Grundschule Fachlehrplan Bewegung und Sport neu Bundesweite ...

GrundschuleFachlehrplanBewegung und Sport neuBundesweite Fortbildungzentralen AnliegensBSFZ Faak, 26.-28.3.2012Renate Macher-MeyenburgLandesschulrat für KärntenRudolf StadlerUniversität Salzburg

„Wege entstehen dadurch,dass man sie geht“. (Franz Kafka)

ProgrammMontag: 13:30 Begrüßung, Eröffnung, Organisation 13:40 - 15:30 Teil I – Vortrag Seminarraum 15:30 - 16:00 Pause 16:00 - 18:30 Teil II - Workshop 18:30 AbendessenDienstag: 09:00 - 09:25 Einführung - Seminarraum 09:30 - 10:30 Unterrichtsbeobachtung - Turnsaal 10:45 - 12:15 Reflexion SR 12:30 Mittagessen 14:00 - 18:15 Praxiseinheiten im Turnsaal 3x75 Minuten 18:30 Abendessen 20:00 Diskussion – „Mit dem neuen LP arbeiten“

ProgrammMittwoch: 9:00 „Unterricht planen“ Workshop (Seminarraum) 11:45 Präsentation, Zusammenfassung und AusblickSeminarabschluss – Reflexion 13:00 Ende der Veranstaltung

Die LP-ArbeitsgruppeLeitung:−Claudia Koch, bm:ukk, I/1−Renate Macher-Meyenburg, Landesschulrat für KärntenMitwirkende:−Wolfgang Braunauer, Pädagogische Hochschule Wien−Brigitte Buschek, SSR Wien−Eleonore Krenn, Kirchl. Pädagogische Hochschule Graz−Sabine Pardon, VS 1 Kufstein−Nadine Radacher, VS Bruck/S−Sepp Redl−Thomas Rotkopf, Private Hochschule der Diözese Linz−Rudolf Stadler, Universität Salzburg−Marina Thuma, Pädagogische Hochschule Wien

Der neue Fachlehrplan: Bewegungund Sport in der Volksschule1. Hintergründe, Intentionen, Ansprüche…2. Der Weg der Lehrplanentwicklung… Funktion, Verfahren Online Befragung Vergleiche - Neue Fachlehrpläne im europäischen Raum Diskussionspunkte3. Der neue Fachlehrplan Bewegung und Sport Bewegung als ein zentraler Bildungsbereich Pädagogische Konzept Struktur und Aufbau4. Wie kommt der neue LP in die Schule und zum/r Schüler/in? Erwartungen, Hoffnungen, Wünsche

Funktionen eines LehrplansLegitimationsfunktionOrientierungs- und Steuerungsfunktion (lang-, mittelundkurzfristige Unterrichtsplanung)EntlastungsfunktionEinheitlichkeit/Durchlässigkeit des SchulsystemsBegrenzung (Schulautonomie)

WARUM ein neuer Lehrplan?Allgemeine Entwicklungen zB Gesellschaft/Lebensbedingungen/Kindheit/Bewegungswelt Bedeutung von Bewegung für die Bildung (zB Exekutive Funktionen) Sportdidaktik (Doppelauftrag: Erziehung zum und durch Sport) Neue Lehrplankonzepte/FachlehrpläneSchulische Herausforderungen zB Umgang mit „Diversität“ Lehr- und Lernkultur: Lernen als aktiver Prozess Schüler/innen im Mittelpunkt: Differenzierung/ Individualisierung Neue Lehrerrolle (u.a. Fähigkeiten zur Diagnose, Lernsituationenschaffen, Passung; Selbstständigkeit – „Lernbegleiter“)Bildungspolitische Entwicklungen zB Ganztägige Schulformen: Schule als Lebens- und Erfahrungsraum KIGA als Bildungseinrichtung: Übergänge zu KIGA und Sek. I Schulautonomie Bildungsstandards/Kompetenzen - Sicherung des Unterrichtsertrages Lehrer/innenbildung neu?

VorgabenRahmenlehrplan: Grundstufe I - II; Verständlichkeit; ZweispaltigkeitBildungs- und Lehraufgabe:Anknüpfen an die Kernaufgaben der VSAnbindung an die zentralen Aufgaben des Faches BuSDidaktische Grundsätze:Bezug zu den gegenwärtigen HerausforderungenLehrstoffebene:Verbindung zwischen inputorientierter Zielformulierung, exemplarischenBeispielen und stärkerer Ergebnisorientierung bzw.Leistungserwartungen von UnterrichtBrücken schaffen zwischen nationalem BildungsRahmenplanKIGA (Bildungsbereich Bewegung und Gesundheit),„Bewegungstagebuch/-standards“ und Sekundarstufe I.

Kernaufgaben der heutigenVolksschuleUmfassender Bildungsauftrag: Gemeinsame Elementarbildung und individuelle Förderungfür alle Schüler/innen Ausgewogene Bildung im sozialen, emotionalen, intellektuellenund körperlichen Persönlichkeitsbereich Aufgabe von sozialer Integration und sozialem Lernen -Entwicklung und Erweiterung einer sozialen HandlungsfähigkeitVermitteln von Kulturtechniken - Entwicklung und Vermittlunggrundlegender Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Einsichten undEinstellungen in allen Bildungsbereichen (zB breite Entfaltung imkörperlich-sportlichen Bereich)Entwickeln eines positiven Fähigkeitskonzepts (Wecken derLernfreude, Selbstvertrauen, Leistungsfähigkeit); Lern- undArbeitshaltung, selbstständiges LernenVolksschule als sozialer Lebens- und Erfahrungsraum

Kinder brauchen Bewegung -Kinder brauchen SportGesundheits- und fitnessorientierte Begründungen („veränderteKindheit“ – Kompensation)Bewegungspädagogische Begründungen:Bewegung als Motor für die ganzheitliche Entwicklung:Kinder lernen über Wahrnehmung und Bewegung = Bewegung als Motor desLernensKinder brauchen Bewegung für die motorische und gesunde körperlicheEntwicklungKinder brauchen Bewegung für die soziale Entwicklung und das emotionaleErlebenKinder brauchen Bewegung für ihr SelbstvertrauenSport als Ansatzpunkt für einen aktiven LebensstilKinder brauchen Sport, um selbstbestimmt an Sportaktivitäten teilzunehmenBewegung als ein zentraler Bildungsbereichin der Elementar- und Primarstufevgl. Lange, H. (2007): Grundschuldidaktik und der Sportunterricht. In: Sportpraxis 4, S. 5.

Wie sollte der LP neu entstehen?Verfahren der Lehrplanentwicklung:Partizipation und TransparenzInstallierung einer AG Lehrplan VS/BESP:Expertenteam (Praxis (L/SL), Ausbildung/Fortbildung; Schulaufsicht,Fachwissenschaft)Miteinbeziehung der Volksschulen in Konzepterstellung: Österreichweite OnlineZeitlicher Rahmen: LP – Entwurfes bis Ende 2010 Erprobung/Evaluation - Pilotphase Schuljahr 2010/11 Verständlichkeit und Prägnanz Inkrafttreten: im Schuljahr 2012/13Verfahren der Lehrplaneinführung und –implementierung

Wann ist was passiert? Herbst 2009: erste Gespräche Dez. 2009: LSI-Konferenz: Info über die LP-AG„Bewegung und Sport“ April 2010: erste Beratung der AG und Online Befragungzum „IST-Stand“ an allen VolksschulstandortenÖsterreichs (KPH Graz – Institut für Forschung,Evaluation und Internationalität) 2009 – 2012: insgesamt 5 AG Sitzungen undca. 9 Kleingruppenbesprechungen Dez. 2010: erste Fassung des Lehrplanentwurfs Jänner 2011: Feedback-Fragebogen - Aussendung anExperten/innen März 2011: Einarbeitung der Rückmeldungen undEndredaktion Juni 2010: Vorlage des Lehrplanentwurfs - BMUKK Jänner 2012: Rückmeldung und zusätzliche Konkretisierungder Lernerwartungen für GST I und II derzeit: Begutachtungsstatus 1.9.2012 Inkrafttreten für die erste Klasse aufsteigend

VS Curriculum: Online BefragungKPH Graz (DDr. Straßegger-Einfalt) Teilnahme: 1841 Personen; Schulen: 920 Zielgruppe: Direktor/innen, Lehrer/innen Fragen nach Rahmenbedingungen der Schule Einschätzen der Ausgangssituation/des Entwicklungsstandes derSchüler/innen bei Schuleintritt Einschätzen von besonders zu fördernden Bereichen Bedeutung von Lehrstoffinhalten/Zuordnung zu Grundstufen Statements zu „Kinder und Bewegung“regelmäßige Bewegung, Selbstwertgefühl, besser lernen, BewegungsreizeStatements zu „Lehrerverhalten und Unterricht“Vorbild, Vorbereitung, selbst aktiv, Umgang mit Zeit, Aus-FortbildungStatements zum FachlehrplanUnterstützung, Planung, Praxisbeispiele

ErgebnisseJedes fünfte Kind hat keinen zufriedenstellenden körperlichenZustand bei Schuleintritt15% der Schulen haben Stunden autonom gekürzt88% der Schulen haben keine UÜ60% haben eine Kooperation im Bereich Bewegung und SportHohe Zustimmung zu den Statements: „Kinder brauchen regelmäßige Bewegung“ „Kinder lernen durch Bewegung besser“ „Kinder werden durch Bewegung in ihrem Selbstwertgestärkt“35% der Lehrkräfte fühlen sich durch die Ausbildung ausreichendfür den Unterricht vorbereitet54% der Lehrkräfte verwenden den Lehrplan für ihre Vorbereitung55% der Lehrkräfte halten es für wichtig, sich in diesem Bereichfortzubilden

Lehrpläne im VergleichLandNiedersachsen(2006)Nordrheinwestfalen(2008)HamburgEntwurf (2010)LehrplankonstruktKerncurriculum undBildungsstandardsKompetenzen:Inhaltbezogene undprozessbezogeneKompetenzbereicheEntwicklung zum KernlehrplanVerstärkte ErgebnisorientierungSpiralcurriculumKompetenzerwerb:Sportpraktische Fertigkeiten undFähigkeiten, Wissen undEinstellungenPädagogischesKonzeptErziehung zum und durch Sporto Entwicklunggrundlegendermotorischer Fähigkeitenund Fertigkeiteno Erzieherische Aspekteo Erschließung der WeltErziehung zum und durch Sport:o PädagogischePerspektiveno Erziehender Unterrichto PädagogischeAkzentuierungDoppelauftrag des Facheso Handlungskompetenzo Handlungsfähigkeit4 Kompetenzbereicheo Leisten und Übeno Gestalten und Darstelleno Erkunden und Wageno Wettkämpfen und KooperierenNiveaustufen 1 – 4; UmsetzungschulautonomSystematik desLehrstoffsAufbau desLehrstoffsQualitätssicherung7 Erfahrungs- und Lernfelder:o Spieleno Turnen undBewegungskünsteo Gymn., rhythmische undtänzerischeBewegungsgestal-tungo Laufen. Springen, Werfeno Schwimmen, Tauchen,Wasserspringeno Bewegen auf rollendenund gleitenden Geräteno Kräfte messen undmiteinander kämpfen9 Inhaltsbereiche:o Den Körper wahrnehmenBewegungsfähigkeitenausprägeno Das Spielen entdeckenund Spielräume nutzeno Laufen, Springen, Werf-LAo Bewegen im Wasser –Schwimmeno Bewegen an Geräten –turneno Gestalten, Tanzen, Darst.o Spielen in und mit Regeln– Sportspieleo Gleiten, Fahren, Rollen –Rollsport, Bootssport,Wintersporto Ringen und Kämpfen –Zweikampfsporto Wissen erwerben undSport begreifen8 Bewegungsfelder:Verknüpfung: Bewegungsfelder,Kompetenzbereiche unddidaktische Grundsätze;Gleichmäßige Verteilung derBewegungsfelder über dieJahrgangsstufen 1-3;4-6;o Laufen, Springen, Werfen*o Gleiten, Fahren, Rolleno Schwimmen, Tauschen und Retteno Kämpfen und Verteidigeno Spieleno Bewegen an und von GerätenooTanzen, Inszenieren und PräsentierenAnspannen, Entspannen undKräftigen* Schwerpunkte in der GS

Diskussionspunkte derArbeitsgruppeGegenstandsbezeichnung: „Bewegung, Spiel und Sport“ oder„Bewegung und Sport“?Wie soll man den neuen LP aufsetzen? Systematik?Kernbereiche für GST I und II?Weitere Untergliederungen?Sprachliche Formulierung von LernzielenAbgrenzungen/Zuordnungen von inhaltlichen BereichenUmgang mit FachspracheSind zusätzliche Erklärungen im Lehrstoff sinnvoll – warum, wozu?Sind die exemplarischen Praxisbeispiele bekannt, passend?Bewegungsstandards/Basisqualifikationen/Leistungs-/Lernerwartungen?– Wie und wo?Didaktische GS: Ansprüche an die Unterrichtsgestaltung

LernzielefächerübergreifendErfahrungs- und LernbereicheFachkompetenzGesund lebenSozialkompetenzHandlungskompetenzBewegung & SportSelbstkompetenzMethodenkompetenzprozessorientiertWahrnehmen undGestaltenLeistenSpielenMotorischeGrundlagenLernerwartungenErleben und Wagenfachspezifischproduktorientiert

Struktur des neuen LP Bildungs- und LehraufgabeBedeutung der Erfahrungs- und LernbereicheBeschreibung der Lernerwartungen LehrstoffGliederung in Erfahrungs- und LernbereicheZielebene (linke Spalte)Inhaltsebene (rechte Spalte), BeispieleErklärungen, besondere didaktische Hinweise(kursiv) Didaktische Grundsätze

AufbauBildungs- und Lehraufgabe:Erfahrungs- und LernbereicheEinleitungstextLernerwartungenfür Grundstufe I und IILehrstoff: Erfahrungs- und LernbereicheLernziele – HandlungskompetenzExemplarische PraxisbeispieleBesondere didaktische HinweiseDidaktische Grundsätze

Lehrplan BEWEGUNG und SPORTBildungs- und Lehraufgabe„Der Unterrichtsgegenstand Bewegung und Sport hat für die ganzheitliche Bildung undErziehung der Schülerinnen und Schüler eine wichtige Funktion. Er leistet im Hinblickauf deren körperliche, motorische, soziale, affektive, motivationale und kognitive Entwicklungeinen grundlegenden Beitrag. In Bezug auf eine nachhaltige Gesundheitserziehungkommt ihm eine besondere Bedeutung zu.“(Hervorhebungen R.S.)• Ganzheitlichkeit versus Dualismus (Menschenbild)− Johann Heinrich Pestalozzi: „Lernen mit Kopf, Herz und Hand.“− Karl Gaulhofer: „Ansatzpunkt ist der Körper, Ziel ist der ganze Mensch.“− Uwe Pühse: „Der Körper ist nicht bloß ein Stativ für den Kopf.“• Grundlegender Beitrag zur Entwicklung (= Kompetenzorientierung)− Körperlich, motorisch, sozial, affektiv, motivational, kognitiv• Betonung der Gesundheitserziehung

• Lernzielorientierung Handlungsfähigkeit Kompetenzen„Aufgabe des Unterrichtsgegenstandes ist daher die Entwicklung einer umfassendenbewegungs- und sportbezogenen Handlungskompetenz.“• Lerninhalte (Lehrstoff) Erfahrungs- und Lernbereiche− Beibehaltung der Lehrstoffsystematik (Sek I und II)− Sportartübergreifende Ebene (Motorische Grundlagen, …)„Sowohl die fachspezifischen als auch fächerübergreifenden Fähigkeiten, Fertigkeitenund Einstellungen werden in sechs Erfahrungs- und Lernbereichen erworben: MotorischeGrundlagen, Spielen, Leisten, Wahrnehmen und Gestalten, Gesund leben, Erlebenund Wagen.“• Langfristige Unterrichtsplanung (=Jahresplanung)− Matrix (Kompetenzen + Inhalte) Spiralcurriculum„Für eine umfassende Handlungskompetenz in Bewegung und Sport ist bei der langfristigenUnterrichtsplanung auf ein ausgewogenes Verhältnis zwischen den einzelnenErfahrungs- und Lernbereichen (Lehrstoff) zu achten.“

• Kompetenzorientierter Unterricht auch in BESP− „Vorgabe“ Bildungsstandards (Outcome-Orientierung)− Diskussion: Regelstandards versus Mindeststandards„Ein optimales Maß an regelmäßiger Bewegung ist aber in jedem Fall zu gewährleisten.“„Die in den einzelnen Erfahrungs- und Lernbereichen festgelegten Lernerwartungensollen die Entwicklung der entsprechenden Fach-, Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenzfür die Grundstufe I und II sicherstellen.“• Fachkompetenz− Konditionelle, koordinative und taktischeFähigkeiten− Sportartübergreifende und sportartspezifischeFertigkeiten− Bewegungs- u. sportbezogenes Wissen• Sozialkompetenz− Kommunikation− Kooperation (Umgang mit Konflikten)• Methodenkompetenz• Selbstkompetenz− Selbstreflexion (Wahrnehmen eigenerStärken und Schwächen; Setzen realistischerZielen; Wahrnehmen und Äußerneigener Bedürfnisse)− Selbststeuerung (Regulation der Aufmerksamkeitund Konzentration; Steuerungder Motivation und der Emotionen)

Erfahrungs- und Lernbereiche „Motorische Grundlagen“ „Spielen“ „Leisten“ „Wahrnehmen und Gestalten“ „Gesund leben“ „Erleben und Wagen“

• BLA/Erfahrungs- und Lernbereich „Motorische Grundlagen“Einleitungstext:LERNERWARTUNGEN(exemplarisch)„Motorische Grundlagen sind wichtige Voraussetzungen für den Erwerb von Alltagsmotorik,sportlichem Bewegungskönnen, Spielfähigkeit und Bewegungssicherheit. Ausgehendvon den jeweils individuellen Voraussetzungen stehen dabei das Verbessern derWahrnehmungsfähigkeit, das Erweitern der Körper- und Bewegungserfahrung, das Weiterentwickelnder koordinativen und konditionellen Fähigkeiten sowie der Aufbau einesumfangreichen Bewegungsschatzes im Mittelpunkt. Vor allem sollen die Schülerinnenund Schüler durch entsprechende Bewegungsreize und positive Bewegungserlebnissegefördert werden.“• Lernerwartungen

Lernerwartungen„Motorische Grundlagen“Grundstufe I exemplarisch Grundstufe IIDie Schüler/innenkönnen einfache Gleichgewichtsaufgaben lösen(zB Rückwärtsgehen auf der Turnbank, Stabbalancieren)können Bewegungsrhythmen aufnehmen undumsetzenkönnen statische und dynamischeGleichgewichtsanforderungen bei der Lösung vonBewegungsaufgaben erfüllen und Gegenständein Balance haltenkönnen den für sportliche Bewegungentypischen Rhythmus situationsgemäß anwenden(zB Absprungbewegungen; richtiges Atmern beimBrustschwimmen)

Lehrstoff: Erfahrungs- und Lernbereich:Motorische GrundlagenGrundstufe I und IILehrstoff: Was sollen die Schüler/innen erfahren und lernen?Exemplarische KonkretisierungDidaktische und unterrichtsmethodische HinweiseDen eigenen Körper im statischen und dynamischenGleichgewicht halten und bei Störungen dieseswieder herstellenRhythmen aufnehmen und umsetzenAuf stabiler Unterstützungsfläche (zB Gehen, Hüpfen,Drehen auf Linien, Turnbank, ….Auf beweglicher Unterstützungsfläche (Balancieren undFahren auf unterschiedlichen Geräten wie zB Turnbankbeweglich einhängen; Rollbrett, …..Dem Gerät entsprechende Sicherheitsvorkehrungen sind zubeachten: Siehe Erfahrungs- und Lernbereich „ Gesundleben“Partnerin oder Partner aus dem Gleichgewicht bringen(zB Schiebewettkampf)Eigener Bewegungsrhythmus (zB Schrittkombinationenspringen, Gummitwist, Ballprellen)Vorgegebener Bewegungsrhythmus (zB Springen nachMusik, ein schwingendes Langseil durchlaufen,Reifenbahn)Gemeinsamer Bewegungsrhythmus (zB in der Gruppesynchron zur Musik bewegen)

Lehrstoff: Erfahrungs- und Lernbereich LeistenBLA/Lernerwartungen Grundstufe I:Die Schüler/innen können einfache freie Bewegungsformen am Boden und an Geräten(zB Balancieren, Stützen, Schwingen) ausführenBLA/Lernerwartungen Grundstufe II:Die Schüler/innen können komplexe freie Bewegungsformen am Boden und an Geräten ausführenBewegen an Geräten:Freie Bewegungsformen…des Balancierens und Drehensdes Schaukelns und Schwingens sicherbeherrschenEinzelübungen und Partnerinnen- oderPartnerübungen (zB Linien, Turnbank, schiefeEbene, Reck, rollende Geräte; Platzwechsel).Höhe anpassen, besondere Vorsicht beibeweglichen Geräten!Übungen an Tauen und Ringen (zB„Flussüberquerung“) Individuelle Haltekraftberücksichtigen!

Lehrstoff:Erfahrungs- und Lernbereich: Gesund lebenGrundstufe I und IILehrstoff: Was sollen die Schüler/innen erfahren und lernen?Exemplarische KonkretisierungDidaktische und unterrichtsmethodische HinweiseBLA/Lernerwartungen Grundstufe I:Die Schüler/innen können ihre eigenen Stärken in herausfordernden Situationen richtigeinschätzen und sich in einer Gruppe integrieren.Personale und soziale Schutzfaktoren stärkenMit sich selbst zurechtkommen und sich als Teil derGruppe wohl fühlenSituationen, in denen man sich stark und sicherfühlen lernt (zB Vertrauensnetz)Situationen, die das Zutrauen in die eigenen Kräftestärken (zB Spiele mit dem Schwungtuch)Situationen, die Erfahrungen bieten, die eigenenGrenzen zu erkennen und sich richtig einzuschätzen(zB Geräteparcours mit motopädgogischenElementen; Mutsprung..)Übungen zur Förderung des Partner/innen undGruppenverhaltens und zur Stärkung desSelbstvertrauens (zB Lotse); Kooperations- undKommunikationsspiele (zB Deckenball)

Was ändert sich?Vergleich alter neuer LPLehrplankonstruktPädagogisches KonzeptLP VS (1985)RahmenlehrplanGST I, GST IIErziehung zum SportSportartenkonzeptLP VS Entwurf neuRahmenlehrplan1.-4.KlasseBildung und ErziehungErziehung zum und durchBewegung und SportKonzept der HandlungskompetenzOrientierung an pädagogischenPerspektiven/indiv. SinngebungenSystematik des Lehrstoffs nach Sportarten nach Erfahrungs- undLernbereichen(Bewegungshandlungen)Aufbau und Formulierungdes LehrstoffsFertigkeitsorientierteInhalteBeispieleDidaktisch –methodische Hinweiseprodukt- und prozessorientierteLernziele - BegründungLZ aus der Sicht der LernendenPraxisbeispieledidaktisch-methodische HinweiseQualitätssicherung Kontrolle von außen Formulierung vonLernerwartungen für GST I und II

Didaktische Grundsätze –Unterricht gestalten1. Didaktisch – methodische Leitvorstellungen Kinder wollen sich vielseitig bewegen, Kinder brauchenausreichende Entwicklungsreizealters- und entwicklungsgemäße SchwerpunkteBerücksichtigung der unterschiedlichen VoraussetzungenUmsetzung der BLA in allen 6 EFLBausreichende und vielseitige Bewegungsreizeregelmäßige (möglichst tägliche) und gesundheitswirksameBewegungszeitKinder erkunden und erfahren, spielen und übenWahrnehmung und Koordination besonders fördernFörderung der individuellen Lernmotivation (vielseitige Körper- undBewegungserfahrungen)Verbesserung der motorischen Grundlagen vor allem in GST IKontinuierlicher Aufbau der LerninhalteKinder bestimmen selbst und mit, Kinder übernehmenVerantwortungBezug zu Bewegungsbedürfnissen der Kinder/LebensweltBereitstellung von geeigneten Erfahrungs- und LerngelegenheitenSelbsttätiges Handeln – individuelle Lernprozesse

Didaktische Grundsätze –Unterricht gestaltenIndividualität berücksichtigen, individuelle Lernprozesse fördern:Maßnahmen der Differenzierung, Individualisierung, FörderungGrundsätze der inklusiven PädagogikFörderung von Bewegungsschwachen und sportlich TalentiertenKooperation mit außerschulischem SportBewusste KoedukationLernkultur: Kinder brauchen Verständnis, Unterstützung, HaltDialog, Reflexion, UnterstützungAngstfreie LernatmosphäreVorbildwirkung der LehrkraftBezug zur Bewegungswelt des KindesLeistungen bewerten: sich am aktuellen Lernstand und nachhaltigenLernfortschritt der Kinder orientierenErreichen der Lernziele/Lernerwartungen durch geeignete VerfahrenMotivierung der Schüler/innenSicherstellung des Unterrichtsertrages

Didaktische Grundsätze –Unterricht gestalten2. Unterrichtsorganisation:Gleichmäßig aufgeteilte Einzelstundenauch andere Organisationsformen (zB Schwimmen, Schneesport,Eislaufen)Erlernen des Schwimmens als wichtiges Ziel für jede/n Schüler/inUnterricht in geeigneten Bewegungsräumen, möglichst oft im FreienVorbereitung der Sch. Im unterricht auf SchulveranstaltungenTeilnahme an allgemeinen Spiel- und Sportfesten bzw.SchulsportwettkämpfenVerbindung zu anderen UnterrichtsgegenständenImpulse für eine bewegte Schulkultur

Didaktische Grundsätze –Unterricht gestalten3. Gesundheit und Sicherheit:Minimierung des Risikos durch sorgfältiges Handeln der LehrpersonGewährleistung einer höchstmöglichen SicherheitHohe Sorgfaltspflicht: Methodischer Aufbau Vermeidung von Über- bzw. Unterforderung Kinder sollen Gefahren erkennen, Sicherheitsvorschriften wissen, sichentsprechend verhalten Schutzausrüstung tragenNutzung der Schule/Umgebung als Bewegungs- und Lebensraum gesundheitsorientierte Bewegungsgewohnheiten entwickeln Gesunde Verhaltensweisen erfahren Verantwortungsbewusstes Verhalten bei Bewegung und Sport in derNatur

Der weitere Weg…? Wie kommt der LPin die Schule und zum/r Schüler/in?Begutachtungsverfahren - RückmeldungenInkrafttreten (ab 1.9.2012 für die erste Klasse aufsteigend)Beratung über weitere Maßnahmen zur Implementierung/Begleitung – längerfristige Prozess: Multiplikatoren/innen – Experten/innen Unterstützung - Rahmenbedingungen Kommentar/Glossar/UnterrichtsmaterialienFokus auf Weiterentwicklung des UnterrichtsDienstbesprechungenPädagogische Hochschulen Fortbildung AusbildungBegleitende Evaluierung – Feed Back

• Lernerwartungen in Bewegung und Sport„Indirekte Orientierung“ an Bildungsstandards für BuS− Kompetenzbegriff und Kompetenzmodell− Kompetenzen Deskriptoren Indikatoren Praxisbeispiele− Gliederung in Grundstufe I und II (Diskussion)„Die in den einzelnen Erfahrungs- und Lernbereichen festgelegten Lernerwartungensollen die Entwicklung der entsprechenden Fach-, Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenzfür die Grundstufe I und II sicherstellen.“