Anregungen von Prof - Verband Bayerischer Sing

als atmosphärischer Ausdruck oder als Wiedergabe von Musik in Verbindung mit nichtmusikalischen
Inhalten (z.B. „Moldau“ von Smetana). Klänge werden visualisiert und in Zeichen,
Farben und Formen festgehalten. Klangbilder können entstehen nach dem Hören
einer Musik, hier wird der Eindruck und das Erlebnis festgehalten. Andere Klangbilder entstehen
während des Hörens. Auch Klanggeschichten können sich auf diese Weise in farbige
Spielpläne verwandeln, die sich nachher gemeinsam abspielen lassen.
Musikstücke mit Instrumenten begleiten: Genaues Hören auf Tempo, Rhythmus, Beginn
und Ende des Musikstücks bzw. Werkausschnitts, bei dem die Kinder mit Instrumenten mitspielen
(z.B. beim Musikstück „Eine musikalische Schlittenfahrt“ von L. Mozart mit Schellenbändern
mitspielen)
Graphische Notation des Musikablaufs: Den Ablauf auf einem großen Papier mit selbsterfundenen
Zeichen notieren (z.B. spielerische Versuche, beim Musikhören Tonhöhe, Tondauer,
Rhythmus und Lautstärke graphisch zu erfassen). So entsteht eine Hörpartitur in Form
einer Zeichnung. Bei erneutem Anhören können die Kinder mitzeigen und so den Ablauf genauer
mitverfolgen. Dies weckt zugleich das Interesse, echte Noten und Notenbücher (z.B.
Liederbücher, Orchesterpartituren) kennen zu lernen.
Weitere Möglichkeiten sind:
• Musik im Alltag wahrnehmen (z.B. im Elternhaus, an verschiedenen Orten)
• Auditive Wahrnehmungsspiele im Rahmen der Rhythmik (z.B. Richtungshören, auf musikalische
Signale reagieren)
• Selbstgestaltete Klanggeschichten auf MC aufnehmen und anhören
• Konzerte besuchen und mit den Musikern ins Gespräch kommen
• Kinderbücher und Bildbände zu musikalischen Themen kennen lernen (z.B. Oper, Konzert, Musikinstrumente)
(d) Begegnung mit Liedern und Tänzen verschiedener Kulturen
Musik und Tanz ist auch in anderen Kulturen selbstverständlicher Bestandteil von Kinderkultur
(Kinder mit verschiedenem kulturellem Hintergrund – Interkulturelle Erziehung � Kap.
6.2.3). Beim Hören von Musik und Liedern aus anderen Kulturen, bei Kreis- und Brückenspielen,
bei Liedern zum Mitmachen und beim Tanzen zu Musik können Kinder Gemeinsamkeiten
und Unterschiede zwischen Kulturen und damit auch „Neues“ und „Anderes“ entdecken.
Kinder lernen fremde Musik- und Sprachwelten kennen, die Neugierde wird geweckt.
Die Erfahrung zeigt, dass in Verbindung mit Musik, Singen und Tanzen „Fremdes“ spielerisch
aufgegriffen wird. Musik und Lieder aus anderen Kulturkreisen sind auch Anlässe für
die weitere Kommunikation und den Austausch zwischen Kindern über andere Kulturen.
Wenn Migrantenkinder die deutsche Sprache wenig oder gar nicht sprechen, können Musik
und Tanz (z. B. einfaches Spiellied, Kreisspiel) zur verbindenden „Sprache“ für alle Kinder
werden. In einer Atmosphäre, in der sich Kinder unbeschwert äußern können – ob mit der
Stimme und auf Instrumenten oder beim Tanz –, kann sich Sprache entwickeln, auch durch
nonverbale Kommunikation: Der Körper wird zum „Instrument“, teilt sich in Mimik, Gestik und
Bewegung mit. So können Brücken zum Verständnis der Kinder aus verschiedenen Kulturen
geschlagen, die soziale Integration gefördert und Ausgrenzungen verhindert werden. Einige
Praxisbeispiele: Eltern und Kinder aus anderen Kulturen sammeln Musik, Kinderlieder und -
spiele in ihrer Familiensprache und bringen sie in den Kindergarten ein. Eltern bzw. Ge-