Seite 1 von 14 Berufsorientierung durch das Projekt Udo Kratzer ...

ihre Wünsche und Interessen geäußert haben, festlegt, wer im weiteren Verlauf
des Projekts welche Art von Tätigkeit wie, warum, wann und wo durchführen
wird.
3.4 Produktionsphase
In der Produktionsphase beginnt die konkrete Herstellung des Produktes. Das
Produkt kann sowohl ein Gegenstand, als auch ein Prozess (eine Vorführung,
eine Videoproduktion, ...) sein. Unterbrochen wird der Herstellungsprozess durch
Reflexionen über das Tun. Bevor weiterproduziert wird, sind Fragen zu beantworten,
wie zum Beispiel: Verläuft die Arbeit planmäßig? Sind Revisionen nötig?
3.5 Abschlussphase
In der Abschlussphase sind verschiedene Varianten möglich. Ist das Produkt
hergestellt, kann das Projekt enden. In einer Verifikationsphase kann das fertige
Produkt mit dem Plan verglichen werden (untersucht werden können zum Beispiel
Quantität und Qualität, Kosten und Nutzen oder Gewinn und Verlust ). Eine
weitere Variante ist die Übernahme der erworbenen Erkenntnisse, Produkte oder
Fertigkeiten in den Alltag. Ebenso kann eine Präsentation der Ergebnisse, zum
Beispiel in Form einer Ausstellung, das Projekt beschließen.
4. Ausblick
Das Projekt, als Ergänzung zum Unterricht in Lehrgangsform (nicht alle Lehrplaninhalte
eignen sich für die Erarbeitung durch Projekte! ), ist meines Erachtens
eine sehr geeignete Methode um die Schüler ganzheitlich zu fordern, viele
ihrer Sinne anzusprechen, ihre Aktivität und Motivation zu steigern. Dazu ist es
aber nötig, dass die Schüler in hohem Maße von einer Projektinitiative angesprochen
werden. Ist dies nicht der Fall, ist das Risiko sehr groß, viel Zeit in ein Projekt
zu investieren, das die Schüler nicht betrifft. In den „Fürther-Landkreis-Nachrichten"
vom 24.1.1997 wurde beispielsweise über ein Projekt berichtet, das zum
Gedenktag der Befreiung des Konzentrationslagers Auschwitz eine Ausstellung
zu dem Thema als Ziel hatte. Der Lehrer berichtet über den Wandel der Schülereinstellungen.
Zunächst seien die Schüler eher gleichgültig gewesen, nach
dem Motto: „Was geht mich das an, wir können doch nichts dafür." Im Verlauf
habe die Schüler das Thema aber immer stärker berührt und interessiert. Die
konstitutive Bedingung einer situativen und problemhaltigen Initiative war schein-
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