Nr. 133

http://www.log-in-verlag.de/ 

Informatische Bildung und Computer in der Schule 

Wettbewerbe. 

Informatik-Wettbewerbe 

in Deutschland. 

Nationale 

Informatik-Wettbewerbe. 

Protokolle. 

Rekursion. 

Interaktives 

Modellieren. 

Inkarnation. 

Nr. 133 

2005 

A 12501 F 

LOG IN Verlag

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von LOG IN? 

j Heft 6’99 (nur geringer Restbestand) 

Moderne Medienwelten – u. a.: Lernen 

mit neuen Medien. Vom Megaprint 

zum Kilobild. 

u … Expl. Heft 5’99: 

Recht und Informatik – u. a.: Datenschutz 

und Sicherheit im Internet. 

Computerkriminalität. 

u … Expl. Heft 3/4’99: 

Telearbeit und Telekooperation – 

u. a.: Wie wir morgen arbeiten. Multimedia 

und Telearbeit. 


Informatik und Philosophie – u. a.: 

Virtuelle Faszination. Können Computer 

denken? Digitale Unterschrift. 


Intranet – Aufbau und Nutzen in der 

Schule – u. a.: Schulalltag im Intranet. 

Offline in die Online-Welt. 


Virtuelle Realität – u. a.: Spracherwerb 

in virtueller Umgebung. Lernen 

im Cyberspace. VRML. 


Automatisierung – u. a.: Mobile Rechner 

in Industrie, Wirtschaft und Unterricht. 

u … Expl. Heft 3/4’98: 

Suchen und Finden im Internet – u. a.: 

Suchwerkzeuge. Informationen im 

Web erschließen. 


Informatik und Mathematik – u. a.: 

Projekte im Mathematikunterricht. 

Funktionales Programmieren. 


Multimediale Autorensysteme – u. a.: 

Lehrer lernen mit und von ihren Schülern. 

Binnendifferenzierung. 


Informatische Bildung und Internet – 

u. a.: Internet und Informatik. Lernen 

mit Netzen. JAVA jetzt. 


Programmieren weltweit – u. a.: JAVA 

im Internet und im Informatikunterricht. 

HTML im Unterricht. 

u … Expl. Heft 3/4’97: 

Programmiersysteme – u. a.: Programmierumgebungen. 

Datenbanken im 

World Wide Web. 


Lokale Netze in Schulen – u. a.: Netzwerk-Strukturierung. 

Internet im 

LAN. Vom LAN zum WAN. 


Multimedia in der Schule 

j Heft 5/6’96 (nur geringer Restbestand) 

Kryptographie und Sicherheit 

in Netzen 


PCs und weltweite Netze als Arbeitshilfe 

für Lehrkräfte 

j Heft 3’96 (vergriffen) 


Computereinsatz in der Medizin 


Lehrerbildung – u. a.: Fachdidaktik. 

Informatische Bildung für Nicht-Informatiklehrer. 

u … Expl. Heft 5/6’95: 

Fuzzy-Logik – u. a.: Von der klassischen 

Logik zur Fuzzy-Logik. Etwas 

Fuzzy-Logik gefällig? 


Computer, Kreativität und 

Ästhetik – u. a.: Computerlyrik. 

Algorithmisches Komponieren. 


Computereinsatz bei Behinderten – 

u. a.: Computer als technische Hilfe. 

Sprechende Computer. 


Bildbearbeitung – u. a.: Grafische Datenverarbeitung. 

Grundlagen der 3-D- 

Der LOG IN Verlag bietet Ihnen die Möglichkeit, 

aus Restbeständen einzelne LOG IN- 

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Wählen Sie unter den noch lieferbaren Titeln. 

x Einzelheft: 3,75 Euro 

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Computergrafik. Grafiksysteme und 

Grafikformate 


Anfangsunterricht – u. a.: Probleme 

des Anfangsunterrichts. Die Kurszeitung. 

Komplexe Systeme. 


Datenfernübertragung und informatische 

Bildung 


Algorithmen und Datenstrukturen 

für den Unterricht – u. a.: 

Praktisch unlösbare Probleme. Graphen 

und Algorithmen. 


EDV in der Landwirtschaft – u. a.: 

EDV an landwirtsch. berufsbildenden 

Schulen. Biobauern am Computer. 


Datenbanken in der Schule – u. a.: Objektorientierte 

Datenbanksysteme. 

Datenbanken – (k)ein Thema? 


Planung und Durchführung von Unterricht 

(Teil II) – u. a.: Der Weg vom 

Konkreten zum Abstrakten. Von der 

ITG zum Informatikunterricht. Was 

passiert mit meinen Daten? 



Parallelverarbeitung – u. a.: Parallele 

Algorithmen – Ein Überblick. Architekturen 

für Parallelrechner. Das Philosophenproblem. 



Datenfernübertragung in Schulen – 

u. a.: Computervermittelte Kommunikation. 

Internationale Schulprojekte. 

Prädikative Denk- und Programmiermethoden. 


Multimedia im Unterricht 

Absender: 

Name, Vorname: ________________________________ Datum: ____________________ 

Straße: ________________________________ 

PLZ und Ort: ________________________________ Unterschrift: ____________________

Impressum 2 

Editorial 3 

Berichte 4 

THEMA 

Informatik-Wettbewerbe in Deutschland – 

Eine Übersicht 

von Wolfgang Pohl 10 

Nationale Informatik-Wettbewerbe im Ausland 

von Wolfgang Pohl 

und der LOG-IN-Redaktion 24 

Multimedia als Herausforderung 

von Bernhard Koerber 30 

PRAXIS & METHODIK 

Protokolle – Ein forschender Zugang 

zur Entwicklung von Erklärungsmodellen 

für die Kommunikation in Rechnernetzen (Teil 1) 

von Daniel Jonietz 33 

Rekursion – Ein Thema für den Informatikunterricht 

von Michael Fothe 46 

Interaktives Modellieren im virtuellen Raum 

von Heinz Schumann 55 

Werkstatt: 

Komponentenbasierte Entwicklung 

dynamischer HTML-Seiten – Ein Schwarzes Brett 

als Gästebuch im World Wide Web (Teil 1) 

von Alfred Hermes 62 

LOG IN Heft Nr. 133 (2005) 

I N H A L T 

ZUM THEMA 

Wettbewerbe 

Wird der Begriff ,,Wettbewerb“ heutzutage benutzt, 

so steht er im Allgemeinen in ökonomischen Zusammenhängen. 

Wird dazu auch noch der Begriff ,,Globalisierung“ 

genannt, dann gewinnt das Wort ,,Wettbewerb“ 

mehr und mehr eine bedrohliche, eine negative 

Bedeutung. Doch Wettbewerb hat nicht nur mit Ökonomie 

zu tun – es gibt auch Wettbewerbe im Sinne von 

sportlichem Wettkampf. Diese Wettkämpfe unterliegen 

fairen Regeln, die niemanden bevorzugen oder benachteiligen. 

Es geht dann nur darum, die Fähigkeiten der 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer an einem solchen 

Wettkampf untereinander zu vergleichen und – wie bei 

olympischen Spielen – diejenigen, die die gestellte Aufgabe 

am besten gelöst haben, entsprechend zu würdigen. 

Aus dieser sportlichen Idee haben sich auch Wettbewerbe 

entwickelt, die sich auf informatische Kompetenzen 

gründen. Sie werden in diesem Heft vorgestellt. 

Das Titelbild zum Thema wurde von Jens-Helge Dahmen, Berlin, für LOG IN gestaltet. 

COLLEG 

Unterricht mit StarOffice 7 – 

Teil 3.1: Die Schuldenfalle 

von Ingo-Rüdiger Peters 67 

COMPUTER & ANWENDUNGEN 

Aktuelles Lexikon: Inkarnation 71 

Geschichte: Vom Rechnen mit Stäbchen – 

John Napier und seine Rechenstäbchen 73 

FORUM 

Rezension: 

Wagenknecht, Chr.: Algorithmen und Komplexität 76 

Hinweise auf Bücher 77 

Hinweise auf Zeitschriften 77 

Medien 78 

Info-Markt: 

LOG-IN-Newsletter 78 

Am Rande bemerkt …: 

Moore’sches Gesetz und kein Ende 79 

Veranstaltungskalender 80 

Vorschau 80 

LOG OUT 80 

1

Herausgeber 

Fachbereich Erziehungswissenschaft und Psychologie 

der Freien Universität Berlin, 

zusammen mit 

der Gesellschaft für Informatik (GI) e. V., Bonn, 

dem FWU Institut für Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht 

gemeinnützige GmbH, München, 

dem Arbeitsbereich Prozesstechnik und berufliche Bildung der 

Technischen Universität Hamburg-Harburg, 

dem Fachbereich Informatik der Universität Dortmund, 

dem Fachbereich Informatik und Elektrotechnik der Universität 

Siegen, 

der Fakultät Informatik der Technischen Universität Dresden, 

dem Institut für Informatik der Universität Stuttgart, 

dem Institut für Informatik der Universität Zürich und 

dem Institut für Statistik, Operations-Research und Computerverfahren 

der Universität Wien. 

LOG IN wurde 1981 als Fachzeitschrift aus den Informationsschriften ,,INFO – ein Informationsblatt 

zur Integration der Informatik in Berliner Schulen“ (1975–1979) des 

Instituts für Datenverarbeitung in den Unterrichtswissenschaften, Berlin, und ,,log in – 

Mitteilungen zur Informatik in der Schule“ (1979–1980) des Instituts für die Pädagogik 

der Naturwissenschaften, Kiel, begründet. 

Redaktionsleitung 

Bernhard Koerber (verantwortlich). 

Freie Universität Berlin, FB Erziehungswissenschaft u. Psychologie 

GEDIB – Redaktion LOG IN 

Habelschwerdter Allee 45, D-14195 Berlin 

Telefon: (030) 83 85 63 39 – Telefax: (030) 83 85 67 22 

E-Mail: redaktion@log-in-verlag.de 

URL: http://www.log-in-verlag.de/wwwredlogin/index.html 

Bitte senden Sie Manuskripte für Beiträge, Anfragen zum LOG-IN-Service und sonstige 

Korrespondenz an die Redaktionsleitung. 

Redaktion 

Rüdeger Baumann, Celle; Jens-Helge Dahmen, Berlin (Grafik); 

Heinz Faatz, Berlin (Layout); Roland Günther, Oberthulba; Hannes 

Gutzer, Halle/Saale; Gabriele Kohse, Berlin (Redaktionssekretariat); 

Jürgen Müller, Gera; Ernst Payerl, Erlensee; Ingo-Rüdiger 

Peters, Berlin (stellv. Redaktionsleitung); Achim Sahr, Berlin; Herbert 

Voss, Berlin. 

Ständige Mitarbeit 

Werner Arnhold, Berlin (Colleg); Norbert Baumgarten, Berlin 

(DV & Schulorganisation); Günther Cyranek, Zürich (Berichte: 

Schweiz); Jens Fleischhut, Berlin (DV in Beruf & Alltag); Annemarie 

Hauf-Tulodziecki, Soest (Praxis & Methodik: Informatische Bildung 

in der Sekundarstufe I); Hanns-Wilhelm Heibey, Berlin (Datenschutz); 

Alfred Hermes, Jülich (Praxis & Methodik: Werkstatt); 

Ingmar Lehmann, Berlin (Praxis & Methodik: Informatik im Mathematikunterricht); 

Sigrid Schubert, Siegen (Fachliche Grundlagen 

des Informatikunterrichts); Andreas Schwill, Potsdam (Aktuelles 

Lexikon); Mario Spengler, Hermeskeil (Praxis & Methodik: 

Informatikunterricht in der Sekundarstufe II); Martin Viering, 

München (Medien); Joachim Wedekind, Tübingen (Praxis & Methodik: 

Informatik in naturwissenschaftlichen Fächern); Helmut 

Witten, Berlin (Grundbildung). 

Verantwortlich für die Mitteilungen des Fachausschusses ,,Informatische 

Bildung in Schulen“ (FA IBS) der Gesellschaft für Informatik 

(GI) e. V. ist der Sprecher des Fachausschusses, Norbert 

Breier (Hamburg). 

2 

I M P R E S S U M 

Wissenschaftlicher Beirat 

Wolfgang Arlt, Berlin; Peter Diepold, Göttingen; Steffen Friedrich, 

Dresden; Peter Gorny, Oldenburg; Rul Gunzenhäuser, Stuttgart; 

Uwe Haass, München; Immo O. Kerner, Nienhagen; Wolf Martin, 

Hamburg; Helmut Schauer, Zürich; Sigrid Schubert, Siegen; Peter 

Widmayer, Zürich. 

Mitarbeit an dieser Ausgabe 

Rainer Fabianski, Michael Fothe, Steffi Heinicke, Daniel Jonietz, 

Wolfgang Pohl, Dietrich Pohlmann, Heinz Schumann. 

Koordination des Themenschwerpunkts in diesem Heft: 

Wolfgang Pohl. 

Bezugsbedingungen 

LOG IN erscheint fünfmal jährlich (4 Einzelhefte, 1 Doppelheft). 

Abonnementpreis (4 Einzelhefte zu je 72 Seiten, 1 Doppelheft): Inland 

54,00 EUR, Ausland 60,00 EUR, jeweils inkl. Versandspesen. 

Ausbildungsabonnement: 20 % Ermäßigung des Abonnementpreises 

(nach Vorlage einer Studien- oder Referendariatsbescheinigung). 

Einzelheft: 14,00 EUR, Doppelheft: 28,00 EUR, jeweils inkl. Versandspesen. 

Die Preise enthalten bei Lieferung in EU-Staaten die Mehrwertsteuer, 

für das übrige Ausland sind sie Nettopreise. 

Bestellungen nehmen der Verlag, die Redaktion oder jede Buchhandlung 

an. Die Kündigung von Abonnements ist mit einer Frist 

von 8 Wochen zum Ende jedes Kalenderjahres möglich. 

Mitglieder der Gesellschaft für Informatik, die als Lehrer an allgemein- 

oder berufsbildenden Schulen oder als Dozenten tätig sind, 

können die Zeitschrift im Rahmen ihrer Mitgliedschaft beziehen. 

Verlag 

LOG IN Verlag GmbH 

Postfach 33 07 09, D-14177 Berlin 

Friedrichshaller Straße 41, D-14199 Berlin 

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Verantwortlich für den Anzeigenteil: Ingo-Rüdiger Peters, 

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Anzeigenverkauf: Hagen Döhner Media-Service, 

Telefon: (0511) 55 23 25 – Telefax: (0511) 55 12 34. 

Zurzeit gilt die Anzeigenpreisliste Nr. 22 vom 1. Januar 2005. 

© 1993 LOG IN Verlag GmbH 

Die Zeitschrift und alle in ihr enthaltenen Beiträge und Abbildungen 

sind urheberrechtlich geschützt. Mit Ausnahme der gesetzlich 

zugelassenen Fälle – insbesondere für Unterrichtszwecke – ist eine 

Verwertung ohne Einwilligung des Verlags strafbar. 

Satz/DTP: FU Berlin – FB ErzWiss./Psych. – GEDIB, Berlin. 

Belichtung: MediaBogen, Berlin. 

Druck: Druckhaus Berlin-Mitte GmbH, Berlin. 

Versand: DKS-Integra gemeinnützige GmbH, Berlin. 

LOG IN erscheint 2005 im 25. Jahrgang. 

ISSN: 0720-8642 

LOG IN Heft Nr. 133 (2005)

,,Wir leben in einem System, 

in dem man entweder Rad sein muß 

oder unter die Räder gerät.“ 

Wettbewerb 

als Anreizsystem 

Friedrich Nietzsche (1844–1900) 

Deutschland – so muss mit Nietzsche 

festgestellt werden – kommt 

zurzeit mehr und mehr unter die Räder. 

Die Forderung der Gesellschaft 

für Informatik, dass Deutschland 

wieder erstklassig werden müsse 

(siehe LOG IN, Heft 131–132/2004, 

S. 9), ist bei genauer Betrachtung der 

Ergebnisse von TIMSS und PISA 

vollauf berechtigt. Zu lange sind die 

Probleme im deutschen Bildungssystem 

ausgesessen worden. Nun ist von 

,,Exzellenz“ die Rede, aber gemeint 

ist nicht eine Anrede im diplomatischen 

Verkehr, sondern eine Substantivierung 

der Eigenschaft exzellent 

im Sinne von hervorragend: 

,,Leistung und Exzellenz müssen den 

Vorrang haben!“ lautet eine zurzeit 

häufig wiederkehrende Forderung 

aus den Bildungsministerien. 

Dass ,,Exzellenz“ in den Schulen 

schon lange den Vorrang hat, zeigt 

die Fülle an Wettbewerben, an denen 

Schülerinnen und Schüler teilnehmen. 

Hier werden vielfach Leistungen 

gezeigt, die selbst Fachleute 

zum Staunen bringen. Zahlreiche 

mathematische, naturwissenschaftliche, 

sprachliche und bildnerische 

Wettbewerbe sowie Wettbewerbe 

zur Zeitgeschichte werden – zum Teil 

bereits seit vielen Jahren – jedes Jahr 

neu ausgeschrieben und ergänzen 

den Unterricht. Häufig gewinnt der 

Unterricht erst an Leben dadurch, 

dass sich eine Lehrkraft und die 

Schülerinnen und Schüler entschließen, 

an einem Wettbewerb teilzunehmen. 

Solch ein Wettbewerb stellt für 

alle Teilnehmenden stets eine Herausforderung 

dar. Eine Wettbewerbssituation 

ist auch immer zugleich 

eine Lernsituation. Einerseits 


E D I T O R I A L 

gilt es, sich mit neuen, bislang mehr 

oder weniger unbekannten Inhalten 

auseinanderzusetzen oder sie intensiv 

zu vertiefen, andererseits ist von 

allen Beteiligten ein erhöhtes Maß 

an Eigenmotivation aufzubringen, 

um bis zum Ende durchzuhalten. 

Aber alle diejenigen, die das Wettbewerbsziel 

erreicht haben, gehen mit 

einem gestärkten Selbstbewusstsein 

hervor – ähnlich allen Marathonläuferinnen 

und -läufern, denen es vor 

allem wichtig ist, ins Ziel zu kommen, 

und nicht so wichtig, in welcher 

Zeit sie’s geschafft haben. 

In der Tat gehört das Leistungsmotiv 

zu den am besten erforschten 

sekundären Motiven menschlicher 

Persönlichkeitseigenschaften. Dieses 

Motiv wird als ein Bedürfnis definiert, 

sich mit einem Gütemaßstab 

auseinanderzusetzen, sodass die erbrachte 

Leistung – im Vergleich mit 

diesem Maßstab oder mit anderen 

Personen – bewertet werden kann. 

In einem Standardwerk, dem Handbuch 

der Psychologie, wird von 

Heinz Heckhausen das Leistungsmotiv 

als ein Bestreben aufgefasst, 

,,die eigene Tüchtigkeit zu steigern 

oder möglichst hochzuhalten“ (1965, 

S. 604). Doch die beliebten – sogar 

motivierend gemeinten – Aufgaben 

im Unterricht, die mit der Aufforderung 

verbunden werden, zu zeigen, 

wer sie denn am schnellsten und besten 

lösen könne, können ohne inhaltliche 

Reflexion durchaus zu nicht gewünschten 

Nebeneffekten führen. 

Nach traditioneller psychologischer 

Auffassung wird ein Motiv bei 

einem Menschen durch entsprechende 

Anreize in der Umwelt ,,angeregt“. 

So wird beispielsweise das 

Leistungsmotiv etwa dann angeregt, 

wenn die betreffende Person die 

Aussicht hat, sich – wie oben festgestellt 

– mit einem Gütemaßstab messen 

zu können. Wettbewerbe, an denen 

Schülerinnen und Schüler teilnehmen 

können, bieten mittlerweile 

auch aufgrund der damit verbundenen 

Auszeichnungen und Preise einen 

hohen Anreiz. Solche Schülerwettbewerbe 

stellen besondere Anforderungen, 

die im Allgemeinen 

über die zu vermittelnden Unterrichtsinhalte 

hinausreichen. Interessante 

Wettbewerbe fordern die Jugendlichen 

dazu heraus, problembezogen 

zu denken, eigenverantwortlich 

und in Gemeinschaft zu arbeiten 

sowie die eigenen Fähigkeiten zu erkennen, 

sie anzuwenden und zu erweitern. 

Damit dienen sie zugleich 

auch der Entdeckung und der Förderung 

besonderer Begabungen, der 

anfangs bereits erwähnten ,,Exzellenz“. 

Für solche exzellenten Leistungen 

wurde im Jahr 1980 der Bundeswettbewerb 

Informatik zum ersten Mal 

ausgeschrieben. Damals hatte er zunächst 

die Bezeichnung ,,Jugendwettbewerb 

über Computer-Programmierung“. 

Der internationale 

Informatik-Dachverband International 

Federation for Information 

Processing (IFIP) hatte ein Jahr zuvor 

alle nationalen Gesellschaften 

für Informatik aufgefordert, einen 

landesweiten Jugendwettbewerb in 

Computer-Programmierung auszuschreiben. 

Als Programmiersprachen 

waren ALGOL, APL, BASIC, COBOL, 

FORTRAN, PASCAL oder PL/1 zugelassen. 

Von 113 Teilnehmern gab es 

119 Einsendungen – ein Beitrag über 

das Zweikörperproblem der Astronomie 

erhielt den 1. Preis und wurde 

sogar 1981 auf der Weltkonferenz 

über Ausbildungsfragen in Informatik 

(WCCE) in Lausanne vorgestellt 

(vgl. LOG IN, Heft 2/1981, S. 4 f.). 

Welche Möglichkeiten sich heutzutage 

bieten, den Unterricht mit den 

Anreizen zu erweitern, die Wettbewerbe 

bieten, soll im vorliegenden 

Heft aufgezeigt werden. 

Bernhard Koerber 

Wolfgang Pohl 

3

Informatik 

in der DDR – 

eine Bilanz 

Genau zu diesem Thema fand 

vom 7. bis 9. Oktober 2004 ein Symposium 

an der Technischen Universität 

Chemnitz statt. Eingeladen 

hatten neben der TU Chemnitz die 

Fachhochschule Erfurt und die Gesellschaft 

für Informatik. Professor 

Friedrich Naumann (TU Chemnitz) 

und Frau Professor Gabriele Schade 

(FH Erfurt) organisierten das 

Symposium, mit dem die Geschichte 

der Informatik in der DDR 

durch zahlreiche Referenten aus 

unterschiedlichen Blickwinkeln beleuchtet 

wurde. Schwerpunkte waren 

unter anderem Forschung, Entwicklung 

und Produktion von 

Hard- und Software, die Informatikausbildung 

an Hoch- und Fachschulen, 

die Rolle der Akademie 

der Wissenschaften der DDR sowie 

internationale Kooperationen und 

Beziehungen in Forschung und Wissenschaft 

im Rahmen des Rates für 

gegenseitige Wirtschaftshilfe (RGW; 

engl. COMECON). 

Sachsen als Ausgangspunkt 

Nicht ohne Grund hatten die 

Veranstalter nach Chemnitz eingeladen, 

denn diese Stadt war damals 

ein wichtiger Standort im Rechenmaschinenbau 

und der Computertechnik. 

Die serienmäßige Produktion 

von mechanischen Rechenmaschinen 

begann in Sachsen bereits 

am Ende des 19. Jahrhunderts. 

Glashütte machte den Anfang, es 

folgten Dresden, Chemnitz und 

Leipzig. Nach Ende des Zweiten 

Weltkriegs bestanden deshalb – 

trotz großer Schäden und reparationsbedingter 

Demontagen – relativ 

gute Voraussetzungen für die Wiederaufnahme 

der Produktion. Besonders 

die Chemnitzer Astra-Werke, 

später unter Ascota und Buchungsmaschinenwerke 

bzw. Robotron 

firmierend, machten wieder 

von sich reden und erlangten vor 

allem als Produzenten von Buchungsmaschinen 

internationale 

Wertschätzung. 

4 

Foto: I. O. Kerner 

B E R I C H T E 

Nachdem Nikolaus Joachim Lehmann 

(1921–1998) in Dresden 

schon um 1948 durch erste Arbeiten 

zur digitalen, elektronischen 

Rechentechnik und dann mit den 

Modellen D1 (fertiggestellt 1956), 

D2 (fertiggestellt 1959) auf sich 

aufmerksam gemacht hatte, legte 

1957 der VEB ELREMA Karl- 

Marx-Stadt (heute wieder Chemnitz) 

die Basis für eine leistungsfähigere 

Rechen- bzw. Computertechnik. 

Dies geschah mit den Maschinen 

R12, R100 (ein programmgesteuerter 

Lochkartenrechner) 

und schließlich 1967 durch den 

R300. Letzterer entsprach in den 

Leistungsparametern etwa der IBM 

1401 und brach für diese Klasse das 

vom Westen verhängte Embargo. 

Gebaut und ausschließlich in der 

DDR eingesetzt wurden 350 Exemplare. 

Letztlich sollte die Einbindung 

in das ESER (Einheitliches 

System Elektronischer Rechentechnik 

des RGW) von 1970 und die 

Eingliederung in das Kombinat Robotron 

(gegründet um 1965), jenen 

entscheidenden Schub erbringen, 

der aus volkswirtschaftlicher Sicht 

dringend geboten war. 

Nachdem 1963 in Dresden durch 

N. J. Lehmann mit dem D4a Voraussetzungen 

für die industrielle Produktion 

von Kleinrechnern geschaffen 

worden waren, wurde dieser als 

C8205 ab 1969 in Zella-Mehlis mit 

ca. 3000 Stück gefertigt. 

Professor Friedrich Naumann, 

Inhaber des Lehrstuhls für Wissenschafts-, 

Technik- und Hochschulgeschichte 

der TU Chemnitz, hielt 

das Eröffnungsreferat. 

Thüringen zog nach 

Etwa parallel zu dieser ,,sächsischen“ 

Linie gab es die ,,thüringische“ 

in Jena beim VEB Carl Zeiss. 

Im Jahre 1954 kamen Wilhelm 

Kämmerer, Herbert Kortum und 

Fritz Straube nach neunjähriger Arbeitsverpflichtung 

aus der Sowjetunion 

nach Jena zurück. Sofort wurde 

unter ihrer Leitung bis 1955 die 

OPREMA (Optikrechenmaschine) 

und bis 1960 der ZRA 1 (Zeiss Rechen-Automat) 

entwickelt. Von 

letzterem wurden 31 Stück gefertigt 

und bis zur Ablösung durch den 

R300 (ab 1966 bis zum Beginn der 

ESER-Periode 1970) in Industrie 

und Hochschulen eingesetzt. 

Einblick in die Zeitgeschichte 

Während des Symposiums wurden 

insgesamt 27 Vorträge gehalten. 

Etwa 120 Personen nahmen 

teil. Darunter gab es immerhin 

zehn Interessenten aus den alten 

Bundesländern. Naturgemäß waren 

viele der zum Thema berichtenden 

Personen als Zeit- und Sachzeugen 

infolge des zeitlichen Abstandes 

nunmehr bereits in fortgeschrittenem 

Alter, wodurch die Qualität 

mancher Beiträge leider gelitten 

hat. Aber die mitgeteilten Tatsachen 

drohten (und drohen noch) in 

ein Loch des Vergessens zu fallen. 

Das war allen Teilnehmern sehr bewusst. 

Deshalb ist allen Vortragenden 

ohne Ausnahme besonders dafür 

zu danken, dass sie sich verfügbar 

hielten. Niemand kann wissen, 

wie weit die momentanen Darstellungen 

im Laufe der Zeit das Bild 

verzerrt hätten, das sich die Nachwelt 

von der Informatik in der 

DDR machen würde. Die Leichtgläubigkeit 

der Menschen kennt 

keine Grenzen, die seltsamsten Anspielungen, 

die ausgefallensten Gerüchte 

finden Anerkennung, wenn 

nicht jemand, der sein Handwerk 

versteht, sie widerlegt und das Beweismaterial 

überprüft, bevor es 

verschwindet. Somit war das Symposium 

für die Geschichtsschreibung 

inhaltlich von großem Wert, 

seine Organisation und Durchführung 

verdienstvoll und der Mühe 

wert. 

In den Vorträgen selbst wurde einerseits 

des Öfteren von falschen 


http://waste.informatik.hu-berlin.de/robotron/studienarbeit/ 

files/hardware/d1/d1_01.jpg 

und engstirnigen Eingriffen der damaligen 

Machtinhaber ,,aus Partei 

(SED) und Regierung“ berichtet, 

die den Rückstand der DDR-Computertechnik 

mit verursachten bzw. 

den Abbau desselben verzögerten 

oder behinderten. Der ideologische 

Anschluss an die Sowjetunion 

(,,Kybernetik und Computertechnik 

sind kapitalistische Fehlwege“) war 

oft die Ursache. Der spätere Beschluss 

zur forcierten Entwicklung 

der Datenverarbeitung konnte sich 

dann auch nur langsamer als gewünscht 

realisieren lassen – und 

tatsächlich wurde er in seiner vollen 

Zielstellung nicht realisiert. 

Eine größere Anzahl der Vorträge 

befasste sich damit, wie unter diesen 

Bedingungen von wirklichkeitsnah 

denkenden Wissenschaftlern und Ingenieuren 

doch Beachtliches geleistet 

wurde. Andererseits gab es aber 

auch Berichte über Computerbetriebe, 

die im Anschluss an derartige 

Leistungen auf einem guten Weg waren, 

nach der Wende schon begannen, 

sich zu festigen, mit ihren Hardund 

Softwareprodukten bereits auf 

dem Markt in Erscheinung traten 

und doch als Konkurrenten ,,abgewickelt“ 

wurden oder in Insolvenz 

geraten mussten. Besonders Referenten 

zur zweiten Gruppe, die die 

Wendezeit in einem Alter erlebten, 

das noch etliche Jahre produktiver 

Berufsarbeit hätte erwarten lassen 

können, konnten ihre Enttäuschung 

bzw. ihren Zorn kaum verbergen. 

Nur wenige Vortragende konnten 

über gelungene Fortsetzungen ihrer 

Arbeiten im geeinten Deutschland 

berichten, meistens freilich unter einem 

anderen Dach. Zu dieser Gruppe 

gehörte der Bericht über das 



Zentrum für grafische Datenverarbeitung, 

nach wie vor an der Universität 

Rostock (Fakultät für Elektrotechnik 

und Informatik) in Zusammenarbeit 

mit der Fraunhofer-Gesellschaft 

Zweigstelle Rostock. 

Einige der Vorträge sind im Heft 

1/2005 der FIfF-Kommunikation 

dokumentiert worden (siehe auch 

Seite 77 f. im vorliegenden LOG- 

IN-Heft). 

Ein erstes Fazit 

Der erste 

Elektronenrechner 

der 

DDR, die 1953 

entworfene 

und 1956 fertig 

gestellte D 1 

(Dresden 1), 

hatte einen 

Platzbedarf 

von 25 m 2 . und 

eine maximale 

Speicherkapazität 

von 

20 KByte. 

Man wird lernen müssen, dass 

keineswegs der verdienstvolle und 

verehrenswerte Professor N. J. Lehmann 

allein die Rechentechnik, 

Datenverarbeitung und schließlich 

die Informatik in der DDR begründete 

und entwickelte. Es gab außer 

ihm eine erfreulich größere Anzahl 

von Persönlichkeiten, die sich seinerzeit 

erfolgreich und mit durchaus 

guten Ideen dafür einsetzten 

(vgl. dazu die kleine Liste der einschlägigen 

Literatur). 

Es ist vorgesehen, eine Anschlusstagung 

im Frühjahr 2006 in Erfurt 

durchzuführen. Dann wird sicherlich 

auch das Thema der Vorbereitung 

des Informatikunterrichts an allgemeinbildenden 

Schulen (Erweiterte 

Oberschule EOS) der DDR behandelt 

werden, das diesmal in Chemnitz 

noch kaum bzw. überhaupt nicht 

anklang. Lehrkräfte und Lehrerbildner 

werden sich bestimmt an diese 

mehrjährige Phase in den 80er-Jahren 

recht kurz vor der Wende erinnern. 

Es existieren ganz bestimmt 

viele Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen 

und Schüler als Zeitzeugen 

und auch noch Lehr- und Studien- 

pläne, Unterrichtshilfen, Lehr- und 

Schulbücher u. Ä. aus den verschiedenen 

Etappen dieses Prozesses. Bitte 

nehmen Sie ggf. Kontakt auf zu 

den o. g. Veranstaltern des Symposiums 

in Chemnitz oder aber über 

LOG IN bzw. direkt zum Autor dieses 

Berichts (kerner@informatik 

.uni-rostock.de). 

Immo O. Kerner 

Literatur und Internetquellen 

Hellige, H. D. (Hrsg.): Geschichten der Informatik 

– Visionen, Paradigmen, Leitmotive. 

Berlin u. a.: Springer, 2004. 

Horn, Chr.; Kerner, I. O. (Hrsg.): Praktische 

Informatik. Reihe ,,Lehr- und Übungsbuch Informatik“, 

Band 3. München; Leipzig: Fachbuchverlag 

Leipzig im Carl Hanser Verlag, 

1997. Insbesondere: Kerner, I. O.: Kapitel 8 – 

Informatik und Gesellschaft. 

Horn, Chr.; Kerner, I. O.; Forbrig, P. (Hrsg.): 

Grundlagen und Überblick. Reihe,,Lehr- und 

Übungsbuch Informatik“, Band 1. München; 

Leipzig: Fachbuchverlag Leipzig im Carl Hanser 

Verlag, 32003. Insbesondere: Kerner, I. O.: 

Kapitel 1 – Wissenschaftliche und historische 

Grundlagen; mit Ergänzungsseiten im Internet: 

http://www.inf.tu-dresden.de/~fachbuch/ 

Naumann, F.: Vom Abakus zum Internet – Die 

Geschichte der Informatik. Darmstadt: Primus 

Verlag, 2001. 

Wilhelm-Schickard- 

Förderpreis für 

Informatik 2005 

Der Wilhelm-Schickard-Förderpreis 

für Informatik wird seit 2001 

alle zwei Jahre während des Kongresses 

des Fördervereins MNU 

verliehen. Der Preis wurde von der 

IBM Deutschland gestiftet und soll 

Lehrkräfte für ein verdienstvolles 

Engagement im Schulfach Informatik 

ehren. 

Auf dem diesjährigen 96. MNU- 

Kongress in Kiel wurde der Wilhelm-Schickard-Förderpreis 

zum 

dritten Male verliehen. Im Rahmen 

der feierlichen Eröffnung wurde er 

am 21. März 2005 Gerhard Röhner 

5

http://de.geocities.com/luo2000de/bilder/infolk/roehner1.jpg 

Der Preisträger Gerhard Röhner. 

für seinen langjährigen und unermüdlichen 

Einsatz um die Weiterentwicklung 

und Verbesserung des 

Informatikunterrichts überreicht. 

Gerhard Röhner, der Studiendirektor 

und den Leserinnen und Lesern 

von LOG IN kein Unbekannter 

ist – zuletzt schrieb er über 

Suchbaum-Modellierung im Heft 

131/132 –, dürfte auch vielen Informatiklehrkräften 

als Autor des Buches 

,,Informatik mit PROLOG“, das 

in vielen Bundesländern erfolgreich 

im Unterricht eingesetzt wird, 

bekannt sein. Abgestimmt darauf 

entwickelte er den SWI-PROLOG- 

Editor als schülergeeignete Entwicklungsumgebung. 

Ferner hat er 

an dem Buch ,,Datenbanken – Informatik 

für die Sekundarstufe II“ 

mitgearbeitet. 

Beruflich hat Gerhard Röhner 

nach seinem Lehramtsstudium der 

Mathematik und Physik an der 

Technischen Hochschule Darmstadt 

zunächst an der Lichtenbergschule 

in Darmstadt unterrichtet. 

Durch Teilnahme an der Pilot-LehrerweiterbildungsmaßnahmeInformatik 

erwarb er die Fakultas für Informatik. 

Seitdem ist er Fachsprecher 

Informatik an der Schule und 

Referent für Fort- und Weiterbildung 

Informatik in Hessen. Anfang 

der 90er-Jahre leitete er zwei Weiterbildungsmaßnahmen 

zur Schul- 

Informatik in Zusammenarbeit mit 

der TH Darmstadt und nahm dort 

auch Lehraufträge zur Didaktik der 

Informatik wahr. Dabei entwickelte 

er mit Studenten Unterrichtssoftware 

mit dem Schwerpunkt Visuali- 

6 


sierung: SWING-PROLOG, ProVisor 

(Visualisierung von PROLOG), 

Visis – Visualisierung eines Intel- 

Systems, PaVi – PASCAL-Visualisierung, 

VVN – Visualisierung von 

Netzwerken und ELWIS – ein Warenwirtschaftssystem. 

Seit 1995 ist Gerhard Röhner 

Fachleiter für Informatik am Studienseminar 

für Gymnasien in 

Darmstadt. Er organisierte 2004 die 

3. bundesweite Fachleitertagung Informatik 

in Hessen. Daneben hat er 

außer vielen Fortbildungsveranstaltungen 

zur Informatik in Hessen 

auch einige in den benachbarten 

Bundesländern Thüringen und 

Rheinland-Pfalz durchgeführt. 

Darüber hinaus arbeitet Gerhard 

Röhner in den Lehrplankommissionen 

Informatik des Landes Hessen 

mit, in den letzten Jahren als federführendes 

Mitglied, und ebenfalls 

in der Fachkommission für das 

Landesabitur Informatik. Als Referent 

beim Amt für Lehrerbildung 

ist er auch für den Aufbau und die 

Pflege des Informatikangebots auf 

dem Hessischen Bildungsserver mit 

vielen unterrichtspraktischen Vorschlägen 

für einen zeitgemäßen Informatikunterricht 

verantwortlich. 

Dabei entwickelte er schulgeeignete 

Software weiter – insbesondere 

den JAVA-Editor, den SWI-PRO- 

LOG-Editor und das interaktive 

SQL-Tutorial für und von Schülern. 

Sehr viel Anerkennung brachte ihm 

auch die Entwicklung und Umsetzung 

einer landesweiten Initiative 

zur Entlastung der Systembetreuer 

an hessischen Schulen. Das hessische 

Kultusministerium entsandte 

ihn zudem in die KMK-Kommission 

zur Novellierung der EPA-Informatik. 

Gerhard Röhner hielt viele Vorträge 

auf Bundes- und Landesebene 

der MNU und arbeitete bei der 

Vorbereitung der MNU-Bundeskongresse 

in Darmstadt und Frankfurt 

aktiv mit. Darüber hinaus ist er 

seit langem auch Mitglied der Gesellschaft 

für Informatik und arbeitete 

im Fachausschuss ,,Informatische 

Bildung in Schulen“ an etlichen 

Empfehlungen mit. Auf den 

GI-Fachtagungen ,,Informatik und 

Schule“ hielt er bislang regelmäßig 

Vorträge und beteiligte sich auch 

an einer Reihe anderer Veröffentlichungen. 

Dietrich Pohlmann 

Es ist fast schon 

Tradition … 

… dass die GI Fachgruppe ,,Informatische 

Bildung in Sachsen“ im 

Anschluss an ihre Mitgliederversammlung 

alle aktiven sächsischen 

Informatiklehrkräfte im Herbst zur 

Jahrestagung einlädt – nun bereits 

zum neunten Mal. In die Reihe der 

Veranstaltungsorte trug sich für 

den 13. November 2004 die Technische 

Universität Bergakademie 

Freiberg ein. 

Informatikunterricht in Sachsen 

Vor allem, da der Informatikunterricht 

in Sachsen deutlich erweitert 

worden ist, besteht am Gedanken- 

und Erfahrungsaustausch mit 

Kolleginnen und Kollegen ein nennenswert 

gewachsenes Interesse. 

Bisher beschränkte sich die Informatik-Ausbildung 

an sächsischen Gymnasien 

auf ein (!) Pflichtjahr und 

eine Reihe fakultativer Veranstaltungen 

bzw. Wahlgrundkurse. Die 

neue Lehrplangeneration, die seit 

dem Schuljahr 2004/2005 – beginnend 

mit den Klassenstufen 5 bis 7 – eingeführt 

worden ist, sieht für die sächsischen 

Gymnasien Folgendes vor: 

x Klassen 5 und 6: Fach Technik 

und Computer (1 Wochenstunde) 

x Klassen 7 und 8: Fach Informatik 

(1 Wochenstunde) 

x Klassen 9 und 10: Vermittlung informatischer 

Inhalte innerhalb 

der Profilbereiche (1 Wochenstunde, 

aber nicht im sprachlichen 

Profil) 

x Klassen 11 und 12: Grundkurs Informatik 

mit Möglichkeit der 

mündlichen Abiturprüfung (2 

Wochenstunden). 

Vollständig neu ist die Anwendungsunabhängigkeit 

der Lehrpläne. 

So heißen die Lernbereiche in 

der 7. Klassenstufe beispielsweise 

,,Computer verstehen – Prinzipien 

und Strukturen“, ,,Computer benutzen 

– Elemente und Strategien“ 

und ,,Computer verwenden – Komplexe 

Aufgabe“. 

An sächsischen Mittelschulen gibt 

es dagegen deutlich mehr Erfahrun- 


gen mit dem Informatikunterricht: 

Dort wird seit längerem nach einem 

Orientierungsrahmen durchgängig 

von Klasse 7 bis 10 Informatik unterrichtet. 

Doch auch für die Mittelschule 

gelten seit dem Schuljahr 

2004/2005 neue Lehrpläne mit neuen 

Herausforderungen: 

x Klassen 5 und 6: Fach Technik 

und Computer (1 Wochenstunde) 

x Klassen 7 bis 10: Fach Informatik 

(1 Wochenstunde). 

Auch hier gibt es neue Schwerpunktsetzungen 

und Inhalte. Nachzulesen 

sind alle Lehrpläne unter: 

http://www.sn.schule.de/~ci/1024/ 

bg_lp_abs.html 

Neue Aufgaben der Fachgruppe 

Fortbildung ist notwendig 

Die Mitgliederversammlung der 

GI-Fachgruppe ,,Informatische Bildung 

in Sachsen – IBSn“ (http:// 

www.sn.schule.de/~gi/) befasste sich 

deshalb vor allem mit den neuen 

Aufgaben, die alle sächsischen Lehrerinnen 

und Lehrer nunmehr zu bewältigen 

haben: Zwingend notwendig 

sind Fortbildungsveranstaltungen 

zu den Inhalten dieser neuen 

Lehrpläne und den damit verbundenen 

didaktischen Herausforderungen. 

Einige Teilbereiche der Arbeit 

mit Anwendersystemen wurden in 

andere Fächer ausgelagert (z. B. Mathematik 

und Deutsch); auch diese 

Kollegen benötigen Unterstützung. 

Deshalb bringen sich nunmehr Fachgruppenmitglieder 

verstärkt in die 

regionale Fortbildung ein; Absprachen 

mit verantwortlichen Regionalschulämtern 

wurden von Fachgruppenmitgliedern 

bereits getroffen. 

Vom PONK zum PITKo 

Sachsens Antwort auf den brandenburgischen 

PONK (vgl. LOG IN, 

Heft 3–4/2001, S. 34 ff.) heißt PITKo 

– Pädagogischer IT-Koordinator – 

und befindet sich auf dem Weg zum 

Erfolg. Eine ganze Serie von Fortbildungskursen 

hat begonnen, um die 

Kolleginnen und Kollegen auf ihre 

Aufgaben vorzubereiten. Das eigentliche 

Problem dabei ist, dass diese 

laut ihrer Aufgabenbeschreibung 

zwar ,,nur“ pädagogische Aufgaben 


http://www.infos05.de/ 


INFOS 2005 in Dresden. 

wahrzunehmen haben (Beratung der 

Kollegen bei Softwarebeschaffung, 

Planung der lokalen IT, …), in der 

Praxis jedoch die Schulträger wohl 

davon ausgehen, dass sich die Software 

selbsttätig installiert – mit anderen 

Worten: Der technische Systembetreuer 

fehlt! 

Vorbereitung der INFOS 2005 

Schwerpunkt der Arbeit in diesem 

Jahr ist ohne Zweifel die 

Durchführung der INFOS 2005 in 

Dresden (vgl. auch LOG IN, Heft 

130/2004, S. 7). Unter 


sind alle aktuellen Informationen 

zu finden (siehe Bild oben). 

Unterrichtsbeispiele 

Ein – sicherlich auch überregional 

interessierendes – Projekt der 

Fachgruppe ist der Aufbau einer 

Datenbank für Unterrichtsbeispiele 

zum Informatikunterricht: 

http://www.sn.schule.de/~dbub/ 

Die Dateien werden dort nicht 

nur angeboten, sondern können 

auch diskutiert und bewertet werden. 

Bei den dort eingestellten Beiträgen 

handelt es sich um Materialien, 

Unterrichtsvorbereitungen und 

Beispielsammlungen zu verschiedenen 

Themengebieten des Informatikunterrichts 

an Schulen aller 

Schularten. Allerdings ist der Zugang 

zur Datenbank nur einem begrenzten 

Nutzerkreis gestattet: für 

alle Mitglieder der GI-Fachgruppe 

IBSn unbefristet und für andere Interessenten 

nur als Autoren von 

Beiträgen für zwei Jahre jeweils 

nach Überlassung eines Beitrags. 

Die 9. Informatiklehrerkonferenz 

Das Thema 

Während der Informatiklehrerkonferenz 

in Freiberg hörten etwa 

achtzig Kolleginnen und Kollegen 

(siehe Bild unten) den einführenden 

Vortrag von Professor Bernd 

Steinbach zum Thema ,,Boole’sche 

Funktionen und Gleichungen: 

Theorie – Anwendungen – praktische 

Berechnungen“. Der Hauptteil 

brachte alle Zuhörenden mathematisch 

auf ,,Vordermann“, und alle 

sahen mit Freude, dass alte Probleme 

– wie beispielsweise die Überfahrt 

eines Fährmanns mit Ziege, 

Kohlkopf und Wolf – auch auf besondere 

Weise gelöst werden können 

(siehe http://www.sn.schule.de/ 

~gi/konf9/bfg.pdf). Höhepunkt war 

jedoch die Aufklärung einer Straftat 

mittels Boole’scher Gleichungen. 

Aus einer Vielzahl von Aussagen 

über fünf Herren wurde herausgefunden, 

wer in einer Bar auf 

einem bestimmten Stuhl saß und 

der Täter war. 

Die Workshops 

Wie schon mehrfach in solchen 

Veranstaltungen sächsischer Informatiklehrkräfte 

,,erprobt“, trafen 

sich die Teilnehmenden in drei 

Gruppen zu Diskussionen spezieller 

Themen. 

Der Workshop ,,Informatik Kl. 7 

am Gymnasium“ funktionierte 

nach dem ersten Jahr mit neuem 

Lehrplan als Erfahrungsaustausch 

und gab etliche wertvolle Denkanstöße. 

Zwei Ideen sollen vor allem 

weiter verfolgt werden: der Aufbau 

einer Vergleichsarbeit als Online- 

Das Auditorium verfolgt die Aufklärung 

einer Straftat. 

7

Test und eine Materialbörse während 

der nächsten Konferenz. 

Im Workshop Nummer zwei – 

,,Steganografie“ – wurde dieses 

kryptologische Verfahren in Bezug 

zum Unterricht erörtert. Neben 

theoretischen Grundlagen und geschichtlichen 

Hintergründen wurde 

auch praktisch mit verschiedenen 

Werkzeugen gearbeitet. Besonders 

gelungen war der Bezug zum Unterricht, 

da alles am Beispiel konkreter 

Schülerarbeiten dargestellt 

wurde. Die Teilnehmer konnten 

viele neue Ideen und Anregungen 

für ihren Unterricht mitnehmen. 

Ebensolche anwendungsbezogenen 

Ideen warteten auf die Teilnehmer 

des dritten Workshops ,,Programmieren 

mit LOGO“. Insbesondere 

ist für sächsische Mittelschulen 

das Thema ,,Programmierung“ 

aufgrund der neuen Lehrpläne nahezu 

völlig neu. 

Rainer Fabianski 

Schule direkt 

Das Schülerrechenzentrum 

Dresden 

wurde 20 

Zwanzig Jahre sind für Institutionen 

im IT-Bereich schon ein langes 

Leben. Und auf diese Lebensspanne 

kann mittlerweile das Schülerrechenzentrum 

Dresden zurückblicken. 

Im Dezember 2004 feierte das 

Schülerrechenzentrum (SRZ) der 

Technischen Universität Dresden 

sein 20-jähriges Bestehen. Im Rahmen 

dieses SRZ-,,Geburtstagsfestes“ 

übergaben die Firmen IBM 

Deutschland 

GmbH als 

Spende ein 

komplettes 

PC-Kabinett 

mit 13 Arbeitsplätzen 

sowie AMD 

Saxony LLC 

8 


& Co. KG einen Server mit einem 

AMD Opteron als Prozessor sowie 

Rechentechnik für ein weiteres Kabinett. 

Ebenso beteiligte sich die 

ThyssenKrupp AG an der Neuausstattung. 

Bereits im Jahr 2001 hatte 

die Firma Infineon Technologies AG 

150000 Mark (rund 76700 Euro) 

für die Fortführung des Schülerrechenzentrums 

gespendet. 

Ein wenig Geschichte 

In LOG IN ist die Geschichte des 

SRZ Dresden bereits vorgestellt 

worden (vgl. LOG IN, Heft 1/1996, 

S. 6–7). Im Folgenden sollen noch 

einmal einige wesentliche Eckdaten 

dieser bundesweit einmaligen Initiative 

vorgestellt werden. 

Im Oktober 1984 nach einjährigem 

Probebetrieb als ,,Schülerrechenzentrum 

Robotron“ im Pionierpalast 

gegründet, entwickelte 

sich das SRZ seither trotz einiger 

Hindernisse zu einem erfolgreichen 

Bildungs- und Fachkommunikationszentrum 

für begabte junge 

Nachwuchsfachleute auf dem Sektor 

der Informatik und Elektronik. 

Die damalige computertechnische 

Ausstattung wurde bis 1990 

vom Kombinat Robotron gewartet, 

ergänzt und modernisiert. Weitere 

Partner waren schon zu jener Zeit 

die TU Dresden und die damalige 

Pädagogische Hochschule Dresden, 

von denen vor allem Studenten als 

Arbeitsgemeinschaftsleiter tätig 

waren. 

Im Januar 1990 wurde das SRZ 

vom Pionierpalast getrennt und als 

Einrichtung der Stadt Dresden weitergeführt. 

Am 25. Juni 1991 erfolgte 

der erste wichtige Schritt in 

IBM spendet dem SRZ Dresden 

ein komplettes PC-Kabinett. 

AMD spendet dem SRZ 13 PC 

und 8 TFT-Flachbildschirme und einen 

neuen Server. 

Richtung moderner PC-Technik – 

das erste SRZ-Kabinett wurde mit 

PCs ausgestattet, die auf Intel- 

80286-Prozessoren basierten. 

Schuljahr für Schuljahr lernten 

und arbeiteten von Beginn an zwischen 

60 und weit über 100 Schülerinnen 

und Schüler – frühestens ab 

der sechsten Klasse – in ihrem Rechenzentrum, 

eigneten sich erste 

Schritte für die Konzipierung von 

Algorithmen, die Praxis verschiedener 

Programmiersprachen, die Geheimnisse 

der Softwareentwicklung, 

die Architektur von Schaltkreisen, 

die Strukturierung von Datenbanken 

oder auch von Computernetzwerken 

an. Bis heute durchliefen inklusive 

der Vorkurse schätzungsweise 

tausend Schülerinnen und Schüler 

das SRZ. Im Durchschnitt wird das 

Schülerrechenzentrum zwei bis drei 

Schuljahre lang von ihnen besucht. 

Wer im Schülerrechenzentrum aktiv 

war, entscheidet sich später mit 

hoher Wahrscheinlichkeit für ein 

Studium an der TU Dresden. Wer 

mehrere Jahre SRZ-Schüler war, 

studiert dann meist an den Fakultäten 

Informatik, Elektrotechnik und 

Informationstechnik oder Mathematik 

und Naturwissenschaften. 

Die 

Infineon 

Technologies 

AG 

unterstützte 

das SRZ 

im Jahr 

2001 sehr. 


Als die Stadt Dresden 1998 die 

Gelder für das Schülerrechenzentrum 

streichen wollte, drohte das 

Aus. Doch durch das Engagement 

der Technischen Universität Dresden, 

die zunächst die weiter anfallenden 

Kosten übernahm, und des 1994 

gegründeten SRZ-Fördervereins 

konnte gemeinsam mit dem Freistaat 

Sachsen und der Stadt Dresden 

ein Rettungskonzept entwickelt werden. 

Schließlich übernahm am 1. Februar 

2001 die TU Dresden die Trägerschaft 

für das Schülerrechenzentrum. 

Das SRZ wurde eine Betriebseinheit 

der Fakultät Informatik. 

Alle an der Rettung des SRZ Beteiligten 

waren sich darin einig, 

dass gerade in einer Situation, in 

der ein gravierender Fachkräftemangel 

im IT-Bereich besteht, begabte 

Schülerinnen und Schüler auf 

diesem Gebiet unbedingt weiterhin 

gefördert werden müssen. 

Seit dieser Zeit wird die interessierte 

Öffentlichkeit, werden Schüler, 

Eltern und Lehrer mit einem jährlichen 

,,Tag der Offene Tür“ über das 

Lernen und Lehren im Schülerrechenzentrum 

anschaulich informiert. 

Mittlerweile hat sich die Zusammenarbeit 

des Schülerrechenzentrums 

mit der TU Dresden und der 

regionalen Wirtschaft als bedeutender 

Faktor für den Technologie- 

Standort Dresden erwiesen, und zunehmend 

spielt dabei die Universität 

nicht nur die Rolle des Gebenden, 

sondern auch des Nehmenden, 

schließlich profitiert sie vom hohen 

Niveau der im SRZ ausgebildeten 

Bewerber für die IT-Studiengänge. 

Wer sich über das SRZ noch eingehender 

informieren möchte, sollte 

einen Blick auf die Internetseiten 

werfen: 

http://www.srz-dresden.de/index.html 

Stimmen von Schülern 

und Mitarbeitern des SRZ 

Jöran Zeisler (18), Schüler des 

Gymnasiums Coswig, macht sich seit 

fast fünf Jahren einmal die Woche 

auf den langen Weg ins SRZ. Für ihn 

steht fest, dass sich die Mühe lohnt. 

,,Ich bekam bereits mit zehn Jahren 

meinen ersten PC“, erklärt er seine 

ursprüngliche Motivation. ,,Aber 

schon bald wurden mir die üblichen 

Computerspiele zu langweilig. Ich 

wollte wissen, was dahinter steckt, 



Jedes Jahr wird 

ein ,,Tag der 

Offenen Tür“ 

im SRZ durchgeführt. 

und da reichte mir der Informatikunterricht 

in der Schule nicht aus.“ 

Heute kann Jöran seine eigenen 

Spiele programmieren. Seine letzte 

Jahresarbeit will er als ,,Besondere 

Lernleistung“ in die Abiturwertung 

einbringen. ,,Das hilft mir beim Abi, 

denn dadurch wird das Fach Informatik 

höher bewertet.“ Wie die meisten 

Absolventen, will er nach dem 

Abitur ,,irgendwas mit Informatik“ 

machen. 

Diese Entscheidung hat René Haberland, 

Informatikstudent im 5. Semester, 

bereits hinter sich. Von 1995 

bis 1999 war er Schüler des SRZ. Im 

Jahr 2001 ,,wechselte er die Seiten“ 

und leitet seitdem eine AG. ,,Während 

meiner Schulzeit hatte ich mich 

bereits entschieden, einmal Informatiker 

zu werden. Ich bin einfach meinen 

Interessen weiter nachgegangen 

und habe mein Hobby zur Ausbildung 

gemacht. Diesen Schritt habe 

ich bis heute nicht bereut. Die Zeit 

im SRZ hat mir während meines 

Grundstudiums an der TUD wirklich 

geholfen.“ 

Jürgen Wagner war von 1986 bis 

1991 Leiter des Schülerrechenzentrums. 

,,Wenn ich an meine Tätigkeit 

beim SRZ zurückdenke, dann fallen 

mir als Erstes die ausgesprochen positiven 

Erfahrungen mit den Schülern 

ein“, erinnert sich Wagner. ,,Das 

Interesse an Fragen der Informatik, 

Mathematik und Technik, die Ausdauer 

und der Ideenreichtum bei der 

Lösung von Problemen sowie der 

auf gegenseitiger Achtung beruhende 

höfliche Umgang miteinander 

faszinierten mich immer wieder. Als 

gelernter und praktizierender Lehrer 

für Physik und Mathematik waren 

solche Erfahrungen in meiner 

vorangegangenen Unterrichtspraxis 

keine Selbstverständlichkeit.“ 

Bettina Westfeld erinnert sich 

noch gut daran, wie sie in der Klasse 

von Jürgen Wagner lernte, einen Taschenrechner 

zu programmieren. Sie 

war von 1988 bis 1992 Schülerin am 

SRZ und ist in zweierlei Hinsicht 

eine Ausnahme: Zum einen gehörte 

sie damals zu den wenigen Mädchen 

am SRZ (an diesem Tatbestand hat 

sich bis heute – leider – nichts geändert), 

zum anderen schlug sie nicht 

den ,,üblichen“ Berufsweg ein, sondern 

studierte Geschichte und Philosophie. 

,,Auch wenn das vielleicht 

nicht die gewünschte Studienrichtung 

für Absolventen des SRZ war, 

habe ich die Zeit in guter Erinnerung. 

Die Leichtigkeit im Umgang 

mit dem Computer, die ich hier gelernt 

habe, hilft mir bis heute.“ 

Ähnliche Erfahrungen hat auch 

Johannes Gramatté gemacht. Er besuchte 

das SRZ im Schuljahr 1998/ 

1999 und studiert nun im dritten 

Semester Medizin: ,,Für mich war 

der Umgang mit dem Computer, 

das Programmieren und Zusammenbauen 

von Hardware, immer 

ein Hobby, und ich wollte Informatik 

nie studieren. Aber es war mir 

nicht genug, was ich mir allein erarbeiten 

konnte. Im SRZ gab es – 

ohne höhere Voraussetzungen – immer 

eine sehr gute Grundlagenvermittlung. 

Die Kurse dort sind ist 

also nicht nur für Fachidioten, sie 

sind an verschiedenen Anforderungen 

und Schwierigkeiten orientiert. 

Kurz: Das SRZ ist auch für Schüler, 

die nicht in die Informatik wollen, 

sehr empfehlenswert.“ 

Steffi Heinicke 

9

Unterricht 

mit StarOffice 7 

Das Handy-Schulden-Problem 

Das Handy ist inzwischen ein Standard-Gebrauchsartikel 

geworden. In jedem vierten Haushalt von unter 

25-Jährigen gibt es keinen festen Telefonanschluss 

mehr – er ist durch das Mobiltelefon ersetzt, wie die 

Einkommens- und Verbrauchsstichprobe des Statistischen 

Bundesamtes bereits im vergangenen Jahr ergeben 

hat (Statistisches Bundesamt, 2004). 

Das Handy gehört auch für viele Kinder längst zum 

Alltag. Laut einer Studie des Münchner Instituts für 

Jugendforschung telefoniert bereits jedes zweite Kind 

im Alter von elf und zwölf Jahren mobil. Doch nicht allein 

das Telefonieren ist das Wesentliche, sondern vor 

allem Handy-Accessoires sind begehrte Zusatzartikel, 

auf die ein Jugendlicher kaum verzichten kann. So kosten 

nicht nur die Gesprächsminuten 

Geld, sondern in viel stärkerem 

Maße die scheinbar so kleinen Dinge 

wie beispielsweise Klingeltöne 

oder so genannte Bilderlogos auf 

dem Handy-Display. Marktführer in 

dem lukrativen Geschäft mit Klingeltönen 

und Logos ist die Firma 

Jamba! (http://www.jamba.de/). Die 

Berliner Firma wirbt für ihre Produkte 

sehr aggressiv im Fernsehen, 

besonders auf den beliebten Musikkanälen, 

und spricht damit gezielt 

Kinder und Jugendliche an. So tappen 

viele Jugendliche dabei in eine 

Kostenfalle, aus der sie später nur 

schwer wieder herauskommen. Kinder 

und Jugendliche lassen sich unter 

anderem mit so genannten Monats-Spar-Abos 

für 4,99 Euro dazu 

Bild 1: Grundlegender Aufbau der 

Tabellenkalkulation StarCalc. 


C O L L E G 

Teil 3.1: Die Schuldenfalle 

von Ingo-Rüdiger Peters 

verführen, ihr Taschengeld aus dem Fenster zu werfen. 

Bereits zwölf Prozent der 13- bis 24-Jährigen in 

Deutschland sind verschuldet. Das benötigte Geld wird 

zunächst von den Eltern geborgt. Diese sind es auch, 

die bei den Jugendlichen für deren ,,Handymanie“ haften. 

,,Jugendliche unter 18 Jahren können nur mit Einwilligung 

ihrer Eltern einen Handyvertrag abschließen“, 

hob Claudia Kurzbuch, Geschäftsführerin der Bundesarbeitsgemeinschaft 

Schuldnerberatung e. V. (BAG-SB), 

kürzlich hervor. Doch angesichts 2,8 Millionen verschuldeter 

Haushalte beruhigt das kaum. Die Folge: 

Immer mehr Menschen landen schon in jungen Jahren 

bei der Schuldnerberatung. ,,Vor sechs Jahren war der 

junge Erwachsene bei uns eine Ausnahme, heute ist er 

ein gewohntes Bild“, betonte Frau Kurzbuch. 

Es gilt also, dagegen etwas zu tun, und die Schule ist 

aufgerufen, handelnd einzugreifen! Die Schülerinnen 

und Schüler sollten entsprechende Kompetenzen erlan- 

67

gen, um ihre eigenen Ausgaben für diesen Kommunikationsbereich 

zu kontrollieren und entsprechende Werkzeuge 

hierfür zu benutzen. 

Ein Werkzeug 

für Berechnungen jeder Art 

Bei der Kalkulation von Kosten bietet sich ein Tabellenkalkulationsprogramm 

an (siehe Kasten ,,Tabellenkalkulationsprogramme“, 

Seite 69). StarOffice enthält 

mit seinem Modul StarCalc ein solches Kalkulationssystem. 

Der grundlegende Aufbau dieses Programms 

wird in Bild 1 (siehe vorige Seite) gezeigt. 

Eine Kalkulationstabelle gliedert sich in Zeilen und 

Spalten, deren einzelnes Element eine Zelle darstellt. 

Das Besondere einer Kalkulationstabelle ist, dass jede 

Zelle einzeln durch ihre Bezeichnung anzusprechen ist. 

Die Identifikation einer Zelle ergibt sich aus ihrer Position 

in der Gesamttabelle. So ist die allererste Zelle 

einer Tabelle, die in der Spalte A und der Zeile 1 positioniert 

ist, mit ,,A1“ eindeutig gekennzeichnet. Diese 

genaue Bezeichnung jeder Zelle ist wichtig für automatische 

Berechnungen. 

Der Taschengeldbestand – automatisch berechnet 

Für einen Unterricht, der die Schulden Jugendlicher 

zum Thema hat, soll zuerst einmal die Ausgabenstruktur 

des Taschengelds im Verlauf eines Monats transparent 

gemacht werden. Als Beispiel dient zunächst eine 

Tabelle, in der die Ausgaben aufgelistet und vom monatlich 

erhaltenen Taschengeld, das hier auf 25 Euro 

festgelegt wird, abgezogen werden. 

Dazu wird eine Überschrift über die Tabelle gesetzt, 

und es werden die Köpfe der einzelnen Tabellenspalten 

benannt (siehe Bild 2). 

Nun müssen die einzelnen Spalten formatiert werden. 

Das heißt, es werden die Attribute festgelegt, die 

alle Zellen jeder einzelnen Spalte besitzen sollen. In 

die erste Spalte wird unter der Überschrift ,,Art der 

Ausgabe“ sicherlich nur Text geschrieben, also wird die 

Spalte als ,,Text“ formatiert, nachdem die gesamte 

Spalte nach der Überschrift markiert wurde. Das Formatieren 

erfolgt unter ,,Format“ in der Menüleiste mit 

der Option ,,Zelle…“ (siehe Bild 3). 

In der nächsten Spalte soll die Geldmenge eingetragen 

werden können, die für ein Produkt ausgegeben 

wird – es wird in einer Währung bezahlt. So wird diese 

Bild 2: Beispiel für einen Tabellenkopf. 

68 

C O L L E G 

Bild 3: 

Mit diesem 

Fenster 

können 

Zellenformatefestgelegtwerden. 

Bild 4: Das Zellenformat ,,Währung“ wird bestimmt. 

Spalte – wie die erste Spalte – markiert, und die Zellen 

werden mit dem Format ,,Währung“ versehen, und 

zwar mit der Euro-Währung (siehe Bild 4). 

In gleicher Weise – mit dem Format ,,Währung“ – 

wird die dritte Spalte formatiert. 

Wenn nun laufend der Taschengeldbestand im Blick 

behalten werden soll, dann muss der Wert, der in der 

Spalte ,,Ausgabe“ steht, vom momentanen Bestand abgezogen 

werden. Die erste Ausgabe, deren Wert in der 

Zelle B3 steht, muss vom Wert des Anfangsbestands, 

der den Wert 25 Euro hat, abgezogen werden. Dazu 

wird in die Zelle C3 kein Wert eingefügt, sondern eine 

Berechnungsformel. Damit das System merkt, dass nun 

eine Berechnungsformel folgt, wird sie stets mit einem 

Gleichheitszeichen begonnen. Wenn die Maus auf Zelle 

C3 positioniert ist, die dadurch umrahmt wird, muss in 

der Einga- 

Bild 5: Die erste Berechnung wird eingegeben. 

bezeilezuerst ein 

,,=“ eingegeben 

werden 

und danach 

das 

Berechnungsziel 

– in Zelle 


Tabellenkalkulationsprogramme 

Ein Tabellenkalkulationsprogramm ist eine Software 

für die tabellarische, interaktive Eingabe, für die Verarbeitung 

und die grafische Darstellung von numerischen 

und alphanumerischen Daten. Der Bildschirm wird dabei 

– wie bei einer Tabelle – in Zeilen und Spalten eingeteilt. 

Je nach Programm heißt dieser Bereich dann Arbeitsblatt, 

Worksheet oder Spreadsheet. Jede Zelle dieser 

Tabelle kann eine numerische oder alphanumerische 

Konstante oder eine Formel enthalten. Die Formeln sind 

in der Tabelle nicht sichtbar, können aber Werte aus anderen 

Zellen in Beziehung zueinander setzen, wobei 

vom Programm dann nur das Resultat in der Zelle angezeigt 

wird. 

Die erste Software zur Tabellenkalkulation wurde 

1979 unter dem Namen VisiCalc für den Apple II auf 

den Markt gebracht. Dies machte aus dem bis dahin eher 

von Bastlern und zum Hobby verwendeten Apple-Computer, 

einen Computer für Geschäftsanwendungen. 

VisiCalc war das, was als ,,Killer-Applikation“ bezeichnet 

wird: eine Anwendung, die allein den Kauf eines 

Computers rechtfertigt, weil sie Kosten spart bzw. sparen 

soll. Sie revolutionierte die Buchhaltung und die Kostenrechnung 

in kleinen und mittleren Betrieben. Die hierfür 

notwendigen Berechnungen sind im Prinzip nichts anderes 

als das Aufsummieren von Beträgen auf Konten – etwas, 

was gut an Computer delegiert werden kann. Mit VisiCalc 

gab es ein Programm, das solche kaufmännischen 

Berechnungen erstmals für Nutzer ohne Programmierkenntnisse 

unterstützte. Sonst stundenlang dauernde 

Kalkulationen konnten nunmehr radikal beschleunigt 

durchgeführt werden. Waren einmal die Formeln eingegeben, 

so waren beispielsweise für eine neue Analyse 

nur die Anfangswerte zu ändern. Allein, wenn ein Buchhalter 

nur 10 % seiner Arbeitszeit durch einen PC einsparte, 

so hatten sich bereits damals Gerät und Software 

in einem Jahr amortisiert. 

VisiCalc wurde 1978 von Daniel Bricklin in Zusammenarbeit 

mit Bob Frankston an der Harvard Business 

School entwickelt. Sie gründeten 1979 die Firma Software 

Arts, Inc. und ließen noch im selben Jahr VisiCalc 

über die Firma Personal Software, Inc. (später umbenannt 

in VisiCorp) vertreiben. Bricklin und Frankston 

unterließen es jedoch, die Ideen, die hinter VisiCalc standen, 

zu patentieren. Andere Softwareentwickler – wie 

beispielsweise Bill Gates – konnten sich daher besser finanziell 

absichern. Denn zahlreiche Firmen übernahmen 

die erfolgreiche Idee: Lotus mit dem Programm Lotus 

123 und letztlich Microsoft zuerst mit Multiplan unter 

DOS, dann mit Excel unter Windows. Auch OpenOffice.org 

und nicht zuletzt StarOffice enthalten eine Tabellenkalkulation. 

Internetquellen 

Bricklin, D.: VisiCalc – Information from its creators, Dan Bricklin 

and Bob Frankston. 

http://www.danbricklin.com/visicalc.htm [Stand: April 2005] 

Frankston, B.: Implementing VisiCalc. 

http://www.frankston.com/?name=ImplementingVisiCalc 

[Stand: April 2005] 


C O L L E G 

C3 wird 

also 

,,=25–B3“ 

eingetragen 

(siehe 

Bild 5, vorigeSeite). 

Wird 

die Zelle 

mit der 

Tabulator- 

Taste verlassen, 

so 

wird so- 

Bild 6: Die jeweils aktuellen Werte von 

Zellen werden durch Angabe der Zellenbezeichnungen 

in Beziehung zueinander 

gesetzt. 

fort der erste Bestand des Taschengelds aktualisiert. 

In der nächsten Zeile, d. h. in der Zelle C4, kann nun 

selbstverständlich nicht mehr vom Anfangsbestand in 

Höhe von 25 Euro ausgegangen werden, sondern nur 

noch von dem Betrag, der in der Zelle C3 steht, nämlich 

dem aktualisierten Taschengeldbestand. Deshalb wird in 

Zelle C4 eingetragen, dass der Wert, der in der Zelle B4 

steht von dem aktuellen Bestand, der als Wert in der Zelle 

C3 steht, abgezogen werden muss. Die Formel, die nun 

in die Eingabezeile der Zelle C4 eingegeben wird, lautet 

deshalb ,,=C3–B4“ (siehe Bild 6). Die Formel, die eingegeben 

worden ist, erscheint nicht in der Zelle, sondern es 

erscheint nur der aus der Formel berechnete Wert, sobald 

die Zelle wieder mit der Tabulator-Taste verlassen wird. 

Bei einem weiteren Eintrag müsste in der Spalte 

,,Bestand“ wieder die Formel eingegeben werden, nur 

aktualisiert auf die neuen Adressen der jeweiligen Zellen. 

Dies kann glücklicherweise vereinfacht werden. Es 

wird eine Zelle mit der Formel im Hintergrund angeklickt 

(im vorliegenden Beispiel die Zelle C4), und es 

wird die folgende Zelle der Spalte nach unten markiert. 

In dem Menüpunkt ,,Bearbeiten“ findet sich ein 

Untermenü ,,Ausfüllen“. Sofern hier die Option ,,Unten“ 

gewählt wird (siehe Bild 7), wird die markierte 

Zelle mit der an die geltenden Adressen angepassten 

Bild 7: 

Jeder 

markierten 

Zelle 

in der 

Spalte 

wird 

eine 

entsprechendangepasste 

Formel 

zugewiesen. 

69

Formel ausgefüllt und die Berechnung erfolgt entsprechend 

automatisch nach den eingegebenen Werten. Natürlich 

kann dies auch über mehrere Zellen nach unten 

ausgeführt werden, sofern schon weitere Ausgaben eingetragen 

wurden, aber der Bestand noch nicht mit Formeln 

erfasst wurde. Ansonsten füllt StarCalc alle Zellen 

derjenigen Zeilen, in der keine Ausgaben eingetragen 

wurden, mit dem letzten Wert des Bestands aus. 

Diese erste Tabelle ist jetzt schon recht hilfreich, um 

den Bestand des Taschengelds nach jeder Ausgabe im 

Blick halten zu können. 

Das Handy – eine Kostenfaktor 

Dass Telefonieren Geld kostet, ist seit langer Zeit 

bekannt. Aber im Zeitalter mobiler Kommunikation 

kann das Handy eben zu wesentlich mehr verwendet 

werden als nur zum Sprechen: SMS senden – oder 

,,simsen“ –, Fotos versenden, unterschiedliche Klingeltöne 

aufs Handy laden, flotte Logos auf dem Display 

anzeigen lassen, Spiele herunterladen und spielen und 

vieles, vieles mehr – es gibt kaum Grenzen, um das 

Handy mit völlig unterschiedlichen Funktionen auszustatten. 

Doch jeder Dienst und jedes Produkt kosten 

Geld – und das Angebot ist schier unendlich. Nur sollte 

jeder den Überblick über die anfallenden Kosten behalten. 

70 

C O L L E G 

In der nächsten Folge soll der Kostendschungel bei 

Handys durchforstet werden, um einen transparenten 

Überblick über unterschiedliche Angebote zu erhalten. 

Ingo-Rüdiger Peters 

Redaktion LOG IN 

Postfach 33 07 09 

14177 Berlin 

E-Mail: petersir@log-in-verlag.de 

Internetquellen 

Bundesarbeitsgemeinschaft Schuldnerberatung e. V.: 

http://www.bag-schuldnerberatung.de/ [Stand: April 2005] 

(wird fortgesetzt) 

Rund ums Taschengeld: 

http://www.ifs.at/html-texte/taschengeld.htm [Stand: April 2005] 

Statistisches Bundesamt: In jedem vierten jungen Haushalt ersetzen 

Handys das feste Telefon – Pressemitteilung vom 14. Mai 2004. 

http://www.destatis.de/presse/deutsch/pm2004/p2210024.htm 


Taschengeldratgeber / Taschengeld-Information: 

http://www.kreis-ploen.de/k_verwaltung/amt22/taschengeld.htm 


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Geschichte 

Vom Rechnen 

mit Stäbchen 

John Napier 

und seine Rechenstäbchen 

Er war ein Zeitgenosse William 

Shakespeares, der bekanntlich von 

1564 bis 1616 lebte: John Napier 

wurde 1550 in Merchiston Castle 

bei Edinburgh geboren und verstarb 

dort am 3. April 1617. Als 

schottischer Edelmann trug er den 

Titel ,,Laird of Merchiston“. Doch 

nicht unbedingt die Dramen Shakespeares 

waren seine Welt, sondern 

vielmehr die Mathematik. Mit seinen 

Ideen beeinflusste er sogar 

Wilhelm Schickard (1592–1635), 

der die erste mechanische Rechenmaschine 

baute. 

Neue Rechenverfahren gesucht 

Die Zeit der Entdeckungen im 

16. Jahrhundert brachte eine Fülle 

neuer Anforderungen an die Mathematik 

mit sich: Seefahrer, Kaufleute, 

Landvermesser und Wissenschaftler 

benötigten neue Rechenverfahren, 

da die herkömmlichen 

zu ungenau und zu langsam gewor- 

Bild 1: John Napier, Laird of Merchiston 

(1550–1617). 


C O M P U T E R & A N W E N D U N G E N 

http://www-history.mcs.st-and.ac.uk/history/Bookpages/Napier10.jpeg 

http://www.guenther-s.de/rechentechn/napiers3.jpg 

Bild 2: Im Jahr 1614 erschien das 

erste Buch über Logarithmen – 

es ist von John Napier verfasst 

worden. 

den waren. Der Abakus (vgl. LOG 

IN 5–6/1996, S. 105 f.) war in Vergessenheit 

geraten, und auch das 

Rechenbrett von Adam Ries (1492– 

1559) half in diesen Fällen nicht 

weiter (vgl. LOG IN 3–4/2001, S. 48 

ff.). Denn während Addition und 

Subtraktion mit dem Rechenbrett 

leicht durchgeführt werden konnten, 

gab es damit keine Möglichkeit, 

problemlos zu multiplizieren 

oder zu dividieren. 

Unabhängig voneinander arbeiteten 

John Napier in Schottland 

und Jost Bürgi (1552–1632), ein u. a. 

in Kassel lebender Schweizer Uhrmacher 

und Astronom, als erste 

Menschen an der Idee, das Multiplizieren, 

Dividieren, Potenzieren und 

Radizieren mit Logarithmen durchzuführen. 

Die Multiplikation konnte 

somit auf eine einfache Addition, 

die Division auf eine Subtraktion 

und das Potenzieren auf eine Multiplikation 

und die wiederum auf 

eine Addition zurückgeführt werden; 

entsprechend war sogar das 

Radizieren möglich. Während Bürgi 

seine Erkenntnis nicht selbst publizierte, 

schrieb Napier ein Buch über 

Logarithmen, das 1614 unter dem 

Titel ,,Mirifici – Logarithmorum 

Canonis descriptio“ erschien (siehe 

Bild 2). Sein Name wurde ebenfalls 

latinisiert und als Ioanne Nepero 

angegeben, was später auf einige 

Bezeichnungen, die ihm zu Ehren 

eingeführt wurden, entsprechende 

Auswirkungen hatte (siehe Abschnitt 

,,Ehrungen“). 

Für das Logarithmieren mussten 

allerdings umfangreiche Rechentafeln 

erstellt werden, wofür wiederum 

eine Fülle an Multiplikationen 

durchzuführen war. John Napier 

untersuchte deshalb die Rechenvorgänge 

beim Multiplizieren genauer 

und erkannte, dass jede Multiplikation 

einerseits auf das kleine 

Einmaleins und dies andererseits 

wieder auf Addition zurückgeführt 

werden kann. 

In dem 1617 erschienenen Buch 

,,Rabdologiæ“ (vom Griechischen 

rabdos – deutsch: Stange bzw. Stab 

– und logos – deutsch: sinnvolle 

Rede bzw. Wort) beschrieb Napier 

seine Erkenntnisse und stellte den 

Umgang mit den von ihm entwickelten 

Rechenstäbchen (siehe 

Bild 3) vor. 

Ein Satz Rechenstäbchen (siehe 

Bild 4, nächste 

Seite) besteht 

aus zwölf Holzstäbchen, 

elf davon 

mit quadratischemQuerschnitt. 

Zehn 

dieser Stäbchen 

erhalten auf ih- 

Bild 3: 

Die Rechenstäbchen 

von 

John Napier 

aus dem Jahre 

1617. 

73

Bild 4 (unten): Ein Satz Rechenstäbchen 

von Napier zur Multiplikation 

(links der Leitstab). 

rer Oberseite Multiplikationstabellen 

für die Ziffern 0 

bis 9. Das 11. Stäbchen 

wird als 

Leitstab bezeichnet; 

es trägt nur die 

Ziffern 1 bis 9 

(oder I bis IX). 

Das 12. Stäbchen 

ist ein flacher Stab 

und enthält die ersten 

9 Quadratzahlen. 

Das Multiplizieren 

von zwei einstelligen 

Faktoren ist sehr einfach. 

Der Leitstab als einer der Faktoren 

und der zweite Stab mit dem zweiten 

Faktor werden nur nebeneinander 

gelegt (siehe Bild 5). 

Bei der Multiplikation mit einem 

Faktor, der mehrstellig ist, wird der 

Sinn der schrägen Anordnung der 

Ziffern deutlich. Rechts vom 

Leitstab mit dem einstelligen Faktor 

werden die Stäbchen angelegt, 

deren oberste Ziffern die mehrstellige 

Zahl des zweiten Faktors bil- 

74 


Bild 5 (links): Multiplikationsergebnisse 

von 

1x3 bis 9x3 – hier wird 

das Ergebnis nur abgelesen. 

Bild 6 (unten): Mithilfe 

der Rechenstäbchen ist 

8x479 = 3832 leicht zu 

berechnen (siehe Erklärung 

im Text). 

den. Der Leitstab gibt die Zeile vor, 

in der abgelesen wird. Schräg gegenüberliegende 

Werte werden addiert 

und ergeben jeweils eine Ziffer 

des Ergebnisses. Der Übertrag 

(maximal 1) wird der nächsten, 

links davon stehenden Ziffer zugeschlagen 

(siehe Bild 6). 

Um das Ergebnis der Multiplikation 

aus Bild 6 zu erhalten, müssen 

nur die von rechts oben nach links 

unten schräg benachbarten Ziffern 

des mehrstelligen Faktors in der 

Reihe des einstelligen Faktors addiert 

werden: 

ablesbare 

Teilprodukte: 

Addition: 3 5 7 

2 6 2 

____________ 

Ergebnis: 3 8 3 2 

Weiterentwicklungen 

Rechenschieber 

Erst aufgrund der Entdeckung 

der Logarithmen durch Napier 

(und Bürgi) war die Erfindung des 

Rechenschiebers möglich. Und 

eben diese Rechenschieber verdrängten 

Napiers Rechenstäbchen 

relativ rasch. Denn die Rechenregeln 

für das Rechnen mit Logarithmen 

reduzieren auf einem Rechenschieber 

die Rechenoperation auf 

die nächst niedrigere Stufe, ähnlich 

wie es die Rechenstäbchen ermöglichen 

– aus einer Multiplikation 

wird eine Addition, aus der Division 

eine Subtraktion. Dies machte 

sich William Oughtred (1574–1660) 

zunutze, indem er 1622 den ersten 

Rechenschieber mit zwei aneinander 

gleitenden, identischen logarithmischen 

Skalen vorstellte. Dieser 

Doppelstab bekam schließlich 

nach 1650 durch Edmund Wingate 

(1593–1656) und Seth Partridge 

(1603–1686) die noch heutige übliche 

Gestalt mit einem ,,Körper“, 

auf dem mehrere Reihen Skalen 

angebracht sind, einen dagegen verschiebbaren 

,,Läufer“ mit weiteren 

Zahlen sowie eine gegen diese Skalen 

bewegliche ,,Zunge“ (siehe Bild 

7). Durch Verschieben der Skalen 

gegeneinander kann über eine 

Markierung auf der Zunge der zu 

berechnende Wert abgelesen wer- 

den. Vor der Erfindung des elektronischen 

Taschenrechners war der 

Rechenschieber bis in die 1970er- 

Jahre vor allem im technischen Bereich 

eines der wichtigsten Rechenhilfsmittel. 

Rechenmaschine 

Die erste mechanische Rechenmaschine 

konstruierte und baute 

1623 Wilhelm Schickard, der Professor 

an der Universität Tübingen 

war (vgl. LOG IN 1/1997, S. 75). 

Seine Maschine sollte vor allem das 

Multiplizieren und Dividieren erleichtern. 

Schickard benutzte dazu 

das Prinzip der Rechenstäbchen 

von Napier, von denen er sechs 

vollständige Sätze auf Zylinder 

schrieb. Auch benutzte er erstmals 

ein dekadisches Zählrad für die 

Addition und Subtraktion: Es besaß 

10 Zähne, erlaubte also 10 Winkelstellungen 

pro Umdrehung und 

damit das Zählen im dekadischen 

System. Nach einer ganzen Umdrehung 

schaltete ein zusätzlicher 

Übertragungszahn das Zählrad der 

höherwertigen Stelle um einen 

Schritt weiter (z. B.: 10 Einer = 1 

Zehner). Damit war der erste 

selbsttätige Zehnerübertrag realisiert. 

Schickard vervollständigte 

seine Maschine durch eine Merkvorrichtung 

für Zahlen, u. a. für 

den Multiplikator, die man heute 

als Register bezeichnet. 

Von Schickards Rechenmaschine 

wurden zwei Exemplare gebaut, 

eine war für Johannes Kepler gedacht, 

die zweite für Schickard 

selbst. Doch leider sind nur schriftliche 

Aufzeichnungen über diese 

Maschinen erhalten geblieben (sie- 

Bild 7: Verschiedene Rechenschieber, 

die bis in die 70er-Jahre des 

vorigen Jahrhunderts im Einsatz 

waren. 


http://homepages.fh-regensburg.de/~wah39067/crnm/Rechner/1623-schickard.jpg 

he Bild 8). Die Kepler zugedachte 

Maschine fiel einem Brand in Tübingen 

zum Opfer, und Wilhelm 

Schickards Maschine ist wohl in 

den Wirren des Dreißigjährigen 

Krieges untergegangen. In den späten 

1950er-Jahren gelang es jedoch 

Professor Bruno Baron von Freytag 

Löringhoff (1912–1996), die Maschine 

zu rekonstruieren, die 

schließlich im Januar 1960 im Auditorium 

Maximum der Universität 

Tübingen vorgestellt wurde (siehe 

Bild 9). 

Weitere Arbeiten Napiers 

Neben der Erfindung der Logarithmen, 

Logarithmentafeln und 

der Rechenstäbchen gilt John Napier 

auch als derjenige, der den Dezimalpunkt 

eingeführt hat. (Im 

deutschsprachigen Raum und in anderen 

Teilen Europas wird dagegen 

das Dezimalkomma als übliches 

Dezimaltrennzeichen benutzt.) 

Auch beschäftigte er sich mit 

schiefwinkligen sphärischen Dreiecken. 

Die nach ihm benannten Napierschen 

Regeln, die in englisch 

sprechenden Ländern als Nepers’s 

pentagon bzw. Neper’s circle bekannt 

sind, sollen eine mnemonische 

Hilfe sein, alle Beziehungen 

zwischen den Winkeln in einem solchen 

Dreieck aufzufinden. Allerdings 

wurden diese Regeln von ihm 

nur unvollkommen in seinem 1619 



posthum erschienenen Buch ,,Mirifici 

– Logarithmorum Canonis constructio“ 

aufgeführt. 

Ehrungen 

Bild 8: 

Skizze Wilhelm 

Schickards mit 

Anmerkungen 

zu der von ihm 

entwickelten 

Rechenmaschine 

in seinem 

Brief an Johannes 

Kepler aus 

dem Jahr 1623. 

Zu Ehren John Napiers wurde 

eine Maßeinheit der Dämpfung bei 

elektrischen und akustischen 

Schwingungen Neper (Einheitszeichen: 

Np; Formelzeichen: N) genannt. 

Sie ist eine dimensionslose 

Hilfsmaßeinheit, die als natürlicher 

Logarithmus des Verhältnisses 

Bild 9: Rechenmaschine (1623) 

von Wilhelm Schickard, gebaut für 

seinen Freund Johannes Kepler, 

auf einer Briefmarke der Bundesrepublik 

Deutschland aus dem 

Jahr 1973 – ,,350 Jahre Rechenmaschine“. 

zweier Amplituden A1 und A2 gemessen 

wird: 

n = ln A1 

A 2 

Mittlerweile ist die Einheit Neper 

weitgehend durch Bel bzw. Dezibel 

(dB) ersetzt worden. 

Darüber hinaus wurde mit Nit 

(Abkürzung von: Naperian Digit) 

bzw. nepit eine dimensionslose Einheit 

von Datenmengen geschaffen. 

Im Gegensatz zum Bit hat das Nit 

den natürlichen und nicht den dualen 

Logarithmus als Grundlage, 

d. h. es hat die Basis e und nicht die 

Basis 2. Es gilt dabei: 

ln(p) nit = log2(p) bit 

Das bedeutet, dass 1 nit ungefähr 

1,44 bit entspricht: 

p nit = log2(p) 

ln(p) 

p 

bit = bit ≈ 1,44 ⋅ p bit 

ln 2 

Aber auch die Einheit Nit ist mittlerweile 

nicht mehr gebräuchlich. 

Dagegen ist das Andenken an 

John Napier in Edinburgh noch lebendig: 

Die Napier University (http:// 

www.napier.ac.uk/), eine technischnaturwissenschaftlich 

orientierte 

Universität mit vier Fakultäten, besitzt 

unter anderem einen Campus 

bei Merchiston Castle, dem Geburtsund 

Sterbeort John Napiers. Das 

Grab John Napiers existiert immer 

noch und kann in der St. Cuthbert’s 

Church in Edinburgh besucht werden. 

Bernhard Koerber 

Literatur und Internetquellen 

Hempel, T.: John Napier – Rechnen mit den 

Rechenstäbchen. 

http://www.tinohempel.de/info/mathe/napier/ 

napier.htm [Stand: April 2005] 

History of Napier University: 

http://www.news.napier.ac.uk/background/ 

bkInfo6.htm [Stand: April 2005] 

O’Connor, J. J.; Robertson, E. F.: John Napier. 

http://www-history.mcs.st-andrews.ac.uk/ 

Mathematicians/Napier.html 


Topolewski, P.: Mathematische Zahlen und 

Rechenhilfen – Mein Beitrag zu Jugend 

forscht / Schüler experimentieren 2003. 

http://www.topolewski.de/pascal/ 

jufo2003/index.htm 

[Stand: April 2005 – dies ist die Arbeit eines 

damals 9-jährigen Schülers!] 

Vorndran, E. P.: Entwicklungsgeschichte des 

Computers. Berlin; Offenbach: VDE-Verlag, 

21986, S. 23–25. 

75

Rezension 

Wagenknecht, Christian: Algorithmen 

und Komplexität. Reihe ,,Informatik 

Interaktiv“. München 

u. a.: Fachbuchverlag Leipzig im 

Carl-Hanser-Verlag, 2003. ISBN 3- 

446-22314-2. 180 S.; EUR 14,90. 

Um es vorweg 

zu nehmen: 

Das Buch 

ist für Informatiklehrerinnen 

und -lehrer gut 

geeignet, die 

sich über Problemlösungsstrategien,Algorithmen 

und 

deren Zeitund 

Speicherkomplexität informieren 

möchten – unabhängig davon, 

welche Programmiersprachen sie 

im eigenen Unterricht einsetzen. 

Von besonderem Gewinn dürfte 

das Buch für diejenigen Informatik-Lehrkräfte 

sein, die funktionale 

Modellierung – eine der grundlegenden 

Modellierungstechniken 

nach den Einheitlichen Prüfungsanforderungen 

in der Abiturprüfung 

Informatik der KMK – in ihrem 

Unterricht thematisieren, da die 

Programmbeispiele in SCHEME formuliert 

sind. Zahlreiche Anregungen 

– auch zum didaktisch-methodischen 

Herangehen – können dem 

Buch und der Website des Autors 

zum Buch entnommen werden und 

den eigenen Unterricht bereichern. 

Im ersten Abschnitt geht es um 

Grundbegriffe und -verfahren im 

Zusammenhang mit dem Zeit- und 

Speicheraufwand von Algorithmen. 

Dabei wird herausgearbeitet, dass 

der funktionale Zusammenhang 

zwischen der Problemgröße und 

dem Aufwand zu ermitteln ist und 

nicht einzelne Rechenzeiten. 

Im zweiten Abschnitt wird erläutert, 

was ein effizienter Algorithmus 

ist. Polynomialer und exponentieller 

Aufwand werden verglichen, 

konkrete Algorithmen werden analysiert 

sowie die Groß-O-Notation 

und andere asymptotische Aufwandsordnungen 

definiert. Hier 

und an vielen anderen Stellen empfiehlt 

der Autor, Sachverhalte aus- 

76 

F O R U M 

zuprobieren und zu experimentieren 

(z. B. unter Verwendung eines 

Tabellenkalkulationssystems oder 

eines Computeralgebrasystems). 

Das Bild 2.1 ,,Vergleich von Aufwänden“ 

(S. 31) dürfte bei einer 

Nachauflage verzichtbar sein, da 

mehrere Funktionen nur für sehr 

kleine x verglichen werden, was bei 

Aufwandsbetrachtungen eine eher 

uninteressante Angelegenheit ist. 

Im dritten Abschnitt werden mathematische 

Hilfsmittel zur Approximation 

von Funktionen und 

zum Lösen von Rekursionsgleichungen 

bereitgestellt, die in den 

nachfolgenden Abschnitten genutzt 

werden. 

Im vierten Abschnitt geht es um 

das Teile-und-herrsche-Verfahren 

(Divide-and-conquer-Verfahren), 

eine der fundamentalen Ideen der 

Informatik. Der Autor arbeitet heraus, 

dass das Befolgen von Entwurfsmethoden 

für Algorithmen 

das Ableiten von Aufwandsaussagen 

unterstützt. Quicksort, Mergesort, 

binäres Suchen, Multiplikation 

großer ganzer Zahlen und schnelle 

Matrixmultiplikation werden genauer 

untersucht. Der Zusammenhang 

zwischen dem Teile-und-herrsche-Verfahren 

und der Rekursion 

wird dargestellt. 

Im fünften und sechsten Abschnitt 

wird das Suchen anhand des Rucksack- 

und des Rundreiseproblems, 

für die es sehr praktische Anwendungen 

gibt, thematisiert. Vor- und 

Nachteile der einzelnen Ansätze 

werden dargestellt und begründet. 

Eine nichtdeterministische Lösung 

wird skizziert und damit der zehnte 

Abschnitt vorbereitet. Dabei zeigt 

sich, dass der Vorteil der Integration 

des Nichtdeterminismus in der Verbesserung 

der kognitiven Effizienz 

und nicht in einer verbesserten Zeiteffizienz 

der Lösungsalgorithmen 

liegt. Zur kognitiven Effizienz hätte 

sich der Rezensent weitergehende 

Ausführungen gewünscht. 

Im siebten und achten Abschnitt 

werden mit dem dynamischen Programmieren 

und den Greedy-Algorithmen 

interessante und wichtige 

Problemlösungsmethoden vorgestellt, 

untersucht und angewandt. 

Viele Ideen, z. B. memoizing, können 

im Informatikunterricht an 

Schulen aufgegriffen werden. 

(Beim Memoizing wird, bevor eine 

bestimmte Berechnung durchge- 

führt wird, überprüft, ob der zu ermittelnde 

Wert schon vorhanden 

ist. Ist dies der Fall, wird er genommen, 

andernfalls wird er berechnet 

und für eventuellen späteren Bedarf 

gespeichert. Dieses Verfahren 

ist – wie im Buch gezeigt – sowohl 

für einfache Berechnungen als auch 

bei komplexen Problemlösungen 

anwendbar.) 

Im neunten Abschnitt wird das 

Anwenden von Zufall zum Problemlösen 

dargestellt. Ein Zufallsgenerator 

wird beschrieben, und damit werden 

zugleich die in vielen Programmiersprachen 

vorhandenen Funktionen 

für Pseudozufallszahlen transparent 

gemacht. Die dann bearbeiteten 

Beispiele sind p-Berechnung durch 

,,Zufallsregen“, probabilistischer 

Quicksort (wobei die dort gemachte 

Aussage zum schlechtesten Fall unvollständig 

ist), Äquivalenz zweier 

Multimengen und Primzahltests. 

Im zehnten Abschnitt wird das P- 

NP-Problem beleuchtet. Denjenigen, 

die sich dazu sachkundig machen 

möchten, kann die anschauliche 

Darstellung entlang eines ,,roten 

Fadens“ sehr empfohlen werden. 

Falls die Gleichung P = NP wider 

Erwarten doch bewiesen werden 

kann, so hätte die Welt der 

Wissenschaft eine Sensation und 

die Schule ein Thema, das sie nicht 

ignorieren dürfte. 

Im elften Abschnitt werden als 

Ausblick effiziente Näherungsalgorithmen 

vorgestellt. Diese Algorithmen 

können dann eingesetzt werden, 

wenn es zur exakten Lösung 

eines bestimmten Problems nur 

hinsichtlich ihres Aufwands 

schlechte Algorithmen gibt. Zu den 

Näherungsalgorithmen gehören das 

Nutzen von Heuristiken, der Sintflut-Algorithmus, 

das so genannte 

DNA computing, evolutionäre Algorithmen 

und neuronale Netze. 

Das lesenswerte Buch gibt einen 

guten Überblick über ein theoretisches 

Thema mit Praxisrelevanz. Es 

regt zum Nachdenken und zur Arbeit 

am Computer an. Die Kombination 

von Buch und Website zum 

Buch (http://www.inf.hs-zigr.de/ 

~wagenkn/AuK-Buch/) hat dabei 

ihren besonderen Reiz. 

Michael Fothe 


Hinweise auf 

Bücher 

Bibliografien, Lexika 

Computerworld (Hrsg.): Lexikon 

der aktuellen Fachbegriffe aus Informatik 

und Telekommunikation. 

Zürich: vdf Hochschulverlag an der 

ETH Zürich, 8 2005. ISBN 3-7281- 

2994-1. 509 S.; EUR 19,20. 

Wer weiß 

schon sofort, 

was beispielsweise 

ICAP 

bedeutet oder 

was Scorm ist? 

In solchen Fällen 

sind Lexika 

als Hilfe gefragt, 

die aktuell 

sind und regelmäßigfortgeschrieben 

werden. Das hier vorliegende 

Lexikon gehört zu diesen 

sinnvollen Hilfen, mit denen sich 

alle Interessierten schnell und zuverlässig 

informieren können. Auf 

509 Seiten werden rund 650 aktuelle 

Begriffe aus Informatik, Telekommunikation 

und angrenzenden 

Gebieten ausführlich und übersichtlich 

besprochen. Die Redaktion 

der wöchentlich erscheinenden 

Zeitung Computerworld hat seit 

1991 in jeder Ausgabe entsprechende 

Begriffe erklärt, die bereits sieben 

Mal auch in Buchform herausgegeben 

wurden. Für die nun vorliegende 

8. Auflage wurden sämtliche 

Begriffe grundlegend überarbeitet, 

etliche veraltete Einträge 

eliminiert und rund 200 neue Stichwörter 

einschließlich ihrer Erklärungen 

hinzugefügt. Darüber hinaus 

bietet die Redaktion unter 

http://www.computerworld.ch/ 

lexikon/begriffe.php 

weitere aktuelle Fachbegriffe an. 

Nicht nur die handliche Form des 

Lexikons, sondern eben auch sein 

Inhalt machen es eigentlich auf keinem 

Schreibtisch entbehrlich! 

(Übrigens: ICAP bedeutet Internet 

Content Adaptation Protocol 

und ist ein offenes Protokoll, mit 

dem – kurz gesagt – die Kommuni- 


F O R U M 

kation zwischen Inhaltsträgern und 

den Internet-Zugangsgeräten vereinfacht 

und sicherer gestaltet werden 

soll. Und Scorm ist die Abkürzung 

von Sharable Content Object 

Reference Model, ein Standard, mit 

dem die Erstellung und der Aufbau 

von E-Learning-Kursen vereinheitlicht 

werden soll.) 

Weiterführende Literatur 

Nölle, J.: Voice over IP – Grundlagen, 

Protokolle, Migration. Berlin; 

Offenbach: VDE Verlag, 2 2005. 

ISBN 3-8007-2850-8. 241 S.; EUR 

24,00. 

Daten- und 

Telefonienetze 

wachsen schon 

seit geraumer 

Zeit zusammen. 

Zugleich 

beginnen auch 

die Grenzen 

zwischen der 

Hardware von 

Computer- und 

Telefoniesystemen 

zu verschwimmen. 

Deshalb liegt der Gedanke 

nahe, die Telefoniedienste 

vollständig in Computernetze zu integrieren. 

Vor allem sind durch die 

Sprachübertragung über IP-Netzwerke, 

vor allem übers Internet, bei 

den Gesprächskosten große Einsparpotenziale 

vorhanden. Die so 

genannte Sprach-Daten-Konvergenz 

bietet neue Chancen, stellt 

aber auch neue Anforderungen an 

das Wissen über den Einsatz und 

den technologischen Hintergrund. 

In dem vorliegenden Buch werden 

hierzu die Grundlagen vorgestellt. 

Darüber hinaus behandelt der Autor 

Themen wie beispielsweise 

Sprachcodierung, Protokolle, Standards 

oder die Anbindung an öffentliche 

Telefonnetze. Außerdem 

werden u. a. alternative Technologien, 

Sicherheitsverfahren und Firewalls 

sowie Qualitätsanforderungen 

vorgestellt. Das Buch ergänzende 

Informationen sind unter 

http://www.voip-info.de/ 

zu finden. 

Fazit: Wer sich über das aktuelle 

Thema Voice over IP gründlich informieren 

möchte, ist mit der Lektüre 

dieses Buchs gut beraten. 

koe 

Hinweise auf 

Zeitschriften 

Weiterführende Zeitschriften 

FIfF-Kommunikation. Herausgeber: 

Forum InformatikerInnen für 

Frieden und gesellschaftliche Verantwortung 

e. V. (FIfF). Erscheinungsweise: 

vierteljährlich. Seitenumfang: 

64 Seiten. ISSN 0938- 

3476. Heftpreis: EUR 5,00. 

URL: http://rayserv.upb.de/fiff/ 

veroeffentlichungen/ 

fiffko-themen.html 

Die Beiträge der Zeitschrift 

FIfF-Kommunikation, die seit 1983 

besteht, sollen die Diskussion über 

die Verantwortung von Informatikerinnen 

und Informatikern anregen 

und die interessierte Öffentlichkeit 

darüber informieren. Jedes 

Heft ist einem Thema gewidmet. So 

wurden beispielsweise schon Themen 

wie ,,Computer und Demokratie“ 

(Heft 4/1996), ,,Verletzlichkeit 

der Informationsgesellschaft“ (Heft 

3/2000) oder ,,Software Patente“ 

(Heft 4/2003) behandelt. 

Das aktuelle Heft Nr. 1/2005 

steht unter dem Thema ,,Informatik 

im Osten“ und enthält wesentliche 

Beiträge der Tagung ,,Informatik in 

der DDR – eine Bilanz“ (siehe 

auch S. 4–5 in diesem Heft). 

Das Heft enthält 

unter anderem 

das Einführungsreferat 

von Professor 

Friedrich Naumann,,,Rechenkunst‘ 

und 

Rechenmaschinen 

in früher 

sächsischer 

Zeit“ (Seiten 

26–34), in dem 

ein Bogen vom Mittelalter bis zu den 

1960er-Jahren geschlagen wird, wobei 

dieser Beitrag mit zwölf instruktiven 

historischen Bildern versehen 

worden ist. In einem weiteren Beitrag 

zeigen Christine Krause und 

Dieter Jacobs auf, welche Entwicklung 

die Rechentechnik nach dem 

Zweiten Weltkrieg in der DDR ge- 

77

nommen hat (Seiten 35–41). Diese 

Entwicklung hatte bereits Tradition, 

denn schon im Jahr 1938 waren drei 

Viertel der Büromaschinenindustrie 

Deutschlands auf dem Gebiet der 

heutigen neuen Bundesländer konzentriert! 

Weitere Beiträge in FIfF-Kommunikation 

1/2005 sind ,,Informatik 

an DDR-Hochschulen“ von Franz 

Stuchlik, ,,Rahmenbedingungen für 

Computerentwicklungen im Bereich 

des RGW“ von Gerhard Merkel, 

,,Rechentechnik in der DDR“ 

von Simon Donig und ,,Die 

Schreib- und Rechentechnik im Industriemuseum 

Chemnitz“ von 

Jörg Feldkamp. 

Insgesamt bietet dieses Heft eine 

Sichtweise von Aktivitäten in der 

ehemaligen DDR, die den meisten 

Interessierten aus den alten Bundesländern 

immer noch unbekannt 

sein dürfte. Allein schon deshalb ist 

dieses Heft allen zu empfehlen, die 

auch den Leistungen der Menschen 

in der DDR ohne Vorurteile begegnen 

möchten. 

koe 

Medien 

Das Wissen der Welt 

In einem Beitrag für LOG IN 

schrieb Peter Diepold bereits 1994, 

dass das Internet so etwas wie ein 

,,Weltgehirn“ sei (Heft 5–6/1994, S. 

13–18) und mit ihm das Wissen der 

Welt repäsentiert würde. Wer allerdings 

die Entwicklung in den letzten 

zehn Jahren verfolgt hat, der kann 

auch durchaus zu dem Schluss kommen, 

das Internet repräsentiere den 

Datenmüll der Welt. Doch – und das 

ist unbestreitbar – es gibt auch glänzende 

Perlen in diesem Datenmüll, 

und dazu gehört Wikipedia. 

Die Online-Enzyklopädie Wikipedia 

in LOG IN erneut vorzustellen, 

hieße, alle Leserinnen und Leser 

zu langweilen, denn dieses Lexikon 

wurde hier schon wiederholt 

besprochen (z. B. in LOG IN Heft 

125/2003, S. 73 und Heft 127/2004, S. 

67). In Wikipedia repräsentiert sich 

78 

F O R U M 

mittlerweile 

tatsächlich das 

Wissen der 

Welt. Ende 

April 2005 wies 

die deutsche 

Version (http:// 

de.wikipedia 

.org/) über 

220000 Artikel 

auf, die englische 

(http://en 

.wikipedia.org/) sogar über 540000 

Beiträge. 

Nachdem im Herbst 2004 die erste 

CD-ROM mit den Inhalten der Wikipedia 

im Rahmen der Digitalen Bibliothek 

herausgebracht wurde (siehe 

LOG IN Heft 131–132/2004, S. 

109), liegt nun eine Ausgabe vom 

Frühjahr 2005 zum Preis von 9,90 

Euro vor (ISBN 3-89853-020-5). 

Die neue Ausgabe besteht aus einer 

DVD und einer CD-ROM, wobei 

Windows, Mac OS X, Linux oder 

LAMPPIX genutzt werden können. 

Darüber hinaus liegen die Daten 

von Wikipedia auch in PDA-Formaten 

(Mobipocket und TomeRaider) 

vor. Die Vorteile gegenüber der Online-Version 

liegen auf der Hand: 

keine Online-Kosten, höhere Geschwindigkeit, 

komplexe Volltextsuche 

mit Wildcards über den gesamten 

Datenbestand, Sortieren und Filtern 

z. B. von rund 35000 Personendaten, 

Verwalten eigener Anmerkungen, 

besseres Layout im Ausdruck 

u. v. a. m. 

koe 

Info-Markt 

LOG-IN-Newsletter 

Seit April 2005 steht für alle Personen, 

die an der informatischen 

Bildung interessiert sind, der online 

zu bestellende LOG-IN-Newsletter 

zu Verfügung. 

Der Newsletter wird kostenfrei 

angeboten und kann über die Internetpräsenz 

des LOG IN Verlags unter 

folgender Adresse abonniert 

werden: 


newsletter.htm 

Unterstützt wird die Redaktion 

bei der Gestaltung des Newsletters 

von der Arbeitsgruppe ,,Didaktik 

der Informatik und E-Learning“ 

des Fachbereichs Elektrotechnik 

und Informatik der Universität Siegen. 

Monatlich stellt die LOG-IN-Redaktion 

Neuigkeiten rund um die 

Schulinformatik zusammen und 

gibt Ausblicke auf die nächsten 

LOG-IN-Hefte. Ergänzend zu den 

LOG-IN-Heften wird von Zeit zu 

Zeit ein interessantes Unterrichtsbeispiel 

vorgestellt. Hinweise auf 

unterrichtsrelevante Software runden 

die Inhalte des Newsletters ab. 

jm 


Wettbewerb für Unterrichtsbeispiele 

anlässlich der 11. GI-Tagung ,,Informatik und Schule 2005“ 

vom 28. bis 30. September 2005 an der TU Dresden 

Gesucht werden Unterrichtsbeispiele 

zum Informatikunterricht 

der Sekundarstufe I 

(Klassen 5 bis 10) 

allgemeinbildender Schulen. Darin 

müssen informatische Fachkonzepte 

explizit thematisiert 

werden. Die Beschreibung eines 

Werkzeugs oder eines Mediums 

genügt nicht; ausschließlich zitierte 

Literatur oder angegebene 

Internetseiten können ebenso 

nicht in die Bewertung einbezogen 

werden. 

x Im Beitrag soll über die 

Durchführung des dargestellten 

Unterrichtsbeispiels in einer 

Lerngruppe berichtet werden, 

wobei auch die Darstellung 

von Unterrichtsmisserfolgen 

bei entsprechender Analyse 

zu preiswürdigen Arbeiten 

führen kann. Darüber hinaus 

soll der Kontext, für den der 

Vorschlag gedacht ist, mög- 

Moore’sches Gesetz 

und kein Ende 

Vor 40 Jahren, am 19. April 

1965, erschien in der US-amerikanischen 

Fachzeitschrift Electronics 

ein Artikel, in dem der Intel- 

Mitbegründer Gordon E. Moore 


F O R U M 

lichst genau beschrieben werden 

(Schulart, Jahrgangsstufe, 

Unterrichtsfach etc.). 

Die besten drei Arbeiten werden 

prämiiert! 

Die Einreichung der Wettbewerbsbeiträge 

muss 

bis zum 1. Juni 2005 

in elektronischer Form erfolgen. 

Eingereichte Arbeiten können 

außerdem zur Tagung als Poster 

vorgestellt werden. Ist dies beabsichtigt, 

bitte über das entsprechende 

Anmeldeformular ankündigen. 

Einreichung per E-Mail an: 

infos05@inf.tu-dresden.de 

Einreichung per Post an: 

TU Dresden 

Fakultät Informatik 

– INFOS’05 – 

01062 Dresden StF 

Am Rande bemerkt … 

eine Aufsehen erregende These formulierte: 

Etwa alle 24 Monate wird 

sich die Zahl der Transistoren auf 

einem Chip verdoppeln und gleichzeitig 

werden die Kosten sinken. 

In diesem Jahr, vier Dekaden später, 

ist Moores These längst bewiesen 

und steht als Moore’sches Gesetz 

LOG-IN-Service 

Mit dem LOG-IN-Service bietet die 

Redaktion seit dem Heft 4/1991 regelmäßig 

Software, Unterrichtsmaterialien 

bzw. besondere Informationen kostenfrei 

für alle Abonnenten an. 

LOG-IN-Service im Internet 

Der LOG-IN-Service ist auf der Internetpräsenz 

des Verlags zu finden: 


Der Service ist über die Schaltfläche 

,,Service“ zu erreichen. Klicken Sie in 

der Jahrgangszeile einen Jahrgang an, 

um die Dateiliste des Angebots zu sehen. 

Wenn Sie dann beispielsweise mit der 

rechten Maustaste die von Ihnen ausgewählte 

Datei anklicken, können Sie die 

Datei unter der Option ,,Ziel speichern 

unter …“ auf Ihren Rechner laden. 

Die Internetquellen, auf die in jedem 

Heft verwiesen wird, finden Sie ebenfalls 

unter dem ,,Service“. 

Service zum Heft 133 

Im LOG-IN-Service dieses Hefts sind 

verfügbar: 

x Zum Beitrag ,,Interaktives Modellieren 

im virtuellen Raum“ (S. 55–61) 

die Abbildungen als Arbeitsblätter. 

x Zum Beitrag ,,Komponentenbasierte 

Entwicklung dynamischer HTML- 

Seiten“ (S. 62–66) die vorgestellten 

Programmteile. 

Computer-Knobelei 

Aus redaktionellen Gründen 

muss leider die Computer-Knobelei 

in diesem Heft entfallen. 

Wir bitten um Verständnis! 

Red. 

synonym für die Entwicklung der 

Computer. So wurden aus den 

2300 Transistoren des ersten Mikroprozessors 

der Welt, dem Intel 

4004 aus dem Jahr 1971, mittlerweile 

592000000 elektronische 

Schalter, die auf einem einzigen 

Chip (Itanium 2) Platz finden. koe 

79

LOG OUT 

Von der Wiege 

bis zum Grabe: 

Multimedia 

Medienpädagogen haben Grund 

zum Jubeln: Endlich besteht die 

Möglichkeit, nicht nur schon Föten 

an das multimediale Leben mit 

Computern zu gewöhnen, sondern 

es gibt auch seit vorigem Jahr für 

alle Toten die Gelegenheit, sich 

multimedial aus dem Jenseits zu 

präsentieren. 

Heft 134 – 25. Jg. (2005) 

Thema: Autonome intelligente 

Systeme 

Koordination: Monika Müllerburg 

und Gabi Theidig 

Thema von Heft 135: 

x Standards in der informatischen 

Bildung 

Thema von Heft 136/137: 

x Gesellschaftliche Themen im 

Unterricht 

80 

Vorschau 

F O R U M 

Mitte 2004 wurde dem kalifornischen 

Erfinder und Werbefachmann 

Richard M. Barrows das US- 

Patent 2004/85337 zur Herstellung 

multimedialer Grabsteine erteilt. 

Die Grabsteine sind jeweils mit einem 

Flachbildschirm und einem 

Computer versehen. Der Computer 

enthält Videobotschaften, durch die 

ein Verstorbener zu Friedhofsbesucher 

sprechen kann. Wie bei einem 

Fahrkartenautomaten können auf 

dem berührungsempfindlichen Monitor 

die Botschaften gesteuert bzw. 

abgerufen werden. Die Stromversorgung 

der elektronischen Grabsteine 

erfolgt über das Lichtnetz 

des Friedhofs. Damit sich die Präsentationen 

der Toten nicht gegenseitig 

stören, können drahtlose Kopfhörer 

verwendet werden. koe 

Multimediale 

Grabsteine – 

hier sind sie zu 

erhalten! 

http://www.talkingtombstone.com/ 

Mitarbeit der Leserinnen 

und Leser 

Manuskripte von Leserinnen 

und Lesern sind willkommen 

und sind an die Redaktionsleitung 

in Berlin – 

am besten als Anhang per E- 

Mail – zu senden. Auch unverlangt 

eingesandte Manuskripte 

werden sorgfältig geprüft. 

Autorenhinweise werden 

auf Anforderung gern 

zugesandt. 

Veranstaltungskalender 

4. bis 7. Juli 2005: 

WCCE 2005 – 8 th IFIP World Conference 

on Computers in Education 

Kapstadt (Republik Südafrika) 

Information: 

http://www.sbs.co.za/wcce2005/ 

Die letzte WCCE fand 2001 statt; 

die nunmehr angekündigte bietet 

Gelegenheit, sich mit den neuen 

weltweiten Entwicklungen auseinanderzusetzen. 

19. bis 21. September 2005: 

35. Jahrestagung der Gesellschaft 

für Informatik e.V. (GI) 

an der Rheinischen Friedrich-Wilhelms-Universität 

Bonn 

Information: 

http://www.informatik2005.de/ 

Die in diesem Jahr unter dem 

Motto ,,Informatik LIVE!“ stehende 

Jahrestagung der Gesellschaft 

für Informatik präsentiert traditionell 

das breite Spektrum aktueller 

Entwicklungen in der Informatik. 

Angesprochen sind Fachleute aus 

Wissenschaft und Praxis, die sich einen 

fundierten Überblick über die 

wichtigsten aktuellen Trends in der 

Informatik verschaffen möchten. 

Die Tagung besteht aus Plenarveranstaltungen 

und Workshops. 

Darüber hinaus ist im Rahmen dieser 

Tagung ein attraktives Rahmenprogramm 

für Studierende geplant, 

das sich auch an Auszubildende des 

IT-Sektors wendet. 

28. bis 30. September 2005: 

INFOS 2005 

an der Technischen Universität 

Dresden 

Information: 


Ziele, Schwerpunkte und Struktur 

der Tagung sind bereits ausführlich 

in LOG IN, Nr. 130 (2004), S. 7, 

vorgestellt worden. 


Michael Kerres 

Multimediale und 

telemediale 

Lernumgebungen 

Konzeption und Entwicklung 

2., vollständig überarbeitete 

Auflage 2001 

412 Seiten 

€ 39,80 

ISBN 3-486-25055-8 

Die Neuauflage wurde komplett 

überarbeitet und trägt 

besonders der aktuellen 

Entwicklung im Bereich des 

internetgestützten Lernens 

Rechnung. 

Rolf Schulmeister 

Grundlagen hypermedialer 

Lernsysteme 

Theorie – Didaktik – Design 

3., korrigierte Auflage 2002 

504 Seiten 

€ 44,80 

ISBN 3-486-25864-8 

„... überdurchschnittlich gut 

und kompetent.“ 

Prof. Dr. W. F. Finke, Universität 

Konstanz 

Ullrich Dittler (Hrsg.) 

E-Learning 

Einsatzkonzepte und 

Erfolgsfaktoren des Lernens mit 

interaktiven Medien 

2., überarbeitete 

und ergänzte Auflage 2003 

382 Seiten. Mit CD-ROM 

€ 44,80 

ISBN 3-486-27398-1 

Nahezu alle Beiträge des erfolgreichen 

Buches wurden für die 

zweite Auflage von den Autoren 

kritisch geprüft und überarbeitet. 

U. Dittler (Hrsg.) 

E-Learning 

Einsatzkonzepte und Erfolgsfaktoren des 

Lernens mit interaktiven Medien 

2. Auflage 

Oldenbourg 

Wissenschaftsverlag 

Rosenheimer Straße 145 

D-81671 München 

Telefon 0 89 / 4 50 51-0, Fax 0 89 / 4 50 51-204 

Weitere Informationen: www.oldenbourg-verlag.de 

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das virtuelle Lernen 

Evaluation und Didaktik 

2003. 295 Seiten 

€ 49,80 

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Das neue Buch von 

Schulmeister kombiniert die 

aktuelle Forschung zur 

Evaluation von 

Lernplattformen mit didaktischen 

Reflexionen zu deren 

Einsatz in der virtuellen 

Lehre und eignet sich so 

auch als praktischer 

Leitfaden. 


Virtuelle Universität – 

Virtuelles Lernen 

mit einem Kapitel von 

Martin Wessner 

2001. 480 Seiten 

€ 59,80 

ISBN 3-486-25742-0 

Das Buch zu einem hochacktuellen 

Thema, dessen 

Stellenwert in der 

Gesellschaft täglich 

zunimmt. 

Jürgen Handke 

Multimedia im 

Internet 

Konzeption und 

Implementierung 

2003. 394 Seiten 

€ 44,80 

ISBN 3-486-27217-9 

„Multimedia im Internet“ 

richtet sich an Internet-Entwickler: 

programmierende 

Entwickler und Projektmanager, 

die über die verschiedenen 

multimedialen 

Elemente verfügen und sie 

nun zu komplexen Systemen 

zusammenstellen.

Brockhaus-Qualität bei Inhalt und Technik 

Das Medium Computer eröffnet völlig neue und faszinierende Möglichkeiten der Informationsbeschaffung. 

Deshalb ist die gesamte Substanz der Brockhaus Enzyklopädie ent sprechend 

aufbereitet und in eine Software gebettet, die diese neuen Möglichkeiten 

voll erschließt. 

Lesen am Bildschirm 

Der Bildschirmaufbau ist sehr übersichtlich und macht das Navigieren 

zum Kinderspiel. Die Artikel sind lesefreundlich aufbereitet und 

lange Artikel sind gegliedert. Ist Ihnen ein Begriff unbekannt, genügt 

ein Doppelklick auf das Wort und Sie erhalten den entsprechenden 

Artikel. 

Bequeme Suche 

Die professionellen und sehr benutzerfreundlichen Suchmöglichkeiten 

lassen keine Wünsche offen und fi nden alle Artikel zu 

einem Thema, auch wenn Ihr Suchbegriff nur 

am Rande erwähnt wird. Treffer können Sie 

sich z.B. alphabetisch oder nach Relevanz 

bewertet anzeigen lassen. 

Sehen, hören, erleben 

Vielfältige multimediale Elemente machen 

das Nachschlagen zum Erlebnis. Viele 

Videos und Animationen veranschaulichen 

Vorgänge und Prozesse oder zeigen historische 

Ereignisse. Ein besonderer Leckerbissen 

sind die 360°-Panoramen von 82 

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Senden Sie mir folgende Artikel. Schulen, staatl. Institutionen, Lehrer (Schul- 

Ja! nachweis) werden gegen Rechnung beliefert; Gewerbe, Schüler, Studenten, 

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durch multimediale Elemente gestört, für die anderen gehören sie unbedingt zum neuen Medium da-

Nr. 133

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