Sozialraumverankerte Schulsozialarbeit

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Fachkraft zum Vorantreiben der Projektarbeit freigestellt
werden, damit auch ihre Mehrarbeit und
ihr Engagement professionell anerkannt und qualitativ
gesichert werden könnte.
4.4.3 Erweiterung der Handlungsoptionen für
Lehrkräfte
Eine wesentliche Komponente von Schulentwicklung
zielt auf die Erweiterung der Möglichkeiten zur
Reflexion der professionellen Handlungsbedingungen
und Handlungsverläufe der Lehrer/innen. Schulsozialarbeit
mit ihren beratenden und informierenden
Angeboten und Anstößen kann hier eine wichtige
Rolle übernehmen. Den gemeinsamen Nenner
der folgenden Beschreibungen bildet die Erfahrung
von Lehrkräften, durch die sozialpädagogische Fachkraft
situativ eine Erweiterung der eigenen Handlungsoptionen
erlangt zu haben. Hier lassen sich
analytisch verschiedene Facetten unterscheiden:
• Es wurde beschrieben, durch die sozialpädagogische
Fachkraft eine „helfende Hand“ in Bezug auf
die eigene Arbeit/den eigenen Unterricht zur Verfügung
gestellt zu bekommen. Am Beispiel einer
Unterrichtseinheit ‚Bewerbungstraining’ wurde
ausgeführt, dass sich gerade hier enge Lehrplanterminierungen
auf die Qualität von Unterrichtseinheiten
negativ auswirkten und durch die Mithilfe
der Sozialarbeiterin „konsequenter und ausführlicher“
mit den Schüler/innen gearbeitet
werden konnte.
• Einen weiteren Ausgangspunkt stellten gestörte
Kommunikationsprozesse zwischen Lehrer/in
und einzelnen Schüler/innen dar. Die Lehrkraft erreichte
diese Schüler/innen im Unterricht nicht
mehr und fand in einer außerhalb des Unterrichtsgeschehens
stehenden Professionellen eine
Möglichkeit, die Schüler/in zeitnah zur Problematik
im Unterricht an die Schulsozialarbeit weiter
vermitteln und um dort der Schüler/in die Möglichkeit
zum Gespräch im neutralen Raum anbieten
zu können. Schulsozialarbeit mit ihren spezifischen
Möglichkeiten entlastet Lehrer/innen in
Konfliktsituationen; sie kann bei Bedarf aktiviert
werden.
• Der Kern einer weiteren Nutzungsweise bestand
darin, „Realitätsgewinn“ sowohl bei Schüler/innen
als auch bei Lehrkräften zu erzielen. Durch
die Möglichkeit für Lehrer/innen sowie für Schüler/innen
im Gespräch mit der sozialpädagogi-
Sozialraumverankerte Schulsozialarbeit
schen Fachkraft die eigenen Wahrnehmungen
und Positionen zu reflektieren und die andere
Seite dadurch jeweils besser verstehen zu können,
entstand eine entschärfende Wirkung in Bezug
auf Schüler/innen-Lehrer/innen-Konflikte
(„Entlastung durch eine andere Sichtweise“).
Schüler/innen wie Lehrer/innen zum Nachdenken
zu bringen, könnte als wesentliche mediative
Leistung der sozialpädagogischen Fachkraft beschrieben
werden, die den jeweiligen Lehrkräften
zugute kommt. Auch hier wurde die Möglichkeit
gesehen, eine Problematik aus dem unterrichtlichen
Geschehen auszulagern (siehe vorhergehenden
Aspekt) und dadurch Distanz zum Ort der
Eskalation zu schaffen. Im Unterschied ist hier jedoch
die Rede von Problemen, die zwischen Lehrkräften
und Schüler/innen entstanden und
dadurch für beide Seiten zur Belastung wurden.
• Als weiterer positiver Effekt der Kooperation mit
der Schulsozialarbeit für die eigene Arbeit als Lehrer/in
wurden Möglichkeiten eines besseren Umgangs
miteinander im Klassengefüge als Grundlage
für gelingenden Unterricht herausgehoben.
Zum einen wurde dieser gute Umgang miteinander
durch die Arbeit der Fachkraft im Rahmen
von Projektarbeiten vorangetrieben und
zum anderen war es ihr Erfahrungsschatz, der der
Lehrer/in punktuell eine „Stütze“ im Umgang mit
Schüler/innen bot, beispielsweise angestoßen
durch kleine Tipps, die „richtige Handlungsweise“
zu finden. Die Sozialarbeiterin wurde als Kollegin
wahrgenommen, durch deren Anwesenheit auch
ein Kompetenzzugewinn auf fachlicher Ebene
entstand (Kollegialberatung).
• Eine Lehrkraft, die bislang noch wenig Berufserfahrung
sammeln konnte, betonte als Nutzen
ihrer Kooperation mit der sozialpädagogischen
Fachkraft, eine Vorstellung davon entwickelt zu
haben, wie Binnenstrukturen der Schule gestaltbar
werden können. Auch dieser Effekt wurde als
Kompetenzzugewinn für die eigene Fachlichkeit
bewertet.
Es zeigte sich, dass Lehrkräfte die Kooperation mit
der sozialpädagogischen Fachkraft mit unterscheidbaren
Anliegen in unterschiedlicher Intensität genutzt
haben: In der Gestaltung des eigenen Unterrichts,
in der Gestaltung des Miteinanders zwischen
Pädagog/innen und Schüler/innen, für die Planung
und Durchführung von gemeinsamen Veranstaltungen
und Projekten sowie dort, wo es angezeigt