Seite 1 von 14 Berufsorientierung durch das Projekt Udo Kratzer ...

2. Begründungen für die Projektmethode in der „modernen" Schule
Gudjons formuliert in seinem Buch „Handlungsorientiert lehren und lernen" drei
Begründungsebenen für den handlungsorientierten Unterricht, die auch das
Grundmuster zur Begründung der Projektmethode abgeben. 11 Die drei Ebenen
sind die sozialisationstheoretische, die anthropologisch - lernpsychologische
und die didaktisch - methodische Ebene.
2.1 Die sozialisationstheoretische Ebene
Gudjons stellt auf dieser Ebene eine Reduzierung sozialer Erfahrungsmöglichkeiten
von Eigentätigkeit und Primärerfahrungen in der Schule fest. Entsinnlichung
und Abstraktion dominierten gegenüber handelnd - tätigen Erfahrungsmöglichkeiten,
wodurch sich eine bedenkliche Erfahrungslücke zwischen Lebenswelt
und Bewusstsein auftut. Der Schule wirft er eine fortschreitende
Scheinhaftigkeit und Zukunftsschwäche vor. Auch Platte bezieht sich in seiner
Begründung „aktiver" Lernmethoden auf Erfordernisse auf sozialisationstheoretischer
Ebene. In seiner „These 1" formuliert er ähnlich wie Gudjons: „Das Anforderungsprofil
der Schule hat sich geändert. Die Vorbereitung auf das Erklärungserfordernis
der Umwelt und auf das Handlungserfordernis in der Umwelt stehen
im Ungleichgewicht." 12 Den Schülern werde Theorie vermittelt, ohne ihnen die
Relevanz ihres Lernens für die Praxis aufzuzeigen. Plattes zweite These betrifft
ebenso die sozialisationstheoretische Ebene. Anhand empirischer Untersuchungen
weist er nach, dass sich das Selbstbewusstsein der Lernenden hinsichtlich
der Gegenwartsbezogenheit, den Wünschen ernst genommen zu werden und
Freude am Beruf zu erfahren, geändert hat.
Frey begründet ebenfalls den Bedarf der Schule an der Projektmethode unter
anderem dadurch, dass sich die Schule an vielen Stellen vom Leben um sich
herum gelöst hat. 13
Mit dieser Kritik an vorherrschenden kognitiven Unterrichtsstrukturen fordern die
Autoren durch neue Lernkonzepte, die Handlungskompetenz und Motivation der
Schüler zu steigern. Platte betont dabei zurecht, dass es um keine „Entkopfung"
der Schule gehe 14 , sondern um das Herausstellen der Bedeutung von
Erklärungswissen für praktisches Handeln. Sinnstiftung und Lebensbedeutsam-
11 Gudjons, H., 1992, S. 55 - 60.
12 Platte, H. K., 1990, S. 5.
13 Frey, K., 1996, S. 58.
14 Platte, H. K., 1990, S. 7.
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