Sozialraumverankerte Schulsozialarbeit

Sozialraumverankerte Schulsozialarbeit
handlungsforen zwischen den Professionen, Funktionen
sowie den beteiligten Institutionen.
Wir empfehlen deshalb dreierlei:
• Eine solch breitgefächerte Verzahnung unterschiedlichster
Akteure mit ihren Interessen und
je fachlichen Perspektiven sollte möglichst schon
im Vorfeld der Einführung von Schulsozialarbeit
angestrebt werden.
• Dieses Fach- und Lenkungskonzept sollte dringend
auch Schulträger und Schulamt sowie eventuell
weitere Sozialraumakteure einbinden.
• Es gilt ferner, dies nicht nur während einer Erprobungs-
und Modellphase so zu halten, sondern
zur kontinuierlichen fachlich-konzeptionellen
Weiterentwicklung auf Dauer zu stellen.
Die Fachtage haben sich als produktive Formen regionaler
Fortbildung und Diskursentwicklung in der
Praxis und damit als wesentliches Instrument der
Qualitätssicherung auch deshalb bewährt, weil
durch die wissenschaftliche Begleitung eine Außenperspektive
kontinuierlich in den Prozess einbezogen
wurde und die Jugendhilfeplanung ihre Aufgabe
als ‚Qualitätsverantwortliche’ in einer gesunden
Mischung aus Kontrolle und Offenheit für selbstgesteuerte
Prozesse wahrnahm.
Es zeigt sich, dass die fachlich-strukturelle Absicherung
auf der regionalen Ebene durch eine Feinsteuerung
und Organisationsentwicklung auf den Leitungsebenen
ergänzt werden muss. Für die Schulleitungen
zeigt sich dies an der Diskussion um Einzelfallunterstützungen,
an der Erweiterung schulischer
Möglichkeiten durch Schulsozialarbeit (Schulund
Organisationsentwicklung) und an der Steuerung
von Prozessen der Schulöffnung und Schulautonomie.
Für die Bereichsleitungen der freien Träger
zeigt sich dies entlang der Flexibilisierung der
Arbeitszuschnitte, in der Steuerung der im Sozialraum
verankerten Bandbreite an Aufgaben, in der
Kooperation und Aushandlung mit unterschiedlichen
Partnern sowie in der Koordination der Ressourcen
(kleinräumige Planung). Mit der Einführung
einer sozialraumverankerten oder sozialraumorien-
tierten Form der Schulsozialarbeit (aber keineswegs
nur bei einer solchen Form) kommen neue Aufgaben
auf die Leitungsebenen zu. Dies gilt es zu berücksichtigen
als Weiterqualifizierungsbedarf der Leitungsebenen
(Konzept-, Organisations- und Personalentwicklung)
sowie dahingehend, für diese Aufgaben
entsprechend Zeit und Ressourcen einzuplanen.
Die Anstellungsmodalität – „mit einem Bein in der
Schule, mit dem anderen im Stadtteil“ – hat sich
positiv auf Bekanntheit, Vernetzung, Ressourcennutzung
und Stadtteilorientierung ausgewirkt. Wir halten
darüber hinausgehend eine gemischtgeschlechtliche
Besetzung der Schulsozialarbeit für sehr sinnvoll
und fachlich geboten. Lebenslagen und Entwicklungsfragen
von Jugendlichen sind nach wie vor
hochgradig geschlechtsspezifisch strukturiert. Das
KJHG fordert die Kinder- und Jugendhilfe explizit zu
einer fachlich begründeten geschlechterdifferenzierenden
Vorgehens- und Betrachtungsweise auf.
Schulsozialarbeit muss dem erst noch ausreichend
Rechnung tragen. Dies führt zu der Empfehlung, je
Schulstandort ein gemischtgeschlechtliches Team
zu installieren, das strukturell mit dem Sozialraum
verzahnt ist. Aus unserer Sicht sind folgende Varianten
denkbar (und werden z. T. bereits praktiziert):
• Eine weibliche und eine männliche Fachkraft sind
als ,Duo’ in einen erweiterten Teamzusammenhang
eingebunden. 61 In diesem Stadtteilteam
wird Schulsozialarbeit als eine Aufgabe unter
weiteren behandelt. Das Duo ist gemeinsam und
ausschließlich zuständig für eine oder zwei Schulen
im selben Sozialraum.
• Eine weibliche und eine männliche Fachkraft, sind
in je unterschiedlichen Arbeitsfeldern der Jugendarbeit/Jugendhilfe
angestellt; Ein Teildeputat ihres
jeweiligen Arbeitsauftrags bezieht sich auf die
Schulsozialarbeit an einer Schule, so dass sie in
diesem gemeinsamen Arbeitsfeld als Team verortet
sind. 62
61 Im ‚Stuttgarter Modell‘ waren die Fachkräfte in Teams der Mobilen Jugendarbeit oder des Stadtteil-Jugendhauses eingegliedert.
Denkbar wäre auch die Verankerung in zwei Teams, d. h. eine Fachkraft ist Teil des Teams der flexiblen erzieherischen Hilfen und
bringt dadurch spezifische Erfahrungen und einen stärkeren Einzelfallbezug mit, während die zweite Fachkraft etwa im Jugendhaus
verankert ist und damit auf Kenntnisse und Methoden der außerschulischen Jugendarbeit und Jugendbildungsarbeit zurückgreifen
kann.
62 Erfahrungen mit dieser Variante haben mehrere der von uns untersuchten Schulen gemacht und bewerten diesen ‚gender-mix‘ als
wesentlichen Qualitätsfaktor ihrer Arbeit. Ähnliche Strategien kennen wir von anderen Schulen im Land. Solche Stellenteilungen
machen nur bei einem größeren Stellenumfang Sinn, da sonst die wechselseitige Abstimmung und Information zu viel Zeit kostet.
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