Offenes Konzept zur Einrichtung der flexiblen Eingangsphase in der ...

Schulzentrum Leezen
Grund- und Hauptschule
Offenes Konzept zur Einrichtung
der flexiblen Eingangsphase in
der Grundschule des
Schulzentrums Leezen
April 2008

Inhaltsverzeichnis
1. Ein Überblick über die Gegebenheiten der Grundschule Leezen...................3
Aktuelle Schulsituation ..........................................................................................3
Das Außengelände ...............................................................................................4
Die Sportanlagen ..................................................................................................4
Die Räumlichkeiten ...............................................................................................4
2. Pädagogische Begründungen des jahrgangsübergreifenden Lernens
in der Eingangsphase .........................................................................................5
3. Das Konzept zum jahrgangsübergreifenden Unterricht ..................................7
Darstellung unseres Konzepts zum jahrgangsübergreifenden Unterricht .............7
Themenzusammenstellung für den Heimat- und Sachunterricht...........................8
4. Das Einschulungsverfahren zur flexiblen Eingangsphase..............................9
Zeitlicher Ablauf ....................................................................................................9
Der Kennenlernnachmittag unter dem Motto „Bereit für die Schule“ ...................10
Maßnahmen des Förderzentrums .......................................................................10
5. Leistungsbeurteilung im jahrgangsübergreifenden Unterricht ....................12
6. Kooperationsnetzwerk......................................................................................14
Zusammenarbeit mit den Kindertagesstätten......................................................14
Zusammenarbeit mit den Eltern ..........................................................................15
Zusammenarbeit mit dem Förderzentrum ...........................................................16
7. Zeitlicher Ablauf zur Einführung der flexiblen Eingangsphase im
Schuljahr 2008/2009..........................................................................................18
8. Literaturangaben...............................................................................................20

Ein Überblick über die Gegebenheiten der Grundschule Leezen 3
1. Ein Überblick über die Gegebenheiten der Grundschule Leezen
Der Ort Leezen ist ein ländlicher Zentralort im Kreis Segeberg und Verwaltungssitz
des Amtes Leezen. Es liegt im Mittelpunkt des Dreiecks Kiel-Lübeck-Hamburg.
Das Amt Leezen umfasst die zwölf Gemeinden Leezen, Bebensee, Neversdorf,
Schwissel, Groß Niendorf, Todesfelde, Bark, Fredesdorf, Mözen, Wittenborn, Kükels
und Heiderfeld, aus denen Schüler 1 als Fahrschüler in unsere Schule kommen.
Die Grundschule ist Bestandteil des Schulzentrums. Neben der Grundschule beherbergt
es für den Sekundarbereich eine Hauptschule bzw. zukünftig eine Gemeinschaftsschule.
Außerdem ist eine Außenstelle des Förderzentrums der Franz-
Claudius-Schule angegliedert.
Aktuelle Schulsituation
Im Schuljahr 2007/2008 besuchen 427 Kinder die Grundschule.
Sie verteilen sich auf 17 Klassen, so dass jeder Jahrgang vier- bzw. fünfzügig ist.
Die Klassenstärken bewegen sich zwischen 22 und 28 Kindern, unter denen in jedem
Jahrgang auch Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf sind.
Im Schuljahr 2008/2009 wird die Zahl der einzuschulenden Kinder leicht sinken. Es
wird zurzeit noch eine Vierzügigkeit erhalten bleiben können.
Die Klassenlehrer werden unterstützt von drei Sonderschullehrern aus dem Förderzentrum
(vgl. Abschnitt 6.3, Seite 16f).
Die Verlässlichkeit der Unterrichtszeit ist für die Eltern gegeben. Zusätzlich zum Unterricht
am Vormittag können die Schüler am Nachmittag an drei Tagen in der Woche
eine offene Ganztagsschule besuchen.
1 Wegen der leichteren Lesbarkeit verwenden wir im Folgenden für die Bezeichnungen „Schüler“,
„Lehrer“ und „Kollegen“ das generische Maskulinum, das die feminine Form einschließt.

Ein Überblick über die Gegebenheiten der Grundschule Leezen 4
Das Außengelände
Die Schule befindet sich am Ende einer Sackgasse – etwas außerhalb des Ortskerns.
Dieser kann auf einem Fußweg entlang der Hauptstraße oder teilweise auf
nicht befahrenen Gehwegen bei Unterrichtsgängen sicher erreicht werden.
Der Schulhof gliedert sich in vier Bereiche, auf denen verschiedene Aktivitäten stattfinden
können (Tischtennis, Fußball, Sandkasten, Klettergerüste, Rutsche u. ä.).
Neben einem Schulgarten und einem Biotop direkt am Gebäude befindet sich in unmittelbarer
Nähe auch der Schulwald.
Zum Schulgelände gehören verschiedene Außenbereiche mit Sitzgelegenheiten, die
direkt an den Neversdorfer See grenzen. Dort befindet sich auch eine Badestelle, die
sowohl öffentlich als auch von der Schule genutzt werden kann.
Die Sportanlagen
In das Schulgebäude sind zwei Sporthallen integriert. Hier findet sowohl der morgendliche
Sportunterricht für alle Schüler statt als auch Angebote der ortsansässigen
Sportvereine und der Offenen Ganztagsschule.
Im Außenbereich befinden sich zwei Sportplätze mit Trainingsmöglichkeiten für
Leichtathletik und Fußball.
Außerdem besteht daneben auf einer geteerten Fläche die Möglichkeit zu Radfahrübungen
als Vorbereitung auf die Radfahrprüfung.
Räumlichkeiten
Die Klassenräume der 1. und 2. Klassen befinden sich im Schuljahr 2007/2008 auf
einem Flur im Obergeschoss der Schule.
Davon hat eine Klasse einen eigenen Gruppenraum für Teilungsunterricht. Als weitere
Möglichkeiten für Gruppenarbeit und Einzelförderung stehen in diesem Schuljahr
zwei Räume zur Verfügung.
Die 4. Klassen befinden sich ebenfalls im Obergeschoss, während die fünf 3. Klassen
im Untergeschoss untergebracht sind.

Pädagogische Begründungen 5
2. Pädagogische Begründungen des jahrgangsübergreifenden Lernens in
der Eingangsphase
Die letzten Jahre haben eine zunehmende Heterogenität der Schulanfänger gezeigt.
Durch ihr soziokulturelles und ökonomisches Umfeld haben die Kinder unterschiedliche
Erfahrungen gesammelt, die sie in vielfältiger Form in den Unterricht einbringen.
Dieses bedingt große Unterschiede im Lerntempo und in der Aneignung der Lerninhalte.
Durch die Abschaffung des Schulkindergartens, in dem schulpflichtige, jedoch
noch nicht schulreife Kinder gezielt gefördert wurden, verringern sich für die Schule
die Möglichkeiten, solchen Schulanfängern vor Eintritt in die erste Klasse einen
Chancenausgleich zu verschaffen.
Für einen angemessenen Unterricht in der Eingangsphase ist es deshalb wichtig,
stärker als bisher zu differenzieren und zu individualisieren. Um diesen Forderungen
gerecht zu werden, muss sich die Organisationsstruktur der Eingangsphase verändern.
Insbesondere das Unterrichten in jahrgangsübergreifenden Lerngruppen bietet
die Chance, jeden Schüler entsprechend seiner individuellen Lernvoraussetzungen
zu fördern und zu fordern.
Darüber hinaus unterstützt das Lernen in der jahrgangsübergreifenden Lerngruppe
durch das intensive soziale Miteinander die Ausbildung von Teamfähigkeit, die eine
wesentliche Schlüsselqualifikation in unserer Gesellschaft darstellt.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass das Lernen in der flexiblen Eingangsphase
durch folgende Merkmale gekennzeichnet ist:
• variable Verweildauer von ein bis drei Jahren
• Förderung aller Kinder von lernschwach bis hochbegabt
• Lerntempo und Leistungsdruck werden gemindert und individualisiert
• das soziale Miteinander und die Teamfähigkeit werden gestärkt
Um die individuelle Förderung jedes Schülers gewährleisten zu können, ist uns im
Schulzentrum Leezen besonders wichtig, eine umfassende und kontinuierliche Lerndiagnostik
durchzuführen. Dies beinhaltet eine diagnostische Erfassung der Schulanfänger
bereits in den Kindertagesstätten (vgl. Abschnitt 6.1, Seite 14) sowie eine intensive
Zusammenarbeit mit der im Schulzentrum Leezen integrierten Außenstelle
des Förderzentrums der Franz-Claudius-Schule (vgl. Abschnitt 6.3, Seite 16f).

Pädagogische Begründungen 6
Da das Lernen im Grundschulbereich – insbesondere in der Eingangsphase – nicht
nur kognitiv geprägt sein sollte, ist uns als weiterer Schwerpunkt für die Arbeit in der
Eingangsphase wichtig, dass im Lernprozess der Kinder viele Sinne angesprochen
und die psychomotorischen Fertigkeiten der Schüler gefördert werden. Eine Lernumgebung,
die unterschiedliche Sinne berücksichtigt, ist nicht nur motivierender, sondern
trägt auch den vielfältigen Aneignungswegen der Kinder Rechnung. Das Außengelände
unserer Schule mit eigenem Schulwald und Schulgarten, Zugang zum
See und einem großzügig angelegten Sportgelände bietet ideale Möglichkeiten, sinnlich
geprägte Naturerlebnisse in den Unterricht zu integrieren.
Aus der eingangs angesprochenen Heterogenität der Schulanfänger begründet sich
neben dem Lernen mit allen Sinnen eine methodische Öffnung des Unterrichts. Unterrichtsformen
wie Stationslernen, Wochenpläne, entdeckendes Lernen und Freiarbeit
ermöglichen eine stärkere Individualisierung sowie Differenzierung und korrespondieren
somit in besonderem Maße mit den Bedingungen der flexiblen Schuleingangsphase.

Das Konzept zum jahrgangsübergreifenden Unterricht 7
3. Das Konzept zum jahrgangsübergreifenden Unterricht
Um jahrgangsübergreifendes Unterrichten in der Eingangsphase zu realisieren, sind
zwei verschiedene Ansätze denkbar. Bei der ersten Herangehensweise werden die
bisher üblichen Jahrgangsklassen beibehalten. Für einige, fest im Stundenplan vorgesehene
Stunden werden jahrgangsgemischte Lerngruppen mit einer jeweiligen
Partnerklasse aus dem höheren Jahrgang gebildet.
Der zweite Ansatz sieht jahrgangsübergreifende Klassen vor. Dabei findet der reguläre
Unterricht jahrgangsgemischt statt, wobei einzelne Unterrichtsstunden durchaus
für jahrgangsgetrennte Differenzierungsmaßnahmen genutzt werden können.
Darstellung unseres Konzepts zum jahrgangsübergreifenden Unterricht
Wir haben uns am Schulzentrum Leezen für die erste Variante des jahrgangsübergreifenden
Unterrichtens entschieden. Die Kinder der Klassenstufen 1 und 2 werden
in jahrgangsgebundenen Klassen geführt. Das jahrgangsübergreifende Lernen findet
in Partnerklassen, die aus jeweils einer 1. und einer 2. Klasse bestehen, statt.
Im Schuljahr 2008/09 werden zwei Unterrichtsstunden Heimat- und Sachunterricht in
jeder Partnerklasse parallel gesteckt. In diesen Stunden werden aus den Partnerklassen
nach den Herbstferien zwei jahrgangsübergreifende Lerngruppen gebildet,
die zusammen unterrichtet werden. Die Lehrkräfte beider Partnerklassen legen die
Themen oder Projekte für den Unterricht (angelehnt an den Lehrplan) gemeinsam
fest. Die Themenplanung erstreckt sich insgesamt über beide Schuljahre hinweg.
Jedes Thema wird in der jahrgangsübergreifenden Lerngruppe zweifach mit jahrgangsangemessenen
Aufgabenstellungen angeboten. Enthalten sind immer auch
Aufgabenstellungen, die Partnerarbeiten von Erst- und Zweitklässlern erfordern.
Der Unterricht umfasst sowohl Plenumsarbeit als auch in großem Umfang offene Unterrichtsformen
wie Stationslernen, Tagesplan- oder Wochenplanarbeit oder Projektunterricht.
Als Unterstützung der Binnendifferenzierung, die das individuelle Lernen der Schüler
fördern soll, werden nach Möglichkeit einzelne Lehrerstunden für die Eingangsphase
als Teamstunden doppelt gesteckt. Diese können in den jahrgangsgebundenen, wie
in den jahrgangsübergreifenden Unterricht einfließen.

Das Konzept zum jahrgangsübergreifenden Unterricht 8
Die Leistungsmessung findet individuell durch Beobachtungsbögen, Reflexionsbögen,
Lerntagebücher u. ä. (vgl. Abschnitt 5, Seite 12f) statt.
Im Schuljahr 2009/10 kann der jahrgangsübergreifende Unterricht auf ein oder zwei
zusätzliche Fächer erweitert werden.
Themenzusammenstellung für den Heimat- und Sachunterricht
Für den Heimat- und Sachunterricht in der flexiblen Eingangsphase sehen wir folgende
Unterrichtsthemen vor:
Lernfeld 1 (Ich und wir)
• Ich und mein Körper
Lernfeld 2 (Sicherung des menschlichen Lebens)
• Körperpflege
• Zahnpflege
• Gesunde Ernährung
• Die Sinne
Lernfeld 3 (Raum und Zeit)
• Uhr
• Jahreszeiten (Kalender/Monate)
• Schule/Schulumfeld
Lernfeld 4 (Heimat und Fremde)
• Heimat (ländliche Struktur), Bauernhof, Apfelplantage (Obsthof Linau/Neritz)
Lernfeld 5 (Natur und Umwelt)
• Einfache Experimente zu Wasser, Luft, Temperatur
• Getreide
• Frühblüher
• Ein Heimtier (exemplarisch)
• Ein Wildtier (exemplarisch)
Lernfeld 6 (Technik/Medien/Wirtschaft)
• Umgang mit Medien/Freizeitgestaltung

Einschulungsverfahren 9
4. Das Einschulungsverfahren zur flexiblen Eingangsphase
Wir legen im Schulzentrum Leezen besonderen Wert auf den persönlichen Kontakt
zu den einzelnen Schulanfängern. Deshalb gliedert sich das Einschulungsverfahren
in eine formelle Anmeldung und einen Kennenlernnachmittag mit den Kindern unter
dem Motto „Bereit für die Schule“.
Zeitlicher Ablauf
Im September/Oktober werden die Namen der zukünftigen schulpflichtigen Kinder
von der Kommune an die Schule übermittelt.
Die Eltern werden schriftlich über Ort und Zeit der Anmeldung informiert.
Der Anmeldezeitraum für schulpflichtig werdende Kinder beginnt unmittelbar nach
den Herbstferien des dem Einschulungsjahr vorangehenden Schuljahres. 2
Anhand der Anmeldungen werden die Kinder ermittelt, die gar nicht in eine Kindertageseinrichtung
gehen oder in die eines anderen Einzugsbereiches.
Die Schulreife noch nicht schulpflichtiger, aber eventuell schulfähiger Kinder (Kannkinder)
wird mit Hilfe des Kieler Einschulungsverfahrens überprüft.
Im Frühjahr findet für jeden Schulanfänger ein Kennenlernnachmittag statt.
Außerdem erhalten die künftigen Schulkinder im Mai oder Juni die Möglichkeit, mit
ihrer Betreuerin der Kindertagesstätte an einer Unterrichtsstunde einer ersten Klasse
teilzunehmen.
Kurz vor den Sommerferien führt das Gesundheitsamt die schulärztliche Untersuchung
der schulpflichtigen Kinder durch.
2 Vgl. Landesverordnung über Grundschulen, Juni 2007

Einschulungsverfahren 10
Der Kennenlernnachmittag unter dem Motto „Bereit für die Schule“
Zu diesem Nachmittag werden alle schulpflichtigen Kinder mit ihren Eltern in die
Schule eingeladen. An verschiedenen Stationen, die jeweils von einer Lehrkraft betreut
werden, sollen die Schulanfänger ihre Fähigkeiten in folgenden Bereichen zeigen:
� Körperwahrnehmung
� Feinmotorik
� Visuelle Wahrnehmung
� Akustische Wahrnehmung
� Mengenvorstellung
� Sprachliche Merkfähigkeit
� Anweisungsverständnis
� Logisches Denkvermögen
Zum Abschluss des Stationslaufes erhalten die Kinder „das leere Blatt“. Auf diesem
schreiben oder malen sie entsprechend ihrer Fähigkeiten.
An jeder Station halten die Lehrkräfte die Ergebnisse der Kinder auf einem Beobachtungsbogen
fest. Dieser wird später ausgewertet und an die zukünftigen Klassenlehrer
der ersten Schuljahre weitergegeben. Er dient der Erfassung der Lernausgangslage.
Maßnahmen des Förderzentrums
Nach der Anmeldung im November beginnt die Sprachstandserfassung der zukünftigen
Schulkinder durch das Förderzentrum, um notwendige Maßnahmen der Sprachförderung
einleiten zu können (SPRINT/Sprachförderung durch Sprachambulanz).
Außerdem treten bereits in diesem Zeitraum Eltern und Erzieher von Problemkindern
an das Förderzentrum heran. Es werden erste Informations- und Beratungsgespräche
geführt. Diese dienen dazu, frühzeitig Kinder mit besonderem Förderbedarf zu
ermitteln. Ergebnisse bereits stattgefundener schulärztlicher Untersuchungen werden
in die Überlegungen mit einbezogen und an die Schulleitung der Grundschule weitergegeben.

Einschulungsverfahren 11
Bis Ende Januar kann für Kinder, die behindert sind bzw. stark von Behinderung bedroht
erscheinen, bei der Grundschule ein Antrag auf Feststellung eines sonderpädagogischen
Förderbedarfs gestellt werden.

Leistungsbeurteilung 12
5. Leistungsbeurteilung im jahrgangsübergreifenden Unterricht
Lern- und Leistungsbeurteilung soll auch in der Eingangsphase stattfinden. Dadurch
soll der individuelle Lernstand eines Schülers festgestellt werden, um diesen dann
entsprechend seinen Fähigkeiten zu beraten, zu fordern und zu fördern. Auch haben
die Schüler durch die Beurteilung die Möglichkeit, sich ihrer persönlichen Lernfortschritte
und ihres Könnens bewusst zu werden.
Zudem dient die Lern- und Leistungsbeurteilung auch der Qualitätssicherung des
Unterrichts, da nur so optimale Arbeitsabsprachen mit den Kollegen und die Auswahl
geeigneter Lern- und Unterrichtsmaterialien möglich sind. Daraus resultiert eine Optimierung
der Unterrichtsorganisation.
In die Lern- und Leistungsbeurteilung werden alle im Unterricht erbrachten Leistungen
mit einbezogen. Dazu gehören die mündliche, schriftliche und praktische Mitarbeit
während des Unterrichts, aber auch Hausaufgaben, Lernkontrollen und die Mappen-
oder Heftführung.
Um eine fortlaufende Lernstanddiagnose festzuhalten, sollen Beobachtungsbögen
eingesetzt werden, die prozessorientierte Leistungen dokumentieren, die ein Test
möglicherweise nicht abprüft (z.B. der Umgang mit den Arbeitstechniken, die mündliche
und praktische Mitarbeit). Kontinuierliche, gezielte Beobachtungen und deren
schriftliches Dokumentieren sind unerlässlich, um Misserfolgen und Lern- und Leistungsdefiziten
möglichst schnell entgegen wirken zu können.
Die prozessorientierte Dokumentation durch Beobachtungsbögen wird auf der ergebnisorientierten
Ebene durch Lernkontrollen ergänzt. Sie dokumentieren für jeden
Schüler die erreichten Lernziele und geben Aufschluss über den Stand hinsichtlich
des selbstständigen Arbeitens. Dabei besteht die Möglichkeit des Einsatzes differenzierter
Tests zu unterschiedlichen Zeitpunkten.
Eine Mappe und/oder ein Heft können als zusätzliche Lernentwicklungskontrolle und
Beurteilungsmöglichkeit durch den Lehrer hinzugezogen werden. Ein besonderes
Augenmerk ist auf die Heft- und/oder Mappenführung zu legen, da so fachspezifische
und fächerübergreifende Arbeitstechniken angebahnt und gelernt werden. Eine

Leistungsbeurteilung 13
saubere Heft- und/oder Mappenführung kann zudem als Lernhilfe und Nachschlagewerk
im Sinne eines persönlichen Sachbuches genutzt werden.
Außerdem werden durch das Schreiben, das Einkleben von Bildern und das Malen
und Anfertigen von Zeichnungen die Lerninhalte festgehalten und gewürdigt.

Kooperationsnetzwerk 14
6. Kooperationsnetzwerk
Das Schulzentrum Leezen bemüht sich um eine intensive Kooperation sowohl mit
den Eltern der Schulanfänger als auch mit den bisherigen Bezugspersonen aus den
Kindertagesstätten. Auch die Lehrkräfte des Förderzentrums sollen in die notwendige
Kooperation einbezogen werden.
Zusammenarbeit mit den Kindertagesstätten
Mit den Kindertagesstätten im Einzugsbereich der Grundschule Leezen wurde ein
Kooperationsvertrag geschlossen. Einzelne Punkte der Vereinbarung werden in halbjährlich
stattfindenden Sitzungen diskutiert und gegebenenfalls ergänzt oder erneuert.
Wesentliche Punkte der Zusammenarbeit sind:
• Besuche der Kindergartenkinder im letzten Kindergartenjahr in der Schule
Die Kinder nehmen einmal in kleinen Gruppen mit ihren Erzieherinnen eine
Schulstunde am Unterricht der ersten Klassen teil.
• Informationsgespräche über Entwicklung der ehemaligen Kindergartenkinder
Die Erzieherinnen werden eingeladen, ihre ehemaligen Kinder nach einigen
Wochen Eingewöhnungszeit im Unterricht zu besuchen.
Im Anschluss an die regelmäßigen Treffen zwischen Erzieherinnen und Kollegen
der Grundschule können sich die betreffenden Kollegen über einzelne
Schüler informieren, sofern die Erzieherin und der Grundschulkollege durch
die Eltern von der Schweigepflicht entbunden worden sind.
• Gemeinsame Elternberatung bezüglich schulberechtigter Kannkinder
Auf Anfrage der Kindertagesstätte sollten die betreffenden Kinder von einem
Grundschullehrer begutachtet werden. In einem anschließenden Gespräch
zwischen Erzieherin und Lehrer wird eine Empfehlung ausgesprochen. Die
anschließende Elternberatung kann eventuell gemeinsam stattfinden.

Kooperationsnetzwerk 15
• Gemeinsame Fortbildungsveranstaltungen
Um die Zusammenarbeit auf inhaltlicher Ebene zu intensivieren, sind regelmäßige
Fortbildungen wie zum Beispiel eine Veranstaltung zur graphomotorischen
Förderung geplant.
• Präsenz auf Elternabenden
Wird der Besuch einer Lehrkraft als Gast an einem Elternabend in der Kindertagesstätte
gewünscht, melden sich die Kindertagesstätten in der Schule, um
einen Termin abzusprechen.
Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Eltern unterstützen in ihrem (häuslichen) Bereich die Bildungs- und Erziehungsmaßnahmen
der Schule. Sie müssen in den Schulalltag mit einbezogen werden und
in die erzieherische Verantwortung genommen werden. Um den Auftrag der Schule
zu erfüllen, sollen Elternhaus und Schule bei der Lösung von Konflikten und bei unterschiedlichen
Interessen konstruktiv zusammenarbeiten.
Für eine vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule sind regelmäßige
Gespräche über die Lern- und Leistungsentwicklung notwendig.
Wünschenswert ist eine Elternmitarbeit
• bei Klassenfesten
• Schulfesten
• Wandertagen und Ausflügen
• Besuchen außerschulischer Lernorte
• Projekten
• und als Leseeltern
Wichtig ist die Teilnahme am Elternabend, der mindestens einmal pro Halbjahr einberufen
wird. Er dient der allgemeinen Information über die Klasse, über die Unterrichtsvorhaben
in den einzelnen Fächern, über anstehende Projekte, Feste und vieles
mehr.

Kooperationsnetzwerk 16
Die Möglichkeit der Mitarbeit und Gestaltung der Schule bietet sich für Eltern auch in
den verschiedenen Elternvertretungen.
Zusammenarbeit mit dem Förderzentrum
Das Förderzentrum befindet sich im Schulzentrum der Grund- und Hauptschule. Es
arbeitet als Außenstelle der Franz-Claudius-Schule Bad Segeberg.
Für die drei Sonderschulkollegen ist Leezen zurzeit der einzige Dienstort, an dem sie
tätig sind.
Somit ist eine Grundvoraussetzung für einen ständigen Austausch zwischen den Kollegen
der verschiedenen Schularten geschaffen.
Das Förderzentrum ist an der Konzepterarbeitung beteiligt.
Die Zusammenarbeit erstreckt sich über folgende Bereiche:
a) Vor der Einschulung
� Gemeinsamer Organisationsplan Kindertagesstätte/Grundschule/Förderzentrum
� Ab Oktober erste Gespräche mit der Leitung der Kindertagesstätte
und Eltern bei Kindern mit zu vermutendem Förderbedarf
� Spracherfassung der zukünftigen Schulkinder
� Dokumentation des Beratungsstandes
� Weiterleitung der erhaltenen Informationen an die Schulleitung, die
Planungsgremien der Schule
� Eventuelle Erstellung von sonderpädagogischen Gutachten durch das
Förderzentrum
� Vor Schuljahresbeginn Weiterleitung der Infos an die Klassenlehrer
der ersten Klassen
b) Während der Eingangsphase/Grundschulzeit
� Einsatz eines Sonderschullehrers zur Doppelbesetzung in Klassen
mit Kindern, die bereits im Kindergarten lernauffällig waren, als Präventivmaßnahme
� Austausch über Lernprobleme einzelner Schüler

Kooperationsnetzwerk 17
� Beratung durch Sonderschullehrer bei der Erstellung von Lernplänen
� Beratung zum Einsatz von Hilfsmitteln, differenzierten Angeboten
� Beratung zur Lerndiagnose/Leistungsbeurteilung
� Unterstützung bei Elternberatung
� Austausch über die Notwendigkeit von außerschulischen Maßnahmen
und Kontaktaufnahme mit übergeordnetem Förderzentrum

Zeitlicher Ablauf 18
7. Zeitlicher Ablauf zur Einführung der flexiblen Eingangsphase im Schuljahr
2008/2009
Für den Aufbau der flexiblen Schuleingangsphase mit jahrgangsübergreifenden Unterrichtsanteilen
in der Grundschule Leezen haben wir folgenden Zeitplan vorgesehen:
Ab August 2007 Beginn der Konzeptentwicklung in der Arbeitsgruppe
� Hospitationen und Fortbildungen
� Fachbuch- und Materialsichtung
� Grundsatzüberlegungen
� Entwicklung möglicher Modelle
Im November 2007 Einbindung der Schulleitung und aller Grundschulkollegen
� Grundschulkonferenz mit dem Vorschlag
an die Arbeitsgruppe
⇒ Jahrgangsgebundene Klassen
mit jahrgangsübergreifenden
Lerngruppen 1/2 im Fach HSU
⇒ Erweiterung auf andere Fächer ab
Schuljahr 09/10
November 07 bis April 08 Erarbeitung des Konzeptes mit oben genanntem
Schwerpunkt
� Diskussion und Festlegung von
Grundsätzen in Teilbereichen
� Fertigstellung des Gesamtkonzepts
für 08/09
� Abstimmung mit der Schulleitung
(Klassenbildung usw.)

Zeitlicher Ablauf 19
April bis Mai 2008 Einbindung der Entscheidungsgremien der
Schule
� Vorstellung des Konzeptes auf der
Lehrerkonferenz
� Vorstellung des Konzeptes im Schulelternbeirat
� Vorlage des Konzeptes in der Schulkonferenz
zur Abstimmung
Im Juli 2008 Einbindung der betroffenen Eltern
� schriftliche Information der Eltern der
zukünftigen 1. und 2. Klassen durch
die Arbeitsgruppe
� Ankündigung eines Elternabends
zum Thema
Schuljahr 2008/2009
1. September 2008 Informationsabend für die Eltern der 1. und 2.
Schuljahre mit dem Thema „Flexible Eingangsphase
an der Grundschule Leezen“
September/Oktober 2008 Festlegung der jahrgangsübergreifenden Lerngruppen
für den Unterricht im Fach HSU durch
die Klassenlehrer
Ende Oktober 2008 Beginn mit dem jahrgangsübergreifenden Unterricht
in den Lerngruppen im Fach HSU
Ab Januar 2009 Überprüfung und Erweiterung des bisherigen
Konzepts zum jahrgangsübergreifenden Unterricht

Literaturangaben 20
8. Literaturangaben
BAUER, ROLAND/MAURACH, JUTTA: Einstern 1. Mathematik für Grundschulkinder.
Handreichungen für den Unterricht mit Kopiervorlagen, Cornelsen, Berlin, 2 2004
HOFFMANN, JAN (Hrsg.): Flex-Handbuch. Die Ausgestaltung der flexiblen Schuleingangsphase
im Land Brandenburg – pädagogische Standards, Leitfäden und
Praxismaterialien, Lisum, Ludwigsfelde-Sturveshof, 2003
BLÖTHNER, MARIANNE: Lernen mit allen Sinnen, in : Grundschulunterricht, Heft 4,
2001, Seite 5 – 7
BRÜGELMANN, HANS: Lernen mit allen Sinnen, in: Die Grundschulzeitschrift, Heft
137, 2000, Seite 51 – 53
GEWERKSCHAFT FÜR ERZIEHUNG UND WISSENSCHAFT: Grundschule mit
jahrgangsübergreifenden Lerngruppen. Begründung eines Modellversuchs,
www.gew-berlin.de, letztes Zugriffsdatum: Januar 2008
OSTERMANN, ANNETTE: Lernvoraussetzungen von Schulanfängern. Beobachtungsstationen
zur Diagnose und Förderung, Persen, Donauwörth, 4 2006
STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG: Unterricht
in jahrgangskombinierten Klassen, Auer, München, 2007