Sozialraumverankerte Schulsozialarbeit

sene“ (Mack 1999: 55). Auch wenn dies noch utopisch
scheint und durchaus kontrovers: Öffnungsprozesse
von Schulen hin zur Lebenswelt von Schülerinnen
und Schülern und lebenslagenadäquate
Unterstützungen aus der Jugendhilfe könnten aus
dieser Perspektive zu einem tragfähigen Teil einer
‘sozialen Infrastruktur des Heranwachsens’ für potentiell
alle Schülerinnen und Schüler weiterentwickelt
werden. Unsere Ergebnisse belegen, dass die
von uns betrachteten Hauptschulen sich mitten in
diesem Prozess einer lebensweltsensiblen, sich dem
Stadtteil öffnenden Schulentwicklung befanden.
Wissenschaftliche Begleitung als Praxisentwicklung
und Praxisforschung
Die von unserer Forschungsgruppe übernommene
wissenschaftliche Begleitung in Stuttgart ist der
sozialpädagogischen Praxisforschung (vgl. Schone
1995; Munsch 2002) zuzurechnen. Als „handlungsorientierte
Praxisforschung“ zielt sie darauf, „die
Nahtstelle zwischen sozialpädagogischer Theoriebildung,
Ausbildung und Handlungspraxis zu schließen“
(Thole 1999: 234). Praxisforschung operiert
also an der „Schnittstelle zwischen Wissenschaftssystem
und Praxissystem“ (Moser 1995: 9) ohne dass
sie die Funktionsdifferenzen beider Systeme (Forschung
zielt auf Erkenntnisgewinn, Praxis auf Problemlösung)
einseitig einebnen darf. Ihr Beitrag zur
Praxisentwicklung besteht nicht zuletzt darin, „das
Wissen der ‚Praxis‘ (...) immer wieder (zu) irritieren
und (zu) transzendieren, ohne jedoch die Orientierung
an den Möglichkeiten – und Unmöglichkeiten –
‚guter‘ Praxis aufzugeben“ (Schefold 2002: 878).
Moser (1995) verweist deshalb auf eine doppelte
Transferleistung von Praxisforschung, die auf die
Erweiterung und Präzisierung sowohl des praktischen
Handlungswissens wie des disziplinären Theoriebestands
zielt; im vorliegenden Kontext wurde
dies wie folgt umgesetzt (ausführlich: Bolay 2003b).
• Um den kontinuierlichen Transfer der (Zwischen)-
Ergebnisse in die Praxis zu ermöglichen, waren
im Forschungsgang mehrere Fachtagungen eingeplant
worden, die dem Austausch über das Forschungsprogramm,
der Ergebnisdiskussion und
der Präzisierung und Weiterentwicklung der Abschlussempfehlungen
der wissenschaftlichen Begleitung
dienen sollten (vgl. Kap. 2). Diese Fachtagungen
mit ihren Möglichkeiten der ‚kommunikativen
Validierung‘ der Ergebnisse und der
weiter gehende inhaltliche Austausch zwischen
Praxis und Forschung schon während des Forschungsverlaufs
dienten zugleich dem Transfer
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Sozialraumverankerte Schulsozialarbeit
der Ergebnisse in die Praxis. In einem weiteren
Schritt wurden nach Abschluss des Forschungsvorhabens
alle Zwischenberichte, die Auswertung
der Fachtage, die Handlungsempfehlungen und
die Forschungsevaluation strukturiert zusammengefasst
und inhaltlich gerahmt allen Beteiligten
am Modellprojekt sowie den kommunal-,
jugendhilfe- und schulpolitischen Steuerungsund
Leitungsebenen zugeleitet.
• Die Forderung, Praxisforschung müsse neben
dem Transfer der Erkenntnisse zur Praxis hin auch
den zur Theoriebildung betreiben, scheitert allzu
oft an den prekären Entstehungsbedingungen
solcher Forschungsvorhaben. Mit Unterstützung
des Landesjugendamts des LWV Württemberg-
Hohenzollern und aus Eigenmitteln haben wir
den Abschlußbericht intensiv überarbeitet und
die theorierelevanten Aspekte heraus präpariert
(vgl. Kap. 5), um die verallgemeinerbaren Ergebnisse
dieser Untersuchung der Praxis wie auch
dem wissenschaftlichen Diskurs zugänglich zu
machen.
Inhaltlicher Überblick
Im ersten Kapitel werden die spezifischen Ausgangsbedingungen
des ‚Stuttgarter Modells: Sozialarbeit
an Hauptschulen‘ erläutert, deren Kenntnis für den
weiteren Argumentationsgang grundlegend sind.
Das zweiten Kapitel skizziert den Forschungsauftrag,
die Etappen der wissenschaftlichen Begleitung und
gibt Hinweise zu den Erhebungsmethoden.
Im Untersuchungsprozess wie in der analytischen
Auswertung orientierten wir uns an einer möglichst
präzisen Rekonstruktion des Implementierungsverlaufs
des Modellvorhabens. Auf diese Weise wird
auch für Leserinnen und Lesern in anderen Arbeitskontexten
die Vielfalt der fachlichen Entwicklungsschritte,
die Debatten um die handlungspraktische
Ausrichtung der Praxen an den einzelnen Schulstandorten,
sowie die Spezifika einer sozialraumverankerten
Schulsozialarbeit nachvollziehbar. Im dritten
Kapitel werden deshalb zunächst die Implementierung
und kommunikative Klärung der Kooperationsformen
analysiert, dann die standortspezifischen
Ausdifferenzierungen des Angebots der Schulsozialarbeit
beleuchtet und anschließend der gesamte
zweieinhalbjährige Entwicklungsprozess resümiert.
Die Kapitel 4 und 5 versammeln Ergebnisse und
Analysen, die über den unmittelbaren Stuttgarter