Arbeitsgruppe 7

DGFF-Kongress 2013, Augsburg
Programm
Arbeitsgruppe 7: Selbstverständnisse von
Studierenden und Lehrenden in der
Lehrer_innenbildung
Donnerstag, 26.09.2013
Selbstbilder von Fremdsprachenlehrer_innen
16:30 – 17:00 Adrian Haack „Possible Selves in the Foreign Language
Classroom“: Arbeit mit werdenden
Englischlehrer*innen an ihrer
‚professionellen Identität‘ anhand
dramapädagogischer Methoden
17:00 – 17:30 Beate Valadez Vazques Aufbau und Ausbau beruflicher Identität
von Fremdsprachenlehrer/innen am
Beispiel der beruflichen Entwicklung von
Spanischlehrerinnen und Spanischlehrern
17:30 – 18:00 Anne Mihan Möglichkeiten und Grenzen der kritischen
(Selbst-)Re-flexion im Rahmen kulturellen
Lernens mit produktiven
Interpretationsverfahren
Freitag, 27.09.2013
Der ‚Reflective Practitioner‘ als Leitbild für die Lehrer_innenbildung
16:30 – 17:00 Barbara Mehlmauer-
Larcher
Reflexion und Reflective practitioner:
Konzeptualisierung des Begriffs Reflexion
auf einer epistemologischen und
wissenspsychologischen Ebene
17:00 – 17:30 Susanne Gnädig ‘Was hab‘ ich da noch mal gemacht?‘ - Zur
Entwicklung von Reflexionskompetenz bei
Lehramtsstudierenden

Abstracts
Gnädig, Susanne: ‘Was hab‘ ich da noch mal gemacht?ʼ - Zur
Entwicklung von Reflexionskompetenz bei
Lehramtsstudierenden
Reflective Practitioning ist eine mit dem Lehramtsstudium eng verbundene, professionelle
Handlungskompetenz, die insbesondere in praktischen Phasen der Ausbildung (z.B.
Unterrichtspraktikum) eine zentrale Rolle spielt und zumeist in den schriftlichen
Dokumentationen nach der Praxis eingefordert wird.
Verschiedene Berichte von Lehramtsstudierenden zeigen jedoch immer wieder, dass bereits
diese zeitlich versetzte Form der Reflexion praktischer Unterrichtserfahrungen eine große
Herausforderung darstellt.1 Demnach sollte die Herausbildung der Reflexionskompetenz
nicht nur eine Forderung an die Studierenden sein, sondern auch in der Vermittlung
gebührend berücksichtigt werden.
Unter Rückgriff auf Moon (2004), die unterschiedliche Konzepte des reflective practioning
kombiniert, sollen in dem Beitrag Herausforderungen und Möglichkeiten der Vermittlung
von Reflexionskompetenz im Lehramtsstudium diskutiert werden. Dabei wird auf empirische
Ergebnisse aus einem Projektseminar2, das in der Fremdsprachendidaktik der Universität
Potsdam durchgeführt wird, zurückgegriffen.
Haack, Adrian: „Possible Selves in the Foreign Language
Classroom“: Arbeit mit werdenden EnglischlehrerInnen an
ihrer ‚professionellen Identität‘ anhand dramapädagogischer
Methoden
Die Bedeutsamkeit und das Potenzial des FSUs zur Bereitstellung von Impulsen zur
Identitätsentwicklung von SuS werden vielerorts hervorgehoben und z.B. über die
Entwicklung interkultureller Kompetenzen und den generellen Zusammenhang von Identität
und Sprache begründet. Entsprechende Anstöße zu schaffen verlangt von LuL eine Menge an
Kompetenzen sowie Kenntnis der eigenen Identität(en) –umso mehr verwundert, dass die
universitäre Lehrerbildung hingegen wenig als identitätsstiftender und
persönlichkeitsbildender Prozess betrachtet und gestaltet wird. Von Anfang an sollten bei
Studierenden vorhandene Überzeugungen bzgl. Schule und Unterricht sowie individuelle

Selbstbilder und biografisch erworbene Rollenvorstellungen und –vorbilder einbezogen und
(auch zukunftsorientiert und gestaltend) reflektiert werden. Methodisch eignen sich
dramapädagogische Arbeitsweisen, bei denen Selbstbilder entworfen und präsentiert sowie
Lehrer-Rollen probeweise übernommen und für den modernen FSU reflektiert werden. Der
Vortrag präsentiert Beispiele und Einblicke in eine solche Praxis.
Mehlmauer-Larcher, Barbara: Reflexion und Reflective
practitioner: Konzeptualisierung des Begriffs Reflexion auf
einer epistemologischen und wissenspsychologischen Ebene
Die Begriffe Reflexion und reflective practitioner spielen eine zentrale Rolle in der Debatte
um die Professionalisierung von SprachlehrerInnen und der damit verbundenen Konzeption
von adäquaten Aus- und Weiterbildungsmodellen.
Zur differenzierten Konzeptualisierung von Reflexion auf epistemologischer Ebene bieten
sich drei komplementäre philosophische Schulen an: John Deweys (1938) pragmatische
Konzeption von Reflexion mit dem Fokus auf Erkenntnisgewinn mittels systematischer und
strukturierter Reflexion von Erfahrung. In der kritischen Sozialtheorie Jürgen Habermas
(1973) dient Reflexion der Ermächtigung und politischen Emanzipation durch eine kritische
Analyse des sozialen Umfelds in dem Wissen erworben, konstruiert und kommuniziert wird.
Henk Procee, (2006) zeigt einen weiteren Ansatz der Konzeptualisierung von Reflexion auf,
nämlich Reflexion verstanden als die Fähigkeit der Ausübung von Urteilskraft.
Vor dem Hintergrund der oben genannten komplementären Begriffsklärungen von Reflexion
ergibt sich die Herausforderung, ein lerntheoretisches Konzept zur Bildung von reflective
practitioners zu entwickeln, das sowohl kompetenzorientierten als auch ganzheitlichen
Bildungszielen einer modernen SprachlehrerInnenbildung gerecht wird.
Mihan, Anne: Möglichkeiten und Grenzen der kritischen
(Selbst-)Reflexion im Rahmen kulturellen Lernens mit
produktiven Interpretationsverfahren
Literarischen Texten wird in literatur- und kulturdidaktischen Diskursen große Bedeutung für
Bildungs- und Erziehungsziele des Fremdsprachenunterrichts beigemessen. Die Auseinandersetzung
mit fiktionalen Texten aus vielfältigen kulturellen Perspektiven soll Lernende zu
Perspektivendifferenzierung, Perspektivenwechsel/-übernahme und Perspektivenkoordination
ermächtigen (vgl. Didaktik des Fremdverstehens). Die mit der Perspektiven-

koordination einhergehende Dezentrierung, Revision bzw. Relativierung der eigenen
Position erfordert laut Nünning den Rückgriff auf kreative Formen handlungs- und
produktions-orientierter Textarbeit (2007: 139), die ein individuelles Sich-in-Beziehung-
Setzen zum Text und den Perspektiven der Protagonist_innen notwendig machen. Inwiefern
führen diese Verfahren in der Arbeit mit multikulturellen literarischen Texten bei den
Anwendenden aber tatsächlich zu Reflexionsprozessen im Zuge einer (selbst-)kritischen
Perspektiven-koordination? Anhand von Projektarbeiten einzelner Englisch-
Lehramtsstudierender zu selbst entwickelten und ausgeführten kreativen
Interpretationsaufgaben zu einer Kurzgeschichte werden Möglichkeiten und Grenzen
kritisch-reflexiver Perspektivenkoordination im Zuge produktiver Textinterpretation
diskutiert.
Valadez Vazquez, Beate: Aufbau und Ausbau beruflicher
Identität von Fremdsprachenlehrer/innen am Beispiel der
beruflichen Entwicklung von Spanischlehrerinnen und
Spanischlehrern
Das vorliegende Dissertationsvorhaben zur beruflichen Identität von Spanischlehrerinnen
und -lehrern analysiert die berufliche Entwicklung von (angehenden) Spanischlehrer/innen
verschiedener Dienstaltersstufen mit dem Ziel, die Professionalitätsentwicklung von
Spanischlehrkräften über ihre berufliche Identität zu erfassen. Dabei wird zur Genese der
beruflichen Identität (angehender) Spanischlehrkräfte mit einer Theorientriangulation und
mit qualitativer Methodik gearbeitet. Die Relevanz dieser qualitativen Studie für die
Fremdsprachendidaktik besteht darin, dem Desiderat der Reform der Lehrerbildung
nachzukommen, indem das neue fremdsprachendidaktische Konstrukt der beruflichen
Identität Ausgangspunkt für praxisnahe Konzepte in Aus- und Fortbildung verschiedener
Dienstaltersklassen von Spanischlehrkräften sein soll.