DGFF-Kongress 2013, Augsburg - Deutsche Gesellschaft für ...

DGFF-Kongress 2013, Augsburg
Sektion 10: Mobiles Lernen
Programm
Donnerstag, 26.09.2013
11:30 -12:00 Nancy Grimm Mobiles Lernen & Schule
(2.0?): Curriculare,
schulorganisatorische und
infrastrukturelle Prämissen
12:00-12:30 Susanne Heinz & Gerhard
Piezinger
Mobiles Lernen mit dem
iPad: ein schulischuniversitäres
Kooperationsund
Forschungsprojekt
14:00 -14:30 Bärbel Diehr Jetzt mach mal einen Satz.“
Ergebnisse der MobiDic
Studie zum Einsatz portabler
elektronischer Wörterbücher
im Englischunterricht
14:30-15:00 Meike Hethey Interaktive Lehr- und
Lernmaterialien für die
Differenzierung im
Fremdsprachenunterricht
15:00 - 15:30 Sylwia Adamczak-
Krysztofowicz & Antje Stork
Mobiles
Fremdsprachenlernen mit
Podcasts
15:30-16:00 Eva Maria Unterrainer Mobiles Lernen im
Italienischunterricht.
Wortschatzerwerb mit Hilfe
von Audiopodcasts

Freitag, 27.09.2013
9:00-9:30 Frauke Matz Digitale Geschichten
erzählen mit
selbstgemachten Videoclips
im Englischunterricht der
Sekundarstufe I

Abstracts
Adamczak-Krysztofowicz, Sylwia & Stork, Antje: Mobiles
Fremdsprachenlernen mit Podcasts)
Mobiles Lernen im Bereich des Fremdsprachenlernens kann anhand verschiedener
Anwendungsszenarien und in Bezug auf unterschiedliche Zielsetzungen erfolgen. In diesem
Vortrag fokussieren wir das mobile Fremdsprachenlernen mit Podcasts.
In Deutschland gibt es zwar statistische Daten zur Nutzung von Podcasts (vgl. z.B. Analysen in
der Online-Fachzeitschrift Media Perspektiven), allerdings liegen bisher keine Daten zur
Nutzung von fremdsprachigen Podcasts vor. Aus diesem Grund haben wir Anfang Februar
2013 (explorativ) eine Fragebogenstudie am Sprachenzentrum der TU Darmstadt
durchgeführt, um in vier Fragekomplexen (14 offene und geschlossene Fragen) folgenden
Fragestellungen aus Sicht von Fremdsprachenlerner(innen) nachzugehen:
(Wie) Werden mobile elektronische Geräte zum Fremdsprachenlernen genutzt?
(Wie) Werden Podcasts allgemein genutzt?
(Wie) Werden Podcasts zum Fremdsprachenlernen genutzt?
Welche Wünsche gibt es zur Nutzung von Podcasts zum Fremdsprachenlernen?
Dabei wird auch gefragt, warum bei fehlender Nutzung mobile elektronische Geräte sowie
(fremdsprachige) Podcasts nicht genutzt werden und unter welchen Bedingungen dies aus
Sicht der Fremdsprachenlernenden erfolgen könnte.
An der Fragebogenstudie haben Studierende in Deutsch-als-Fremdsprache-Kursen (GER-
Niveaus B1, B2 und C1) sowie Studierende in Englischkursen (GER-Niveaus B1, B2 und C1)
teilgenommen. Die Auswertung der qualitativen und quantitativen Antworten soll u.a.
Aufschluss geben hinsichtlich der Frage, wie mobiles Lernen das Fremdsprachenlernen, die
Fremdsprachenlerner(innen) und die Fremdsprachenlehrer(innen) unterstützen kann. Unser
Beitrag zielt somit auf eine fachspezifische theoretische Fundierung des mobilen Lernens.
In unserem Vortrag gehen wir zunächst auf theoretische Grundlagen des mobilen
Fremdsprachenlernens und den aktuellen Forschungsstand zum Fremdsprachenlernen mit
Podcasts ein. Anschließend erläutern wir Konzeption und Auswertung unserer explorativ
angelegten Fragebogenstudie, stellen ausgewählte relevante Ergebnisse übersichtlich dar
und analysieren sowie diskutieren diese. Daraus ziehen wir abschließend Konsequenzen für
mögliche Anwendungsszenarien innerhalb und außerhalb des Fremdsprachenunterrichts.

Diehr, Bärbel: „Jetzt mach mal einen Satz.“ Ergebnisse der
MobiDic Studie zum Einsatz portabler elektronischer
Wörterbücher im Englischunterricht
Spätestens ab der Mittelstufe wird von Fremdsprachenlernern erwartet, dass sie
Wörterbücher selbstständig nutzen können. Konsequenterweise fordern sowohl die
Englischlehrpläne für die Sekundarstufe I wie auch die Bildungsstandards für die erste
Fremdsprache für den mittleren Schulabschluss, dass Schülerinnen und Schüler die
entsprechenden Fertigkeiten im Gebrauch von Wörterbüchern erwerben. Die Lehrpläne
mehrerer Bundesländer erwähnen in diesem Zusammenhang auch elektronische
Wörterbücher; in drei Bundesländern sind portable elektronische Wörterbücher (PEW) sogar
in Abschlussprüfungen zugelassen. Diese neuen Lehr-Lernmittel wurden fachdidaktisch
bisher kaum erforscht. Seit 2011 stehen PEW und ihre Nutzung im Mittelpunkt der MobiDic
Studie (Mobile Dictionaries), in der, mit Unterstützung der Dr. Werner Jackstädt Stiftung,
Haupt- und Gesamtschülerinnen und -schülern für anderthalb Jahre PEW zur Verfügung
gestellt werden. Die zentralen Forschungsfragen dieser qualitativen hypothesenbildenden
Studie lauten:
1. Welche Veränderungen zeigen sich in der Nachschlagehäufigkeit und in den Punktwerten
in einem Leseverstehenstest zu Beginn und am Ende des Nutzungszeitraums?
2. Welche Unterschiede zeigen sich in der Nachschlagehäufigkeit und in den Punktwerten im
Leseverstehenstest zwischen den PEW Nutzern und den Printwörterbuch-Nutzern?
3. Welche methodischen Fähigkeiten zeigen Englischlernende der Klasse 9 bei der Nutzung
des PEWs als Hilfsmittel zur Bewältigung einer produktiven Textaufgabe?
Weitere Forschungsfragen, die Teil eines Dissertationsprojekts sind und die Veränderungen
im Wortschatz, in der Einstellung der Lerner und in ausgewählten Dimensionen der
Konsultationskompetenz betreffen, werden in diesem Beitrag ausgespart.
Es werden die Ergebnisse der Prä-Post-Erhebung zum Leseverstehen vorgestellt sowie
Einblicke in die Nutzung des PEW durch Neuntklässler gegeben. Die Beobachtungen, die von
den Lehrkräften während des Nutzungszeitraums in den vier PEW-Klassen in ihrer konkreten
unterrichtlichen Arbeit gemacht wurden, sollen in knapper Form zusammengefasst werden.
Auf dieser Grundlage soll diskutiert werden, inwiefern PEW als elektronische Hilfsmittel
Fremdsprachenlerner beim Aufbau von Sprach- und Methodenkompetenz unterstützen
können.
Literaturhinweise:
Diehr, Bärbel (2012). „Portable Elektronische Wörterbücher im Englischunterricht der
Mittelstufe.” In: Bär, M./Bonnet, A./Decke-Cornill, H./Grünewald, A./Hu, A. (Hrsg.).

Globalisierung – Migration – Fremdsprachenunterricht. Dokumentation zum 24 Kongress für
Fremdsprachendidaktik der Deutschen Gesellschaft für Fremdsprachenforschung (DGFF)
Hamburg, 28. September-1. Oktober 2011. 353-367.
Engelberg, Stefan & Lemnitzer, Lothar (42009). Lexikographie und Wörterbuchbenutzung.
Tübingen.
Welker, Herbert Andreas (2010). Dictionary Use: A General Survey of Empirical Studies.
Brasília: Author’s Edition.
www.let.unb.br/hawelker/images/stories/professores/documentos/dictionary_use_researc
h.pdf (08.03.2013)
Grimm, Nancy: Mobiles Lernen & Schule (2.0?): Curriculare,
schulorganisatorische und infrastrukturelle Prämissen
Bedenken über schulische Rahmenbedingungen haben vor allem hinsichtlich der bei weitem
noch nicht flächendeckend umgesetzten medialen Innovation an deutschen Schulen einen
kontroversen bildungspolitischen wie medienpädagogischen Diskurs angestoßen. Schule in
der global vernetzten Mediengesellschaft sieht sich derzeit mit der Forderung zur aktiven
Teilhabe an der Mediengesellschaft in Form von Medienerziehung und zu schulischer
Innovation konfrontiert. Hierzu gehören neben der multimodalen Medienintegration, auch die
Vermittlung von Medienkompetenzen und die Weiterentwicklung medial gestützter Lehr- und
Lernprozesse. Die derzeitige Schulpraxis gerät aufgrund ihrer immer noch häufig
lehrerzentrierten Methodik, ihrem stark deklarativ ausgerichteten Wissensangebot sowie ihrer
räumlichen Immobilität in die Kritik. Daraus folgt die grundsätzliche Frage- und
Problemstellung, ob derartige Bildungskontexte den gesellschaftlichen Anforderungen des
digitalen Zeitalters noch gerecht werden können. Aufgrund der Geschwindigkeit medialer
Innovation heute, besteht die reelle Gefahr, dass die Schule den Anschluss verliert. Man
bedenke nur, dass derzeit vielfältige Ressourcen zum Fremdsprachenlernen bereits mobil zur
Verfügung stehen, so dass der fremdsprachendidaktische Diskurs aufgrund der medialen
Möglichkeiten Lehr- und Lernszenarien bereits in Richtung Mobile Learning weiterdenkt.
Eine kritische Bestandsaufnahme derzeitiger europäischer und nationaler Bildungsstandards
(GER, KMK) zeigt deutlich, dass auf Medienintegration und Medienkompetenzentwicklung
abzielende Bildungsstandards zu kurz greifen. Dies wird dargestellt und diskutiert. Der
Beitrag wird dann auf Grundlage empirischer Daten aus dem eigenen Forschungsprojekt ein
Datendesiderat zum Stand der Medienintegration und Medienkompetenzentwicklung im
Englischunterricht an allgemeinbildenden Schulen im Freistaat Thüringen vorstellen und
diskutieren. Thüringen nimmt als Bundesland, welches den Begriff „Medienkompetenz“ im
Jahr 1996 als erstes im Thüringer Landesmediengesetz gesetzlich verankert hat, eine Vorbildund
Vorreiterrolle ein, drängt aber bildungspolitisch weiterhin auf ständige schulische
Weiterentwicklung und Innovation. Die quantitative Befragung von Englischlehrkräften an
426 Thüringer Schulen zeigt, ob und wie der dezidierte Medienfokus in der Thüringer
Bildungslandschaft bereits zur angemessenen Umsetzung von Medienintegration und
Medienkompetenzentwicklung beigetragen hat und wo genau es noch Problembereiche und
Optimierungspotenziale gibt.

Heinz, Susanne & Piezinger, Gerhard: Mobiles Lernen mit
dem iPad: ein schulisch-universitäres Kooperations- und
Forschungsprojekt
Die Zahl der iPad-Klassen und Schulen steigt weltweit stetig. In Deutschland handelt es sich
derzeit um eine noch überschaubare Zahl von Schulen. Der Beitrag möchte zunächst die
aktuellen institutionellen Rahmenbedingungen in Deutschland vorstellen und dies
exemplarisch an der seit dem Schuljahr 2012-2013 am Chiemgau-Gymnasium in Traunstein
eingerichteten iPad-Klasse erläutern. Diese Klasse wird im Rahmen eines interdisziplinären
und interfakultativen Forschungsprojektes, das an der Universität Augsburgs angesiedelt ist,
fachdidaktisch betreut. An konkreten Unterrichtsszenarien soll aufgezeigt werden, wie
mobiles Lernen den Fremdsprachenunterricht unterstützen kann. Zugleich werden erste
empirische Ergebnisse des Forschungsprojektes – auf der Basis qualitativer Interviews mit
den Lehrerinnen und Lehrern der iPad-Klasse - vorgestellt.
Hethey, Meike: Interaktive Lehr- und Lernmaterialien für die
Differenzierung im Fremdsprachenunterricht
Tablets und eBook-Reader haben in den letzten Jahren ihren Einzug in das Alltagsleben vieler
Lehrer und Schüler erhalten. Die Hersteller der Hardware haben – vor allem im
angelsächsischen Raum – das Potential dieser Geräte für den Schulunterricht längst
erkannt1. Die Verknüpfung von Texten mit multimedialen Inhalten auf kompakten
Geräten scheint prädestiniert, papiergebundene Lehrbücher mittelfristig zu ersetzen. Auch
die Schulbuchverlage erkennen das Potential von digitalen Schulbüchern2. Leider sind die
derzeitigen Angebote für den Fremdsprachenunterricht – vor allem im Hinblick auf
differenzierendes Material mit scaffolding-Angeboten, die auch auf dem klassischen
Schulbuchmarkt ein Nischenprodukt sind – noch nicht überzeugend.
Der Beitrag stellt Ergebnisse eines sprachenübergreifenden Moduls zur Entwicklung
digitaler Aufgabenformate an der Universität Bremen aus dem SoSe 2013 vor, der sich
mit folgenden Fragestellungen beschäftigt:
- Welche Potentiale haben digitale Schulbücher auf Tablets und eBook-Readern für
den Fremdsprachenunterricht in zunehmend von Heterogenität geprägten
Klassen?
1 Siehe z.B. Apples Initiative „Lernen mit dem iPad“, http://www.apple.com/de/education/ipad/
2 Siehe z.B. Klett: http://www.klett.de/digitales-­‐schuelerbuch

- Welche didaktisch-methodischen Überlegungen sollten in die Entwicklung von
Materialien und Anwendungsszenarien einfließen?
- Wie können neben Multimedia insbesondere differenzierende Materialien und
scaffolding-Angebote sinnvoll integriert und arrangiert werden?
- Welche (kostenlosen) Tools zur eBook-Erstellung können von Lehrerinnen und
Lehrern effizient genutzt werden?
- Wie sind Erfahrungen aus der Gestaltung analoger Schulbücher übertragbar?
Die Evaluierung der Materialien erfolgt u.a. durch Lehrerinnen und Lehrer aus
Kooperationsschulen, die den Entstehungsprozess ebenfalls mitbegleiten. Die
Ergebnisse sollen eine Grundlage für weitere empirische Untersuchungen bilden –
beispielsweise in Masterarbeiten.
Matz, Frauke: Digitale Geschichten erzählen mit
selbstgemachten Videoclips im Englischunterricht der
Sekundarstufe I
Dieser Beitrag illustriert, wie mit der Erstellung selbstgemachter Videoclips im
Englischunterricht sowohl narrative Kompetenzen als auch die Audio-visual Literacy der
Lernenden gefördert werden kann. Bei den ‘Handcrafted Video Clips’ handelt es sich um ein
Methode für den fremdsprachlichen Unterricht nach der mit mobilen und allseits
verbreiteten Medien (z.B. Smartphones, Handys oder Digitalkameras) sowie
selbstgestalteten Requisiten eine kurze digitale Geschichte (Ohler, 2008) erzählt wird – ohne
dass dabei besonderes technisches Vorwissen erforderlich wäre.
Zunächst wird eine kurze Definition der Audio-visual Literacy gegeben und deren Relevanz
für das Fremdsprachlernen im Rahmen der Pedagogy of Multiliteracies (NLG, 1996)
diskutiert. Anschließend wird der Einsatz mobiler Medien im Fremdsprachenunterricht
begründet unter Rückbezug auf zwei empirische Studien, die a) die Mediengewohnheiten
von Jugendlichen in Deutschland (MPFS, 2011) bzw. b) die Erfahrungen angehender
Englischlehrkräfte mit mobilen Medien im Fremdsprachenunterricht untersuchen. Die
Ergebnisse der beiden Studien deuten auf eine schwerwiegende Diskrepanz zwischen den
Mediengewohnheiten der aktuellen Schülerschaft und der Praxis des fremdsprachlichen
Unterrichts hin. Um dem entgegen zu wirken wurde das Projekt der Handcrafted Video Clips
konzeptualisiert und sowohl im Englischunterricht der Sekundarstufe I als auch in
verschiedenen Projektseminare für Lehramtsstudierende des Fachs Englisch implementiert
(Wilden, 2013). Nach einer Skizzierung der Projektidee werden mehrere Beispiel-Clips aus

den verschiedenen Projekten gezeigt und analysiert, um das Potential dieser narrativen
Methode für die Förderung der Audio-visual Literacy sowie die Ausbildung von Lehrkräften
für den kreativen Einsatz mobiler Medien im Fremdsprachenunterricht zu illustrieren.
Beispiele aus den Projekten zur Erstellung von Handcrafted Video Clips:
http://www.youtube.com/playlist?list=PLYdpi0jMxm63Zzmaw-xQc8YiJUp342Nq_
Und:
http://www.mediathek-hessen.de/index.php?ka=1&ska=medienview&idv=5709
(Letzter Zugriff auf beide URLs: 6.2.2013)
Unterrainer, Eva Maria: Mobiles Lernen im
Italienischunterricht. Wortschatzerwerb mit Hilfe von
Audiopodcasts
Im Vortrag werden das Forschungsdesign und Resultate einer Studie der Autorin (Anfang
Oktober 2011 – Ende Januar 2012), die den medienunterstützten Wortschatzerwerb im
österreichischen Schulkontext am Beispiel des Italienischen untersucht, präsentiert. Diese
Studie setzt sich zum Ziel, sowohl den Einfluss der Verwendung von digitalen Medien auf
den schulischen Wortschatzerwerb festzustellen als auch der Frage nachzugehen, inwiefern
das mobile Lernen (vgl. u.a. Hug 2010) durch Audiopodcasts den Wortschatzerwerb der
Lernenden unterstützen kann.
Um den Effekt der Audiopodcasts auf den Wortschatzerwerb zu untersuchen, werden im
Rahmen einer Fallstudie die folgenden zwei Gruppen an Probandinnen und Probanden
herangezogen (vgl. Nation/Webb 2011; Schmitt 2010):
Experimentalgruppe: Schülerinnen und Schüler verwenden selbsterstellte Audiopodcasts – als
eine Möglichkeit des mobilen (Mikro-)Lernens (vgl. Hug 2007a, Hug 2007b, Hug/Friesen
2007, Hug 2010) – zum Lernen des Wortschatzes in ihrer Freizeit.
Kontrollgruppe: Schülerinnen und Schüler lernen den Wortschatz ohne Audiopodcasts.
Im Hinblick auf die Forschungsmethodik ist die Studie überwiegend im quantitativen
Forschungsparadigma verortet: Zu Beginn und am Ende der ersten Schuljahreshälfte werden
die Experimental- und Kontrollgruppe einem Wortschatztest unterzogen; zusätzlich werden
die Probandinnen und Probanden zu den von ihnen verwendeten Vokabellernstrategien (vgl.
Neveling 2004) schriftlich befragt, um mögliche Unterschiede vor und nach der Fallstudie zu
eruieren.

Abschließend sollen qualitative Daten der schriftlichen Befragung präsentiert werden, um die
subjektiven Theorien der Schülerinnen und Schüler zur Eignung des mobilen Lernens und des
Einsatzes von digitalen Medien im Wortschatzerwerb zu rekonstruieren.