LP-FOS Medientechnik - Thillm

THÜRINGER KULTUSMINISTERIUM
Thüringer Lehrplan
für berufsbildende Schulen
Schulform: Fachoberschule
Fachrichtung: Technik
Fach: Medientechnik
Erfurt, den 1. August 2007

Herausgeber:
Thüringer Kultusministerium
Werner-Seelenbinder-Straße 7, 99096 Erfurt

Vorwort des Ministers
Thüringens Schulen werden sich noch stärker zu eigenverantwortlichen, selbstständigen und
selbstbewussten Einrichtungen entwickeln, die die Schülerinnen und Schüler mit den Kompetenzen
für lebenslanges Lernen und erfolgreiche berufliche Tätigkeit ausstatten. Damit werden sich ihre
Lehrerinnen und Lehrer, ihre Schulleitungen sowie Eltern- und Schülervertretungen in den
kommenden Jahren vielen neuen Anforderungen allgemeiner und beruflicher Bildung stellen.
Der vorliegende Thüringer Lehrplan, die landesweit durchgeführten Fort- und Weiterbildungen und ein
solides Unterstützungssystem, das ständig weiterentwickelt wird, bilden gute Voraussetzungen für
erfolgreiche pädagogische Arbeit. Dabei spielen die neuen Medien im Unterricht eine wichtige Rolle.
Eine Vielzahl von Veränderungen in der beruflichen Ausbildung hat bereits Einzug gehalten: Die
schrittweise Umstellung der dualen Ausbildung durch Anwendung lernfeldstrukturierter Lehrpläne stellt
in diesem Bereich hohe Anforderungen an Pädagogen und Schulleitungen. In den berufsbildenden
Schulen wird fächerübergreifendes Arbeiten bei starker Handlungsorientierung immer bewusster
didaktisches Prinzip der Unterrichtsgestaltung. Doppelt qualifizierende Ausbildungen und rasche
technologische Entwicklungen werden zur permanenten Herausforderung für die persönliche
Fortbildung aller Beteiligten.
Wir wollen und wir brauchen berufsbildende Schulen, die Mobilität, Kommunikationsfähigkeit und
vielfältige berufliche Chancen auf dem deutschen und europäischen Arbeitsmarkt sichern. Im
Mittelpunkt aller pädagogischen Bemühungen der beruflichen Ausbildung steht der Jugendliche, der
auf die komplexen Anforderungen des beruflichen Lebens optimal vorbereitet werden soll. Die
konzeptionelle Basis zur Gestaltung der Thüringer Lehrpläne allgemein bildender Schulen und die
Intentionen zur Kompetenzentwicklung der KMK-Rahmenlehrpläne berufsbildender Schulen liegen
folgerichtig eng beieinander.
Der vorliegende Lehrplan ist zusammen mit der Stundentafel die verbindliche Grundlage für den
Unterricht, er orientiert auf die Verbindung von Wissensvermittlung und Erziehung, er zielt auf die
Entwicklung der beruflichen Handlungskompetenz mit all ihren Bestandteilen. Der Lehrplan beinhaltet
bewusst auch pädagogische Freiräume, die der Lehrende eigenverantwortlich ausfüllen kann.
Allen Lehrerinnen und Lehrern wünsche ich viel Erfolg bei der ideenreichen Umsetzung des
Lehrplanes und danke allen, die bei der Erarbeitung beteiligt waren und bei der künftigen Evaluierung
mitwirken werden.
Prof. Dr. Jens Goebel
Thüringer Kultusminister

Inhaltsverzeichnis
1 Vorbemerkungen 1
2 Mitarbeiter der Lehrplankommission 2
3 Didaktische Konzeption 3
4 Stundentafel 5
5 Lerngebiete 5
5.1 Lerngebiete in Klassenstufe 11 5
5.1.1 Kommunikation 5
5.1.2 Medienanalyse 5
5.1.3. Druckprozesse 7
5.1.4. Prozesse der Druckvorstufe 9
5.1.5. Weiterverarbeitung von Druckprodukten 9
5.1.6. Datenerzeugung und -aufbereitung 10
5.1.7 Grundlagen Webproduktion 11
5.1.8 Grundlagen Audio- und Videoproduktion 11
5.2 Lerngebiete in Klassenstufe 12 13
5.2.1 Gestaltung und Vorbereitung eines Printproduktes 13
5.2.2 Realisieren von Printprodukten 14
5.2.3 Fertigstellen von Printprodukten 15
5.2.4 Contentmanageesysteme 15
5.2.5 Produktion interaktiver Medien 16
5.2.6 Audio- und Videoproduktion 16
Seite

1 Vorbemerkungen
1
Die neu konzipierte Fachoberschule Technik mit dem Schwerpunkt Medientechnik mit der
Ausrichtung auf Print- und Nonprinttechnologien ist eine konsequente Weiterentwicklung der
bisherigen Fachoberschule Technik mit dem Schwerpunkt Medientechnik. Besonderes Augenmerk bei
der Erarbeitung der Lehrplaninhalte wurde auf die Vermittlung und Ausprägung von berufsfeldbreiten
bzw. berufsfeldübergreifenden Inhalten gelegt.
Da die Fachoberschule die allgemeine Fachhochschulreife und damit die Studierfähigkeit als
Kompetenzziel anstrebt, wurde bei der Erarbeitung der Lehrpläne eine hohe Wichtung auf eine
grundlegende Technikorientierung gelegt. Die besonderen berufs- und berufsfeldspezifischen
Lerngebiete wurden überwiegend in die Klassenstufe 12 verlagert. Um der Komplexität der zu
vermittelnden Kenntnisse und Fertigkeiten zu genügen, weist die Stundentafel der Klassenstufe 11
einen Umfang von 280 Stunden für das Schwerpunktfach Medientechnik aus. Dafür wird das
schulische Praktikum um 4 Wochenstunden reduziert.
Im Lehrplan sind inhaltliche Vorgaben für das betriebliche Praktikum nicht enthalten. Diese Gestaltung
soll schulintern erfolgen.
Die Lehrplaninhalte orientieren sich an den Erfordernissen der medienorientierten Berufe. Es wird ein
sehr hoher Wert auf komplexe, lerngebiets- und fachübergreifende bzw. integrierende Lernziele
gelegt. Sie sollen den Absolventen der Fachoberschule befähigen, komplexe Probleme eigenständig
zu analysieren und zu bearbeiten.
Die Größe der Schülergruppen, die eingesetzte Technik und die insbesondere in der Klassenstufe 11
schwach ausgeprägte Handlungskompetenz der Schüler muss bei der Methodik der Umsetzung der
Lehrplaninhalte Berücksichtigung finden. Die Durchführung von geeigneten Exkursionen in
Unternehmen ist ein wichtiger Bestandteil des Unterrichts. Für Lehrplaninhalte, die im Labor realisiert
werden, ist eine notwendige Klassenteilung unerlässlich.

2 Mitarbeiter der Lehrplankommission
2
Mylius, Frank (Vorsitzender) Staatliches Berufsbildungszentrum Saale-Orla-Kreis
Schulteil Pößneck
Michel, Uwe Walter-Gropius-Schule
Erfurt
Neef, Michael Walter-Gropius-Schule
Erfurt
Neubert, Eva Staatliches Berufsbildungszentrum Saale-Orla-Kreis
Schulteil Pößneck

3 Didaktische Konzeption
3
Mit der Implementation der neuen Thüringer Lehrpläne in den allgemein bildenden Schulen in
Thüringen wird deren Kompetenzmodell Veränderungen im Unterricht in Grundschule, Regelschule
und Gymnasium bewirken. Es kann daraufhin insbesondere eine verbesserte Lernkompetenz bei den
Abgängern dieser Schularten erwartet werden.
In der Schulart berufsbildende Schule soll nun ein Kompetenzmodell verwendet werden, welches das
Modell der genannten Schularten fortschreibt und gleichzeitig die Besonderheiten der berufsbildenden
Schule einbezieht. Dabei ist die berufliche Handlungskompetenz als Weiterentwicklung der
Lernkompetenz in ihrer integrativen Form Zielfunktion der Ausbildung.
Der Unterricht an berufsbildenden Schulen bereitet auf berufliches Handeln und auf die Mitgestaltung
der Arbeitswelt in sozialer und ökologischer Verantwortung vor. Ziel eines solchen Unterrichts muss
die Vermittlung einer Handlungskompetenz sein, die Sach-, Selbst-, und Sozialkompetenz als
integrative Bestandteile enthält.
Der Begriff Sachkompetenz wird hier verwendet, da berufliches Lernen nicht mehr nur ausschließlich
an einer aus der Wissenschaftssystematik gewonnenen Fachstruktur, sondern an beruflichen
Arbeiten, d. h. an der Sache, orientiert werden soll. Ziel der Fachoberschule ist die Erlangung der
Fachhochschulreife, womit die Voraussetzungen der Studierfähigkeit geschaffen werden.
Berufliche Handlungskompetenz entfaltet sich integrativ in den Dimensionen Sach-, Selbst-,
Methoden- und Sozialkompetenz und umfasst die Bereitschaft und Fähigkeit des einzelnen
Menschen, in beruflichen Anforderungssituationen sachgerecht, durchdacht, individuell und sozial
verantwortlich zu handeln sowie seine Handlungsmöglichkeiten weiter zu entwickeln. Die
Lernkompetenz als Begriff der allgemein bildenden Schulen ist damit nicht aufgehoben, sie wird in der
beruflichen Handlungskompetenz weiterentwickelt.
Sachkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, Aufgaben- und Problemstellungen
sachlich richtig, selbstständig, zielorientiert und methodengeleitet zu lösen bzw. zu bearbeiten und das
Ergebnis zu beurteilen.
Selbstkompetenz bezeichnet die individuelle Bereitschaft und Fähigkeit, die eigenen
Entwicklungsmöglichkeiten, -grenzen und -erfordernisse in Beruf, Familie und Gesellschaft zu
beurteilen und davon ausgehend die eigene Entwicklung zu gestalten. Selbstkompetenz schließt die
reflektierte Entwicklung von Wertvorstellungen und die selbstbestimmte Bindung an Werte ein.
Sozialkompetenz bezeichnet die individuelle Bereitschaft und Fähigkeit, in sozialen Beziehungen zu
leben und sie zu gestalten, sich mit anderen rational und verantwortungsbewusst auseinander zu
setzen und zu verständigen, Verantwortung wahrzunehmen und solidarisch zu handeln.
Methodenkompetenz umfasst die Fähigkeit, Lernstrategien zu entwickeln und unterschiedliche
Arbeitstechniken und Verfahren sachbezogen und situationsgerecht anzuwenden.
Kompetenzen werden in der tätigen Auseinandersetzung mit fachlichen und fächerübergreifenden
Inhalten des Unterrichts erworben, sie schließen die Ebenen des Wissens, Wollens und Könnens ein:
Die Kompetenzen haben Zielstatus und beschreiben den Charakter des Lernens. Zur Gestaltung
eines solchen Unterrichts mit fächerübergreifenden Ansätzen, Projektarbeit und innerer
Differenzierung werden von dem Lehrplan Freiräume geboten. Dazu soll der Lehrplan die schulinterne
Kommunikation und Kooperation zwischen den Lehrern anregen und fördern. Handlungsorientierter
Unterricht ist ein didaktisches Konzept, das sach- und handlungssystematische Strukturen
miteinander verschränkt. Dies lässt sich durch unterschiedliche Unterrichtsmethoden verwirklichen.
Ein Unterricht, der die Handlungskompetenz fördert, ist an folgenden Ansätzen orientiert:
- Didaktische Bezugspunkte sind Situationen, die für die berufliche Weiterentwicklung
bedeutsam sind.
- Den Ausgangspunkt des Lernens bilden Handlungen, möglichst selbst ausgeführt oder
gedanklich nachvollzogen.
- Die Handlungen sollen vom Lernenden möglichst selbstständig geplant, ausgeführt und
bewertet werden.
- Diese Handlungen sollen ein ganzheitliches Erfassen der beruflichen Wirklichkeit fördern, z. B.
technische, sicherheitstechnische, ökonomische, ökologische, rechtliche und soziale Aspekte
einbeziehen.
- Bei den sozialen Aspekten sollen z. B. Interessenerklärung und Konfliktbewältigung
einbezogen werden.

4
Die Umsetzung des Kompetenzmodells erfordert gleichzeitig ein verändertes Leistungsverständnis,
das mit der didaktisch-methodischen Kultur des Lernens verbunden ist, die den Schülern 1
handlungsorientiertes, entdeckendes Lernen ermöglicht.
Diese neue Herangehensweise bedingt eine neue Schwerpunktsetzung in Leistungsförderung und
Leistungsbeurteilung, wobei die Gesamtpersönlichkeit des Schülers in einem mehrdimensionalen
sozialen Lernprozess in den Blick genommen werden soll.
Das vom Lehrplan abgeleitete Anforderungsniveau bildet dann die Basis der Leistungsbeurteilung, es
umfasst die verschiedenen Niveaustufen I - III
- Reproduktion in unveränderter Form
- Reorganisation als Wiedergabe von Bekanntem in verändertem Zusammenhang
- Transfer von Gelerntem auf vergleichbare Anwendungssituationen
- Problembearbeitung.
Der Komplexitätsgrad und die Niveaustufen der vom Schüler zu bearbeitenden Aufgaben und die
daraus abgeleiteten Beobachtungskriterien des Lehrers bestimmen die Schwerpunkte und
Gewichtungen in der Bewertung.
1Personenbezeichnungen im Lehrplan gelten für beide Geschlechter.

4 Stundenübersicht
Das Profilfach im Schwerpunkt Medientechnik beinhaltet für den zweijährigen Bildungsgang:
Jahrgangsstufe 11 7 Wochenstunden
Jahrgangsstufe 12 8 Wochenstunden
5
Zugrunde gelegt wurden 40 Schulwochen in der Jahrgangsstufe 11 und 34 Schulwochen in der
Jahrgangsstufe 12. In den Zeitrichtwerden der Lerngebiete ist der pädagogische Freiraum bereits
enthalten.

5 Lerngebiete
5.1 Lerngebiete in der Klassenstufe 11
6
5.1.1 Kommunikation (ca. 10 Stunden)
Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele
Die Schüler kennen die grundlegende Bedeutung des Begriffes Kommunikation sowie dessen Rolle
und Funktion in unserer Gesellschaft. Sie sind in der Lage, die verschiedenen Kommunikationsmodelle
zu unterscheiden und entsprechenden kommunikativen Situationen zuzuordnen. Sie
beherrschen grundlegende Aspekte der Kommunikation und die entsprechenden Fachbegriffe.
Lerngebietsbezogene Hinweise
Die Rolle der Kommunikation sowie deren Verschiedenartigkeit in unserer Gesellschaft werden
anhand typischer Situationen sowie Kommunikationsmittel aus dem wirtschaftlichen Leben als auch
dem konkreten privaten Umfeld der Schüler verdeutlicht. Die Schüler bringen ihre bisherigen
Kenntnisse über Kommunikation, deren Merkmale, die verschiedenen Modelle sowie Arten ein, die
gemeinsam strukturiert, konkretisiert und vervollständigt werden.
Lernziele Inhalte
Die Schüler sind in der Lage, den Begriff
Kommunikation zu beschreiben, die
verschiedenen Kommunikationsmodelle
sicher zu unterscheiden sowie
kommunikative Situationen den
entsprechenden Modellen zuzuordnen.
Sie wenden Fachbegriffe sicher an.
Die Schüler wenden ihre Kenntnisse über
die Stellung der Medientechnik sicher an.
Merkmale der Kommunikation
Basismodell
Shannon-Weaver
Badura
Laswell- Formel
Stufen der Kommunikation (direkt-indirekt)
Klassifikation nach Grad der Öffentlichkeit (von
interpersonaler zu Massenkommunikation)
5.1.2 Lerngebiet: Medienanalyse (ca. 30 Stunden)
Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele
Die Schüler sind in der Lage, einzelne Medien aufgrund ihrer Eigenschaften den verschiedenen
Medienarten zuzuordnen. Die Schüler kennen die Bedeutung der Sprache als primäres Medium der
interaktiven Kommunikation
Sie können Medien unserer Gesellschaft nach verschiedenen Kriterien klassifizieren. Sie stellen die
Verbindung einzelner Medien untereinander dar. Sie beherrschen grundlegende medienbezogene
Fachbegriffe.
Lerngebietsbezogene Hinweise
Die Vielfalt der Medien, ihre Chancen, Vorteile und Risiken werden herausgearbeitet. Die Verifizierung
von Informationen, die durch die verschiedenen Medien vermittelt werden, wird anhand
exemplarischer Beispiele aus der Projektarbeit vermittelt. Schwerpunkt ist die zielgerichtete Auswahl
und der verantwortungsbewusste Umgang mit Informationen. Dabei sind die verschiedenen Print- und
Nonprintmedien umfassend einzusetzen.
Die Schüler sind in der Lage, die Planung und Organisation einer schriftlichen Belegarbeit
eigenständig durchzuführen. Sie bedienen sich dabei der Kenntnisse aus den vorangegangenen
Inhalten des Lerngebiets. Bei der Erstellung der Arbeit beschaffen sie die Informationen weitgehend
selbstständig.
Sie arbeiten in Gruppen gemeinsam an der Erstellung und Präsentation der schriftlichen Ausarbeitung
und präsentieren ihre Ergebnisse fachgerecht. Dabei organisieren sie eine geeignete
Präsentationsform, treffen eine geeignete Materialauswahl zur Veranschaulichung der Inhalte. Sie
beurteilen ihre Leistungen bzw. die ihrer Mitschüler kritisch und konstruktiv.

Lernziele Inhalte
Die Schüler wenden ihre Kenntnisse über die
verschiedenen Medienarten an.
Sie sind in der Lage, verschiedene Medien den
entsprechenden Medienarten zuzuordnen.
Die Schüler kennen die charakteristischen
Merkmale der Primär-, Sekundär- und
Tertiärmedien.
Sie sind in der Lage, die Medien
aufgabenbezogen auszuwählen.
Die Schüler erarbeiten anhand von konkreten
Medienbeispielen die Beurteilungskriterien
einer medialen Analyse.
Die Schüler sind in der Lage, verschiedene
Medien anhand bestimmter Kriterien sicher zu
analysieren und deren Bedeutung für die
Gesellschaft zu erkennen.
Sie wenden verschiedene Print- und Nonprintmedien
zur Beschaffung von Informationen
orientierend an.
Die Schüler erstellen selbstständig eine schriftliche
Ausarbeitung zu einem konkreten Thema.
Sie präsentieren ihre Ausarbeitung fachgerecht
mit richtiger Anwendung von Fachbegriffen.
Sie sind in der Lage, die Ergebnisse mit Hilfe
entsprechender Software grafisch und
inhaltlich umzusetzen, zu präsentieren und zu
interpretieren.
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visuelle, auditive, audiovisuelle Medien, Realia,
Modelle
Primär-, Sekundär-, Tertiärmedien
Print- und Nonprintmedien
Medienkompetenz, Medienkunde, Medienkritik,
Mediennutzung, Mediengestaltung
Geschichte, Zukunft, technischer Aufbau,
Mediennutzung, Verbreitung, Flexibilität, Kosten,
Vor- und Nachteile, Berufsbezug
Umgang mit Lehrbüchern, Lexika, Internet, CD/DVD-
ROM etc. zur Beschaffung von Informationen
Aufbau einer schriftlichen Ausarbeitung
Inhaltsverzeichnis, Quellennachweise, Zitate
5.1.3 Lerngebiet: Druckprozesse (ca. 50 Stunden)
Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele
Die Schüler kennen ausgewählte grundlegende wirtschaftliche und technische Informationen und
Begrifflichkeiten, die für die Printmedienproduktion notwendig sind. Sie kennen die charakteristischen
Merkmale der dominierenden Hauptdruckverfahren. Die Schüler kennen den grundlegenden Aufbau
von Drucksystemen und den notwendigen Bedruckstofftransport. Sie sind in der Lage, steuerungstechnische
Abläufe an ausgewählten Beispielen zu analysieren. Die Schüler kennen geeignete
Kommunikationsformen und -mittel für inner- und zwischenbetriebliche Informationsflüsse und können
diese orientierend anwenden.
Sie kennen Gefahrenquellen für Sicherheit, Gesundheit und Umwelt in Medienbetrieben und können
selbstständig geeignete Maßnahmen ergreifen.
Lerngebietsbezogene Hinweise
Die Schüler gewinnen durch Veranschaulichung an exemplarischen Beispielen einen Einblick in
grundlegende Abläufe bei der Herstellung eines Druckproduktes. Sie können den Zusammenhang
zwischen den technologischen und ökonomischen Faktoren bei der Realisierung eines
Druckproduktes nachvollziehen. Sie kennen orientierend die gegenseitigen Abhängigkeiten von
Druckprodukt, Bedruckstoff und Druckverfahren. Die Schüler können die Notwendigkeit der Planung
und Kontrolle innerhalb einer Medienproduktion nachvollziehen.

Lernziele Inhalte
Die Schüler haben einen Überblick über die
Hauptdruckverfahren. Sie können die Verfahren
anhand ihrer druckformbezogenen Merkmale
sicher klassifizieren.
Sie können an ausgewählten Beispielprodukten
die Druckverfahren anhand ihrer
Merkmale bestimmen.
Die Schüler kennen den Ablauf des
Druckprozesses bei den ausgewählten
dominierenden Duckverfahren.
Die Schüler kennen wichtige
Grundeigenschaften des Bedruckstoffs Papier
bezüglich Be- und Vordruckbarkeit.
Die Schüler kennen die Elemente des Bedruckstofftransports
und wichtige Steuerungsfunktionen
während des Bedruckstofftransports bei
ausgewählten Drucksystemen.
Die Schüler beherrschen geeignete
Kommunikationsformen und können geeignete
Kommunikationsmittel benutzen.
Die Schüler kennen Methoden zur Vermeidung
von Gefahren durch sicheren Einsatz von
geeigneten Schutzmaßnahmen.
Sie kennen notwendige Verhaltensmaßnahmen
bei auftretenden Problemen des Gesundheits-,
Unfall- und Brandschutzes.
8
Hauptdruckverfahren:
Flachdruck
Hochdruck
Tiefdruck
Durchdruck
Digitaldruck
Offsetdruck
Rakeltiefdruck
Flexodruck
Siebdruck
NIP-Verfahren
Bogen/Rolle
Lauflaufrichtung
flächenbezogene Masse
Oberflächenbeschaffenheit
Farbtrocknungsverhalten
Elemente des Bogen- und Rollendrucks
Bahn- und Bogensteuerung
verschiedene Fachbegriffe
Auftragsunterlagen
innerbetriebliche Kommunikationsformen und
Kommunikationswege
Arbeits-, Gesundheits- und Umweltschutz unter den
Aspekten der Besonderheiten der Druck- und
Medienberufe
geltende Vorschriften und Verordnungen
aktiver und passiver Schutz
Verhalten in Gefährdungssituationen

9
5.1.4 Lerngebiet: Prozesse der Druckvorstufe (ca. 40 Stunden)
Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele
Die Schüler kennen die wichtigsten Anforderungen der dominierenden Hauptdruckverfahren und der
Bedruckstoffweiterverarbeitung an die Druckvorstufe. Sie beurteilen und erfassen prozessorientiert
Druckvorlagen. Sie sind in der Lage, die grundlegenden Abläufe der Erzeugung von Druckvorlagen
und Druckformen in verschiedenen ausgewählten Verfahrenstechniken darzustellen und zu
unterscheiden. Die Schüler kennen ausgewählte physikalische und chemische Prozesse bei der
Herstellung von Druckformen. Sie beherrschen sicher und anwendungsorientiert grundlegende
printmedienbezogene Fachbegriffe. Die Schüler kennen die wichtigsten Grundlagen der Bearbeitung
von Bildern für verschiedene Print- und Nonprintmedien.
Lerngebietsbezogene Hinweise
Die Prozesse und Arbeitsschritte der Druckvorstufe werden durch die im Workflow nachgeordnet
liegenden Prozesse maßgeblich beeinflusst. Die Verfahren der Druckvorstufe werden aus
technologischer und produktbezogener Sicht verdeutlicht. Dabei wird besondere Aufmerksamkeit auf
den Zusammenhang zwischen einer anforderungsgerechten Umsetzung der Druckvorlage und der
späteren reibungslosen Umsetzung dieser Vorlage in Druck- und Weiterverarbeitungsschritten gelegt.
Die Erzeugung der Oberflächengeometrie der Druckformen für Hoch-, Flach-, Tief- und Durchdruck
wird erarbeitet. Wirtschaftliche und ökologische Zusammenhänge der Druckformherstellung für die
dominierenden Druckverfahren werden beachtet. Die Schüler bringen ihre bisherigen Kenntnisse aus
den Praktika über Bereiche, Berufe, Arbeitsvorgänge, Tätigkeiten und Produkte ein, die gemeinsam
unter den Gesichtspunkten der Anforderungen der Druckverfahren und des Druckproduktes an die
Druckformherstellung konkretisiert, systematisiert und vervollständigt werden.
Lernziele Inhalte
Die Schüler wenden ihre Kenntnisse über die
Arten von Vorlagen für die Druckvorstufe
sicher an.
Die Schüler sind in der Lage, die verschie-
denen Druckformen zu charakterisieren und
den Hauptdruckverfahren sicher zuzuordnen.
Die Schüler kennen die wichtigsten
Prozessschritte der Bildbearbeitung. Sie sind
mit den Fachbegriffen vertraut.
Einteilungskriterien für Vorlagen
vorlagen-, verfahrens- und produktbedingte
Prozessschritte
Fachbegriffe der Reproduktionstechnik
Aufbau und Geometrie von Druckformen für
Offsetdruck, Flexodruck, Rakeltiefdruck und
Siebdruck
Datenformate, Farbseparation, Komprimierung,
Datenhandling
5.1.5 Lerngebiet: Weiterverarbeitung von Druckprodukten (ca. 20 Stunden)
Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele
Sie kennen produktbezogen geeignete Verfahrenswege, Maschinen, Geräte und Materialien. Sie sind
in der Lage, den Fertigungsprozess vom Druck bis zum Endprodukt zu beschreiben. Sie können die
notwendigen Materialmengen und Formate ermitteln. Sie verallgemeinern technisch-technologische
Zusammenhänge.
Lerngebietsbezogene Hinweise
Die manuellen und industriellen Verfahren der Weiterverarbeitung werden aus technologischer und
produktbezogener Sicht verdeutlicht.
Die Schüler erhalten Kenntnisse über einsatzbezogene und ästhetische Funktionen von
Endprodukten. Die Anforderungen, die ein Endprodukt an die Prozesse von Druckvorstufe und Druck
stellt, werden verdeutlicht. Zur Veranschaulichung des Stoffes werden Exkursionen unternommen.

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Lernziele Inhalte
Die Schüler haben einen Überblick über die
Inhalte der Prozessabschnitte der Weiterverarbeitung
in technologisch richtiger Abfolge.
Sie wenden ihre Kenntnisse für die Herstellung
einfacher Erzeugnisse sicher an.
Sie beherrschen orientierend die Zusammenhänge
zwischen dem Produkt, den einge-
setzten Materialien und der Herstellungstechnologie.
Sie können alternative Verfahrenswege
bei Bindeprozessen produktbezogen
auswählen.
Sie wenden notwendige Fachbegriffe sicher an.
Einzelbogenbearbeitung
Buchblock- und Broschurenherstellung
Buchdeckenfertigung
Endfertigung
Sonderarbeiten
produktbezogene Auswahl von Prozessabschnitten,
Verarbeitungstechniken und Materialien und
Maschinentechnik an ausgewählten Beispielen
Variantenvergleich verschiedener Bindetechnologien
unter erarbeiteten Aspekten
steuerungstechnische Aspekte, hydraulische und
pneumatische Systeme
5.1.6 Lerngebiet: Datenerzeugung und -aufbereitung (ca. 40 Stunden)
Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele
Die Schüler sind in der Lage, selbstständig Daten für ausgewählte Ausgabeprozesse zu erfassen und
aufzubereiten. Sie beherrschen den Umgang mit branchenspezifischen Dateiformaten und können
sicher geeignete Softwareprodukte aufgabenspezifisch auswählen. Sie kennen die unterschiedlichen
Möglichkeiten der Datenerfassung und Datenübertragung. Dazu können sie geeignete
Hardwarekomponenten zusammenstellen und bedienen.
Lerngebietsbezogene Hinweise
Bei der Auswahl der Hard- und Software ist auf die Besonderheiten der Druck- und Medienbranche
einzugehen. Einen Hauptaspekt der Hardware bilden die unterschiedlichen Computerplattformen und
deren Spezifik. Branchenübliche Softwareprodukte sind besonders im Hinblick auf ihre Möglichkeiten
und Grenzen zu betrachten. Bei der Datenerfassung ist von den technischen Erfordernissen der
jeweiligen Ausgabeprozesse auszugehen.
Lernziele Lerninhalte
Die Schüler kennen den grundlegenden
Aufbau und die Funktionsweise
branchenüblicher Hardware.
Die Schüler kennen die Grundfunktionen
branchenspezifischer Anwendersoftware.
Sie beherrschen orientierend den Umgang mit
geeigneten Dateiformaten.
Die Schüler kennen verschiedene
Möglichkeiten, unterschiedliche analoge
Vorlagen zu digitalisieren.
Die Schüler haben einen Überblick über
Möglichkeiten der Datenübertragung.
Grundaufbau PC-Arbeitsplatz
Zahlensysteme binär, hexadezimal
Speichergeräte und –verfahren
Schnittstellentechnik
Netzwerktechnologie
Layoutsoftware,
Bildbearbeitungssoftware,
Grafiksoftware
Merkmale sowie Vor- und Nachteile von Vektor- und
Pixeldateien
Kompressionsalgorithmen, Vor- und Nachteile,
Anwendungsbereiche
Verlustbehaftung, Kompressionsrate
Aufbau und Funktion von Scannern und
Digitalfotokameras
Datentiefe
Auflösungseinstellung
Berechnungen zur Datenmenge
ISDN, DSL, ftp,
Übertragungsraten
Berechnung von Übertragungszeiten und -kosten

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5.1.7 Lerngebiet: Grundlagen Webproduktion (ca. 40 Stunden)
Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele
Die Schüler sind in der Lage, einfache Websites nach gestalterischen Vorlagen mittels HTML
technisch zu realisieren und diese zu veröffentlichen. Sie kennen die Möglichkeiten und Grenzen von
HTML auch unter Einbeziehung von CSS. Sie beherrschen die Aufbereitung und Optimierung
verschiedener Bilder für das Internet.
Lerngebietsbezogene Hinweise
Beim Erstellen von HTML ist auf die unterschiedliche Interpretation der verschiedenen Browser zu
achten. Die Nachteile der Interpretationen sind dem Schüler zu verdeutlichen. Die Besonderheiten bei
der Verwendung von WYSIWYG-Editoren sind an geeigneten Beispielen darzulegen. Zum Erlernen
von HTML ist vorzugsweise auf Texteditoren zurückzugreifen.
Lernziele Lerninhalte
Die Schüler kennen die Anforderungen an
Dateien für die Internetproduktion.
Die Schüler beherrschen grundlegende HTML-
Strukturen und sind in der Lage, diese
umzusetzen.
Die Schüler können zur Formatierung zielgerichtet
CSS verwenden.
Die Schüler kennen die Problematik der browserspezifischen
Darstellung und können ihre Seiten
weitestgehend browser- und plattformunabhängig
realisieren.
Die Schüler haben einen Überblick über
branchenübliche WYSIWYG-Editoren.
Die Schüler kennen Möglichkeiten, Websites im
Internet zu veröffentlichen.
Dateibezeichnungen
Dateiformate, Auflösung, Farbtiefe, Kompression,
Einsatzbereiche,
Dateigrößen und Übertragungszeiten
Grundaufbau HTML
HTML- Syntax
CSS- Befehle
zentrale Formate
Möglichkeiten und Grenzen
spezielle Tags,
W3C-Konformität
Vor- und Nachteile
Grenzen des Einsatzes
Provider
Webspace
ftp-Software
Kosten
5.1.8 Lerngebiet: Grundlagen Audio- und Videoproduktion (ca. 50 Stunden)
Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele
Die Schüler kennen grundlegende Funktionen von Aufnahme-, Bearbeitungs- und Wiedergabetechniken
sowie geeignete Dateiformate von Audio- und Videoinhalten. Sie können einfache Werkzeuge
zu Erzeugung und Bearbeitung von Audio- und Videosequenzen einsetzen.
Die Schüler besitzen grundlegende Kenntnisse der physikalischen Grundgrößen der Optik und
Akustik.
Lerngebietsbezogene Hinweise
Auf die Vielfalt von Audio- und Videocodeces ist einzugehen. Die verschiedenen Codeces sind in
ihren Charakteristika herauszuarbeiten. Die Komplexität des Inhaltes erfordert ein auf grundlegende
Aspekte ausgerichtetes Niveau in der Vermittlung. Bei der Realisierung von Produktionen ist auf
Teamarbeit besonderer Wert zu legen.
Lernziele Lerninhalte
Die Schüler kennen die Grundbegriffe, Größen
und Einheiten der Akustik.
Schall, Ton, Klang, Geräusch,
Lautstärke, Frequenz, Frequenzgang
Verstärkung, Dämpfung

12
Lernziele Lerninhalte
Die Schüler können Audiosignale mittels
geeigneter Tools digitalisieren.
Die Schüler beherrschen die unterschiedlichen
Dateiformate zur Speicherung von Audiodaten.
Die Schüler kennen den grundlegenden Aufbau
von Aufnahme- und Wiedergabetechnik und
deren Funktion.
Die Schüler können einfache Soundbearbeitungen
durchführen.
Die Schüler kennen die Grundbegriffe, Größen
und Einheiten der Optik.
Die Schüler besitzen sichere Kenntnisse zu den
Eigenschaften von Videodaten.
Die Schüler kennen branchentypische
Dateiformate für Videodateien.
Die Schüler kennen den grundlegenden Aufbau
von Aufnahme- und Wiedergabetechnik und
deren Funktion.
Die Schüler können nach Vorgaben einfache
Videosequenzen mittels geeigneter Werkzeuge
erzeugen.
Die Schüler sind in der Lage, einfache
Studiosituationen lichttechnisch zu realisieren.
A/D-Wandlung
Sampling, Quantisierung, Abtasttheorem
Merkmale,
Unterschiede,
Vor- und Nachteile der Formate
.mp3, .wav, etc
Mikrofontechnik,
Charakteristiken von Mikrofonen,
Frequenzbereiche
Lautsprechersysteme
Soundbearbeitungssoftware
Filter und Effekte
Mischer
Brennpunkt, Brennweite, Tiefenschärfe
optische Ebenen
Beleuchtungsstärke, Lichtstrom, Leuchtdichte
Auflösung, VGA, XGA, HD
Standards PAL, SECAM
Frame-Rate
Codeces,
Farbtiefe
Merkmale,
Vor- und Nachteile
mov, avi, mpeg, mp4
Videostreaming
Videokameras,
Projektoren,
Monitore, TV-Systeme und deren
Funktionsprinzipien (CRT, LCD, Plasma)
Videoeditoren,
Schnittsysteme,
Effekte, Überblendungen
Scheinwerfercharakteristik,
Lichtstimmung, Ausleuchtung,
Schatten

5.2 Lerngebiete in Klassenstufe 12
13
5.2.1 Lerngebiet: Gestaltung und Vorbereitung eines Printproduktes (ca. 60 Stunden)
Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele
Die Schüler planen selbstständig und im Team eine oder mehrere komplexe Gestaltungsaufgabe(n).
Sie wenden dabei die erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten sicher an und erweitern diese
projektbezogen. Die Schüler realisieren ihre Gestaltungsaufgabe(n) selbstständig und abgestimmt in
Gruppen. Die Schüler wenden komplexe Gestaltungsgrundsätze an. Sie berücksichtigen die
Möglichkeiten der technischen Umsetzung und wirtschaftlichen Herstellung. Sie beherrschen
Methoden zur Auswahl der notwendigen Geräte, Materialien und Techniken und stellen einen Kosten-
und Zeitplan auf. Sie können Inhalte anderer Fächer auf die Arbeit an der Projektaufgabe übertragen.
Sie wenden kommunikative Techniken zur Ideenfindung an.
Lerngebietsbezogene Hinweise
Den Schülern sollen in diesem Lerngebiet die auf Grund ihrer Voraussetzungen sicher sehr
unterschiedlichen fachtheoretischen und praktischen Kenntnisse bei der Konzipierung und Gestaltung
kompletter, einfach zu realisierender Printprojekte anwenden. Die vermittelten und erworbenen
methodischen, sozialen, kommunikativen und fachlichen Kompetenzen werden dabei vertieft. Das
oder die Projekt(e) soll(en) dabei eigenverantwortlich erarbeitet und umgesetzt werden. Das Projekt
soll von seinem Umfang den Schülern eine umfassende Bearbeitung ermöglichen. Das Projekt soll
nach den Möglichkeiten der Schule und den Vorstellungen der Schüler erarbeitet werden. Projekte
könnten zum Beispiel die Gestaltung einer Geschäftsdrucksache, einer einfachen
Schulpräsentationsbroschur oder von Plakaten sein. Die Arbeit in diesem Lerngebiet kann mit den
Lerngebieten Realisieren von Printmedienprodukten und Fertigstellen von Druckprodukten verknüpft
werden.
Lernziele Inhalte
Die Schüler sind in der Lage, selbstständig
oder in der Gruppe, Projektvorschläge zu
erarbeiten und zu präsentieren.
Die Schüler wenden ihre Kenntnisse und
Fertigkeiten bei der Gestaltung von Projekten
sicher und anwendungsorientiert an.
Die Schüler kennen die technologischen
Schritte die in den Prozessen der
Druckvorstufe anfallen.
Sie sind in der Lage, die notwendigen
Prozessschritte sachlich richtig zuzuordnen.
Sie kennen die branchenüblichen
Datenformate und deren Charakteristik.
Sie kennen die Notwendigkeit der
Prozessstandardisierung im Bereich der
Druckvorstufe.
Sie kennen die wichtigsten deutsch- und
englischsprachigen Fachbegriffe.
Ideenfindung
Kommunikationstechniken
Anfertigung von Präsentationen
Präsentationstechniken
Grundlagen der Gestaltung
Grundlagen der Typografie
Gestaltungstechniken, Anforderungen der
Druckverfahren an Druckvorlagen
(Farbigkeit, Format, Bedruckstoffeigenschaften)
Layouttechniken
Texterfassung, Textformatierung,
Bilderfassung, Bildbearbeitung
Rastern, Farbseparation, Composing
Bogenaufbau
Ausschießen
Bogenmontage
Preflightcheck
Proofing
JTF, JDF, PPF, CIP3, CIP4 etc.
DIN/ EN/ ISO

14
5.2.2 Lerngebiet: Realisieren von Printprodukten (ca. 60 Stunden)
Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele
Die Schüler planen selbstständig und im Team die Realisierung von Printprodukten. Sie wählen die
Verfahrenstechniken und den Workflow produktbezogen aus. Sie beachten Aspekte der Be- und
Verdruckbarkeit. Die Zusammenhänge zwischen Druckverfahren, Druckfarbe, Druckform und
Bedruckstoff sind ihnen orientierend bekannt. Sie können physikalisch-technische Zusammenhänge
des Druckprozesses verallgemeinern und auf andere technische Prozesse adaptieren. Sie wenden
mathematische und naturwissenschaftliche Kenntnisse projektbezogen sicher an. Die Schüler arbeiten
selbstständig und abgestimmt in Gruppen. Sie berücksichtigen die Möglichkeiten der technischen
Umsetzung und wirtschaftlichen Herstellung. Sie beherrschen Methoden zur Auswahl der
notwendigen Geräte, Materialien und Techniken und stellen einen Kosten- und Zeitplan auf. Sie
können Inhalte anderer Fächer auf die Arbeit an der Projektaufgabe übertragen. Die Schüler
präsentieren und verteidigen die Ergebnisse ihrer Arbeiten.
Lerngebietsbezogene Hinweise
Den Schülern sollen in diesem Lernfeld besonders die Zusammenhänge zwischen den mathematischnaturwissenschaftlichen
Grundlagen und den technologischen Prozessen im Printbereich verdeutlicht
werden. Anlehnend an die im Lernfeld Gestalten und Vorbereiten eines Printproduktes behandelten
Inhalte werden notwendige Drucksysteme in ihren technischen Aspekten analysiert. Dazu gehören
neben dem Druckverfahren Aspekte der Hydraulik, Pneumatik, Mechanik, Elektrik, Elektronik und
Prozesssteuerung.
Lernziele Inhalte
Die Schüler sind in der Lage, selbstständig
oder in der Gruppe, Projektvorschläge zu
erarbeiten und zu präsentieren.
Die Schüler kennen die grundlegenden
Baugruppen von Bogen- und
Rollendrucksystemen und deren Funktion.
Die Schüler kennen die verschiedenen
Antriebsaggregate und ihre Wirkprinzipien
und Merkmale.
Sie gehen mit den physikalischen
Kenngrößen der Elektrik und der Mechanik
sicher um.
Beispielhafte direkte und indirekte Steuer-
und Regelprozesse und ihr charakteristisches
Verhalten sind den Schülern bekannt.
Die Schüler kennen den Zusammenhang
zwischen Druckfarbe und Druckverfahren.
Die Schüler könne Druckprodukte den
jeweiligen Verfahren zuordnen.
Die Schüler sind in der Lage,
produktbezogen technologische Varianten
auszuwählen.
Anfertigung von Präsentationen
Präsentationstechniken
Bogenanlage/Abrollung
Bedruckstofftransport
Druckprozess
Bogenauslage/Schlussgruppe
Wechsel- und Gleichstrommotoren, Linearantriebe,
Kompressoren, Hydropumpen,
Arbeit, Leistung, Drehmoment, Energie
Spannung, Stromstärke
Betriebs-, Mess-, Steuerungs- und Regelungstechnik
Farbeigenschaften,
Trocknungsverhalten, Trocknungsarten
Merkmale und Eigenschaften der wichtigsten
Druckverfahren und Bedruckstoffe

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5.2.3 Lerngebiet: Fertigstellen von Printprodukten (ca. 20 Stunden)
Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele
Die Schüler planen selbstständig und im Team die Fertigstellung von Printprodukten. Sie wählen die
Verfahrenstechniken und den Workflow produktbezogen aus. Sie beachten dabei Aspekte der
Verdruckbarkeit und der geforderten Gebrauchsaspekte, der Ästhetik und der Haptik. Sie kennen die
wichtigsten buchbinderischen Fachbegriffe. Die wichtigsten Veredlungstechniken sind ihnen
orientierend bekannt. Sie berücksichtigen die Möglichkeiten der technischen Umsetzung und
wirtschaftlichen Herstellung.
Lerngebietsbezogene Hinweise
Den Schülern sollen in diesem Lernfeld besonders die Zusammenhänge zwischen den gewünschten
Produkteigenschaften und den dafür notwendigen Herstellungstechniken erarbeiten. Exkursionen in
Buchbindereien und Veredlungsbetriebe sind sinnvoll. Die Schüler sollen an Printprodukten ihres
Erfahrungsumfeldes induktiv und deduktiv allgemeingültige und spezifische Prozessaussagen
ableiten.
Lernziele
Die Schüler kennen die grundlegenden
Prozessschritte der Weiterverarbeitung
charakteristischer Druckprodukte.
Die Schüler kennen die verschiedenen
Veredlungstechniken von Druckprodukten und
die damit zu erreichenden Effekte.
Die Zusammenhänge zwischen
Produktästhetik, gewünschten Eigenschaften
und ökonomischen Aspekten ist den Schülern
bekannt.
Inhalte
Buch- und Broschurenherstellung
Zeitungsproduktion
Tapeten- und Dekorproduktion
Verpackungsmittelherstellung
Lackieren, Laminieren, Kaschieren, Stanzen, Rillen,
Prägen, Nuten
5.2.4 Lerngebiet: Contentmanagementsysteme (ca. 40 Stunden)
Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele
Die Schüler können Websites mittels Contentmanagementsystemen (CMS) nach Vorgaben realisieren
und anpassen.
Sie besitzen grundlegende Kenntnisse über die Begrifflichkeiten des CMS. Sie können gestalterische
Vorgaben bezüglich ihrer Realisierbarkeit einschätzen und kennen Möglichkeiten der Umsetzung.
Lerngebietsbezogene Hinweise
Für die Realisierung soll ein verbreitetes Open-Source CMS zur Verfügung zu stehen.
Die Realisierung kann als Projekt geplant und umgesetzt werden. Die wichtigsten deutsch- und
englischsprachigen Fachbegriffe mit ihren Inhalten sollen für den Schüler verdeutlicht werden. Die
Ergebnisse des Projektes sollen präsentiert und dokumentiert werden.
Lernziele Lerninhalte
Die Schüler kennen die Eigenschaften und
Funktionen eines CM-Systems.
Die Schüler können einfache CMS-Websites
nach gestalterischen Vorlagen erzeugen und
administrieren.
Die Schüler sind in der Lage, in die Benutzung
der Frontendtools einzuweisen.
Vor- und Nachteile von CMS gegenüber HTML
client- und serverbasiertes CMS
Trennung Design und Inhalt
Templates
Benutzerverwaltung
Frontend, Backend
Templateumsetzung
barrierefreies Web
Webservervoraussetzungen
Installation von CMS auf Webservern
Installation und Einbindung von PlugIns
Kostenermittlung und -kontrolle
Ausarbeiten einer Benutzeranleitung
Präsentation der Systeme

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5.2.5 Lerngebiet: Produktion interaktiver Medien (ca. 52 Stunden)
Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele
Die Schüler können eine interaktive Präsentation unter Benutzung eines Autorensystems nach
gestalterischen Vorgaben realisieren.
Dazu sind sie in der Lage, ihr Projekt selbstständig zu planen und ihre Arbeit im Team zu
organisieren. Sie können Kenntnisse aus vorherigen Lerngebieten sicher anwenden. Sie präsentieren
und dokumentieren ihre Ergebnisse.
Lerngebietsbezogene Hinweise
Als Autorensystem soll ein branchenübliches, komplexes System verwendet werden. Das Thema der
Präsentation sollte möglichst gemeinsam mit den Schüler entwickelt werden.
Die Realisierung ist als Teamprojekt zu planen und handlungsorientiert zu bearbeiten. Dabei soll vor
allem der Zeitfaktor und eine geeignete Aufgabenverteilung berücksichtigt werden.
Lernziele Lerninhalte
Die Schüler sind in der Lage, ein Autorensystem
zu bedienen.
Sie können einfache Abläufe benutzergesteuert
realisieren.
Sie beherrschen die Auswahl geeigneter
Dateiformate zur Einbindung in eine interaktive
Präsentation.
Die Schüler können Scripte erstellen, einbinden
und entsprechend der Anforderungen anpassen.
Die Schüler kennen Möglichkeiten, die fertigen
interaktiven Präsentationen auf geeigneten,
unterschiedlichen Medien auszugeben.
Grundeinstellungen
Filmgröße, Framerate
Drehbuch, Besetzung,
Import von Darstellern
Sprites, Scripte,
Animationen, Tweenings
Navigation
interaktive Schaltflächen
Steuerung von Sound und Video
Dateioptimierung
Auflösung, Farbtiefe, Codec
Schrifteinbindung
grundlegende Kenntnisse einer Scriptsprache,
Spritescript, Filmscript,
Bildscript, Darstellerscript
Erstellung einer Projektordatei
Plattformabhängigkeit
Erstellen eines selbststartenden Datenträgers
5.2.6 Lerngebiet: Audio- und Videoproduktion (ca. 40 Stunden)
Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele
Die Schüler kennen unterschiedliche Formen der Audio- und Videoproduktion. Sie können eine
einfache Audio- und Videoproduktion nach Vorgaben realisieren. Die Schüler sind in der Lage, im
Team zu arbeiten. Sie haben grundlegende Kenntnisse über die Erfassung, Bearbeitung und Ausgabe
von Audio- und Videodaten.
Lerngebietsbezogene Hinweise
Die Realisierung kann als Teamprojekt geplant und bearbeitet werden. Schwerpunkte sollen dabei die
Termineinhaltung, die Vermittlung und Vertiefung notwendiger Kenntnisse und eine geeignete
Aufgabenverteilung bilden. Die Unterschiede des erarbeiteten Projektes sind gegenüber
professionellen Produktionen zu veranschaulichen. Die zur Verfügung stehende Zeit ist bei der
Auswahl des Produktionsformates zu beachten.
Lernziele Lerninhalte
Die Schüler kennen verschiedene Arten von
Videoproduktionen.
Die Schüler haben einen Überblick über
technische Anforderungen professioneller
Produktionen.
Reportage, Interview, Dokumentation,
Fernsehspiel, Spielfilm
Analyse von Beiträgen
Mediadaten nutzen
Recherche in verschiedenen Informationsquellen
Erkennen der eigenen technischen Grenzen

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Lernziele Lerninhalte
Die Schüler können eine ausgewählte
Produktion planen.
Die Schüler kennen die notwendigen Schritte für
die technische Realisation ihrer Produktion.
Die Schüler können ihre Arbeit bewerten und
präsentieren.
Zielgruppe
Drehbuch, Storyboard
Bühnenbild
Ausleuchtung
Kameraplan
Regieplan
Aufnahme von Bild und Ton
Mischen und Schneiden
Nachbearbeiten, Nachvertonen
Einhaltung von Vorgaben
Ausgabetechnik nach Gegebenheiten der
Umgebung auswählen
Die Schüler können ihre Produktion archivieren. Ausgabe der fertigen Produktion auf geeignete
Datenträger