Anregungen von Prof - Verband Bayerischer Sing

schwister werden in die damit verbundenen musikalischen Aktivitäten einbezogen. Bücher
mit Liedern, Spielen und Tänzen aus anderen Kulturen und Sprachen oder Tonkassetten mit
Musik und Liedern aus anderen Kulturen, zwei- oder anderssprachig, werden im pädagogischen
Alltag eingesetzt – und auch mit der Unterstützung von Eltern umgesetzt.
Eins von mir – eins von dir. Bir benden – bir senden. (Okay, E., 2. Aufl. 2002): Diese deutschtürkische
Kassette umfasst traditionelle und neue Spiele, Lieder, Reime und Rätsel sowie 2 moderne
Kurzerzählungen: eine deutsche, eine türkische. Die türkische Erzählung wird als zweisprachiges
Hörspiel präsentiert, dem auch deutsche Kinder folgen können. Deutsche und türkische Kinder erleben,
dass ihre beiden Sprachen miteinander verbunden sind, und werden entdecken, dass es in beiden
Sprach- und Kulturkreisen ganz ähnliche Spiele, Lieder, Rätsel und Reime gibt. Praxiserfahrungen:
Die türkischen Volkslieder mit ihrer orientalischen Melodik lassen die türkischen Kinder aufhorchen.
Diese Musik kennen sie von zu Hause und von ihren Festen und Feiern, bei denen Musik und
Tanz eine große Rolle spielen. Oft tanzen türkische Kinder spontan zu diesen Liedern, die deutschen
Kinder sind dann erstaunt, dass auch die türkischen Jungen tanzen. Nach einem solchen Erlebnis ist
die Neugier der anderen Kinder geweckt – es tauchen viele Fragen auf. Die türkischen Kinder erzählen
gerne von ihren Festen und Gebräuchen, von Tänzen und Instrumenten. Ein anderes Mal sind die
Kinder aus einer anderen Kultur die Erzähler.
Der Fuchs geht um ... auch anderswo. (Ulich, M., Oberhuemer, P. & Reidelhuber, A. (Hrsg.), 6., neu
ausgestattete Aufl. 2004): Dieses multikulturelle Spiel- und Arbeitsbuch enthält eine Sammlung von
Kinderspielen, Tanz- und Spielliedern, Volksliedern und -tänzen, jahreszeitlichen Liedern, Familienund
Schulgeschichten aus der Türkei, Griechenland, Italien, Spanien, Portugal und den Ländern des
ehemaligen Jugoslawien.
(e) Rhythmisch-musikalische Erziehung
In Abgrenzung zur „Rhythmik als ganzheitlicher Ansatz“, wie er ihm Rahmen der Bewegungserziehung
dargelegt ist (Bewegung, Rhythmik, Tanz und Sport � Kap. 7.10), erweist
sich die Rhythmik im Rahmen der rhythmisch-musikalischen Erziehung als eine Methode zur
Musikerziehung, die auf das Kind ganzheitlich wirkt. Bei ihr verschmelzen Musik, Bewegung
und Sprache unter Einbezug verschiedener Methoden, Medien und Materialien zu einem
komplexen Spiel- und Lernangebot, das die Kinder in ihrer Entwicklung vielschichtig stimuliert
und voranbringt (z.B. Fantasie, Kreativität, Konzentration, Sozial-, Sprachkompetenz,
Motorik). Ein thematischer und sprachlich begleiteter Rahmen, der die Kinder emotional anspricht
(z.B. Tiere, Jahreszeiten, Geschichte), schafft die Basis, mit ihnen anspruchsvolle
Spiel- und Lernangebote durchzuführen. Als Medien und Materialien kommen Tonträger,
einfache Instrumente (z.B. Trommeln, Klanghölzchen, Xylofon, Rasseln), spezifische Materialien
(z.B. Reifen, Seile, Bälle, Bänder, Tücher) sowie Alltags- und Naturmaterialien (z.B.
Büchsen, Steine, Pappröhren) zum Einsatz. Die Spielkomplexe lassen sich isoliert durchführen
oder als Baustein in größere Projekte integrieren. Die Stärke und das breite Einsatzgebiet
dieses Ansatzes liegen in seiner Methodenvielfalt begründet. Jede Pädagogin, die um
die Bedeutung von Liedern, Tänzen, Reimen und Wahrnehmungsspielen für Kinder weiß,
wird immer wieder rhythmisch-musikalisch arbeiten. Die Kinder haben viel Spaß und können
viele Kompetenzen zugleich fortentwickeln. Wichtige methodisch-didaktische Vorgehensweisen
sind:
Interaktive, ganzheitliche Spielformen: fast alle Angebote erfolgen in (Klein-)Gruppen;
Lieder und Reime werden in Kombination mit grob- und feinmotorischen Übungen gesungen