Konzept: Methodenkompetenz/ Methodentraining ... - Michaelschule

Damit die Schüler zwischen den verschiedenen Lernstationen auswählen können und eine
qualitative Differenzierung gegeben ist, ist es sinnvoll, mehr Arbeitsstationen anzubieten als
von den Schülern bearbeitet werden müssen. Es sollten selbstverständlich mindestens so viele
Arbeitsaufträge vorhanden sein, dass gleichzeitig alle Schüler einen Arbeitsauftrag erledigen
können, wobei durchaus mehrere Schüler dieselbe Aufgabe bearbeiten dürfen. Die Zeit pro
Aufgabe sollte nicht von der Lehrperson festgelegt werden, sondern die Schüler bestimmen
selbst ihr Arbeitstempo.
In Anlehnung an das so genannte „Chefsystem“ ist es möglich, dass diejenigen Schüler, die
sich mit einer Aufgabe besonders gut auskennen und Hilfe geben möchten, ihr Namenskärtchen
zum Beispiel mit einer Wäscheklammer an die jeweilige Station heften.
Arbeitsmaterial
Mit dem Arbeitsmaterial sollen die Schüler lehrerunabhängig arbeiten und durch Selbstkontrolle
ihre Ergebnisse überprüfen können. Um die Schüler möglichst optimal zu fördern, sollten
die Materialien nach Leistung und Interesse differenziert sein.
Da Kinder gerne mit Materialien umgehen, bei denen sie etwas bewegen, mit denen sie spielen
können und die sie zur Eigenaktivität anregen, sollten die Stationen nicht aus einer Anhäufung
von Arbeitsblättern bestehen, sondern die verschiedenen Eingangskanäle beachten.
Es gilt die auditive Ebene (Hören und Sprechen), die visuelle Ebene (Sehen) und die kinästhetische
Ebene (Handeln, Bewegen) zu berücksichtigen.
Laufzettel
Ein Laufzettel bietet sowohl Schülern als auch Lehrern die Orientierung über die Stationen
und den Stand der Arbeit. Auf diesem Zettel sind die Ziffern der einzelnen Lernstationen abgebildet.
Die Schüler markieren auf ihrem Laufzettel, welche Station sie bereits bearbeitet
haben. Eine weitere Form der Orientierung schafft ein Übersichtsplan für die ganze Klasse.
Indem allerdings der Arbeitsstand der Schüler veröffentlicht wird, können Konkurrenzsituationen
entstehen, die zur Folge haben können, dass für die Schüler nur die Anzahl der Markierungen
zählt und nicht die Tatsache, dass sie für sich etwas gelernt haben.
Unterrichtsablauf
Es erscheint wenig sinnvoll, dass die Lehrperson jede Station erklärt. Insbesondere für ältere
Schüler ist dieses nicht notwendig. Statt dessen könnten z.B. die Stationen ein bis zwei Tage
vor dem eigentlichen Beginn der Unterrichtseinheit aufgestellt werden, damit sich die Schüler
einen Überblick verschaffen können. In einem Anfangsgespräch erhalten die Schüler Gelegenheit
ihr Vorwissen einzubringen und sich an der Planung der Station zu beteiligen. So
können die Schüler zum Beispiel nach Vorankündigung des neuen Themas und Darbietung
verschiedener Materialien Fragen zum Thema auf einem Plakat festhalten.
In der Wahlphase erhalten die Schüler einen Überblick über die Lernmöglichkeiten. So können
sie beispielsweise in einem Rundgang die Arbeitsstationen kennen lernen und näher betrachten.
Im Anschluss daran wählen die Schüler ihre erste Arbeitsstation. Jüngere oder mit
dem Stationenlernen nicht so vertraute Schüler können einer Anfangsstation zugeordnet werden,
beispielsweise durch Markierung auf dem Laufzettel oder durch Verlosen.
Während der Arbeitsphase bearbeiten die Schüler verschiedene Stationen. Dabei sollte ihnen
weitgehende Selbststeuerung, zum Beispiel über die an der jeweiligen Station verfügte Zeit,
den Lösungsweg der Aufgabe u.v.a. eingeräumt werden. Ein gemeinsamer Gesprächskreis,
z.B. am Stundenbeginn, stellt einen sinnvollen, jedoch nicht obligatorischen Organisationsrahmen
dar: Die Schüler können sich austauschen, etwas fragen und zuhören.
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