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schwister werden in die damit verbundenen musikalischen Aktivitäten einbezogen. Bücher mit Liedern, Spielen und Tänzen aus anderen Kulturen und Sprachen oder Tonkassetten mit Musik und Liedern aus anderen Kulturen, zwei- oder anderssprachig, werden im pädagogischen Alltag eingesetzt – und auch mit der Unterstützung von Eltern umgesetzt. Eins von mir – eins von dir. Bir benden – bir senden. (Okay, E., 2. Aufl. 2002): Diese deutschtürkische Kassette umfasst traditionelle und neue Spiele, Lieder, Reime und Rätsel sowie 2 moderne Kurzerzählungen: eine deutsche, eine türkische. Die türkische Erzählung wird als zweisprachiges Hörspiel präsentiert, dem auch deutsche Kinder folgen können. Deutsche und türkische Kinder erleben, dass ihre beiden Sprachen miteinander verbunden sind, und werden entdecken, dass es in beiden Sprach- und Kulturkreisen ganz ähnliche Spiele, Lieder, Rätsel und Reime gibt. Praxiserfahrungen: Die türkischen Volkslieder mit ihrer orientalischen Melodik lassen die türkischen Kinder aufhorchen. Diese Musik kennen sie von zu Hause und von ihren Festen und Feiern, bei denen Musik und Tanz eine große Rolle spielen. Oft tanzen türkische Kinder spontan zu diesen Liedern, die deutschen Kinder sind dann erstaunt, dass auch die türkischen Jungen tanzen. Nach einem solchen Erlebnis ist die Neugier der anderen Kinder geweckt – es tauchen viele Fragen auf. Die türkischen Kinder erzählen gerne von ihren Festen und Gebräuchen, von Tänzen und Instrumenten. Ein anderes Mal sind die Kinder aus einer anderen Kultur die Erzähler. Der Fuchs geht um ... auch anderswo. (Ulich, M., Oberhuemer, P. & Reidelhuber, A. (Hrsg.), 6., neu ausgestattete Aufl. 2004): Dieses multikulturelle Spiel- und Arbeitsbuch enthält eine Sammlung von Kinderspielen, Tanz- und Spielliedern, Volksliedern und -tänzen, jahreszeitlichen Liedern, Familienund Schulgeschichten aus der Türkei, Griechenland, Italien, Spanien, Portugal und den Ländern des ehemaligen Jugoslawien. (e) Rhythmisch-musikalische Erziehung In Abgrenzung zur „Rhythmik als ganzheitlicher Ansatz“, wie er ihm Rahmen der Bewegungserziehung dargelegt ist (Bewegung, Rhythmik, Tanz und Sport � Kap. 7.10), erweist sich die Rhythmik im Rahmen der rhythmisch-musikalischen Erziehung als eine Methode zur Musikerziehung, die auf das Kind ganzheitlich wirkt. Bei ihr verschmelzen Musik, Bewegung und Sprache unter Einbezug verschiedener Methoden, Medien und Materialien zu einem komplexen Spiel- und Lernangebot, das die Kinder in ihrer Entwicklung vielschichtig stimuliert und voranbringt (z.B. Fantasie, Kreativität, Konzentration, Sozial-, Sprachkompetenz, Motorik). Ein thematischer und sprachlich begleiteter Rahmen, der die Kinder emotional anspricht (z.B. Tiere, Jahreszeiten, Geschichte), schafft die Basis, mit ihnen anspruchsvolle Spiel- und Lernangebote durchzuführen. Als Medien und Materialien kommen Tonträger, einfache Instrumente (z.B. Trommeln, Klanghölzchen, Xylofon, Rasseln), spezifische Materialien (z.B. Reifen, Seile, Bälle, Bänder, Tücher) sowie Alltags- und Naturmaterialien (z.B. Büchsen, Steine, Pappröhren) zum Einsatz. Die Spielkomplexe lassen sich isoliert durchführen oder als Baustein in größere Projekte integrieren. Die Stärke und das breite Einsatzgebiet dieses Ansatzes liegen in seiner Methodenvielfalt begründet. Jede Pädagogin, die um die Bedeutung von Liedern, Tänzen, Reimen und Wahrnehmungsspielen für Kinder weiß, wird immer wieder rhythmisch-musikalisch arbeiten. Die Kinder haben viel Spaß und können viele Kompetenzen zugleich fortentwickeln. Wichtige methodisch-didaktische Vorgehensweisen sind: Interaktive, ganzheitliche Spielformen: fast alle Angebote erfolgen in (Klein-)Gruppen; Lieder und Reime werden in Kombination mit grob- und feinmotorischen Übungen gesungen
zw. gesprochen oder in kreativen Sprach-, Instrumental- und Materialspielen weitergeführt; musikalische Inhalte werden in Bewegung, Tanz, Instrumentalspiel und Gesang sensomotorisch umgesetzt, wie z.B. stimmiges Umsetzen der Schnelligkeit und Lautstärke von Musik in Bewegung, Umschalten von einer Bewegungsform in eine andere, Reagieren auf Klänge und Geräusche in rhythmisch-musikalischen Spielformen (sensorische Integration, Sprachkompetenz, Ausdruckfähigkeit, Transferleistung, assoziatives und vernetztes Denken). Beispiel: Die Spielleitung erzählt die Geschichte von einer Igelfamilie und bespricht mit den Kindern, was Igel alles machen: Sie rollen sich ein und aus, sie laufen schnell und wenn sie genug gefressen haben, auch etwas langsamer. Sodann spielt sie auf ihrer Flöte Musik zum Gehen, Laufen, Ein- und Ausrollen der Igel, und die Kinder reagieren mit entsprechenden Bewegungen auf die gespielte Musik. Dies fördert die Hör- und Körperwahrnehmung ebenso wie die Raumwahrnehmung und Bewegungsfantasie. Abwechslungsreiche Spielformen, bei denen verschiedene Methoden und Modalitäten (z.B. schnell / langsam, Ruhe / Bewegung, alleine / in der Gruppe handeln, mit / ohne Material bzw. Anleitung agieren) so kombiniert werden, dass einzelne Phasen von kurzer Dauer sind und Gegenpole setzen (z.B. auf Aktivitätsphase in Grobmotorik folgt eine Spielform in Feinmotorik). Dies wirkt ausgleichend und ermöglicht Kindern ein harmonisches Agieren und Reagieren jenseits von Übungsstress; sie zeigen geringere Ermüdungserscheinungen und sind länger aufmerksam und konzentriert dabei. Bei Spielaufgaben, die die Kinder herausfordern, sie mit eigenen Ideen weiterzuentwickeln, agieren sie kreativ und fantasievoll, experimentieren und improvisieren mit Musik und Bewegung, vernetzen gegenseitig ihre Ideen, erfinden daraus wieder neue Lösungswege (Kreativität und Fantasie, Teamfähigkeit, Selbstbewusstsein). Variierte Wiederholung der Angebote, wobei sich neue Varianten primär aus Spielsituationen entwickeln (Sicherheit, Erinnerung, Gedächtnis) Planung und Offenheit: Die Angebote sind so zu planen, dass sie Gruppenprozesse begleiten und reflektieren. Während der Spielprozesse ist auf zeitliches Gleichgewicht und inhaltliche Abwechslung der Angebote zu achten; variierte Wiederholung schafft Grundlagen für erweiterte Spielausführungen. Aktuelle Stimmungen und Ideen der Kinder sind aufzugreifen, bei Bedarf sind Angebote umzuleiten oder zu verwerfen und neue Impulse zu setzen. Solche Interaktionen zum richtigen Zeitpunkt in der richtigen Methode und Modalität einzusetzen, zeichnen gute Angebote aus. Für Kinder optimal ist eine Spielleitung, die sich gerne in einen Prozess mit Kindern begibt und auf ihre Ideen laufend eingeht. (3) Praxisbeispiel „Musikwerkstatt“ Modelleinrichtung: Marga-Müller-Kindergarten in Pullach bei München - Konzeption: Barbara Friedlein � Vorbereitungsarbeiten: Mit den Kindern einen Themenbereich für die Werkstatt festlegen, wobei als mögliche Themen in Betracht kommen: (a) musikalisches Experimentieren, (b) Bau von Instrumenten oder (c) Musizieren / Mit den Kindern Regeln für die Werkstatt erarbeiten (z.B. Wann ist sie zugänglich? Wie lange?) / Einen geeigneten Ort bzw. Raum finden, an dem die Kinder in Ruhe experimentieren und die Instrumente in ihrer ganzen Klangfülle ausprobieren können. / Je nach Thema Ma-
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Seite 9 und 10: ein Kind / Besuch einer Kirche: Der
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Seite 15: Zum Tätigwerden externer Anbieter

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