Die Bedeutung des freien Spiels in der Kindergartendidaktik - 4bis8

«Kognitive Berufslehre»
In Anlehnung an die Berufslehre entwickelten
Collins, Brown und Newman (1989) das Modell
«Cognitive Apprenticeship», das häufig als
«kognitive Berufslehre» bezeichnet wird. Dahinter
steht der Vergleich, dass Lehrlinge durch die
Anleitung einer Meisterin oder eines Meisters
selber zu Meisterinnen und Meistern ihres Fachs
werden. Mittels folgender Methoden kann der
Lernprozess angeregt und unterstützt werden:
– Modelling (Vormachen): Aufgaben und
Tätigkeiten werden von der Lehrperson
bewusst vorgemacht und laufend kommentiert.
Die Kinder können diese beobachten
und sich eine erste Vorstellung machen, wie
die Aufgabe gelöst oder die Tätigkeit ausgeführt
wird und welche Überlegungen dahinterstehen.
– Coaching (Anleiten): Aufmerksam beobachtet
die Lehrperson, wie die Kinder an ihre
Aufgaben herangehen und diese lösen.
Anhand ihrer Beobachtungen entscheidet
sie, welche Formen der Hilfestellungen und
Ermunterungen notwendig sind, damit eine
vertiefte Auseinandersetzung und nachhaltige
Er kenntnisse unterstützt werden.
– Scaffolding (Unterstützen): Die Lehrperson
gibt den Kindern in unterschiedlicher Art
und Weise Hilfestellungen, zum Beispiel mit
gezielten Fragen, Hinweisen zu Lösungsstrategien,
Materialien zur handelnden Auseinandersetzung.
Ziel ist es, die Kinder durch
dieses Gerüst zeitweilig zu unterstützen.
– Fading (Hilfestellung abbauen): Damit wird
der allmähliche Abbau des Gerüsts beschrieben.
Für die Lehrperson bedeutet dies, dass sie
in Übereinstimmung mit dem Vermögen eines
Kindes oder einer Gruppe, ihre Hilfestellungen
verringert eine Aufgabe zu lösen oder eine
Tätigkeit auszuführen.
Zusätzlich zu den vier Kernelementen kommen
noch Artikulation, Reflexion und Exploration
hinzu. Mit Artikulation ist gemeint, dass die
Lehrperson die Kinder auffordert, ihr Vorgehen
sprachlich zu formulieren. In der Reflexion werden
verschiedene Vorgehens­ und Lösungsweisen
betrachtet und auf ihren Gehalt hin geprüft.
Im Rahmen der Exploration werden aufgrund
des Gelernten Anschlussfragen, neue Problemstellungen
und Interessen erkundet, mit dem
4 bis 8 | Spezialausgabe | Die Bedeutung des freien Spiels in der Kindergartendidaktik
Ziel, diese Herausforderungen möglichst selbstständig
zu meistern.
Das Modell der kognitiven Berufslehre eignet
sich dazu, in geführten Sequenzen neue Inhalte
einzuführen, anzuwenden und zu reflektieren.
Zugleich wird ein Instrumentarium für die Spielund
Lernbegleitung in den verschiedenen Unterrichtsformen
zur Verfügung gestellt.
Die Begleitung des freien Spiels
Die Frage, ob die Lehrperson in die Spielpro­
zesse der Kinder eingreifen soll oder nicht,
erübrigt sich angesichts der Ausführungen
Vygotskys. Vielmehr interessiert, in welcher
Art und Weise und zu welchem Zeitpunkt sie
das tut, so dass sie das Lernen der Kinder im
kognitiven, emo tionalen und sozialen Bereich
fördert und unterstützt. Johnson, Christie und
Yawkey (1987) beschreiben folgende Möglichkeiten
zur Begleitung des freien Spiels.
Parallelspiel: Beim Parallelspiel begibt sich die
Lehrperson neben dem Kind in eine Spielsituation,
in der sie mit denselben Materialien spielt
und ihre Spieltätigkeit kommentiert. Sie versucht
die Aufmerksamkeit auf ihr Spiel zu lenken.
Dem Kind ist es jedoch überlassen, ob es
Ideen aufnimmt oder nicht.
Mitspiel: Das Einbringen der Lehrperson beim
Mitspielen kann durch eine direkte Einladung
der Kinder erfolgen. Oder sie besitzt die Möglichkeit,
selber eine Aufgabe oder Rolle im
Spiel zu übernehmen. Durch Fragen und Kommentare
reagiert sie auf das Spiel der Kinder.
Wesentlich ist jedoch, dass die Kinder weiterhin
den Spielverlauf bestimmen.
Bei diesen Formen der Spielbegleitung ist die
Lehrperson darauf angewiesen, dass die Kinder
einen Spielrahmen hergestellt haben und
das Spiel in Gang ist. Im Vergleich zum Parallelspiel
hat sie beim Mitspielen mehr Einflussmöglichkeiten,
weil sie mit den Kindern spielbezogene
Gespräche über das Spiel führen
und neue Kinder in das Spiel mit einbeziehen
kann. Das ermöglicht ihr, dem Spiel auf subtile
Art und Weise Impulse zu geben und neue
Möglichkeiten zu eröffnen.
Spiel-Tutoring: Das Spiel­Tutoring ist eine weitere
Form der Spielbegleitung, unterscheidet
sich jedoch in drei Aspekten vom Parallel­ und
Mitspiel. Es ist die Lehrperson, welche neue
Spielepisoden initiiert, eine stärker führende
Rolle und Kontrolle über den Spielverlauf
Beobachten und die Lernbegleitung entsprechend
planen.
übernimmt und die Kinder neue Spieltätigkeiten
lehrt. Dazu hat sie zwei Möglichkeiten:
Spiel-Tutoring von aussen: Die Lehrperson
bleibt ausserhalb des Spiels und wendet sich
an das Kind oder die Gruppe, indem sie nachfragt,
was gespielt wird und den Kindern
Vorschläge zu neuen Spieltätigkeiten, zum
Gebrauch von Spielmaterial oder zum weiteren
Spielverlauf macht.
Spiel-Tutoring von innen: Die Lehrperson
begibt sich in das Spiel hinein und übernimmt
eine führende Rolle. So hat sie die Möglichkeit,
neue Spieltätigkeiten vorzumachen und dem
Spielverlauf eine neue Richtung zu geben.
Das Spiel­Tutoring bietet sich an, wenn Kinder
kaum über Spielfertigkeiten verfügen, sich
nicht von selbst auf verschiedene Spielformen
einlassen, Schwierigkeiten haben, mit anderen
Kindern zu spielen oder wenn das Spiel sehr
repetitiv ist und bereits nach kurzer Zeit abzubrechen
droht.
Spielintervention mit System
Speziell für das Rollenspiel und basierend auf
der Theorie Vygotskys haben Bodrova und
Leong (2008) eine systematische Spielinter­
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Fotos: Stefan Weber