Konzept: Methodenkompetenz/ Methodentraining ... - Michaelschule

Individuelles Lernen
– Fördern und Fordern im Unterricht -
Konzept: Methodenkompetenz/ Methodentraining
als Baustein für Fachkompetenz und Sozialkompetenz
Diejenigen Schüler und Schülerinnen, die sich selbst als Urheber und Verfasser von Lernergebnissen
sehen, sind in aller Regel engagierter, motivierter und effektiver als jene, die mehr
oder weniger widerwillig „beschult“ werden. Will man diesen Satz inhaltlich so stehen lassen
und ihn als Leitbild für das „projekt- und handlungsorientierte Lernen“ oder andere Organisationsformen
von Unterricht in Anspruch nehmen, so ist es wichtig, dass die Schüler und Schülerinnen
das entsprechende methodische Handwerkszeug beherrschen, um weitgehend selbstständig
organisierte Lernprozesse erfolgreich zu Ende zu führen. In dem Maße, wie sich das
Methodenrepertoire erweitert und festigt, wächst auch die Selbststeuerung und Selbstbestimmungsfähigkeit
der Lernenden und damit ihre Mündigkeit. Die Schülerinnen und Schüler, die
gelernt haben, selbstständig zu arbeiten, zu entscheiden, zu planen, zu organisieren, Probleme
zu lösen, Informationen auszuwerten, Prioritäten zu setzen, kritisch-konstruktiv zu argumentieren,
zu diskutieren und zu analysieren, haben an persönlicher Autonomie und Handlungskompetenz
dazu gewonnen. Mit anderen Worten: Nur wer Lernen gelernt hat, wird immun
sein gegen Manipulationsversuche und dem Anpassungsdruck einzelner Informationsträger
und wird gemeinsam mit anderen zu mündiger Selbstbestimmung finden. D.h. über eine entsprechende
Methodenkompetenz kommen die Schüler und Schülerinnen zu einer befriedigenden
Fachkompetenz und damit zur Sozialkompetenz. Sie gewinnen letztendlich Daseinskompetenz.
Vertraut sein mit zentralen
Makromethoden
Methodenkompetenz
Beherrschung elementarer
Lern- und Arbeitstechniken
Beherrschung elementarer
Gesprächs- und Kooperationstechniken
Gruppenarbeit Lesetechniken Freie Rede
Partnerarbeit Markieren und Strukturieren Stichwortmethode
Stillarbeit Umgang mit Medien Rhetorik
Schülerreferat Nachschlagen Fragetechniken
Problemlösendes Vorgehen Notizen machen Präsentationsmethoden
Projektmethode Karteiführung Diskussion
Facharbeit Protokollieren Aktives Zuhören
Leittextmethode Gliedern und Ordnen Gesprächsleitung, -führung
Bericht schreiben Zusammenarbeiten
akustisch/ visuelles Darstellen
Heft-, Mappengestaltung
Konfliktmanagement
usw. usw. usw.
Makromethoden Mikromethoden
41

Aktuelle Studien (z.B. TIMSS - Third International Mathematics and Science Study; Pisa -
Programm for International Student Assessment) beweisen, dass die schulischen Leistungen
deutscher Schülerinnen und Schüler unter den durchschnittlichen Leistungen der meisten
west-, nord- und osteuropäischen Nachbarstaaten liegen.
Das bundesdeutsche Schulwesen, welches über viele Jahre hinweg als vorbildlich und leistungsstark
galt, hat also scheinbar kräftige Kratzer bekommen, so dass Bildungspolitiker, Unterrichtsforscher,
Wirtschaftsvertreter, Schüler, Lehrer und Eltern sich weitgehend darüber
einig sind, dass sich in unserem Schulwesen etwas ändern muss und wir eine neue Lernkultur
benötigen. 1
Es stellt sich jedoch zunächst einmal die Frage, welche Veränderungen zu dieser oben genannten
Situation geführt haben. Zur Beantwortung können unter anderem drei unterschiedliche
Bereiche herangezogen werden:
1. Die veränderte Kindheit / Veränderte Kinder
- Verengung von Lebens- und Erfahrungsräumen (kleine Wohnungen, gestiegener Verkehr
auf den Straßen)
- Medienkinder (Passivität, Animationserwartung, Konsummentalität)
- Reduzierung von Eigentätigkeit durch technischen Fortschritt
- Veränderte Familiensituation (Einkind-Familie, unvollständige Familie)
- Folge: verwöhnte, unsoziale, gelangweilte, hedonistische und verhaltensauffällige Kinder
2. Die wachsende Lehrerbelastung
- Ständig neue Aufgabenbereiche, da auf die neuen Lern- und Lebensbedingungen eingegangen
werden muss ( Elternersatz, Gesprächspartner, Berater, Moderator, wachsende Anforderungen
von Seiten der Bildungspolitik und der Wirtschaft)
- Qualifikationsdefizite (Fehlende Zeit für Fortbildungen)
- Schlechte Rahmenbedingungen für Unterricht (Hohe Schülerzahl, kleine Räume, etc.)
3. Die vielseitigen Forderungen der Wirtschaft
- Die moderne Wissensgesellschaft bringt einen ständig wachsenden technischen Fortschritt
mit sich, so dass das Individuum aufgefordert ist, sich den Veränderungen immer wieder
neu anzupassen. Voraussetzung dafür ist ein bestimmtes Potential an Schlüsselqualifikationen.
(Persönliche Kompetenz: Durchhaltevermögen, Verantwortungsbewusstsein, Lernbereitschaft,
Eigeninitiative etc.; Fachkompetenz: Fachwissen, Problembewusstsein, Urteilsfähigkeit
etc.; Methodenkompetenz: Beherrschung elementarer Lern- und Arbeitstechniken,
Wissen zur Informationsbeschaffung etc.; Sozialkompetenz: Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit
etc.)
Aufgrund dieser Veränderungen lässt sich sehr schnell erkennen, dass der traditionelle Unterricht,
in dem der Lehrer alles macht (plant, erklärt, kontrolliert, Probleme löst etc.) und der
Schüler nur noch aufpassen, rezipieren und reproduzieren muss, nicht mehr richtig greifen
kann.
In einer solchen Unterrichtsform, in der der Lehrer und die Vermittlung von Wissen im Vordergrund
stehen, wird die Entwicklung von Schülerinteressen sowie die Gewinnung von
1 vgl. Heinz Klippert, Pädagogische Schulentwicklung, Planungs- und Arbeitshilfen zur Förderung einer neuen
Lernkultur, Weinheim 2000, S. 20
42

Handlungskompetenzen und sozialen Erfahrungen vernachlässigt. Den Schülerinnen und
Schülern wird es somit gar nicht ermöglicht, die von der Wirtschaft geforderten Schlüsselqualifikationen
in ausreichendem Maße aufzubauen und einzuüben.
Um die Heranwachsenden jedoch auf das zukünftige Leben vorzubereiten, sollte auf einen
handlungsorientierten Unterricht, in dem das eigenverantwortliche Arbeiten an vorderster
Stelle steht, hingearbeitet werden.
Folgerichtig ist es heute wichtiger denn je, solche Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben,
die die Schüler und Schülerinnen in die Lage versetzen, eine immer größer werdende Informationsflut
möglichst ökonomisch zu bewältigen und darüber hinaus die Erkenntnisse zu erschließen,
die für uns daseinsrelevant sind. Weniger gefragt ist das mühevolle Aneignen eines
möglichst großen Quantums von Daten, Fakten und Kenntnissen zum Zwecke der Vorratshaltung.
Nicht zuletzt auch deshalb, weil solche Informationen ohnehin in Büchern und auf digitalen
Speichermedien abgelegt sind und zu jeder Zeit dort abgerufen werden können. - Der
Umgang mit dem Internet ist aus dieser Sicht heute eine für unsere Schüler und Schülerinnen
fast überlebenswichtige Angelegenheit, wollen sie nicht in einer riesigen Informationsflut
orientierungslos werden. - Die sich immer wieder stellende Frage ist die, wie komme ich an
die von mir benötigten und von mir als relevant beurteilten Informationen heran und wie baue
ich sie sinnvoll in den von mir geplanten und angegangenen Lernprozess ein.
Die Aneignung möglichst vieler Informationen im Sinne eines Lexikonwissens ist lediglich
Belastung. Ein solches Wissen wird erfahrungsgemäß alsbald wieder vergessen oder bleibt
über kurz oder lang nur noch als diffus vorhandenes Restwissen zurück. Die empirische Lernforschung
zeigt, dass Schüler und Schülerinnen nur durchschnittlich 20% von dem behalten
was sie hören, ca. 30 % von dem was sie sehen, aber bis zu 80% von dem, was sie sich selbst
erarbeitet haben. Die alleinige Stoffvermittlung kann also nicht mehr nur Mittelpunkt und
Priorität des Unterrichtes sein. Vielmehr muss das Methodenlernen ein notwendiger Faktor
moderner unterrichtlicher Arbeit sein, weil es selbsttätiges Lernen ermöglicht und zu einem
erfolgreichen Ergebnis führt.
In dieser neuen Lehr- und Lernkultur geht es darum, Heranwachsende kleinschrittig an ein
kreatives, aktiv - produktives Lernen heranzuführen, ohne dass dies wiederum ein hohes Maß
an Mehrarbeit von den einzelnen Lehrpersonen fordert. Ziel des eigenverantwortlichen Arbeitens
ist es, den Unterricht so zu gestalten, dass die Lernenden selber mehr Mitverantwortung
für die Gestaltung des Unterrichts erhalten. Sie sollen Lernprozesse eigenständig steuern,
Verantwortung übernehmen, Probleme selbstständig lösen, den Lernstoff durch die Aktivierung
verschiedener Sinne besser erfahren und „begreifen“, sowie Durchhaltevermögen, Kreativität,
Frustrationstoleranz, Teamfähigkeit und Flexibilität entwickeln und einüben.
Damit ein solcher Unterricht, in dem die Schüler und Schülerinnen mit in die Planung und
Durchführung einbezogen werden, möglich wird, müssen bestimmte Fähigkeiten grundgelegt
sein.Verschiedene Methoden (elementare Lern - und Arbeitstechniken) sowie unterschiedliche
Kommunikationsformen und Regeln sollten beherrscht werden.
Heinz Klippert schlägt in seinem Werk „Pädagogische Schulentwicklung“ zur Förderung des
eigenverantwortlichen Arbeitens ein systematisches Training in Form von Trainingsspiralen
vor.²
² vgl. Heinz Klippert, Pädagogische Schulentwicklung, Weinheim 2000
43

Dieses Training bezieht sich auf die drei Bereiche:
Methodentraining Kommunikationstraining Teamentwicklung
Das kleine 1x1 des Zeitmanagements
Komplexere Kommunikationsund
Interaktionsspiele
Visualisieren und Gestalten Überzeugend argumentieren
und vortragen
Schüler und Schülerinnen
für Gruppenarbeit motivie-
ren
Regeln entwickeln und einüben
Markieren und Strukturieren Miteinander reden lernen Gruppenprozesse problematisieren
und reflektieren
Rasch lesen und Nachschlagen
Übungen zur Förderung freien
Sprechens und Erzählens
Klassenarbeiten vorbereiten Nachdenken über Kommunikation
Effektiver Lernen und Behalten
Alternative Grundformen
der Gruppenarbeit durchspielen
Jeder Trainingsbereich ist wiederum in kleine Lernspiralen aufgeteilt. Die einzelnen Stufen
müssen jedoch nicht zwingend notwendig der Reihe nach abgearbeitet werden. Die unterschiedlichen
Trainingsspiralen lassen sich sowohl einzeln als auch in unterschiedlicher Kombination
durchführen.
Damit sich die Inhalte der Trainingsspiralen festigen können, sollten sie nicht nur sporadisch
mal in den alltäglichen Unterricht eingefügt werden, sondern als eine Art „Crashkurs“ (ca. 1
Woche) und damit als Sockeltraining angelegt werden. Eine Woche lang werden die Schüler
und Schülerinnen somit an die allgemeinen Lern- und Arbeitstechniken herangeführt. Die
Trainingswoche sollte möglichst ein Wochenende in der Mitte zur Erholung und Festigung
besitzen. Es bietet sich daher folgende Verteilung an: Donnerstag/ Freitag für den Einstieg
und die erste Erarbeitungsphase - Wochenende - Montag/ Dienstag zur Vertiefung und Festigung
des Erlernten.
Während der Trainingszeit sollte die jeweilige Klasse bzw. Jahrgangsstufe aus dem „normalen“
Unterrichtsplan herausgenommen werden, damit wirklich eine Woche lang täglich vier
bis fünf Unterrichtsstunden zum jeweiligen Trainingsprogramm gearbeitet werden kann.
Außerdem empfiehlt sich in dieser Zeit ein Teamteaching von zwei Lehrern pro Klasse. Auf
diese Art und Weise können Pausen selbst bestimmt und einzelne Schüler und Schülerinnen
intensiver betreut werden.
Die während der Trainingsphase eingeübten Lerninhalte und erzielten Ergebnisse sollten für
die übrigen Fachlehrer, die nicht direkt am Projekt beteiligt waren, zugänglich gemacht werden.
Nur so können auch sie auf das Gelernte zurückgreifen und eine Vertiefung und Festigung
des Erarbeiteten erzielen. Ist den Heranwachsenden also eine bestimmte Lern- und Arbeitstechnik
(z.B. Mappenführung, Heftgestaltung, Texte systematisch markieren und strukturieren
etc.) näher gebracht worden, so empfiehlt es sich, diese Technik in anderen Fächern
44

und im weiteren Schulverlauf aufzugreifen und einzuüben. Das Training ist nämlich auf ein
redundantes Arbeiten angewiesen (d.h. partielle Wiederholungen und Überschneidungen der
einzelnen Übungen in verschiedenen Fächern zu unterschiedlichen Zeiten sind wichtig), damit
es bei den Schülern und Schülerinnen zu einer Optimierung und Automatisierung der methodischen
Handlungsabläufe kommt.
- Beispiel: Freiarbeit - Stationenlernen
Eine weitere Optimierung und Automatisierung der oben genannten Trainingsinhalte ermöglicht
ein durch Freiarbeit gestaltetes Unterrichtskonzept, Stationenlernen, denn gerade in dieser
Unterrichtsgestaltung besteht die Möglichkeit alle drei Trainingsbereiche auf teilweise
höchstem Niveau miteinander zu kombinieren. Dabei stellt sich jedoch die Frage, was Stationenlernen
überhaupt ist und wie ein möglicher Unterricht aussehen könnte. Die folgenden
Ausführungen sollen versuchen diese mehr oder weniger „neue“ Unterrichtsmethode zu erhellen.
Der erste Eindruck einer Unterrichtsstunde erinnert an die Situation in einem Kindergarten.
Fast jedes Kind beschäftigt sich entweder alleine, mit einem Partner oder einer Kleingruppe
von max. 4-6 Personen mit unterschiedlichen Arbeiten oder Materialien. Während der Erarbeitungsphase
wird gelesen, geschrieben, gespielt, gemalt, gebastelt, gehört, gefühlt oder getuschelt.
Das bedeutet jedoch nicht, dass sich die Heranwachsenden wahllos und ziellos mit irgendetwas
beschäftigen. Nein, zu Beginn einer Freiarbeitsphase muss jedes Kind eine Art „Stationszettel“
erhalten, auf dem es die verschiedenen Lerninhalte und Erarbeitungsmöglichkeiten
innerhalb einer thematisch gebundenen Unterrichtseinheit erkennen und abhaken kann. Die
Arbeitsschwerpunkte werden auf sogenannte Stationen verteilt.
Organisation der Arbeitsstationen
Charakteristisch für das Stationenlernen sind also die einzelnen Arbeitsstationen im Klassenzimmer
und eventuell im Außenbereich (z.B. Flur), die die Arbeitsaufträge zur selbstständigen
Bearbeitung bereithalten. Die Arbeitsaufträge können unterschiedlicher Form sein, z.B.
als Arbeitsblätter, schriftliche Arbeitsanweisungen, Hinweise auf Buchseiten, Versuchsaufbauten,
Lernkarteien, Lernspiele und vieles mehr. Es ist möglich die Stationen in Pflicht-,
Wahl- und/oder Zusatzstationen einzuteilen.
Sinnvoll ist die Verwendung von möglichst farblich unterschiedlichen Schildern, die auf die
einzelnen Stationen hinweisen und große Ziffern oder Überschriften enthalten. So können die
Schüler recht schnell die Inhaltsstruktur und die Gestaltung des Stationenlernens erkennen
und sich einen Überblick verschaffen.
Es ist - insbesondere bei räumlicher Enge - möglich, die Lernangebote auf den Arbeitstischen
der Kinder zu präsentieren. Die Plätze werden dann im Wechsel von den verschiedenen Kindern
eingenommen. Allerdings besteht hierbei der Nachteil des täglichen Auf- und Abbaus.
Des Weiteren verlassen einige Kinder nur ungern „ihren Stammplatz“. Aus diesem Grund ist
es sinnvoller, wenn sich die Schüler einzeln, in Paaren oder in Gruppen den Arbeitsauftrag
und gegebenenfalls das entsprechende Material an ihre Plätze holen oder direkt an den Stationen
arbeiten. Die Arbeitsangebote können zum Beispiel an freien Tischen, auf freien Stühlen,
an der Wand oder auf der Fensterbank bereitgestellt werden. Arbeiten, für die Ruhe notwendig
ist, können auf den Flur verlagert werden. Um die Ordnung an den Arbeitsstationen einzuhalten,
wird jeder Arbeitsauftrag wieder an die Stelle zurückgebracht, wo ihn der Schüler
hergeholt hat. Dies erleichtert die Orientierung.
45

Damit die Schüler zwischen den verschiedenen Lernstationen auswählen können und eine
qualitative Differenzierung gegeben ist, ist es sinnvoll, mehr Arbeitsstationen anzubieten als
von den Schülern bearbeitet werden müssen. Es sollten selbstverständlich mindestens so viele
Arbeitsaufträge vorhanden sein, dass gleichzeitig alle Schüler einen Arbeitsauftrag erledigen
können, wobei durchaus mehrere Schüler dieselbe Aufgabe bearbeiten dürfen. Die Zeit pro
Aufgabe sollte nicht von der Lehrperson festgelegt werden, sondern die Schüler bestimmen
selbst ihr Arbeitstempo.
In Anlehnung an das so genannte „Chefsystem“ ist es möglich, dass diejenigen Schüler, die
sich mit einer Aufgabe besonders gut auskennen und Hilfe geben möchten, ihr Namenskärtchen
zum Beispiel mit einer Wäscheklammer an die jeweilige Station heften.
Arbeitsmaterial
Mit dem Arbeitsmaterial sollen die Schüler lehrerunabhängig arbeiten und durch Selbstkontrolle
ihre Ergebnisse überprüfen können. Um die Schüler möglichst optimal zu fördern, sollten
die Materialien nach Leistung und Interesse differenziert sein.
Da Kinder gerne mit Materialien umgehen, bei denen sie etwas bewegen, mit denen sie spielen
können und die sie zur Eigenaktivität anregen, sollten die Stationen nicht aus einer Anhäufung
von Arbeitsblättern bestehen, sondern die verschiedenen Eingangskanäle beachten.
Es gilt die auditive Ebene (Hören und Sprechen), die visuelle Ebene (Sehen) und die kinästhetische
Ebene (Handeln, Bewegen) zu berücksichtigen.
Laufzettel
Ein Laufzettel bietet sowohl Schülern als auch Lehrern die Orientierung über die Stationen
und den Stand der Arbeit. Auf diesem Zettel sind die Ziffern der einzelnen Lernstationen abgebildet.
Die Schüler markieren auf ihrem Laufzettel, welche Station sie bereits bearbeitet
haben. Eine weitere Form der Orientierung schafft ein Übersichtsplan für die ganze Klasse.
Indem allerdings der Arbeitsstand der Schüler veröffentlicht wird, können Konkurrenzsituationen
entstehen, die zur Folge haben können, dass für die Schüler nur die Anzahl der Markierungen
zählt und nicht die Tatsache, dass sie für sich etwas gelernt haben.
Unterrichtsablauf
Es erscheint wenig sinnvoll, dass die Lehrperson jede Station erklärt. Insbesondere für ältere
Schüler ist dieses nicht notwendig. Statt dessen könnten z.B. die Stationen ein bis zwei Tage
vor dem eigentlichen Beginn der Unterrichtseinheit aufgestellt werden, damit sich die Schüler
einen Überblick verschaffen können. In einem Anfangsgespräch erhalten die Schüler Gelegenheit
ihr Vorwissen einzubringen und sich an der Planung der Station zu beteiligen. So
können die Schüler zum Beispiel nach Vorankündigung des neuen Themas und Darbietung
verschiedener Materialien Fragen zum Thema auf einem Plakat festhalten.
In der Wahlphase erhalten die Schüler einen Überblick über die Lernmöglichkeiten. So können
sie beispielsweise in einem Rundgang die Arbeitsstationen kennen lernen und näher betrachten.
Im Anschluss daran wählen die Schüler ihre erste Arbeitsstation. Jüngere oder mit
dem Stationenlernen nicht so vertraute Schüler können einer Anfangsstation zugeordnet werden,
beispielsweise durch Markierung auf dem Laufzettel oder durch Verlosen.
Während der Arbeitsphase bearbeiten die Schüler verschiedene Stationen. Dabei sollte ihnen
weitgehende Selbststeuerung, zum Beispiel über die an der jeweiligen Station verfügte Zeit,
den Lösungsweg der Aufgabe u.v.a. eingeräumt werden. Ein gemeinsamer Gesprächskreis,
z.B. am Stundenbeginn, stellt einen sinnvollen, jedoch nicht obligatorischen Organisationsrahmen
dar: Die Schüler können sich austauschen, etwas fragen und zuhören.
46

Im Schlussgespräch findet eine Auseinandersetzung mit den Lerninhalten statt, indem einzelne
Aspekte besprochen und verschiedene Handlungsprodukte vorgestellt werden. Von großer
Bedeutung ist die Reflexion über die Methode des Stationenlernens.
Unterschiedliche Arten beim Stationenlauf
Beim Lernen an Stationen können vier Arten unterschieden werden. Am häufigsten werden
Übungszirkel durchgeführt. Hierzu werden den Schülern zu einem bestimmten Thema Übungsangebote
gemacht, beispielsweise solche, die bereits bekannte mathematische Aufgaben
nochmals aufgreifen.
Eine weitere Form ist das „vertiefende Arbeiten“. Besonders geeignet sind hierfür Themen
aus der Geometrie oder den naturwissenschaftlichen Fächern. Nach üblichen Einführungsphasen
können die Schüler zuvor gesehene Handlungen, z.B. Experimente selbst durchführen.
Des Weiteren ist es möglich, dass sich die Schüler innerhalb des Stationenlernens ein Thema
eigenständig erarbeiten (Selbstständiges Lernen) oder Schulbuchseiten und andere Medien
aufarbeiten. Hiermit ist nicht gemeint, dass lediglich noch nicht bearbeitete Aufgaben im
Schulbuch aufgearbeitet werden sollen, vielmehr sind die unterschiedlichen Eingangskanäle
zu berücksichtigen. Die Schüler könnten beispielsweise zu einem Lesetext ein szenisches
Spiel erproben.
Selbstkontrolle und Leistungsbeurteilung
Beim Stationenlernen ist es vom Lehrer weder leistbar noch erwünscht, alle Ergebnisse zu
kontrollieren. Die Schüler übernehmen selbst nach und nach die Verantwortung für ihr Tun,
indem sie sich selbst kontrollieren. So können zum Beispiel die Lösungen in der Klasse aufgehängt
werden (hinter der Tafel) oder in einer Registraturmappe.
Klassenarbeiten und Tests sind bei dieser Unterrichtsform möglich, allerdings sollten diese
ähnlich wie die Aufgabenstellungen bei den Stationen Zwischenergebnisse und Teilbereiche
berücksichtigen. Des Weiteren können die Arbeitsergebnisse, Arbeitsprodukte und auch die
notierten Beobachtungen während des Stationenlernens bei der Notengebung hilfreich sein.
Rolle des Lehrers
Der Lehrer nimmt beim Stationenlernen nicht mehr seine übliche „Anweisungs- und Vermittlerrolle“
ein. Statt dessen agiert er im Hintergrund als Helfer, Berater, Beobachter sowie „Initiator
und Moderator von Lernprozessen.“ Als Beobachter kann er unter anderem sowohl
Aufschlüsse über die Arbeitstempi und Arbeitsformen der Schüler gewinnen, als auch über
die Effektivität der Arbeitsmaterialien. Ferner handelt er als „Supervisor“, indem er die Schüler
individuell fördert. Da der Lehrer nicht mehr frontal vor der Klasse steht, hat er ausreichend
Gelegenheit, sich einzelnen, hilfebedürftigen Schülern zu widmen.
47

Qualitätssicherung und -steigerung durch Ausbildung der Lehrkräfte (Fortbildungen
und Fachleitertagungen zur Förderung des individuellen Lernens
Schulinterne Lehrerfortbildungen
Um den Kollegen der Michaelschule Möglichkeiten des individuellen Lernens aufzuzeigen
und um ihnen methodische Möglichkeiten zu eröffnen, bieten wir schulinterne Lehrerfortbildungen
an.
Zukünftig stellen wir uns die weitere Methodenschulung folgendermaßen vor:
- Es sollten regelmäßig Trainingsspiralen mit neuen Inhalten dem Kollegium angeboten
werden (z.B. alle 10-12 Wochen)
- Auffrischung länger zurückliegender Trainingsspiralen;
- Fortbildungsnachmittage, in denen schwerpunktmäßig verschiedene Methoden noch
einmal besprochen und auf den Fachunterricht übertragen werden;
- Für Interessierte die selbstständige Erstellung eines Methoden- und Materialkoffers
(z.B. Losekärtchen etc.);
- Angebot zu Hospitationen im Unterricht;
- Hilfestellungen bei Transferleistungen, d.h. Schwierigkeiten bei der Umsetzung der
Methoden im Fachunterricht;
- Regelmäßige Treffen der Jahrgangsteams in den unterschiedlichen Fächern zur Abstimmung
der Unterrichtsinhalte und Methoden evtl. mit Hilfe eines Rasters für die
Stundenplanung.
Externe Veranstaltungen
Ab Januar 2009 finden für die Fachleiter der Schulen in katholischer Trägerschaft Fortbildungen
im LWH in Lingen statt.
Bei diesen Treffen soll es um das individuelle Lernen im Unterricht gehen.
Themen wie „systematische Unterrichtsbeobachtung“, „ Diagnostik und Testverfahren“ sowie
„Innere Differenzierung“ werden in diesem Zusammenhang besprochen. In einzelnen Arbeitsgruppen
werden die oben genannten Aspekte fächerspezifisch auf Unterrichtsthemen
angewendet. Ein Austausch zwischen den einzelnen Gruppen und den verschiedenen Schulen
ermöglicht, dass man ein umfangreiches Materialarchiv anlegen kann. Jede einzelne Schule
kann davon profitieren.
Durchführung und Dokumentation der Trainingstage
Während der Trainingszeit sollte die jeweilige Klasse bzw. Jahrgangsstufe aus dem „normalen“
Unterrichtsplan herausgenommen werden, damit an diesem Tag nach einem individuellen
Plan in 4-5 Unterrichtsstunden zum jeweiligen Trainingsprogramm gearbeitet werden
kann. So kann jeder Lehrer selbst entscheiden, wann er in diesen Stunden für seine Lerngruppe
„Denkpausen“, Konzentrationsübungen oder Entspannungsphasen einbaut. Der Klassenlehrer
befindet sich somit einen oder zwei Vormittage komplett in seiner Klasse, um die
Schwerpunkte der Trainingsspirale zu bearbeiten und zu gestalten. Auf diese Art und Weise
können Pausen selbst bestimmt werden. In schwierigen Klassen empfiehlt sich ein Teamteaching
von zwei Lehrern, damit einzelne Schülerinnen und Schüler intensiver und individueller
betreut werden können.
48

Die während der Trainingsphase eingeübten Lerninhalte und erzielten Ergebnisse sollten für
die übrigen Fachlehrer, die nicht direkt am Projekt beteiligt waren, zugänglich gemacht werden.
Nur so können auch sie auf das Gelernte zurückgreifen und eine Vertiefung und Festigung
des Erarbeiteten erzielen. Ist den Heranwachsenden also eine bestimmte Lern- und Arbeitstechnik
(z.B. Mappenführung, Heftgestaltung, Texte systematisch markieren und strukturieren
etc.) näher gebracht worden, so empfiehlt es sich, diese Technik in anderen Fächern
und im weiteren Schulverlauf aufzugreifen und einzuüben. Das Training ist nämlich auf ein
redundantes Arbeiten angewiesen (d.h. partielle Wiederholungen und Überschneidungen der
einzelnen Übungen in verschiedenen Fächern zu unterschiedlichen Zeiten sind wichtig), damit
es bei den Schülern und Schülerinnen zu einer Optimierung und Automatisierung der methodischen
Handlungsabläufe kommt.
Praktische Umsetzung
Wir an der Michaelschule gehen bislang so vor, dass wir zunächst das Lehrerkollegium selber
schulen. Drei ausgebildete Trainerinnen spielen mit dem Kollegium in Kleingruppen die
unterschiedlichen Trainingsspiralen durch, so dass durch praktische Selbsterfahrung Inhalte
und Methoden angeeignet und reflektiert werden können. Die an den Trainingsspiralen teilnehmenden
Lehrer erfahren somit selber die Vorzüge von verstärkter Schüleraktivität und
Lehrerentlastung, die die unterschiedlichen Arbeits- und Sozialformen bzw. Methoden wie
Museumsrundgang, Marktplatz, Blitzlicht, Karussellgespräch, Bilder-
Assoziationsgeschichten, Schreibgitter, Mindmap etc. mit sich bringen können. Dadurch wird
gewährleistet, dass die Methoden besser in den eigenen Unterricht eingebaut werden können.
Außerdem können sie sich so auch besser in die Ängste und Probleme der Heranwachsenden
versetzen (Probleme bei der Zusammensetzung der Gruppen durch Zufallsprinzip, mangelnde
Kreativität unter Zeitdruck, Sprechängste etc.).
Bei der Durchführung der Trainingsspiralen sowohl mit den Lehrern als auch den Schülern
kehren bestimmte Elemente, nämlich:
- Zufallsprinzip bei Gruppenbildung,
- Abfolge von Einzel-Partner-Gruppenarbeit und
- Präsentation mit Zettelstreifen oder Plakaten
immer wieder. Wir haben festgestellt, dass gerade diese Elemente auch häufig von außerschulischen
Institutionen z.B. beim Bewerbungstraining der Firma Nordland aufgegriffen werden.
Die Schülerinnen und Schüler der Michaelschule werden somit durch die Trainingsspiralen
gut auf lebensnahe und berufsorientierte Situationen vorbereitet und erhalten Sicherheit.
Die einzelnen Elemente sollen nun im Folgenden kurz erläutert werden:
A. Zufallsprinzip bei Paar- bzw. Gruppenbildung
Durch unterschiedliche Verfahren z.B. Lose ziehen, Kartenspiel, Süßigkeiten etc. werden Zufallspaare
oder –gruppen gebildet. In den unteren Klassen wird zunächst diese Art der Gruppenbildung
als negativ empfunden, da Freunde nicht unbedingt wie häufig gewünscht in der
gleichen Gruppe arbeiten. Im Laufe der Zeit akzeptieren sie aber diese Methode und haben so
die Möglichkeit auch Mitschüler, mit denen sie sonst so nicht in Kontakt kommen, besser
kennen zu lernen. Dieses fördert die Klassengemeinschaft. Ebenso wird dieses Verfahren häu-
49

fig in Präsentationsphasen angewendet. Somit kann sich kein Lernender während der Erarbeitungsphase
zurücklehnen und die Anderen machen lassen, da nicht sicher ist, ob nicht gerade
er für die Präsentation gezogen wird. Viele Präsentationsformen zielen aber auch auf eine
gemeinschaftliche Darstellung ab. An dieser Stelle kann man erneut einen Bezug zur späteren
Arbeitswelt der Heranwachsenden herstellen, denn auch im Berufsleben muss der Einzelne
mit anderen Kollegen zusammenarbeiten. Teamarbeit ist heutzutage sehr wichtig und es wird
immer wieder vorkommen, dass man mit dem einen besser klar kommt oder den anderen
nicht so gerne mag.
B. Abfolge von Einzel-Partner-Gruppenarbeit
Ein wesentliches Merkmal der Erarbeitung ist die Abfolge von Einzel- zu Partner- zu Gruppenarbeit.
Es handelt sich hier um einen Zwei- bzw. Drei-Schritt. Fast jede Erarbeitung beginnt
zunächst mit einer kurzen Einzelarbeitsphase, in der sich der Schüler selbstständig mit
unterschiedlichen Aufgaben auseinandersetzen kann. So kann er erkennen, welchen Leistungsstand
er selber hat.
Bevor es nun zur Präsentation und Besprechung im Plenum wie im üblichen Fachunterricht
kommt, geht die Erarbeitungsphase in die Partner- oder Gruppenarbeit über. Die Besprechung
erfolgt somit nicht direkt über den Lehrer. Das hat den Vorteil, dass Rede- und Versagensängste
bei den Lernenden abgebaut werden, da sie sich mit Gleichgesinnten austauschen können
und somit Sicherheit erhalten. In dieser Phase erfolgt eine deutliche Entlastung des Lehrers.
Er kann sich an dieser Stelle z.B. Zeit nehmen für die Beurteilung einzelner Schüler und
Angaben im Lernstandsbogen der Klasse ausfüllen.
C. Präsentation mit Zettelstreifen oder Plakaten
Präsentationen erfolgen entweder als Experte alleine (z.B. Museumsrundgang) oder in der
Gruppe von vorne. Sollten die Schülerinnen und Schüler ihre Arbeitsergebnisse der Klasse
präsentieren müssen, so erfolgt dies häufig gemeinsam im Team. Zettelstreifen und Spickzettel
helfen dabei, sich frei zu äußern und Inhalte für die Klasse sichtbar zu präsentieren.
Schlagwörter, die sich auf den Zettelstreifen befinden, sollten daher groß und dick geschrieben
werden.
Das grundlegende Einüben dieser unterschiedlichen Techniken, Vorgehensweisen und Methoden
an den Trainingstagen hat zur Folge, dass Schülerinnen und Schüler diese für den
Fachunterricht kennen und können, sofern die Methoden abwechslungsreich immer wieder im
Unterricht eingesetzt werden.
Damit nicht jeder Klassenlehrer alle Trainingsspiralen in seiner Klasse durchführen muss,
haben wir an der Michaelschule ein Raster, das im Lehrerzimmer aushängt, entwickelt. An
diesem kann jeder Kollege sehen, welche Inhalte für welche Jahrgangsstufe vorgesehen sind.
Da mit dem Kollegium noch nicht alle Trainingsspiralen und Schwerpunkte durchlaufen sind,
und besonders einige Themen der oberen Klassen fehlen, muss dieses Raster immer wieder
neu überarbeitet und ergänzt werden.
50

Klasse Trainingsspirale 1. Halbjahr
Trainingsspirale 2. Halbjahr
Methodentraining 5 Hausaufgaben und Heftges- Effektiver Lernen und Behaltaltungten
Methodentraining 6 Lesetechniken Markieren und Strukturieren
Methodentraining 7 Mind-Mapping Visualisieren und Gestalten
Kommunikations- und 8 Klassenarbeiten
(Präsentationstechniken)
Zeitmanagement
Teamentwicklungstraining
vorbereiten
Kommunikations- und 9 Einführung in die Gruppen- Bewerbungstraining
Teamentwicklungstraining
Kommunikations- und
Teamentwicklungstraining
arbeit
10 Nachdenken über Kommunikation
/ 1x1 der Gesprächsführung
Arbeit mit Diagrammen und
Schaubildern
Pro Halbjahr sollte pro Jahrgangsstufe eine Trainingsspirale durchgeführt werden. Dazu treffen
sich die Klassenlehrer im Vorfeld und legen eine Woche im Halbjahr fest, in der der einzelne
Lehrer die entsprechende Trainingsspirale an ein oder zwei Unterrichtstagen durchführt.
Der Zeitraum wird dem „Vertretungsplanlehrer“ mitgeteilt, damit dieser den entsprechenden
Lehrer aus seinem üblichen Unterricht herausnimmt. Für die Lehrer ist im Lehrerzimmer ein
Ordner vorhanden, in dem sowohl das Verlaufsgitter der Trainingsspirale (Zeit, Inhalt, Methode,
Sozialform, Material) als auch Kopiervorlagen enthalten sind. Jeder kann somit darauf
zurückgreifen, sofern er keine eigene Gestaltung erarbeiten möchte.
Bei Problemen oder Trainingsspiralen, die schon ein wenig zurückliegen, haben wir es bislang
so gemacht, dass wir für die entsprechenden Lehrer in einer festgelegten fünften bzw.
sechsten Unterrichtsstunde eine Auffrischung angeboten haben. Hier konnten Fragen zu Material,
Methode oder Ablauf geklärt werden. Nach durchgeführtem Trainingstag erfolgt eine
kurze Auswertung und Dokumentation. Hierdurch ist es möglich, negative Aspekte aufzugreifen
oder zu überarbeiten. Der Klasssenlehrer gibt in diesem Zusammenhang an, wann er mit
seiner Klasse welche Trainingsspirale durchgeführt hat und welche positiven oder auch negativen
Rückmeldungen oder Verbesserungsvorschläge er geben kann.
Beachtung der Sekundärtugenden
Neben den Trainingsspiralen sollten zudem während der allgemeinen Unterrichtszeit bestimmte
Sekundärtugenden mitbeachtet und eingeübt werden.
Klasse August bis Oktober November bis Januar Februar bis April Mai bis Juli
5 Ordnung, Sauberkeit Höflichkeit Pünktlichkeit Fleiß
6 Disziplin Respekt Ehrlichkeit Zuverlässigkeit
7 Konfliktfähigkeit, Höflich- Einsatzbereitschaft, Ausdauer, Ord- Pünktlichkeit
keit
Engagement und nung und Sauber- Respekt
Ehrlichkeit
keit
8 Fleiß, Ordnung, Sauberkeit Kontaktfreudigkeit, Ehrlichkeit, Zuver- Toleranz, Pünktlich-
und Höflichkeit
Gesprächsbereitschaft lässigkeitkeit
9 Kritikfähigkeit, Disziplin Selbstständigkeit, Fleiß Team- und Kon- Solidarität, Hilfsbefliktfähigkeitreitschaft
10 Verantwortungsbewusstsein, Teamfähigkeit Zivilcourage, Kontaktfreudigkeit,
Toleranz
Hilfsbereitschaft Gesprächsbereitschaft
51

Dieser Plan hängt ebenso im Lehrerzimmer über dem Vertretungsplan aus. Somit besteht die
Möglichkeit, während einer Vertretungsstunde gerade diese Sekundärtugenden aufzugreifen.
Material dazu kann auf der Schulhomepage abgerufen werden.
Grenzen des Methodentrainings
Die Arbeit des Lehrenden, also die des Lehrers oder der Lehrerin, bewegte und bewegt sich
seit jeher zwischen den beiden Polen der Wissensvermittlung einerseits und der Hilfe zum
Wissenserwerb andererseits. Es ist wenig betritten, dass Lehrende als Träger oder Vermittler
von Bildungswissen dieses auch „frontal“ machen müssen. Der gut vorbereitete Vortrag und
das gut gelenkte Unterrichtsgespräch sind z.B. als Einführung, Zusammenfassung oder als
Ergänzung einer Thematik gerade auch für das „eigenverantwortliche Lernen“ des Schülers
unverzichtbar. Auch darf die Methode bzw. der Erwerb einer Methode nicht zum Selbstzweck
werden. Methoden sollen den Wissenserwerb und das Sozialverhalten in der Schule unterstützen.
Wenn aber die Methode Priorität bekommt, gewissermaßen höhergestellt wird als Inhalte
und Lernziele, wird die Wissensvermittlung zu etwas Beliebigem.³
³ vgl. Andrea Gruschka, Ellen Martin: Das Lernen des Lernens als Zauberformel; Martin Krämer: „Mit gemischten Gefühlen“, BLZ 08/04
GEW, Berlin, H. Stövesand, „Methodentraining nach H. Klippert“ in www.uni-frankfurt.de/fb04/forschungklippert
52