klassenleiter mit vielen Stunden in der Klasse ist die Ausgestaltung
leichter als bei Fachlehrern mit nur wenigen Stunden in der
Klasse.
Abhilfe: Einheitliche Grundsätze bei der Schülermitbewertung über
alle Fächer hinweg. Alle Schüler sollten sowohl bewertet werden als
auch selbst bewerten.
Vorteile, wenn Schüler bei der Leistungsbewertung mitwirken:
• Rollenwechsel erhöht generell die Transparenz der Bewertung für
die Schüler
• Bewertungen werden anders wahrgenommen
Beachtung und Hinterfragen der Bewertungskriterien in nachfolgenden
freien Unterrichtsformen wird verstärkt
5. Veränderung der
Lehrerrolle bei der
Bewertung
Die Bewertungsformen verlangen neue Bewertungsmaßstäbe von der
Lehrkraft. Sie muss genau beobachten und protokollieren. Die Schüler
benötigen eine differenzierte Diagnose ihrer Arbeit.
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Durch verstärktes eigenverantwortliches Arbeiten auf Schülerseite ist
es möglich, diese Anforderungen umzusetzen.
III. Veränderte Beurteilungsmöglichkeiten durch den
Notebook-Einsatz
1. Lernblogs Der Schüler dokumentiert seine Vor- und Nacharbeit in einem geschützten
Blog, das nur der Schüler und Lehrer sieht.
Mehrwert für den Schüler:
• kritische Auseinandersetzung mit dem Lernverhalten
• ein Teilbereich des Lernen Lernens
• Schüler lernen ehrliche Reflexion
2. Arbeit mit einem
LMS
Vorteile für den Lehrer:
Lehrer kann beurteilen, ob die Lernintensität ausreicht und gegebenenfalls
handeln.
Die Notebook-Klassen nutzen Moodle.
Der Lehrer kann die Aktivitäten seiner Schüler auch im Prozess relativ
unkompliziert verfolgen, frühzeitig Rückmeldungen geben und hat eine
automatische Dokumentation dieser Vorgänge.
Über die Beobachtung während des Unterrichts hinaus, kann er den
Prozess verfolgen und noch einmal nachlesen.
Es besteht die Möglichkeit, interaktive Proben in einer relativ sicheren
Testumgebung zu schaffen. Videos, Audiodateien können in die Fragen
einbezogen werden. Bis auf freie Antworten wertet das Moodle die
Proben selbst aus, sodass der Lehrer nur noch die freien Antworten
bewerten und dazuzählen muss.
3. Kompetenzfortschritte
Fortschritte im verantwortungsvollen, kompetenten Umgang mit dem
Computer, der Software und den damit zur Verfügung stehenden Möglichkeiten
können verfolgt und dokumentiert werden.
Auch dieser Bereich sollte bei einer Zeugnisbeilage berücksichtigt werden.
4. Webquests Traditionelle Webquests beinhalten Schülerbewertung und Schülermitbewertung,
sowie die Lehrerbewertung.
Im Moodle gibt es ein Modul Webquest (nicht in der Standardinstallation).
Das Modul ist über die Moduldatenbank auf moodle.org zu finden.
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5. E-Portfolioarbeit Portfolios sind seit einigen Jahren vermehrt in der Diskussion auch für
den Einsatz in Schulen. Sie gehen über eine reine Sammelmappe hinaus.
Das E-Portfolio ermöglicht außerdem das Einbinden von interaktiven,
dynamischen Inhalten.
Inzwischen werden vermehrt von Arbeitgebern bei höher ausgeschriebenen
Positionen Portfolios verlangt.
Aufbau eines Portfolios:
• Strukturierende und ordnende Elemente:
o Willkommensseite mit adressatenbezogener Einleitung und
Vorstellung des Portofolioinhabers
o
o
Inhaltverzeichnis
adressatenbezogene Begründung der Auswahl
o Erklärung über selbstständiges Erstellen der Inhalte, ggf.
Hinweis, welche Teile in Zusammenarbeit mit anderen entstanden
sind
o
Quellennachweis
• unterrichtliche und schulische Pflichtdokumente
o
o
o
Projektergebnisse und Dokumentationen
bearbeitete Wochenpläne
Referatarbeit mit Verschriftlichung
o Arbeitsergebnisse die eine Entwicklung des Schülers zeigen,
z. B. Dokumentation der Softwarekenntnisse
• zusätzliche und freiwillig erstellte Dokumente, um besondere
Kenntnisse und das Engagement des Portfolioinhabers herauszustellen
o
o
Leselisten
Mitarbeit in Schul-AGs
o Übernahme von Verantwortung und Nachweis von sozialer
Arbeit
• Arbeit als Klassen-/Schülersprecher
• Tutorenarbeit
• Streitschlichterausbildung
• Bescheinigung zu Tätigkeiten in Vereinen
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Bewertungs- und Beurteilungsverfahren
o
Erste-Hilfe-Bescheinigungen
• Reflexion des Lernenden zu seinen Portfolioinhalten
o
o
o
Begründung der Auswahl jedes Dokumentes
Einschätzung der erbrachten Leistungen
Selbstreflexion bei Projektarbeiten
o Analyse eines längeren Arbeitsprozesses bzw. einer Kompetenzentwicklung
o
Vereinbarungen aus Beratungsgesprächen
• Kommentare und Bewertungen der Lehrkraft
o
o
o
hinweisende Bewertung des Portfolios
Kommentare zu einzelnen Portfolioinhalten
Hinweise zum Lernfortschritt
Das Portfolio kann einmal jährlich oder mehrfach im Jahr bewertet werden.
Der Schüler erkennt seine Entwicklung als Prozess und stellt exemplarische
oder besonders gute Leistungen durch das Portfolio heraus.
Die Pflicht zur Reflexion und Auswahl der Dokumente ermöglicht dem
Schüler, sich seine Lernerfolge und Kompetenzentwicklung vor Augen
zu halten. Die Motivation wird im Regelfall erhöht.
Für die Bewertung sollten unbedingt Bewertungsbögen erstellt werden.
Danach folgen ein Portfoliogespräch und die Vereinbarung zur weiteren
Portfolioentwicklung.
IV. Festlegen von verbindlichen Bewertungen
1. Planung von verbindlichen
Bewertungsarten
Das Entstehen der Bewertungsarten muss als Prozess gesehen werden.
Die Bewertungssysteme müssen sich entwickeln und immer wieder
überprüft werden.
1. Festlegung von Bewertungsgrundlagen
Es empfiehlt sich bei der Bewertung notebook-klassen- und fächerübergreifende
Säulen zu definieren und dann, je nach Fach und
Klassenstufe, weitere Kriterien zu entwickeln.
2. Keine Überforderung
Je nach Schulart sind freie Unterrichtsformen unterschiedlich eingeführt.
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Bewertungs- und Beurteilungsverfahren
Erfahrungen:
Schulen, die durch die Notebook-Klassen erstmals vermehrt offene
Unterrichtsformen einführen, sollten langsam, Schritt für Schritt
starten und sich nicht gleich mit umfangreichen Bewertungsbögen,
wie sie in vielen Büchern zu finden sind, überfordern.
Es besteht die Gefahr des Bewertungsaktionismus, der den eigentlichen
Zielen des Handlungskompetenzerwerbs bei den Schülern
sogar zuwider läuft.
Der Prozess der Bewertungsfestlegung:
1. Vorbereitungsphase
o
o
o
o
o
o
o
o
Warum ist das Kriterium wichtig
Ist das Kriterium für den Schüler verständlich
Muss das Kriterium mit den Schülern eingeübt werden
Kann das Kriterium von den Schülern erfüllt werden
Wie können unterschiedliche Niveaus definiert werden
Können die Kriterien überprüft werden
Werden die Kriterien dem Unterricht gerecht
Wie kann die Bewertung erfolgen
o Welche Beobachtungen sollen in den Bewertungsprozess
einfließen
2. Festlegung der Kriterien
Aus der Diskussion in der Vorbereitungsphase erfolgt die Festlegung
eines Bewertungsschemas.
3. Durchführung des Unterrichts mit dem Bewertungsschema
Nach Möglichkeit während den Unterrichtsstunden Auffälligkeiten
bei der Bewertung stichpunktartig festhalten
4. Nachbereitung/Reflexion
o
o
Welche Kriterien haben sich bewährt
Welche Kriterien sollten verändert werden
o War das Bewertungsschema für den Unterricht angemessen
• Zeitaufwand für Vorstellung des Schemas
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Bewertungs- und Beurteilungsverfahren
• Umfang der Kriterien
• Konnte der Lehrer neben der Beobachtung der Kriterien
auch seine anderen Funktionen im offenen Unterricht
erfüllen
• Wie kamen die Schüler mit dem Kriterienkatalog zurecht
Dies führt zur Entstehung eines verbesserten Bewertungssystems, das
wieder nach dem Unterrichtseinsatz reflektiert wird, bis man mit dem
Bewertungsschema zufrieden ist.
2. Voraussetzung
für das Gelingen
einer transparenten
Bewertung
Wie bei allen Bewertungen muss diese für den Rezipienten nachvollziehbar
und transparent sein. Die Bewertung in Notebook-Klassen
kann befriedigend nicht einfach durch die Einordnung in sechs Notenstufen
für die gesamt Arbeit erfolgen.
Voraussetzungen für eine faire, den veränderten Lernprozessen gerecht
werdende Bewertung:
• Bevor die Schüler in die freien Arbeitsformen gehen, müssen die
Kriterien dem Schüler bekannt gemacht werden.
• Der Schüler muss die Kriterien verstehen.
• Die Bewertung muss möglichst alle Lernprozesse und jeden Kompetenzerwerb
berücksichtigen.
• Der Schüler darf nicht durch zu viele Kriterien überfordert werden.
• Der Lehrer muss die Kriterien bei allen Schülern in der vorgegebenen
Zeit beobachten und protokollieren können.
3. Erstellen von verschiedenen
Bewertungsschemata
Hierfür muss überlegt werden, welche Unterrichtsformen durchgeführt
werden und ob die gesamte Unterrichtseinheit oder auch Teilbereiche
daraus bewertet werden.
Oft verwendete Bewertungsschemata:
• Bewertung von Teamarbeit
• Bewertung einer Präsentation
• Bewertung von freien Arbeitsformen wie Freiarbeit, Wochenplan,
Stationenarbeit
• Bewertung eines Projekts
• Bewertung eines Portfolios
• Bewertung von Methoden- und Kommunikationskompetenz
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Bewertungs- und Beurteilungsverfahren
• Vorlagen für die Schülerselbst- und Schülermitbewertung
• Vorlagen für eine Zeugnisbeilage
• Fachbezogenes Bewertungsschema
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