Sozialraumverankerte Schulsozialarbeit

Sozialraumverankerte Schulsozialarbeit
Einleitung
Schulsozialarbeit als historisch jüngste und intensivste
Form der Kooperation von Jugendhilfe und
Schule ist inzwischen zu einem wichtigen Bestandteil
einer modernen Jugendhilfe geworden. Die intensive
Entwicklung und Ausdifferenzierung von
schulbezogenen Angeboten der Jugendhilfe hat
unter anderem ihre Ursache darin, dass in den letzten
Jahren in vielen Bundesländern Programme der
Jugendförderung verstärkt auf den Kooperationsbereich
von Jugendhilfe und Schule ausgerichtet wurden
(vgl. Hartnuß/Maykus 2000: 325); in Baden-
Württemberg spiegelt sich dies im Landesprogramm
„Jugendsozialarbeit an Schulen“, das aktuell von
unserer Forschungsgruppe wissenschaftlich begleitet
und evaluiert wird.
Die Vielfältigkeit von Praxisansätzen in der Kooperation
von Jugendhilfe und Schule sowie die teilweise
sehr unterschiedlichen Bezeichnungen: Schulsozialarbeit;
Jugendsozialarbeit an Schulen; Sozialarbeit
an Hauptschulen erfordern eine sachliche und
begriffliche Klärung: Wir verstehen unter ‚Schulsozialarbeit‘
nicht die ganze Breite an schulbezogenen
Kooperationsformen der Jugendhilfe, sondern reservieren
diesen Begriff für eine Arbeitsform, die, langfristig
vereinbart und mit sozialpädagogisch qualifizierten
Fachkräften durchgeführt, direkt in Schulen
oder zentral auf Schule bezogen stattfindet
(Rademacker 1996: 217). Begrifflich bleiben wir beim
Terminus Schulsozialarbeit, der zwischenzeitlich
bundesweit eingeführt ist.
Mit dem Ausbau von „schulbezogenen Jugendhilfen“
(Bettmer/Prüß 2001: 1537), insbesondere auch
von Schulsozialarbeit, reagieren die beiden Erziehungsinstitutionen
Jugendhilfe und Schule auf mehrere
Veränderungen:
• auf die mangelnde Verzahnung der beiden pädagogischen
Systeme Jugendhilfe und Schule, die
doch in den Schülerinnen und Schülern gemeinsame
Adressaten haben, zu denen sie sich weniger
denn je segmentiert verhalten können;
• auf strukturelle wie fachliche Defizite in der Schulentwicklung,
insbesondere auf den wachsenden
Problemdruck an den allgemeinbildenden Schulen
(vor allem der Sekundarstufe I), was Schulen
zunehmend Kompetenzen der Jugendhilfe nachfragen
lässt;
• auf Modernisierungsnotwendigkeiten in der Jugendhilfe,
die den Zugang zum ‚Normalort‘ Schule
braucht und nicht zuletzt
• auf spezifische Veränderungen in den Lebenslagen
junger Menschen, auf sich ausdifferenzierende
Formen ihrer sozialen Belastungen wie
ihrem Anspruch auf ein gelingendes Heranwachsen
(vgl. Bolay/Thiersch 1999).
Schulsozialarbeit hat dabei zum Ziel, den lebensweltlichen
Eigen-Sinn der Heranwachsenden ernst
zu nehmen, seine verdeckten Bedeutungen und Potentiale
zu entschlüsseln, sie aufzugreifen als produktive
Ausgangsbasis für Begleitung, Hilfen, Unterstützung
und Veränderung in schulbezogenen Kontexten.
Es geht darum, Konflikte, die sich in der spezifischen
Lebenssituation von Jugendlichen in der
Schule zeigen, „nicht so sehr als Abweichung, sondern
als gesellschaftliches Material“ zu verstehen,
das „daher auch nach Möglichkeit nicht nur eliminiert
beziehungsweise individualisiert werden“
(Frommann 1984: 877), sondern in produktive Lernund
Bildungsprozesse transformiert werden sollte.
Der Gegenstandsbezug einer lebensweltorientierten
Schulsozialarbeit besteht also in der Begleitung,
Unterstützung, Anregung, Beratung und Förderung
von Schüler/innen. Wenn die Kooperation von Jugendhilfe
und Schule via Schulsozialarbeit zielbestimmt
und konzeptionell gesichert von der spezifisch
schulisch vermittelten Lebenslage der Schüler/
innen ausgeht (vgl. Oelerich 1996), dann kann sie in
der Entfaltung ihres Potentials über die Arbeit mit
den Schülerinnen und Schülern hinaus zugleich
einen wichtigen Beitrag leisten in den Prozessen der
Schulentwicklung und in der Weiterentwicklung
einer modernen Jugendhilfe.
Obwohl Schulsozialarbeit in der Praxis unstrittig zu
einem ‚Erfolgsmodell‘ wurde, weist sie erst in Ansätzen
ein theoretisch fundiertes Profil auf (vgl.
Homfeldt/Schulze-Krüdener 2001: 17; Bettmer u. a.
2002: 12 ff.) und ist bislang empirisch nur in Ansätzen
erforscht. Mit dieser Veröffentlichung, die die
Ergebnisse eines Praxisforschungsprojekts im Auftrag
des Jugendamts Stuttgart (1999 bis 2001) aufgreift,
wollen wir zur praktischen, empirischen wie
auch theoretischen Fundierung einer lebensweltorientierten
Schulsozialarbeit beitragen, indem wir
die Potentiale einer sozialraumverankerten Schulsozialarbeit
rekonstruieren und zur Diskussion stellen.
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