handlungsorientierte Methoden Kompetenzentwicklung durch

Prof. Dr. Holger Arndt
Alexandra Wierer
(Herausgeber)
Arbeit-Wirtschaft-Technik
5. AWT-Uni-Tag 2009
Universität Erlangen-Nürnberg
Kompetenzentwicklung durch
handlungsorientierte Methoden
Theoretische Grundlagen und Arbeitsmaterialien

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Impressum
Herausgeber
Prof. Dr. Holger Arndt
Alexandra Wierer
Lehrstuhl Didaktik der Arbeitslehre, Wirtschaft und Recht
Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
Regensburger Straße 160
90478 Nürnberg
Tel. 0911/5302-554
E-Mail: holger@arndt-sowi.de
www.arndt-sowi.de
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für Lektorat, Gestaltung und Produktion
BW Bildung und Wissen Verlag und Software GmbH
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90449 Nürnberg
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E-Mail: info@bwverlag.de
www.bwverlag.de
Diese Veröffentlichung (CD-ROM mit Booklet) gibt den Sachstand von Oktober 2009 wieder.
Die darin enthaltenen Informationen wurden mit größter Sorgfalt erstellt. Aufgrund der raschen
Entwicklung im Bildungswesen, in Gesellschaft, Wirtschaft und Technik kann jedoch
keine Haftung und Gewähr für die Richtigkeit und Vollständigkeit der Angaben übernommen
werden.
Limitierte Aufl age
Exemplare dieser CD-ROM mit Booklet fi nden sich in den Universitätsbibliotheken in Augsburg,
Bamberg, Bayreuth, Eichstätt, Erlangen, München, Nürnberg, Passau, Regensburg und
Würzburg.
Downloadmöglichkeit: www.bwverlag.de/seiten/seite296.php
ISBN 978-3-8214-7201-0
Nürnberg 2009

Grußwort
Helmut Krück,
Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus
Unsere Gesellschaft und Arbeitswelt unterliegen einem fortschreitenden Wandel und einer
steten Veränderung sowie Weiterentwicklung. Mit zunehmender Bedeutung der Technik ist
es unerlässlich geworden, dass unsere Schülerinnen und Schüler eine Bildung erhalten, in
der auch die technische Allgemeinbildung eine wichtige Rolle spielt. Bildung bedeutet in
zunehmendem Maße neben rein kognitivem Wissen auch den Erwerb von instrumentellen
Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Primäre Aufgabe der Bayerischen Mittelschule wird sein, eine möglichst hohe Handlungs-,
Berufs- und Praxisorientierung in Unterricht und Schulleben einfl ießen zu lassen. Gemeinsam
mit externen Partnern der Wirtschaft, Paten und Eltern müssen die Lehrkräfte bei der
Vermittlung von Kernkompetenzen sowie Selbst- und Sozialkompetenzen den Schülerinnen
und Schülern ein Erprobungsfeld für erste Versuche in der Berufswelt schaffen. Schule und
Beruf, Schule und Betrieb dürfen nicht länger getrennt betrachtet werden, sondern müssen
zu sich ergänzenden Einheiten verschmelzen, um Synergieneffekte sinnvoll zu nutzen.
Dabei sind handlungsorientierte Methoden die Grundlage eines nachhaltigen Lernprozesses,
der mit Abschluss der Schule nicht beendet ist, sondern ein Leben lang die notwendige
Flexibilität für Veränderungen und Anpassungen an Neuerungen bietet.
Der 5. Arbeit-Wirtschaft-Technik-Uni-Tag stellt für mich eine hervorragende Verknüpfung von
Bildungsforschung und Schule, von Theorie und Praxis dar, an dem die Kompetenzen aller
am Erziehungs- und Bildungsprozess Beteiligten zum Erreichen des gemeinsamen Ziels einer
Steigerung des Berufs- und Arbeitsweltbezugs der Bayerischen Mittelschule gebündelt
werden.
Den Teilnehmern wünsche ich zum Wohle der Kinder und Jugendlichen einen erfolgreichen
Tag mit vielen neuen Denkanstößen und Erfahrungen.
Helmut Krück
Ministerialrat
3

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Inhalt Booklet
Grußwort 3
Helmut Krück, Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus
Vorwort 6
Prof. Dr. Holger Arndt, Alexandra Wierer
Das Fach und Lernfeld Arbeit-Wirtschaft-Technik (AWT) – Versuch eines Überblicks 8
Roland Dörfl er
Kompetenzentwicklung durch handlungsorientierte Methoden im AWT-Unterricht 10
Prof. Dr. Holger Arndt
Ökonomische Bildung – Ziele, Inhalte und Methoden aus
wirtschaftsdidaktischer Perspektive 12
Prof. Dr. Thomas Retzmann
Die OPUS-Methode – Optimierung von Unterricht durch Schülerfeedback 14
Prof. Dr. Holger Arndt
Berufsorientierung durch das Projekt 16
Udo Kratzer, Herbert Ramsenthaler und Paul Ress
Der Fähigkeitenparcours und das BerufsOrientierungsBüro 18
Brigitte Wagner
Das BERUFE-Universum als interaktiver Baustein im Berufswahlprozess 20
Christine Fröhlen, BW Bildung und Wissen Verlag
Elternarbeit mit planet-beruf.de 24
Michaela Lissowsky, BW Bildung und Wissen Verlag
Portfolioarbeit an der Hauptschule – Exemplarische Umsetzung am Beispiel
des Nürnberger Portfolios „MEIN WEG“ und „MEIN WEG ZUR AUSBILDUNG“ 28
Kurt Rautinger
Realbegegnungen: Erkundungen – Betriebspraktikum – Expertenbefragung 30
Martin Drexler, Gabriele Hufnagel

Das Rollenspiel im AWT-Unterricht 32
Helge Kuch
Die Fallstudie im AWT-Unterricht 34
Katharina Kühn
Das Planspiel im AWT-Unterricht – Ein Simulationsverfahren als fachrelevante Methode 36
Helmut Nicklas, Dr. Peter Pfriem
Die Zukunftswerkstatt im AWT-Unterricht 38
Alexandra Wierer
Die Schülerfi rma – Exemplarische Umsetzung am Beispiel des „SchulCafes Chilli“
der Friedrich-Wilhelm-Herschel-Hauptschule in Nürnberg 40
Gunther Reiche
Inhalt CD-ROM
Theoretische Grundlagen
Informationen aus den Workshops
- Theorieteil zur Methode
- Praxisbeispiele
Literaturangaben
Rechtliche Rahmenbedingungen, Hrsg. ISB
5

6
Vorwort
Prof. Dr. Holger Arndt, Alexandra Wierer
Der fünfte Arbeit-Wirtschaft-Technik-Uni-Tag am 06.10.2009 an der Friedrich-Alexander-
Universität Erlangen-Nürnberg setzt sich mit dem Thema „Kompetenzentwicklung durch
handlungsorientierte Methoden“ auseinander.
Dieses Thema ist gerade für den Arbeit-Wirtschaft-Technik (AWT)-Unterricht von herausragender
Bedeutung, was Holger Arndt im Rahmen des Eröffnungsbeitrags aufzeigt. So sind
wesentliche Ziele des Fachs nur erreichbar, wenn handlungsorientierte Methoden in hinreichendem
Umfang und fachlich kompetent eingesetzt werden.
Dies gilt zunächst für die allgemeinen Ziele ökonomischer Bildung, nämlich die Vorbereitung der
Schüler auf ihre künftigen Rollen als Verbraucher, Erwerbstätige, Kapitalanleger und Wirtschaftsbürger.
Der Beitrag von Thomas Retzmann zeigt den Bezug zwischen fachspezifi schen Methoden
und diesen Zielen bzw. den von der Deutschen Gesellschaft für ökonomische Bildung formulierten
Bildungsstandards auf. Ein weiterer zentraler Bereich des AWT-Unterrichts ist die Berufsorientierung,
auf deren besondere Bedeutung für die Hauptschule Josef Erhard aufmerksam macht.
Geeignete Methoden und Medien zur Unterstützung der Berufsorientierung werden in folgenden
Workshops und Beiträgen erarbeitet:
– Berufsorientierung durch das Projekt von Udo Kratzer, Herbert Ramsenthaler und
Paul Ress
– Fähigkeitenparcours und BerufsOrientierungsBüro von Brigitte Wagner
– Das BERUFE-Universum als interaktiver Baustein im Berufswahlprozess vom BW Bildung
und Wissen Verlag
– Elternarbeit mit planet-beruf.de vom BW Bildung und Wissen Verlag
Neben Realbegegnungen, die von Martin Drexler und Gabriele Hufnagel thematisiert werden,
lassen sich sowohl zentrale Inhaltsbereiche des Fachs vermitteln als auch Sozial-, Kommunikations-
und Methodenkompetenzen gut mittels simulativer Methoden fördern. Hierzu werden
das Rollenspiel von Helge Kuch, die Fallstudie von Katharina Kühn und das Planspiel von
Helmut Nicklas und Peter Pfriem vorgestellt. Abgerundet wird das Methodenangebot durch die
Zukunftswerkstatt von Alexandra Wierer und die Schülerfi rma von Gunther Reiche.

Bei Lehrvorträgen und im Rahmen des fragend-entwickelnden Unterrichts, die auch im handlungsorientierten
Unterricht ihren Platz haben, sind angemessene Raumregie und Körpersprache
von Bedeutung, worauf Werner Müller in seinem Workshop aufmerksam macht.
Eine Herausforderung vieler handlungsorientierter Methoden besteht in der angemessenen
Bewertung der Schülerleistungen. Das Portfolio kann hierfür und für weitere Aufgaben erfolgreich
verwendet werden, wie Kurt Rautinger zeigt.
Wichtige Impulse zur kontinuierlichen Verbesserung des Unterrichts und auch der methodischen
Kompetenz von Lehrkräften lassen sich mithilfe von Schülerfeedback gewinnen.
Holger Arndt diskutiert spezifi sche Vor- und Nachteile von Schülerfeedback und stellt eine
konkrete Methode vor, mit der sich Feedbackprozesse gestalten lassen.
Im Zusammenhang mit handlungsorientiertem Unterricht stellen sich insbesondere beim
Verlassen des Schulgebäudes häufi g rechtliche Fragen. Diese werden in den Beiträgen vom
Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München (ISB) zu den „Rechtlichen
Rahmenbedingungen im handlungsorientierten AWT-Unterricht“ aufgegriffen und beantwortet.
Sie enthalten auch hilfreiche Formulare und Checklisten.
Angesichts der Themenstellung haben wir uns bewusst für eine andere Tagungsorganisation
entschieden, als dies bei den bisherigen AWT-Uni-Tagen üblich war. Zwar wird der
Vormittag weiterhin durch Vorträge gestaltet, aber am Nachmittag haben die Teilnehmer
Gelegenheit, sich aktiv in Workshops einzubringen. Indem sie dabei sowohl die theoretischen
Grundlagen als auch die praktische Umsetzung anhand eines konkreten Beispiels
kennen lernen und außerdem die Möglichkeit zum intensiven Austausch haben, können
die Teilnehmer unmittelbar eigene Erfahrungen mit der jeweiligen Methode sammeln.
Dadurch erhöht sich die Wahrscheinlichkeit, dass sie die Methoden kompetent im Unterricht
einsetzen. Die Umsetzung der Methoden im Unterricht wird auch durch die auf
der CD enthaltenen Materialien erleichtert. Sie liegen überwiegend im WORD-Format vor
und können somit verändert und an die klassenspezifi sche Situation angepasst werden.
Die Teilnehmer der Tagung können naturgemäß nicht alle Workshops besuchen. Auf der CD
sind deshalb klar strukturierte Beiträge zu allen Methoden enthalten, so dass sich die Tagungsteilnehmer
eine Methode auch ohne den Besuch des Workshops aneignen können.
Diese aufwändige Tagungsstruktur ist nur umsetzbar dank der fi nanziellen Unterstützung
durch die Autohausgruppe Feser, die Gesellschaft für Konsumforschung GfK, die Industrie-
und Handelskammer Mittelfranken und die Firma Staedtler. Der BW Bildung und
Wissen Verlag war so freundlich, die CD zu erstellen und allen Teilnehmern kostenlos zur
Verfügung zu stellen. Hinsichtlich der organisatorischen Unterstützung möchten wir dem
Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München, der Landesarbeitsgemeinschaft
Arbeit-Wirtschaft-Technik und den Studierenden der Friedrich-Alexander-
Universität Erlangen-Nürnberg danken. Ganz besonderer Dank gilt allen Vortragenden
und Autoren, ohne die die Tagung und dieser Dokumentationsband nicht möglich gewesen
wären.
7

8
Das Fach und Lernfeld Arbeit-Wirtschaft-
Technik (AWT) – Versuch eines Überblicks 1
Roland Dörfl er
In der bildungspolitischen wie schulpädagogischen und fachdidaktischen Diskussion besteht
inzwischen ein längst fälliger Konsens über die allgemeinbildende Relevanz des Lernfeldes.
Es ist von fundamentaler gesellschaftlicher Bedeutung, bei Schülern möglichst bald
Interesse und Motivation für die Sachverhalte Arbeit-Wirtschaft-Haushalt-Technik-Beruf zu
wecken, wobei selbstverständlich den entwicklungsbedingten Voraussetzungen Rechnung
getragen werden muss.
In den Stundentafeln ist das Fach Arbeit-Wirtschaft-Technik in den Klassen 5 bis 7 je einstündig,
in den Klassen 8 bis 10 je zweistündig ausgewiesen. Als Leitfach kooperiert AWT mit
den Fächern Werken/Textiles Gestalten (in 5/6) bzw. mit dem gewerblich-technischen, dem
hauswirtschaftlich-sozialen, dem kommunikationstechnischen Bereich und dem Wahlfach
Buchführung und bildet mit diesen das Lernfeld Arbeit-Wirtschaft-Technik (in 7 bis 10 je
sechsstündig).
Das Lernfeld AWT
Werken/Textiles
Gestalten
Gewerblichtechnischer
Bereich
Leitfach AWT
Hauswirtschaftlichsozialer
Bereich
Buchführung
(Wahlfach)
Kommunikationstechnischer
Bereich
1 Quelle: Dörfl er, R.; Dröse, H.; Dr. Gmelch, A.: Lehrerhandbücher 5 bzw. 7 „Praxis“. Braunschweig 2005,
S. 4-15 bzw. S. 4-6.

Damit das Lernfeld nicht nur als solches proklamiert, sondern auch entsprechend in der
Praxis umgesetzt wird, hat die Kooperation des Leitfaches Arbeit-Wirtschaft-Technik mit den
Fächern der berufsbezogenen Praxis eine solide Grundlage: Der Projektrahmen für die in
den Jahrgangsstufen 7-9 verpfl ichtend durchzuführenden Projekte, die neben fachlichen vor
allem lernmethodische Ziele realisieren sollen, ist in allen Lehrplänen des Lernfeldes identisch,
die Inhalte sind entsprechend aufeinander abgestimmt und ergänzen sich.
Die zentralen Methoden (Realitäts- und Simulationsmethoden) und fachspezifi schen Arbeitsweisen
werden im Fachlehrplan verstärkt deutlich. Von besonderer Wichtigkeit ist die
Ausrichtung auf die Grundlegung und Anbahnung von Schlüsselqualifi kationen wie Methodenkompetenz,
Selbstkompetenz und Sozialkompetenz, die heute von der Wirtschaft als
unabdingbar gefordert werden.
Die Gegenstandsfelder im Fach AWT
Arbeit und Haushalt
Arbeit und Technik Arbeit und Recht
Arbeit
Wirtschaft
Technik
Arbeit und Beruf
Arbeit und Wirtschaft
Das Fach Arbeitslehre wurde mit Einführung des Lehrplans im Jahr 2004 umbenannt.
Die neue Fachbezeichnung „Arbeit-Wirtschaft-Technik“ wird der Tatsache gerecht, dass
sich das Fach aus verschiedenen Gegenstandsfeldern zusammensetzt. Neben der Leitkategorie
Arbeit treten nun bereits in der Fachbezeichnung die Gegenstandsfelder Wirtschaft
und Technik gleichermaßen in Erscheinung. Ergänzend sei angemerkt, dass im
Fach Arbeit-Wirtschaft-Technik noch zwei weitere inhaltliche Gegenstandsfelder existieren:
Haushalt und Recht bilden an verschiedenen Lehrplanstellen wesentliche Schwerpunkte.
Zentrale – aber nicht alleinige – Aufgabe des Faches AWT ist es, die Schüler auf das Arbeits-
und Wirtschaftsleben vorzubereiten.
9

10
Kompetenzentwicklung durch handlungsorientierte
Methoden im AWT-Unterricht
Prof. Dr. Holger Arndt
1. Überblick
Grundsätzlich benennt bereits der Titel des Beitrags seine wesentlichen Inhalte und Struktur.
Zunächst werden die Aufgaben des Fachs Arbeit-Wirtschaft-Technik (AWT) herausgearbeitet,
um auf dieser Basis im dritten Abschnitt die Bedeutung der Entwicklung von Kompetenzen
im Rahmen des Fachunterrichts aufzeigen zu können. Dabei wird der Kompetenzbegriff erläutert
und im Hinblick auf die Spezifi ka des Fachs AWT konkretisiert. Im darauf folgenden
Abschnitt wird diskutiert, warum das Konzept der Handlungsorientierung besonders geeignet
ist, um die geforderten Kompetenzen – über die Fachkompetenz hinaus – zu fördern. Der
sechste Abschnitt gibt eine grundlegende Orientierung über fachspezifi sche handlungsorientierte
Methoden und zeigt auf, welche Lernziele damit umsetzbar bzw. welche Kompetenzen
mit ihnen förderbar sind. Mit einem Ausblick wird der Beitrag abgeschlossen.
2. Aufgaben des Fachs AWT
Als Unterrichtsfach an allgemeinbildenden Schulen verfolgt AWT zunächst das Ziel, die Lernenden
zur Mündigkeit zu erziehen. Im Zusammenhang mit den Bezugsfeldern Arbeit und
Wirtschaft ergibt sich daraus insbesondere die Notwendigkeit, die Schüler auf ihre künftigen
Rollen als Erwerbstätige, als Verbraucher, als Kapitalanleger und als Staats- bzw. Wirtschaftsbürger
vorzubereiten. 1
Darüber hinaus kommt der Berufsorientierung zentrale Bedeutung für die Ausgestaltung des
AWT-Unterrichts zu. So besteht die Aufgabe nicht nur darin, die Schüler zu befähigen, einen
für sie passenden Erstberuf auszuwählen. Angesichts der Herausforderungen und Veränderungen
auf dem Ausbildungs- und Arbeitsmarktsind die Schüler derart zu qualifi zieren und im
Hinblick auf die Werteerziehung zu sensibilisieren, dass sie tatsächlich einen Ausbildungsplatz
für diesen Beruf erhalten, die Ausbildung mit Erfolg abschließen und dauerhaft im Arbeitsleben
Fuß fassen können. Indikatoren für Defi zite in diesem Bereich sind die zunehmende
1 Vgl. Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus: Lehrplan für die bayerische Hauptschule
2004. München 2004. Online: http://www.isb.bayern.de/isb/index.asp?MNav=3&QNav=4&TNav=0&
INav=0&Fach=&LpSta=6&STyp=27, 2004, SS. 9, 62
2 Vgl. Jung, Eberhard: Zwischen Qualifi kationswandel und Marktenge. Hohengehren 2008, S. 184
3 Vgl. Bundesministerium für Bildung und Forschung: Berufsbildungsbericht 2008. Bonn 2008 und www.
destatis.de

Differenzierung des Übergangsystems 2 und niedrige Ausbildungsquoten von Hauptschülern 3 .
Die Ursachen dieser Probleme liegen teilweise in einem zu geringen Ausbildungsplatzangebot
begründet, teilweise jedoch auch in einer mangelnden Ausbildungsfähigkeit mancher
Bewerber. Letzteres ist nicht nur durch die Wahrnehmung eines allgemeinen Leistungsabfalls
der Schüler begründet, die in dieser undifferenzierten Form ohnehin nur bedingt haltbar ist,
sondern auch durch zunehmende Anforderungen der Arbeitswelt. So nimmt das Arbeitsangebot
für Geringqualifi zierte kontinuierlich ab, während zunehmend fl exible und selbstständige
Arbeitnehmer gesucht werden, die komplexere Aufgaben eigenständig und in Kooperation
mit anderen bewältigen können. Hiermit geht eine verstärkte Ausrichtung auf den Erwerb von
Schlüsselqualifi kationen und (Handlungs-)Kompetenzen einher. 4
Um die Herausforderungen sowohl der oben angesprochenen Rollen als auch der Berufs-
und Arbeitswelt angemessen bewältigen zu können, ist der AWT-Unterricht besonders stark
auf die Förderung von Kompetenzen ausgerichtet, wodurch das Fach seinen profi lbildenden
Charakter für die Hauptschule entfaltet.
4 Vgl. z.B. Bundesagentur für Arbeit (Hrsg.): Nationaler Pakt für Ausbildung und Fachkräftenachwuchs in
Deutschland. Kriterienkatalog zur Ausbildungsreife. Nürnberg 2008
11

12
Ökonomische Bildung – Ziele, Inhalte und
Methoden aus wirtschaftsdidaktischer
Perspektive
Prof. Dr. Thomas Retzmann
Die Wirtschaftsdidaktik versteht und konzipiert die moderne ökonomische Bildung als einen
unverzichtbaren Beitrag zu einer zeitgemäßen Allgemeinbildung. Vorbehalte gegen die
Bildsamkeit des Ökonomischen, die in früheren Zeiten (fälschlicherweise) im Namen des
Humanismus erhoben wurden, sind damit obsolet. Dementsprechend wird die Relevanz der
ökonomischen Allgemeinbildung für die Bewältigung der wirtschaftlichen Anforderungen,
die sich in aktuellen und zukünftigen Lebenssituationen stellen, zunehmend von allen gesellschaftlichen
Gruppen (an-)erkannt. Es ist im Grunde genommen eine triviale Feststellung,
dass sich die ökonomische Urteils- und Handlungskompetenz der Menschen in dem
Maße fortentwickeln muss, in dem sich die Lebenswelt ‚ökonomisiert’. Nur dann kann das
Individuum seine Autonomie bewahren. Ohne ein ökonomisch fundiertes Verständnis von
Wirtschaft, Gesellschaft und Staat lassen sich die Anforderungen der zunehmend komplexer
werdenden Wirtschafts-, Arbeits- und Lebenswelt nicht kompetent bewältigen, können die
Strukturen und Funktionsweisen der modernen, funktional ausdifferenzierten Gesellschaft
nicht verstanden und die Bedingungen, unter denen soziale und moralische Werte tatsächlich
Geltung erlangen können, nicht erkannt und mitgestaltet werden. Damit die allgemeinbildenden
Schulen ihren Auftrag, mündige Bürger heranzubilden, einlösen können, müssen
die Schülerinnen und Schüler Kompetenzen erwerben, die ihnen eine selbst bestimmte
und sozial verantwortete Teilhabe an Wirtschaft, Gesellschaft und Staat ermöglichen. Bar
jeder ökonomischen Bildung blieben die Menschen in der Moderne fremdbestimmt und in
wirtschaftlichen Angelegenheiten unselbstständig – stets auf die Hilfe und das Wohlwollen
Anderer angewiesen, die über ökonomische Bildung verfügen, oder gar bösen Absichten
derjenigen allzu schutzlos ausgeliefert, die ihre ökonomische Bildung rücksichtslos ge- und
missbrauchen.
Auf der CD wird der domänespezifi sche Beitrag der ökonomischen Bildung zu einer zeitgemäßen
Allgemeinbildung skizziert, indem zunächst die Ziele, sodann die Inhalte und schließlich
die Methoden ökonomischer Bildung dargelegt werden.

14
Die OPUS-Methode – Optimierung von
Unterricht durch Schülerfeedback
Prof. Dr. Holger Arndt
1. Einführung / Überblick
Refl exion und Evaluation des eigenen Unterrichts ist ein wesentliches Element der Professionalität
von Lehrkräften. Schülerfeedback ist ein wissenschaftlich anerkanntes und
zunehmend verbreitetes Instrument zur Unterrichtsevaluation und zur Verbesserung der Unterrichtsqualität.
Ausgehend vom Potenzial der „Datenquelle Schüler“ wird eine vom Autor
entwickelte Schülerfeedbackmethode vorgestellt, deren Herausstellungsmerkmale in ihrer
effi zienten Durchführung und Fokussierung auf Verbesserungsmöglichkeiten bestehen.
2. Schüler als Datenlieferanten zur Evaluation von Unterricht
Für die Fähigkeit von Schülern, Unterricht qualifiziert zu beobachten, spricht u.a. ihre
jahrelange Erfahrung mit Lehrern und Unterricht. Darüber hinaus empfiehlt sich die
Erhebung von Schülerwahrnehmungen, da diese wesentlichen Einfluss auf das Unterrichtsgeschehen
nehmen. Auch pädagogische Argumente sprechen für die Durchführung
von Schülerfeedbacks; so fühlen sich Schüler eher ernst genommen und durch die
Einbeziehung stärker für das Unterrichtsgeschehen verantwortlich. 1 Ferner entspricht
dies tendenziell dem Gedanken der demokratischen, kooperativen Schule. Gleichwohl
ist bei der Bewertung von Schülerfeedbacks einschränkend zu berücksichtigen, dass
die Lehrerbeurteilungen nicht ausschließlich von Lehrer- und Unterrichtsmerkmalen
abhängen, sondern auch von Schülereigenschaften und Strukturmerkmalen der Klassensituation.
Die dem Lehrer entgegengebrachte Sympathie hat nennenswerten und
die Benotung bzw. der Leistungsstand eines Schülers starken Einfluss auf abgegebene
Beurteilungen. Trotz dieser Einschränkungen erweisen sich Schüler insgesamt als wertvolle
Datenlieferanten zur – insbesondere formativen – Evaluation und als geeignete
Impulse zur Verbesserung der Unterrichtsqualität.
3. Die Schülerfeedbackmethode OPUS
Die vom Autor entwickelte Feedbackmethode ist durch folgende drei Herausstellungsmerkmale
gekennzeichnet:
3.1 Um informative Rückmeldungen durch aussagekräftigen Freitext von den Schülern zu erhalten,
erfolgt eine bewusste Beschränkung der Kriterienzahl auf maximal sieben. Diese Kri-
1 Bessoth, R.; Weibel, W.: Unterrichtsqualität an Schweizer Schulen. Zug, 2000

terien sind nicht fest vorgegeben, sondern können von den Schülern ausgewählt bzw. selbst
entwickelt werden. 2 Dadurch wird gewährleistet, dass die der Klasse wichtigen Beurteilungsaspekte
trotz deren geringer Anzahl im Erhebungsinstrument hinreichend repräsentiert sind.
3.2 Die Umfrage wird online durchgeführt. Somit können Lehrkräfte die Auswertung der
Schülerantworten unabhängig von Testleitern und ohne Zeitverzögerung und eigenen Auswertungsaufwand
eigenständig quasi per Knopfdruck generieren. Da Schüler bei der Online-
Umfrage im Gegensatz zu Papierfragebögen nicht an ihrer Handschrift zu erkennen sind,
ist vollständige Anonymität gewährleistet, was ehrlichere und angstfreie Rückmeldungen
begünstigt. Weiterhin entsteht im Rahmen der wissenschaftlichen Auswertung der Schülerrückmeldungen
kein zusätzlicher Erfassensaufwand, da sämtliche Informationen in einer
Datenbank gespeichert und dem Antragssteller unmittelbar verfügbar sind.
3.3 Die Ergebnisse eines Feedbacks sollten den Schülern mitgeteilt und mit ihnen besprochen
werden. Dies ist zwar kein notwendiger, aber dennoch empfehlenswerter Bestandteil
des Verfahrens. So zeigte sich im Rahmen der Vorstudie, dass auf Basis der Auswertung
konstruktive Gespräche entstehen, die sowohl das Verständnis der erhaltenen Feedbacks
unterstützen als auch weitere Verbesserungsimpulse zu liefern vermögen. Darüber hinaus
fühlen sich die Schüler durch die Rückmeldung der Ergebnisse und deren Besprechung
wertgeschätzt und evtl. stärker für das Unterrichtsgeschehen mitverantwortlich.
2 Da sich im Rahmen der durchgeführten Pilotstudie vereinzelt Probleme bei der Kriterienfi ndung erga-
ben, wurde eine Kriterienliste zur Unterstützung des Prozesses erstellt.
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Berufsorientierung durch das Projekt
Udo Kratzer, Herbert Ramsenthaler, Paul Ress
Begriffsannäherung „Projekt“
Projekte in der Schule fördern das Lernen in komplexen Zusammenhängen. Im Zentrum steht nicht
der Aufbau von Wissen, sondern das Zusammenbringen von Wissen und Können. Die Schüler
erpro ben und steigern ihre Kompetenzen in unterschiedlichen Situationen, welche in Projekten
und durch projektartiges Lernen der komplexen Realität in Alltag und Beruf sehr nahe kommen.
Kaiser/Kaminski (1981) versuchen sich dem Begriff „Projekt“ über das lateinische „proicere“
zu nähern, das mit „vorwerfen“, „entwerfen“ oder „hinauswerfen“ zu übersetzen ist. Der
Bedeu tung „entwerfen“ kommt die heute im „Fremdwörter - Duden“ gegebene Bestimmung
von Projekt als „Plan, Unternehmung, Entwurf, Vorhaben“ am nächsten. Interpretiert man diese
Äußerungen, so bleibt festzuhalten, dass ein Projekt ein geplantes Tun beabsichtigt: Man
will etwas unternehmen und ein bestimmtes Ziel soll dabei möglichst erreicht werden.
Merkmale des Projekts
Aus der Geschichte, besonders aber aus den Werken Deweys und Kilpatricks, gewinnt die
Projektmethode zahlreiche konstitutive Merkmale. Hier einige wesentliche Kriterien, die aus
dem Versuch einer Synthese der Merkmalka taloge von Frey und Platte gewonnen wurden:
– Orientierung an den Interessen der Beteiligten
– Situationsbezug
– gesellschaftliche Praxisrelevanz
– zielgerichtete Projektplanung
– Selbstorganisation und Selbstverantwortung
– Einbezug vieler Sinne
– soziales Lernen
– Produktorientierung
– Interdisziplinarität
Varianten von Projekten
Projekte variieren aufgrund zeitlicher, organisatorischer und/oder fachlicher Aspekte.
– Unterscheidung nach zeitlichen Aspekten: Kleinprojekte, Mittelprojekte, Großprojekte

– Unterscheidung nach organisatorischen Aspekten: Klassenprojekte, klassenübergreifende
Projekte, Schulprojekte
– Unterscheidung durch fachliche Aspekte: fächerübergreifend, fachbezogen, fachunabhängig
Phasen des Projekts
Die Grundstruktur der Projektmethode hat schon Kilpatrick herausgearbeitet.
Phasengliederung
Unterphasen Hauptphasen
Das Projekt starten Purposing
(Beabsichtigen)
Den Projektablauf planen Planning
(Planen)
Die Projektarbeit ausführen Executing
(Ausführen)
Das Projektergebnis präsentieren und
das Projekt evaluieren
Judging
(Beurteilen)
Meist wird zwischen „Purposing“ und „Planning“ noch eine Phase eingeschoben, die als
Informationsphase oder Phase der Auseinandersetzung über die Projektinitiative bezeichnet
wird.
Lehrplanbezug
In den Leitlinien des Lehrplans für die bayerische Hauptschule von 2004 (S. 11) heißt
es: „Drän gende Aufgaben der Zeit, Anliegen und Probleme der Schüler sowie komplexe
Unterrichtsinhalte können meist nicht einem einzelnen Fach zugeordnet werden, sondern
erfordern themenorientiertes Arbeiten im fächerübergreifenden Unterricht. Besondere Möglichkeiten
dabei sind projektorientiertes Arbeiten und Projekte…“.
Klasse 5 Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10
Projektorientiertes Arbeiten
7.3 Schüler
arbeiten und
wirtschaften für
einen Markt
8.2 Schüler
stellen mit
technischen
Verfahren Produkte
für einen
Markt her
9.3 Wohnen –
Wunsch und
Wirklichkeit
9.4 Schüler testen
Waren und Dienstleistungen
Praktische Beispiele aus dem Workshop „Berufsorientierung durch das Projekt“:
– Thema: „Turmbau“, „Eifl ug“ (projektartiges Arbeiten)
– Thema: „3-Tages-Projekt“ (Projektarbeit)
Die beiliegende CD enthält alle Informationen aus dem Workshop, ergänzt durch einen informativen
Theorieteil zur Methode, einsatzfähige Arbeitsmaterialien sowie entsprechende
Literaturangaben.
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18
Der Fähigkeitenparcours und das
BerufsOrientierungsBüro
Brigitte Wagner
Defi nition „Fähigkeitenparcours“
Der Fähigkeitenparcours „Kompetenzen aus der Kiste“ soll durch das Bewusstwerden der
eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten den Schülerinnen und Schülern die Berufswahl erleichtern.
Durch die unterschiedlichen Aufgabenstellungen im Fähigkeitenparcours können
sie herausfi nden, was ihnen leichtfällt und Spaß macht, was sie können und wo die eigenen
Stärken liegen.
Organisation des Fähigkeitenparcours
Vor der Durchführung werden die Teams ausgelost (man kann sich später seine Kollegen
auch nicht aussuchen). Anschließend füllt jeder Teilnehmer seinen individuellen Einschätzungsbogen
aus und gibt ihm beim Teamleiter ab. Danach erhält er Unterlagen für die einzelnen
Stationen, welche vor Arbeitsbeginn genau erklärt werden.
Zwischen den Stationen erhält jeder Teilnehmer ausreichend Zeit, um den
Refl exionsbogen auszufüllen. Wenn jeder Teilnehmer alle Stationen durchlaufen
hat, wird ein weiterer Einschätzungsbogen ausgeteilt. Dieser wird ausgefüllt und
kann anschließend mit dem Eingangsbogen verglichen werden.
Übungen des Fähigkeitenparcours
Der Parcours besteht aus Übungen zu
– Kreativität
– Sprachbegabung
– Geschicklichkeit, Handfertigkeit
– Organisationsfähigkeit
– räumlicher Vorstellungskraft
Lernen im Fähigkeitenparcours
An den Stationen zu arbeiten, heißt
– die eigenen Stärken und individuellen Begabungen gezielt einsetzen,
– sich selbst kontrollieren und einschätzen können und
– Rückmeldung von anderen über das Erreichte erhalten.

Lehrplanbezug
Im Lehrplan für die bayerische Hauptschule von 2004 (S. 185) heißt es: Die Schüler sollen
in kleinen Schritten mit ersten Überlegungen zu ihrer zukünftigen Lebensgestaltung beginnen.
Sie sollen sich dabei ihre eigenen Stärken und Schwächen, Interessen und Neigungen
bewusst machen (…)“.
Klasse 5 Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10
6.4 Erste
Schritte zur (…)
eigenen Zukunft
6.4.1 Persönliche
Sichtweisen
7.1.2 Persönliche
Sichtweisen
von Arbeit und
Beruf
8.3.1 Berufswegplanung
in Zusammenarbeit
mit
Berufsberatung
und Betrieben
9.1.1 Auf dem
Weg in den
Beruf
Praktisches Beispiel aus dem Workshop „Der Fähigkeitenparcours“:
– Thema: „Kompetenzen aus der Kiste“
– Jahrgangsstufe: ab 6. Klasse
– Lehrplanbezug: 7.1.2 Persönliche Sichtweisen von Arbeit und Beruf
– Material: Die Gebrauchsmaterialien und Werkzeuge in den Kisten, Verbrauchsmaterial,
Schreibmaterial, genügend Räume
Das BerufsOrientierungsbüro BOB
Defi nition „BerufsOrientierungsBüro (BOB)“
Das Berufsorientierungsbüro ist ursprünglich eine schulinterne berufsorientierende und ausbildungsvorbereitende
Maßnahme an der Hauptschule Bad Windsheim.
Die Idee entspringt den verstärkten Anfragen nach Ausbildungsplätzen, aber auch dem zunehmenden
Interesse der Betriebe an den Schulen und der schulischen Arbeit, was sich an
den zahlreichen Kongressen, Messen und Veranstaltungen der Wirtschaft zeigt.
Das Büro und die Internetseite richten sich an alle, die sich mit Praktikum und Ausbildung
beschäftigen wollen oder müssen. Über das Angebot des BOB sollen Betriebe, Institutionen
und Schülerinnen und Schüler einander nahe kommen, Anforderungen und Voraussetzungen
von beiden Seiten geprüft und in Übereinstimmung gebracht werden.
Die beiliegende CD enthält alle Informationen aus dem Workshop, ergänzt durch einen informativen
Theorieteil zur Methode, einsatzfähige Arbeitsmaterialien sowie entsprechende
Literaturangaben.
19

20
Das BERUFE-Universum als interaktiver
Baustein im Berufswahlprozess
Christine Fröhlen, BW Bildung und Wissen Verlag
BERUFE-Universum als ein zentrales Element der Medienkombination
„planet-beruf.de – Mein Start in die Ausbildung“
Die fachliche Zielsetzung und die didaktisch-methodische Konzeption von planet-beruf.de sind
beschrieben im Lehrerheft: Bundesagentur für Arbeit (Hrsg.), planet-beruf.de – Mein Start in die
Ausbildung, „Berufsorientierung in der Schule“, Ausgabe 2009/2010, Nürnberg 2009.
BERUFE-Universum: Konzeption
Konzeption, Entwicklung des Selbsterkundungsprogramms zur Berufsorientierung und die
Weiterentwicklung zur Version 2.0 erfolgte unter wissenschaftlicher Begleitung von Prof. Dr.
phil. Heinrich Wottawa, Ruhr-Universität Bochum.
Selbsterkundungsprogramme und Berufsorientierung
„Um eine richtige Berufswahl zu treffen, muss der Jugendliche die Anforderungen und Befriedigungspotenziale
der Berufe kennen und mit seinen eigenen Potenzialen und Motiven
abgleichen. Dies ist eine schwierige Aufgabe, die fundierte Informationen erfordert. Einer der
„klassischen“ Wege zur Übermittlung dieser Informationen sind Darstellungen der Berufe in
den verschiedenen Medien. Hier stehen die Jugendlichen oft vor einer Informationsfl ut. Kein
Mensch kann alle Informationen über die zahlreichen Ausbildungsberufe im Kopf haben und
mit den eigenen Interessen und Stärken abgleichen. Hinzu kommt, dass Jugendliche oft sehr
wenig über ihre Potenziale und langfristigen Motive wissen. Selbsterkundungsprogramme
setzen genau an diesem Punkt an. Sie erfassen so fundiert, wie es die Arbeitsbereitschaft der
Jugendlichen zulässt, deren individuelle Voraussetzungen. Diese werden mit den relevanten
Aspekten der Berufe verglichen. Der Jugendliche wird auf Basis seiner Angaben auf die am
besten zu ihm passenden Ausbildungen hingewiesen […]“
(Prof. Dr. phil. Heinrich Wottawa, „Selbsterkundungsprogramme im Berufswahlprozess“, in:
Bundesagentur für Arbeit (Hrsg.) planet-beruf.de Themenheft „BERUFE-Universum – Neue
Version 2.0 & Tipps für die Praxis“, Nürnberg 2009, S. 8)
BERUFE-Universum: Inhalte und Aufbau
Das BERUFE-Universum bietet insbesondere Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I
ab der siebten Jahrgangsstufe, die noch keine konkreten Vorstellungen von einem Beruf
haben, einen ersten Einstieg in die Berufsorientierung.
Das Programm führt Jugendliche über vier Stationen Schritt für Schritt an die für sie passenden
Berufe heran: Auf ihrer interaktiven Reise durch das BERUFE-Universum können sie fast

500 Planeten (Berufe) erkunden. Sie erfahren, welche Berufe zu ihren Interessen passen,
für welche Berufe sie aufgrund ihrer Stärken geeignet sind und in welchen Berufen sie mit
ihren Verhaltens-weisen und schulischen Voraussetzungen gut landen können oder wo es
„Landeschwierigkeiten“ geben könnte.
Der Schwerpunkt liegt auf den persönlichen Stärken: Beim Durchlaufen des Programms erleben
die Jugendlichen, dass Merkmale des Arbeits- und Sozialverhaltens für die Berufsausübung
eine wichtige Rolle spielen und in unterschiedlichen Ausprägungsgraden vorkommen.
Sie werden dazu motiviert, sich eigeninitiativ mit ihren Stärken auseinanderzusetzen. Dazu
bietet das Programm die Möglichkeit der Selbsteinschätzung, die anschließend in einem von
Psychologen entwickelten „Stärkencheck“ überprüft werden kann. Die Jugendlichen erarbeiten
ihr individuelles Interessen- und Stärkenprofi l und erleben, wie dies eine Ausgangsbasis
für die Berufswahl darstellen kann.
BERUFE-Universum: Zielsetzung
Das BERUFE-Universum will Jugendliche bei ihrer Berufswahl unterstützen. Es soll
– die Eigeninitiative der Jugendlichen im Berufswahlprozess fördern,
– mit den Ergebnissen als erste Entscheidungsgrundlage für die Berufswahl dienen, z.B.
für das Gespräch der Schüler/innen mit Lehrkräften, Berufsberatung oder Eltern,
– zum Umgang mit weiterführenden berufskundlichen Informationen anregen und
– den Übergang von der Schule in den Beruf unterstützen.
Lehrplanbezug
Im Lehrplan für die bayerische Hauptschule von 2004 heißt es (S. 259): „Die Berufswahl
rückt in den Mittelpunkt […]. Betriebserkundungen, Betriebspraktika und Berufsberatung
versuchen Fähigkeiten und Vorlieben des Einzelnen zu ermitteln und zu stärken und sich
abzeichnende Berufswünsche mit möglichen Ausbildungsplätzen in Einklang zu bringen.“
Das Selbsterkundungsprogramm BERUFE-Universum eignet sich für den Einsatz im AWT-
Unterricht im Rahmen folgender Themen:
Klasse 5 Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10
7.1.2 Persönliche
Sichtweisen
von Arbeit und
Beruf
8.3 Die persönlicheBerufsorientierung
9.1.1 Auf dem
Weg in den
Beruf
CD-Inhalte
Das Begleitmaterial enthält die Informationen aus dem Workshop. Ergänzt werden diese durch
einen Theorieteil, in dem Konzeption sowie Grundlagen und Aufbau des Programms kurz beschrieben
werden. Zu den jeweiligen Praxisbeispielen wird direkt von der CD auf www.planet-beruf.de
verlinkt.
21

DAS LEHRERPORTAL
BERUFSORIENTIERUNG IN DER SCHULE
Das Lehrerportal von planet-beruf.de hält Lehrkräfte auf dem
aktuellen Stand zu den Themen Ausbildung und Beruf. Es liefert
Fakten, Anregungen und Arbeitsmaterialien für die Gestaltung
eines modernen und erfolgreichen Berufsorientierungsunterrichts.
D Schule & Beruf informiert über Neuigkeiten in Beruf und
Ausbildung, Forschung und Schule.
D planet-beruf.de im Unterricht informiert über den Einsatz
der Medien von planet-beruf.de im Berufswahlunterricht.
D Berufsorientierung in der Praxis richtet den Blick auf
besondere Berufsorientierungsprogramme in Schule und
Wirtschaft.
D Service bietet Downloads und Links zu weiterführenden
Informationen.
D Newsletter für Lehrkräfte informiert sechs Mal im Jahr
über neue Inhalte und Beiträge auf www.planet-beruf.de
planet-beruf.de
MEIN START IN DIE AUSBILDUNG

LEHRERHEFT,
THEMENHEFTE BERUFE-UNIVERSUM
UND „DU HAST ES IN DER HAND“
Zentrale Themen des Lehrerheftes
„Berufsorientierung in der Schule“ bilden
Informationen über Arbeitsmaterialien und
unterstützende Medien für den Berufswahlunterricht.
Zusätzlich erhalten die
Lehrkräfte Unterrichtstipps zum Einsatz
der planet-beruf.de-Medien. Schwerpunkt
der Ausgabe 2009 bildet das Thema Bewerbung.
Das Themenheft „BERUFE-Universum –
Neue Version 2.0 & Tipps für die Praxis“
informiert Lehrkräfte über die Neuerungen
des interaktiven Selbsterkundungsprogramms
BERUFE-Universum, wie z.B. verbesserte
Ergebnislisten, eine Programmanleitung
und Hintergrundinformationen. Darüber hinaus
bietet es wertvolle Tipps für den Einsatz
in der Praxis.
„Du hast es in der Hand – Ausbildung
nach der Hauptschule“ zeigt Jugendlichen,
die einen Hauptschulabschluss anstreben,
wie es nach dem Schulende erfolgreich
weitergehen kann. Das Themenheft erklärt,
welche Möglichkeiten während der
Schulzeit ausgeschöpft werden können.
Es macht auf Programme und Maßnahmen
des Übergangs managements aufmerksam.
Und es stellt beispielhaft Ausbildungsberufe
vor, die für Jugendliche mit Hauptschulabschluss interessant
sind. Stars geben Erfahrungen aus ihrem eigenen Leben als
Ermutigung und Vorbild an die Jugendlichen weiter.
planet-beruf.de
MEIN START IN DIE AUSBILDUNG

24
Elternarbeit mit planet-beruf.de
Michaela Lissowsky, BW Bildung und Wissen Verlag
Die Medienkombination „planet-beruf.de – Mein Start in die Ausbildung“
Die von der Bundesagentur für Arbeit herausgegebene Medienkombination „planet-beruf.de“
bietet Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I, Lehrkräften und Eltern ein aktuelles
und umfassendes Medienangebot zur Berufsorientierung und Ausbildung. Es umfasst das
Internetportal, verschiedene Printmagazine, CD-ROMs und das Selbsterkundungsprogramm
BERUFE-Universum.
Für Lehrerinnen und Lehrer stehen für die schulische Elternarbeit zum Thema Berufswahl
spezielle Materialien zur Verfügung:
– das Elternportal www.planet-beruf.de >> Eltern
– die Elternmagazine „Berufswahl begleiten“ und speziell für türkische Eltern
„Meslek seçiminde destek - Berufswahl begleiten“
– Materialien für schulische Elternarbeit: Checklisten, Berufswahlfahrplan, Präsentationen,
Videos usw. auf www.planet-beruf.de >> Lehrer >> Service
Die fachliche Zielsetzung
planet-beruf.de wird für den Einsatz im Rahmen der kooperativen Berufswahlvorbereitung von
Schule und Berufsberatung herausgegeben. Es soll Jugendliche die Breite des berufl ichen
Spektrums näher bringen und sie schließlich in die Lage versetzen, eine fundierte Berufswahl zu
treffen. Leitmedium ist das Internetportal www.planet-beruf.de. Die zugehörigen Printmedien
haben entweder die Funktion auf das Portal hinzuweisen oder Inhalte des Portals zu vertiefen.
Die didaktisch-methodische Konzeption
planet-beruf.de unterstützt den Berufswahlunterricht handlungsorientiert. Die Schülerinnen
und Schüler sollen durch entdeckendes Lernen Ergebnisse selbständig erarbeiten. Das Thema
Berufswahl wird sowohl auf kognitiver als auch auf emotionaler Ebene an sie herangetragen.
planet-beruf.de will eine positive Einstellung zu Berufswahl, Ausbildung und Arbeit vermitteln.
Die Anregung zum zielgerichteten Handeln innerhalb und außerhalb des Unterrichts ist daher
besonders wichtig. Durch den modularen Aufbau ist planet-beruf.de fl exibel einsetzbar; es
lässt den notwendigen Freiraum für eine lebendige Unterrichtsgestaltung. Anregungen für die
Verwendung der einzelnen Medien im Unterricht und Hinweise auf relevante Arbeitsmaterialien
fi nden sich im Lehrerheft und im Lehrerportal in der Rubrik „planet-beruf.de im Unterricht“.
(Quelle: Bundesagentur für Arbeit (Hrsg.), „planet-beruf.de – Mein Start in die Ausbildung“
„Berufsorientierung in der Schule“ Ausgabe 2009/2010, Nürnberg 2009)

Das Verständnis von schulischer Elternarbeit bei planet-beruf.de
planet-beruf.de liegt ein weit gefasstes Verständnis von schulischer Elternarbeit zum Thema
Berufsorientierung zugrunde. Es beinhaltet alle Aktivitäten einer Lehrkraft oder einer
gesamten Schule, die Eltern dazu befähigen, den Berufswahlprozess ihrer Kinder in der Sekundarstufe
I aktiv und zielgerichtet zu unterstützen. Dazu zählen institutionalisierte Formen
wie Einzelsprechstunden, Klassenelternabende oder thematische Veranstaltungen für alle
Eltern einer bestimmten Jahrgangsstufe ebenso wie die Zusammenarbeit mit Elternvertretern
und externen Experten.
planet-beruf.de empfi ehlt, Eltern und Erziehungsberechtigte bereits ab Klasse 5 für das Thema
Berufsorientierung zu sensibilisieren und ihnen zu vermitteln, dass Berufswahl ein mehrjähriger
Prozess ist. planet-beruf.de ist dabei ein verlässlicher und hilfreicher Begleiter.
Ziel der schulischen Elternarbeit mit planet-beruf.de ist es, Eltern zu Verbündeten zu
machen und deren Engagement und Mitarbeit für die Berufsorientierung an der Schule
effektiv zu nutzen, um damit die Berufswahlkompetenz ihrer Kinder zu erhöhen.
Lehrplanbezug
Im Lehrplan für die bayerische Hauptschule von 2004 wird als eine Besonderheit der Jahrgangsstufe
5 das „Finden der eigenen Position“, als ein entwicklungspsychologischer Aspekt
das „Schaffen eines neuen Selbstbewusstseins“ und als einer der pädagogischen und unterrichtlichen
Schwerpunkte das „Entwickeln einer positiven Arbeitshaltung“ genannt (vgl.
Lehrplan S. 88). Frühzeitiges Beschäftigen mit dem Thema Berufsorientierung – beginnend
mit einer von den Eltern unterstützten Selbstrefl exion des Kindes – dient der im Lehrplan
enthaltenen Zielsetzung.
Schulische Elternarbeit mit planet-beruf.de steht in direktem Bezug zu folgenden Lernzielen
des Unterrichtsfaches AWT:
Klasse 5 Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10
Entwickeln
einer positiven
Arbeitshaltung
(vgl. S. 88)
6.4.1 Persönliche
Sichtweisen
(sich selbst
einschätzen …)
7.1.1 Erwerbsarbeit
am
betrieblichen
Arbeitsplatz
7.1.2 Persönliche
Sichtweisen
von Arbeit und
Beruf
8.3 Die persönlicheBerufsorientierung
8.3.1 Berufswegplanung
in Zusammenarbeit
mit
Berufsberatung
und Betrieben
9.1.1 Auf dem
Weg in den
Beruf
9.1.2 Praktikum
und Bewerbung
CD–Inhalte
Das Begleitmaterial enthält die Informationen zum Workshop und einen Theorieteil. Darin wird
u.a. die didaktisch-methodische Konzeption von planet-beruf.de vorgestellt und es wird aufzeigt,
wie aktuellen Herausforderungen bei der schulischen Elternarbeit mit planet-beruf.de
begegenet werden kann. Zu den jeweiligen Praxisbeispielen wird direkt von der CD auf
www.planet-beruf.de verlinkt .
25

DAS ELTERNPORTAL
DEN KINDERN EINE GUTE HILFE SEIN
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planet-beruf.de
MEIN START IN DIE AUSBILDUNG

ELTERNMAGAZINE
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planet-beruf.de
MEIN START IN DIE AUSBILDUNG

28
Portfolioarbeit an der Hauptschule –
Exemplarische Umsetzung am Beispiel des
Nürnberger Portfolios „MEIN WEG“ und
„MEIN WEG ZUR AUSBILDUNG“
Kurt Rautinger
Defi nition „Portfolio“
Portfolio bezeichnet eine Sammlung von Objekten eines bestimmten Typs. Im übertragenen
Sinne kann es auch eine Sammlung von hilfreichen Methoden, Verfahren oder Handlungsoptionen
bedeuten. Der Begriff wird in ganz unterschiedlichen Bedeutungsbereichen wie z.B.
der Finanzwelt, Kunst und Bildung verwendet.
Im Bildungsbereich werden in einem Portfolio ausgewählte und repräsentative Originalarbeiten
eines Schülers gesammelt. Diese Arbeiten können Arbeitsblätter, Zertifi kate über
besondere Tätigkeiten und andere Nachweise über individuelle Leistungen innerhalb und
auch außerhalb der Schule sein. Es gibt somit die Möglichkeit, das selbstverantwortliche
Lernen auszuprobieren, Lernprozesse und deren Ergebnisse zu dokumentieren.
Die Erstellung eines Portfolios folgt meist nach vorher festgelegten Regeln, gemeinsamen
Zielen und Kriterien, die dem Lehrer und Schüler als Leitfaden dienen. An diesen Regeln können
sich die Schüler orientieren, wenn sie an ihrem Portfolio arbeiten und eine Auswahl von
Dokumenten zusammenstellen. Letztlich ist das Portfolio auch dazu bestimmt, es anderen
Personen zu präsentieren.
Portfolioarbeit im Unterricht
Ausgehend von einem Lernbegriff, der fachlich-inhaltliche Kompetenz, sozial-kommunikative
Kompetenz, Selbst- und Persönlichkeitskompetenz sowie strategische Kompetenz umfasst,
werden Schüler nicht als passive Informationsempfänger betrachtet, sondern als autonome
Akteure ihres eigenen Lernens angesehen.
Die Portfolioarbeit fi ndet genau hier ihren Ansatz. Ausgehend von den Stärken der Schüler
soll das Portfolio ihr Lernen begleiten, unterstützen und dokumentieren. Im Vordergrund
steht hierbei, den Schülern Gelegenheit zu geben, das eigene Lernen zu refl ektieren und
einzuschätzen.
Im Unterricht umgesetzt bedeutet dies, dass Schüler angeleitet werden, ihr Portfolio selbstständig
und eigenverantwortlich zu führen. Ein Leitfaden, der Vorschläge und Beispiele bietet,
soll Schülern und Lehrern ein strukturiertes Vorgehen erleichtern und transparenter machen.
Dieser ist ein wichtiger Bestandteil der Mappe.

Bestandteile des Portfolios
Inhalt 5. – 6. Jahrgangsstufe Inhalt 7. – 10. Jahrgangsstufe
01 Das bin ich – Das mache ich Das bin ich – Das mache ich
02 Das ist meine Schule Mein Fahrplan Berufsorientierung
03 Meine Profi l-Mappe Meine Schule
04 Meine Qualifi kationen in der Schule Meine Qualifi kationen in der Schule
05 Meine weiteren Qualifi kationen Meine weiteren Qualifi kationen
06 Materialien und Informationen Unterstützung, Informationen, Materialien
Lehrplanbezug (Lehrplan für die bayerische Hauptschule 2004, AWT)
Klasse 5 Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10
6.4 Erste
Schritte zur (…)
eigenen Zukunft
6.4.1 Persönliche
Sichtweisen
Einführung des Portfolios
MEIN WEG
7.1.2 Persönliche
Sichtweisen
von Arbeit und
Beruf
Aktive Arbeit mit dem Portfolio
MEIN WEG ZUR AUSBILDUNG
Praktisches Beispiel aus dem Workshop „Portfolioarbeit in der Hauptschule“:
– Thema: Das Nürnberger Portfolio „MEIN WEG“ und „MEIN WEG ZUR AUSBILDUNG“, das
im Bereich des Staatlichen Schulamts der Stadt Nürnberg entwickelt wurde.
– Die zentralen Ziele des Ordners „MEIN WEG“ für die 5.und 6. Jahrgangsstufe sind:
– der möglichst selbstständige Umgang mit dem Portfolio
– die Erlangung von Schlüsselqualifi kationen
– eine positive Persönlichkeitsentwicklung.
– Die hauptsächliche Zielsetzung des Ordners „MEIN WEG ZUR AUSBILDUNG“ für die Jahrgangsstufen
7 bis 9 lautet:
– den Weg in die Berufswelt zu erleichtern
– in der Berufsorientierung die spätere Berufswahl vorzubereiten
– eine Bewerbung für einen Ausbildungsplatz systematisch vorzubereiten
Die beiliegende CD enthält alle Informationen aus dem Workshop, ergänzt durch einen informativen
Theorieteil zur Methode, einsatzfähige Arbeitsmaterialien sowie entsprechende
Literaturangaben.
29

30
Realbegegnungen:
Erkundungen – Betriebspraktikum – Expertenbefragung
Martin Drexler, Gabriele Hufnagel
Defi nitionen
Betriebserkundung:
„... unter bestimmten Fragestellungen in methodisch durchdachter Form in einem bestimmten
Wirtschaftsbereich Informationen einholen, um anschließend mit Hilfe der so gewonnenen
Informationen jene Ausgangsfragen beantworten und die Teilantworten zu einem Erkenntniszusammenhang
weiterentwickeln zu können.“ (Klafki, W., Unterrichtsbeispiele der
Hinführung zur Wirtschafts- und Arbeitswelt, 1979)
Betriebspraktikum:
„Beim Betriebspraktikum verlassen die Lernenden den Lernort Unterrichtssaal, um sich vor
Ort nach eigener Anschauung und im unmittelbaren Kontakt mit Menschen und Gegenstand
über Sachverhalte zu informieren, die in der Regel außerhalb ihres Erfahrungsbereichs liegen.“
(Rausch, H., Fachdidaktik Arbeitslehre, 2006)
Expertenbefragung:
„...zielgerichtete Befragungssituation, wobei sich der Befragte durch einschlägiges Wissen auszeichnet.
Die dient der Informationsbeschaffung.“ (Rausch, H., Fachdidaktik Arbeitslehre, 2006)
Lehrplanbezug (Lehrplan für die bayerische Hauptschule 2004, AWT)
Erkundungen
5 6 7 8 9 10
Arbeitsplatzerkundung Betriebserkundung
Schule privater
Haushalt
z.B. Technikmuseum
Betrieb Erkundungen in verschiedenen
Wirtschaftsbereichen:
Erkundung
Markt
Urproduktion
Handwerk/Industrie
Dienstleistung
Erkundung
Ausstellungen,
Messebesuche

Pfl ichtpraktikum und freiwilliges Praktikum im Hauptschullehrplan (2004)
– Regelklasse: Zwei Wochen in der 8. Jgst., im Block oder zeitlich getrennt möglich
– M-Klasse: je eine Woche in M8 und M9
– Zusätzlich freiwillig noch zwei Wochen möglich
Rechtliche Aspekte
z.B. Gruppenerkundung Aufsicht: bei genügend verständigen Schülern kann Aufsichtspfl icht
durch sorgfältige Vorbereitung und Überwachung erfüllt werden, körperliche Präsenz nicht
nötig (KMS 13.1.2006)
z.B. Unfallschutz/Haftpfl icht im Praktikum Unfallversicherungsschutz besteht (GUV Gesetzliche
Unfallversicherung), Lehrkraft/Schule sollte Haftpfl ichtversicherung abschließen;
Praktische Beispiele aus dem Workshop
– Begleitung Arbeitsplatzerkundung
– Begleitung/Organisation Betriebspraktikum
– Infotag mit ehemaligen Schülern
– gemeinsame Projekte Schule/Betrieb, z. B. Come with ME
– Methodentraining: handlungsorientierte Ausbildung in Betrieb und Berufsschule
– Rückmeldung ehemaliger Schüler/von Ausbildungsbetrieben
– praktisches Beispiel für den schulischen/betrieblichen Praxistag an der Hauptschule
(7. Jgst.)
Inhalte CD-ROM
– Präsentation „Realbegegnungen“
– Literatur-Linkliste
– APE-Erkundungsbogen
– Tipps: Wie gelingt eine Arbeitsplatzerkundung?
– Infotag mit ehemaligen Schülern
– Methodentraining: handlungsorientierte Ausbildung
– Rückmeldung ehemaliger Schüler/von Ausbildungsbetrieben
– Praktisches Beispiel für den schulischen/betrieblichen Praxistag an der Hauptschule
(7. Jgst.)
– Best Practice, Unterrichtsbeispiele: Arbeitsplatzerkundung (6. Jgst.), Betriebserkundung
(8./9. Jgst.)
31

32
Das Rollenspiel im AWT-Unterricht
Helge Kuch
Defi nition „Rollenspiel“
In der Literatur fi nden sich zahlreiche Erklärungen, was genau ein Rollenspiel (im Unterricht)
ist. Für die Praxis hilfreich ist folgende Defi nition:
„Das Rollenspiel ist ein handlungsorientiertes Spielverfahren. Das Verhalten der Teilnehmer
ist im Rollenspiel von Rollen geprägt, die erfahren, gewechselt und geändert werden. Diese
Spielerfahrung schafft für den Rollenhandelnden die Voraussetzung einer Rollendistanz, mit
deren Hilfe die Rollen in der Lebenswirklichkeit unterschiedlich gestaltbar sind.
Die Rollenspielpraxis richtet sich nach den Interessen der Mitspieler. Als Grundvoraussetzung
aller unterschiedlichen Rollenspielverfahren gilt das spielerische Erleben in Als-ob-Situationen,
wobei das Spielen und nicht ein Zur-Schaustellen im Vordergrund steht. Die Erfahrung
verschiedener Wirklichkeiten im Rollenspiel, eine veränderbare Eigen- und Fremdwahrnehmung
und die Möglichkeit zum Ausprobieren eigener Verhaltensvorstellungen bieten sich
zu einer Erfahrungsübertragung in die eigene Wirklichkeit an. Erfahrungsgemäß ist dabei
bereits viel erreicht, wenn das Spielen mit Rollen zu einer Verhaltenssicherheit außerhalb der
Spielsituation nachhaltig beiträgt und sich dabei Ansätze einer Kooperationsfähigkeit festigen.“
(Broich, J.: Rollenspiel-Praxis. Köln, 1999, S.9; Zitiert aus: http://www.germanisitikkommprojekt.uni-oldenburg.de/sites/2/2_07.htm.
Stand 4.7.2009)
Lernen im Rollenspiel
Je nachdem, ob das Rollenspiel zur Hinführung, zur Erarbeitung oder zur Wiederholung eingesetzt
wird, können unterschiedliche Lernziele verfolgt werden: Das Rollenspiel kann die sozialen
Handlungskompetenzen von Schülern positiv beeinfl ussen und Wissen kann in handlungsbezogenen
Situationen angewendet, gefestigt und vertieft werden. Die kommunikative
Kompetenz wird zum Beispiel durch Diskussionen geübt, organisatorische Kompetenz durch
die Notwendigkeit, im Rollenspiel Absprachen zu treffen. Fachkompetenz wird hingegen spielerisch
- und dadurch motivierend - vermittelt.
Phasen im Rollenspiel
Einteilen lassen sich Rollenspiele in drei Phasen (auch für kleinere Rollenspiele sollte man
mindestens zwei Unterrichtsstunden einplanen):

Zeit Phasengliederung
Unterphasen Hauptphasen
20 bis 45 Minuten Spieleinführung
Informationsphase
Ausarbeitungsphase
Motivationsphase
10 bis 40 Minuten Interaktionsphase(n) mit Ziel-/Lösungsfi ndung
Entscheidung
30 bis 60 Minuten
5 bis 15 Minuten
Inhaltliche und methodische Auswertung
Falls notwendig: Distanzierung
Aktionsphase(n)
Refl exions- oder Auswertungsphase
Lehrplanbezug
Im Lehrplan für die bayerische Hauptschule von 2004 sind an verschiedenen Stellen Rollenspiele
explizit angegeben. Möglichkeiten für ein Rollenspiel bieten sich neben dem Arbeit-
Wirtschaft-Technik-Unterricht auch in den Fächern Deutsch, Englisch, Ethik/Religion und Geschichte-Sozialkunde-Erdkunde
an. Somit bietet sich das Rollenspiel überall dort an, wo das
spielerische Als-ob den Unterricht und/oder den einzelnen Schüler „voranbringen“ kann.
Klasse 5 Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10
5.2.2 Werbung
und Konsum
6.2.2 Kinder
bzw. Schüler als
Konsumenten
7.3 Schüler
arbeiten und
wirtschaften
für (…)
7.3.5 Marketing
8.3.3 Entscheidungs-phase
und (…)
8.4.2 Tarifautonomie
9.1.2 Praktikum
und Bewerbung
10.1.2
Die eigene
Berufswahl und
der (…)
Praktisches Beispiel aus dem Workshop „Das Rollenspiel im AWT-Unterricht“:
– Thema: „Die Firma Maier muss ausstellen“
– Jahrgangstufe: 9. Klasse M; Lehrplanbezug: M 9.2 Der Betrieb als Ort des Arbeitens und
Wirtschaftens
– Material: Spielanleitung/Vorgehensweise, Rollenkarten, Arbeitsblätter, Regelvorschlag
Die beiliegende CD enthält alle Informationen aus dem Workshop, ergänzt durch einen informativen
Theorieteil zur Methode, einsatzfähige Arbeitsmaterialien sowie entsprechende
Literaturangaben.
33

34
Die Fallstudie im AWT-Unterricht
Katharina Kühn
Defi nition „Fallstudie“
In der Fallstudie wird dem Schüler ein von außen herangebrachter Fall geschildert, woraufhin
im Unterricht sinnvolle Lösungsansätze herausgearbeitet werden sollen. Diese Lösungsstrategien
sollen auf einer positiven und konstruktiven Daseinsbewältigung beruhen und möglichst
auf selbstständigen Gruppendiskussionen basieren.
„Das Merkmal der Fallstudiendidaktik liegt in der Zielsetzung handlungs- und entscheidungsbezogenen
Unterrichts, der sich auf die Lebenswelt der Lernenden bezieht und das Lernen
sich somit unmittelbar an der Bewältigung konkret erfahrener Lebenssituationen ausrichtet.“
(Mathes, Claus, Wirtschaft unterrichten. Methodik und Didaktik der Wirtschaftslehre, 5. Auflage,
2007, Maan-Gruiten, S. 189.)
Lernen in der Fallstudie
Ein Ziel dieser Methode ist das Bewusstmachen der Schüler darüber, dass die Wirtschaft
ein Entscheidungsbereich ist und wirtschaftliches Geschehen immer auf menschlichen Entscheidungen
beruht.
Des Weiteren wird der Schüler durch das selbstständige Lösen eines Problems zu interaktivem,
refl exivem und entscheidungsorientiertem Handeln provoziert, wodurch er in seiner
Entscheidungs- und Handlungskompetenz gestärkt wird, sowie dem selbstorganisierten und
kooperativen Lernen näher gebracht wird.
Phasen der Fallstudie
Unterteilt man die Fallstudie, so sind sechs Phasen zu unterscheiden:
Phase Inhalt Ziel
Konfrontation Was ist passiert? Erfassen der Problem- und Entscheidungssituation
Information Welche Informationen brauchen
wir?
Wo und wie bekommen wir sie?
Exploration Welche Lösungen sind denkbar? Denken in Alternativen
Resolution Wir treffen eine Entscheidung.
Welche Folgen hat sie?
Disputation Unsere Entscheidung: Pro und
Contra
Kollation Vergleich: Unsere Entscheidung –
tatsächliche Entscheidung
Lernen, sich die für die Entscheidungsfi ndung erforderlichen
Infos zu beschaffen und zu bewerten
Gegenüberstellen und Bewerten der Lösungsvarianten
Verteidigen einer Entscheidung mit Argumenten
Abwägen der Interessenszusammenhänge, in denen
die Einzellösungen stehen

Varianten der Fallstudie
Eine Variation der Fallstudie ist durch eine unterschiedliche Gewichtung der Phasen möglich:
Zum einen kann ein Schwerpunkt auf die Informationsgewinnung, zum anderen auf die Analyse
des Kernproblems gelegt werden. Die dritte Möglichkeit wäre, eine der Lösungen zu dem
Problem ins Zentrum zu rücken.
Lehrplanbezug (Lehrplan für die bayerische Hauptschule 2004, AWT)
Aufgrund vieler benötigter bzw. zu erlernender Kompetenzen von Seiten des Schülers wird die
Fallstudie meist in allgemeinbildenden [und berufl ichen] Schulen erst am Ende der achten
oder am Anfang der neunten Jahrgangsstufe eingesetzt.
Geeignete Fächer hierfür sind Arbeit, Wirtschaft und Technik sowie Unterrichtsfächer wie Sozialkunde
bzw. Gesellschaftslehre, Geschichte, Wirtschaftslehre oder aber auch Geographie.
Klasse 5 Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10
7.1.1 Erwerbsarbeit
am
betrieblichen
Arbeitsplatz
8.4 Arbeit und
Entgelt
8.1.5 Mensch
und Technik am
Arbeitsplatz
9.1.3 RechtlicheRahmenbedingungen
der (…)
9.5 Aufgaben
und Bedeutung
(…)
9.6 Ausgewählte
Merkmale
(…)
M 10.6 Bürgerliches
Recht
und öffentliches
Recht
Praktisches Beispiel aus dem Workshop „Die Fallstudie im Arbeit-Wirtschaft-Technik-
Unterricht“:
– Thema: „Henry Betz“
– 8. Klasse, Lehrplanbezug: 8.4 Arbeit und Entgelt
– Material: Fallbeschreibung (+ Informationen und rechtliche Grundlagen), Arbeitsblatt
„Wir treffen eine Entscheidung“, Lösungsvorschlag
Die beiliegende CD enthält alle Informationen aus dem Workshop, ergänzt durch einen informativen
Theorieteil zur Methode, einsatzfähige Arbeitsmaterialien sowie entsprechende
Literaturangaben.
35

36
Das Planspiel im AWT-Unterricht –
Ein Simulationsverfahren als fachrelevante Methode
Helmut Nicklas, Dr. Peter Pfriem
Defi nition „Planspiel“
Nachhaltiges sowie kompetenz- und wirkungsorientiertes Lernen ist laut pädagogischer Psychologie
nur durch eigenes Tun und Erleben möglich – vor allem, wenn es um komplexe
Vorgänge geht. Nachdem dies jedoch im Klassenraum nicht immer möglich ist, soll durch
ein Planspiel die Realität nachgespielt und somit dem Schüler verständlicher werden. Das
Planspiel besteht grundsätzlich aus zwei Hauptkomponenten, nämlich dem Modell und dem
Spiel. Je nachdem, welche Defi nition man sich ansieht, kommen verschiedene Einstellungen
zum Tragen. Grimm defi niert das Planspiel als ein Lehrverfahren, „das dem Lernenden Gelegenheit
gibt, Entscheidungen für ein wirklichkeits-bezogenes, periodengegliedertes Zeitablaufmodell
zu treffen und die Qualität der Entscheidungen auf Grund der quantifi zierenden
Periodenergebnisse zu überprüfen.“ (W. Grimm 1968, zitiert aus: Kaiser, Franz-Josef/ Kaminski,
Hans: Methodik des Ökonomieunterrichts, 1997, Seite 164).
Lernen im Planspiel
Die Schüler lernen durch das Spiel (z. B. Planspiel „Staat und Wirtschaft“) bestimmte Fakten,
Begriffe, Argumente, etc. kennen. So wird spielerisch Fachkompetenz vermittelt. Außerdem
müssen sich die Schüler strategisch verhalten und dabei möglicherweise planen,
entscheiden, organisieren oder strukturieren. Dadurch werden methodische Kompetenzen
und Entscheidungskompetenz gefördert. Die Schüler müssen in der Regel bei Planspielen
miteinander diskutieren, begründen und Entscheidungen herbeiführen. Hier werden ihre sozialen
Kompetenzen angesprochen.
Phasen im Planspiel
Grundsätzlich können Planspiele in verschiedenen Phasen verlaufen, wobei drei Hauptphasen
immer obligatorisch sind. Ein Beispiel für einen Verlauf könnte so aussehen:

Std. Phasengliederung
Unterphasen Hauptphasen
1 Std. Spieleinführung
Informationsphase
Ausarbeitungsphase
Vorbereitungsphase
1 Std.
2 Std.
2 Std.
Meinungs-/Willensbildung
Interaktionsphase
Anwendungsphase
Distanzierungsphase,
Inhaltliche und methodische Auswertung
Spielphase
Refl exionsphase
Varianten von Planspielen
In der Literatur werden verschiedene Arten und Varianten von Planspielen unterschieden. So
z. B. Brett- oder Computerspiele, individuelle oder gruppenspezifi sche Entscheidungsspiele.
Lehrplanbezug
Im Lehrplan (S. 62 f.) heißt es: „Die Schüler sollen ein grundlegendes Verständnis in den
Bereichen Wirtschaft, Technik, Beruf, Haushalt und Recht erwerben (…) (Dabei) …fördern im
Unterricht Fallbeispiele und -studien, Rollen- und Planspiele das interaktive und entscheidungsorientierte
Lernen.“
Klasse 5 Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10
6.2 Geld und
Konsum
7.2 Wirtschaften
im privaten
Haushalt
8.4.2 Arbeit
und Entgelt/
Tarifautonomie
(M:+ Schlichtung)
9.5 (M) Börse 10.2 Schülerfi
r ma
10.4 Börse
Praktisches Beispiel aus dem Workshop „Das Planspiel im Arbeit-Wirtschaft-Technik-
Unterricht – ein Simulationsverfahren als fachrelevante Methode“:
– Thema: „Gründermanie“ (Welches Land wirtschaftet am besten?)
– Jahrgangstufe: 8. – 10. Klasse
– Lehrplanbezug: z. B. 8.1 Der Betrieb als Ort des Arbeitens und Wirtschaftens
– Material: Spiel-/Bauanleitung, Regeln, etc.
Die beiliegende CD enthält alle Informationen aus dem Workshop, ergänzt durch einen informativen
Theorieteil zur Methode, einsatzfähige Arbeitsmaterialien sowie entsprechende
Literaturangaben.
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Die Zukunftswerkstatt im AWT-Unterricht
Alexandra Wierer
Defi nition „Zukunftswerkstatt“
Zukunftswerkstätten sind „als Instrument zur kreativen Weiterentwicklung der Demokratie“
einzusetzen, in denen „die vielen unterdrückten, nie ins Spiel kommenden Kräfte der vielen
Menschen, die an viel zu frühen Momenten abschalten, ausschalten, nur noch mitmachen,
mitlaufen“ als „enormer Schatz, der in Milliarden Menschen steckt, … gehoben wird“. (Robert
Jungk, zitiert aus Burow, O.-A.: „In jedem steckt vielmehr als er selber weiß“ – Ein Interview
mit Robert Jungk. In: Burow, O.-A.; Neumann-Schönwetter, M. (Hrsg.): Zukunftswerkstatt
in Schule und Unterricht, Hamburg, 1997, S.98,104).
Lernen in der Zukunftswerkstatt
Als Methode basiert die Zukunftswerkstatt auf der Überzeugung, dass „die Menschen über ungenutzte
kreative Fähigkeiten sowie Problemlösungspotenziale verfügen, die aktiviert werden
können. Mit Hilfe der Methode werden diese Ressourcen mit dem Ziel mobilisiert, Perspektiven
für die individuelle und/oder gemeinsame Zukunft zu entwickeln und konkrete Schritte
zur Erreichung dieser Ziele zu planen“ (Quelle: http://www.sowi-online.de/methoden/
dokumente/zukunftswerkstatt-boettger.htm). Dabei werden methodische Kompetenzen gefördert.
In einer Zukunftswerkstatt arbeiten die jungen Menschen in der Regel in Gruppen
zusammen, um sich auszutauschen. So werden ihre sozialen und personellen Kompetenzen
angesprochen. Holen sich die Lernenden selbst Informationen zur Thematik ein, werden auch
ihre fachlichen Kompetenzen gefördert.
Phasen der Zukunftswerkstatt
Eine Zukunftswerkstatt verläuft immer in drei Haupt- und zwei Rahmenphasen:
Phasengliederung
Unterphasen Hauptphasen
Themenfi ndung
Vorbereitungsphase
Raum- und Arbeitsmaterialvorbereitung
Zeitplanung
Einstimmung (Erklärung der Methode, des Themas, Vorstellung der Teilnehmer
und der Zeitplanung)
Kritiksammlung
Kritikphase
Systematisierung und Bewertung
Schwerpunktbildung

Phasengliederung
Positive Umformulierung
Brainstorming
Systematisierung und Bewertung
Ausarbeitung und Konkretisierung eines utopischen Entwurfs
Kritische Prüfung der utopischen Entwürfe
Entwicklung von Durchsetzungsstrategien
Planung eines gemeinsamen Projekts, einer Aktion
Refl exion der Zukunftswerkstatt
Permanente Werkstatt
Phantasiephase
Realisierungsphase
Nachbereitungsphase
Varianten von Zukunftswerkstätten
Zukunftswerkstätten variieren in erster Linie aufgrund ihrer Dauer. Als Standard hat sich
die Wochenendwerkstatt (Zwei-Tages-Werkstatt) herausgebildet. Möglich sind jedoch auch
die Ein-Tages-Werkstatt, die Kurzwerkstatt (zwei bis drei Stunden) und die Wochenwerkstatt
(Fünf-Tages-Werkstatt), aus denen sich schließlich eine „permanente Werkstatt“ entwickeln
kann.
Lehrplanbezug
Im Lehrplan für die bayerische Hauptschule von 2004 (S. 62 f.) heißt es: „Der Berufswahlprozess
vollzieht sich im größeren Rahmen der eigenen Lebensplanung.“ Die Schüler
sollen „(…) auf Perspektiven für ihre zukünftige berufl iche Entwicklung (…) aufmerksam
gemacht werden.“
In folgenden Jahrgangsstufen könnte eine Zukunftswerkstatt themenbezogen stattfi nden:
Klasse 5 Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10
6.1.1
Arbeit und
Arbeitsplatz
im privaten
Haushalt
„Haushalt
2030“
7.1.2
Persönliche
Sichtweisen
von Arbeit
und Beruf
„FutureLab“
permanente Werkstatt
Praktisches Beispiel aus dem Workshop „Die Zukunftswerkstatt im Arbeit-Wirtschaft-
Technik-Unterricht: FutureLab – auf eigenem Weg zur Berufswahl“
Jahrgangsstufe: ab 7. Klasse
Lehrplanbezug: 7.1.2 Persönliche Sichtweisen von Arbeit und Beruf – sich mit der
eigenen künftigen Lebensgestaltung befassen
Material: Zeitplanung für eine Tageswerkstatt, Regeln, Moderationshinweise, …
Die beiliegende CD enthält alle Informationen aus dem Workshop, ergänzt durch einen informativen
Theorieteil zur Methode, einsatzfähige Arbeitsmaterialien sowie entsprechende
Literaturangaben.
39

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Gunther Reiche
Die Schülerfi rma – Exemplarische Umsetzung
am Beispiel des „SchulCafes Chilli“
der Friedrich-Wilhelm-Herschel-Hauptschule
in Nürnberg
Begriffsklärung „Schülerfi rma“ als Diskussionsbasis
Eine Schülerfi rma ist gemäß dem Lehrplan für die bayerische Hauptschule eine Firma, die
sich am realen Wirtschaftsgeschehen beteiligt und in der die Schüler weitgehend die Hauptverantwortung
für das unternehmerische Handeln übernehmen. In einer Schülerfi rma dieser
Lesart werden Produkte oder Dienstleistungen in der Schule oder außerschulisch angeboten.
Die Verrichtungen in den Abteilungen sowie die Geschäfts- bzw. Produktionsabläufe werden
von Schülern organisiert und möglichst in Teamarbeit erledigt.
Die Schülerfi rma – Zielstellungen im Rahmen der Berufsorientierung
Schüler bringen eigene Ideen ein, sammeln wertvolle Erfahrungen im Team und bauen Vertrauen
in ihr eigenes Leistungsvermögen auf. Der Einsatz in den verschiedenen Geschäftsbereichen
wie Einkauf, Produktion, Service, Verkauf, Marketing oder Buchhaltung verschafft
den Schülern einen vertieften Einblick in wirtschaftliche Abläufe und Zusammenhänge. Die
Einbeziehung von externen Partnern, die meist mit der Öffnung in den Stadtteil einhergeht,
und die erhöhte Identifi zierung der Schüler mit ihrer Schule im Rahmen der Schülerfi rma
führen zur Förderung des Images der Schule in der Öffentlichkeit.
Die Schülerfi rma – Phasen eines Erfolgsprojekts
Schülerfi rmen durchlaufen in der Regel drei Phasen, die wiederum von unterschiedlichen
Meilensteinen gekennzeichnet sind:
– Betriebsplanung
– Betriebsgründung
– Betriebsablauf
– Betriebsbilanz
Die Schülerfi rma – Variantenreichtum ohne Korsett
– Schülerfi ma im Klassenverband
– klassenübergreifende Schülerfi rma
– jahrgangsstufenübergreifende Schülerfi rma
– Schülerfi rma im Schulverbund

Kompetenzen – Instrumente der Problemlösung
Kompetenzen sind für die persönliche und soziale Entwicklung eines jeden Menschen in unserer
Gesellschaften unabdingbar. Nach Weinert sind Kompetenzen „die bei Individuen verfügbaren
oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte
Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen
Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich
und verantwortungsvoll nutzen zu können.“
Handlungsorientierung – Bezug zur Lebenswelt
Handlungsorientierung zielt darauf ab, dass die Jugendlichen in einer für sie sinnvoll erscheinenden
Lernumgebung befähigt werden, selbstständig die sechs Schritte einer vollständigen
berufl ichen Handlung (Informieren, Planen, Entscheiden, Ausführen, Kontrollieren und abschließendes
Bewerten) zu vollziehen. Durch Bezug zur Lebenswelt der Jugendlichen sollen
diese eigene Erfahrungen einbringen können. Planvolles Handeln und die Aneignung problemlösender
Fähigkeiten werden in den Mittelpunkt des Lernprozesses gestellt. Bei Fragen
zum Ablauf eines Arbeitsprozesses helfen sich die Jugendlichen in Gruppen gegenseitig.
Lehrplanbezug
Im Lehrplan für die bayerische Hauptschule von 2004 (S. 62) heißt es: „In der M10 können
die Schüler unternehmerisches Denken und Handeln lernen, indem sie eine Schülerfi rma
gründen. Daran können sie auch jüngere Schüler beteiligen. Schülerfi rmen können die Schüler
auch schon im Rahmen ihrer Projektarbeit in den vorausgehenden Jahrgangsstufen gründen.“
Klasse 5 Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10
7.3 Schüler
arbeiten und
wirtschaften für
einen Markt
8.2 Schüler
stellen mit
technischen
Verfahren Produkte
für einen
Markt her
Praktische Beispiele aus dem Workshop „Schülerfi rma“:
– Thema: Lebende Werkstatt „SchulCafe Chilli“ – Cafebetrieb en miniature
– Material: Informations- und Begleitmaterial
10.1 Schüler
gründen eine
Schülerfi rma
Die beiliegende CD enthält alle Informationen aus dem Workshop, ergänzt durch einen informativen
Theorieteil zur Methode, einsatzfähige Arbeitsmaterialien sowie entsprechende
Literaturangaben.
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aufsess.com
Wachstum braucht Grundlage

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nützlich, innovativ, glaubwürdig?
Wenn es einen gibt,
der sich darum kümmert. Der
GfK-Nürnberg e.V. betreibt
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Fachliche Kompetenzen
Grundlegende Beherrschung der deutschen Sprache
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Grundlegende naturwissenschaftliche Kenntnisse
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Kenntnisse und Verständnis über die Grundlagen unserer Kultur
Persönliche Kompetenzen
Zuverlässigkeit
Lern- und Leistungsbereitschaft
Ausdauer, Durchhaltevermögen, Belastbarkeit
Sorgfalt, Gewissenhaftigkeit
Konzentrationsfähigkeit
Soziale Kompetenzen
Kooperationsfähigkeit, Teamgeist
Höfl ichkeit, Freundlichkeit
Konfl iktfähigkeit
Toleranz

„Kompetenzentwicklung durch handlungsorientierte
Methoden“ heißt das Thema des 5. Arbeit-
Wirtschaft-Technik-Uni-Tags in Nürnberg. In zahlreichen
Vorträgen und Workshops erhalten die
Teilnehmer wichtige Anregungen, wie sie simulative
Methoden und interaktive Medien im AWT-
Unterricht einsetzen können.
Die vorliegende CD dokumentiert alle Beiträge
dieser Tagung. Sie bietet sowohl theoretische
Einführungen in die jeweiligen Methoden als auch
praktische Unterrichtsmaterialien wie Arbeitsblätter
und Schaubilder. Die einzelnen Dokumente
lassen sich für die klassenspezifische Situation
bearbeiten.
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ISBN 978-3-8214-7201-0